浅谈如何有效地在中学英语课堂中创设教学情境

1 引言

我国的中学英语课堂教学大多仍以传统的语法教学模式为主。这一模式使中学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会, 压抑了中学生参与教学过程的积极性和主动性。英语学习的过程是语言习得与应用的过程, 语言只有通过在生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。许多学者都在创设情境这个问题上提出了自己的见解, 如运用直观教具创设教学情境, 或者语言创设教学情境。随着科学技术的发展, 创设教学情境的形式更加多样化, 只要有利于中学英语课堂教学, 在课堂上营造适合中学生心理特点的最佳情境至关重要。只有创设合理的教学情境, 才能克服被动式、灌输式的教学弊病。

2 中学英语教学的现状

我国的中学英语课堂教学大多仍以传统的语法教学模式为主。整个课堂以教师为中心, 教师负责课堂教学活动, 教师讲话时间占绝对优势, 而教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心, 学生只是知识的接受器和存储器, 教师与中学生之间交流甚少, 中学生也就习惯于被动接受信息。虽然许多中学生能熟读课文, 甚至背诵了许多语言材料, 但他们并没有真正的语言使用环境, 不会将已学过的知识运用到交际上。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会, 压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。战加香在《新课标下的英语语法教学》中借用了首都师范大学英语系张连仲教授的观点。张连仲教授在解释“国家英语课程标准”对英语语法部分的要求时说过, 我们不是不讲语法, 我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起, 丰富多样的练习形式, 真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解, 改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识, 这样来进行教学。

因此, 只有充分发挥学生在学习中的主体性, 才能真正提高教学效率。因此, 教师要在平常的课堂教学中营造一个良好的英语学习环境至关重要。教育部颁布的《英语课程标准 (实验稿) 》 (2003) 指出, 英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。这就是要求我们要创设贴近中学生生活的教学情境来进行教学。

3 英语教学情境创设的方法

学习兴趣在教学过程中起着不可替代的作用。兴趣是否被有效激发直接关系到英语教学的效果。因此在课堂教学活动中, 教师应运用多种手段, 创设新颖多样的情境, 激发中学生学习英语的兴趣和热情, 并在此基础上进一步引导中学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 让中学生能够主动持久并充满激情地实现语言习得。创设情境的方式多种多样, 笔者暂且把它们分为下面三类。

3.1 实际生活情境教学

根据自然法的教学理念, 贴近中学生生活的具有现实意义的语言和场景更有利于中学生产生兴趣, 并促使其更好地实现语言习得。因此我们要把握住每一个可以利用的场景来进行教学, 这样才更有利于中学生掌握并运用所学知识。

如, 老师在讲解现在进行时问学生这样一个问题“What are you doing, class?”学生们思考了一下回答“We are having an English class.”;老师又指着一个学生问“What is Li Ming doing?”学生们回答“He is listening to the teacher.”老师回答“Yes, he is listening to the teacher (me) .”这就是运用真实的生活情境来进行教学, 而不是让中学生以组队的方式对书上的类似的对话进行反复的操练。这样既避免了枯燥乏味的练习, 又让中学生在这样的轻松易懂的对话练习中轻松运用了现在进行时的结构, 使中学生在轻松回答这个问题的同时感到高兴与自豪, 不知不觉中提高了学习兴趣。

