浅谈如何帮助中学生讲好英语

2022-10-27

常常听到老师们在课余讨论:这个班的学生不肯开口讲英语, 上课不肯举手发言, 真头痛!也有不少学生对我说:“老师, 我也很希望能讲一口流利的英语, 但是不太敢开口……”学生上课怕举手, 不敢开口, 明明知道答案, 却“沉默是金”。这种现象既不利于课堂教学, 也不利于学生学好英语, 因为“语言习得机制是由口语启动的” (徐登科, 1998) 。

本文通过一项对初中一至三年级学生开口讲英语的顾虑情况抽样调查, 探讨如何帮助学生肯开口, 多开口, 调动他们的主动性和积极性, 达到“脱口而出”, 讲出流利的英语的问题, 以共同提高英语口语教学效果。

1 目前学生口语学习存在的弊端

笔者在口语教学过程中发现学生口语表达存在问题, 并就存在问题进行了调查与研究。调查内容有研究中学生开口讲英语的顾虑情况问卷, 采用十个条目, 设是、否选择项, 调查在本人所任教的中学初一至三年级学生中进行。教师向学生说明答卷作为科研资料, 调查以无记名方式进行, 与成绩评定无关, 共收到有效答卷520份, 调查统计结果见下表1。

2 学生口语存在弊端的原因

上述调查显示, 影响中学生开口讲英语既有内在的心理因素, 也有外在的环境因素。

2.1 内在的心理因素

内在的心理因素如条目4, 7 4%的人认为分数高就行, 显示出我国长期的只重分数的教育制度, 造成学生学习英语的目的不明确。也有信心不足的, 如调查中50%的学生都有怕讲错的心理, 63%的学生觉得自己知识不够而不敢开口, 79%的学生只敢讲“自己很有把握的”。

每个学生都是希望讲好英语的, 但由于学生怕讲错了, 挨老师批评, “出洋相”所以不愿开口, 不愿举手, 这是缺乏自信心的表现。缺乏自信心, 这是明显的心理障碍, 德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。

2.2 外在语言环境

调查中外在因素如62%的学生被认为“出风头”, 78%的学生“没有说的习惯”, 说明我国的英语环境相对较小, 学生除了在课堂上学习英语外, 在其他场合接触英语和使用英语的机会较小, 因此, 开口机会少。

在调查中, 75%的学生认为如果别人用英语与他们交谈, 他们也会尝试开口的, 说明如果教师创造符合学生语言水平的情景和宽松的课堂气氛, 引导学生积极地按照话题思考、联想、想