3.2 模拟交际情境教学

实际生活情境再现英语课堂毕竟是有限的, 所以我们也需要模拟交际情境。模拟交际情境的教学方式给我们提供了广阔的教学空间, 充实的生活背景, 能让中学生的想象打破时间和空间的局限, 能激发中学生们高昂的斗志和强烈的自信心。我们可以利用中学生熟悉的事物、实物等创设模拟交际情境。例如, 在上新目标七年级英语下册 (人教版) “Unit6 It’s raining.”学习How is the weather today?时, 可根据中学生天生好动, 注意力容易转移但模仿性强, 很快能进入角色的特点, 利用挂图创设情境。让中学生模仿并表演, 在表演中展开课堂教学, 充分调动其积极性, 达到教学的最佳效果。上课时挂着10月12日星期二的日历和两幅写着“today”和“tomorrow”的天气挂图, 一幅出太阳, 天气好, 一幅下雪。老师稍加点拨并与学生进行对话。接着以小组为单位模仿师生对话后, 每个小组派出代表进行表演竞赛, 然后教师进行鼓励性的评价, 并让学生们评出冠亚军和优秀奖。接着让学生自愿到讲台上对当天的日期和天气与同学们进行实际性和巩固性的运用训练, 充当小老师。这样具有竞争性和趣味性的教学方式使整堂课活跃, 学生们在愉快地展示了自己, 满足表现欲望的同时, 轻松地掌握了今天所学的知识。蒋晓玲 (2005) 认为, 可以在课堂上运用课文剧表演来创设情境。在教授新目标七年级英语下册 (人教版) “Unit8 I’d like some noodles.”时, 可以在教室前面或者中央摆一张桌子和几把椅子。几个学生坐在桌子旁, 一个学生扮演服务员, 与这几个同学进行点菜操练。操练过程如下:几个学生肚子饿了, 走进饭馆, 扮演服务员的学生走进来与他们进行点菜对话操练。其他学生旁观后分组模仿。这样既操练了单词、句型, 又在课堂中加入了生活, 也使学生对学习产生了兴趣。我们把课堂从单一的课本上搬到了实际生活情境中, 给中学生的英语学习提供了极大的实践空间, 让学生们在这样的模仿交际情境中体验了英语的实用性, 又有利于培养学生合作交流的意识。比如在教授新目标八年级英语上册 (人教版) “Unit4 How do you get to school?”时我有这样的想法:在上课前的每日对话中, 老师先让学生们说说在街上有哪些交通工具, 并让他们把交通工具画在黑板上, 然后问他们自己是如何来上学的, 再做一个调查, 班里有多少同学是步行来的, 多少同学是乘公共汽车来的, 多少同学坐小轿车来的, 做调查表的过程其实是在操练这两个问答对话。这样安排的目的是让学生理解和掌握语义, 使之变得更加生活化。

3.3 直观教具情境教学

直观情境的创设是指在教学活动中, 教师借助视觉辅助物创设语言情境, 可以使学生在学习中灵活地感知、运用、习得语言知识。而直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化和交际化。利用图片、实物、投影仪、录音机、简笔画等直观教具进行教学, 并结合课文内容, 运用动作、表情等体态语言, 尽量使英语课堂教学声情并茂, 激起中学生的求知欲。夏惠贤、张来平和吴瑞莲 (2005) 认为, 我们可以运用情境化策略进行教学, 在教学活动中教师通常借助于直观媒体或直接用语言创设语言环境和情境。

3.3.1 运用图片进行教学

在讲“Where are you from?”这个句型时, 教师利用图片, 将具体的语言文字具体化, 扩展对话内容, 向中学生展示不同国家和地区的风景名胜。例如, 中国的长城, 美国的白宫, 英国的泰晤士河等等。然后分别指着不同的图片问:

T:Where are you from?

S:I am from China (England, America) .

T:What do you think of China (England, America) ?

S:It’s beautiful/great/strong.

T:What do you like about China?

S:The people and the food.

中学生由于年龄特点, 感性认识较强。这些风景图片使抽象的国名具体化, 展示了不同国家的人文和自然景观, 刺激了学生的感官, 让学生身临其境, 触动了学生的心灵, 引发了他们对这些国家的向往, 让他们在学会这个句型的同时, 也领路了各个国家的风土人情。

3.3.2 利用实物进行教学

在教学的过程中如合理运用简单实用的实物, 教学效果当然会比单一的教学要好很多。如在教授“文具”这个内容的时候, 教师拿着一直钢笔说“It’s a pen.”会比教师仅仅说“钢笔就是pen, pen就是钢笔.”要好很多。如学习水果、桌椅等新词汇的时候, 教师直接运用实物进行教学, 更容易让学生在无意识当中形成对新词汇的记忆, 有利于提高学习兴趣。

3.3.3 利用投影仪进行教学

投影仪作为一种辅助教学手段, 与其他教学手段适当结合、恰当地运用, 对于提高教学质量是行之有效的。

我们最常用地是利用幻灯片来呈现一组图片, 让学生先观察图片之间的联系, 再进行对话, 或者口述图片内容, 或者创作一篇作文。这样的教学方式经济、方便、实用, 能更充分地挖掘中学生的想象力。

3.3.4 简笔画绘景

在教授新目标八年级英语上册 (人民教育出版社) “Unit 3What are you doing for vacation?”这一内容时, 可以运用简笔画现场画一幅堆雪人的场景。并通过语言描述, 为学生创设了一幅在“winter vacation”堆雪人的画面, 并适时引导学生根据自己的意愿谈论过寒假的打算, 使学生能够有机会表达自己的意愿, 抒发自己对寒假生活的美好期待:

T:What are you doing for the winter vacation?

S1:I’m going to make a snowman.

S2:I’m going to learn English.

S3:I’m going to draw some pictures.

简笔画创设了一幅浪漫的雪景, 通过教师生动的语言描述, 语境自然生成, 学生身临其“境”。教师的提问触及了学生们心灵深处对寒假生活的真实期待, 他们由此产生对大自然的热爱之“情”, 会积极投入地参与到语言活动中。

3.3.5 多媒体的运用

随着科学技术的发展, 多媒体逐渐被运用于教学之中。多媒体课件能从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激神经系统, 促使学生动脑、动眼、动耳、动手, 在近似真实的情境中, 开展积极的思维活动, 提高语言交际能力。阮纬和周耀威 (2005) 在《NMCAI在初中英语教学中的运用》指出, 运用网络与多媒体辅助教学。使用多媒体创设教学情境, 给课堂注入新的活力, 学生可以借此看到使用英语的真实生活情景, 从而更深刻地理解语言形式的实际意义和基本句型的实际功能。戚秀苗在《运用多媒体资源, 培养学生英语文化素养》中提出多媒体英语教学其声情并茂的教学手段, 真实的语言实例使语言和文化的学习都能在英语教学过程中融为一体。

老师在教句型“How many robots? (balls, pencils…) ”时, 再用不着画许多的图片, 只要利用媒体制作的复制和粘贴, 无论要多少数量的图片都可以。在教学的操作过程中既简洁, 又明了, 加快了教学的节奏。在课前也节省了许多绘制图片的时间, 也免去了带许多实物的麻烦。多媒体起到了图片和实物不可替代的作用, 它能集声音, 动感和光效于一体, 产生更美更生动的教学情境。由此可见, 多媒体的运用, 使教学更便利, 更有效。

合理运用以上的方式创设教学情境, 能够创造良好的教学氛围, 教师与学生比较容易产生共鸣, 学生可以从被动的接受信息变成语言交际的积极参与者。

4 结语

教师应根据中学生的心理特点, 在课堂上积极创设教学情境, 提高中学生对英语学习的热情, 让中学生在积极参与教学的过程中获得对新知识的理解, 做到真正的“情”与“境”的交融。本文针对我国中学英语教学的现状, 提出了教师应该在中学英语课堂中根据中学生的心理特点创设教学情境, 还将教学情境的创设方式划分为三类:实际生活情境教学, 模拟交际情境教学, 直观教具情境教学, 并且指出创设教学情境要遵循的原则和应该注意的问题。

摘要：本文基于中学生心理特点, 通过对当前初中英语教学现状的分析, 指出在课堂教学中创设情境的重要性, 提出了一些创设教学情境的有效方法:实际生活情境教学、模拟交际情境教学、直观教具情境教学, 旨在提高中学英语的教学效率, 为学生的英语学习提供良好的环境。

关键词：中学生,心理特点,英语课堂,教学情境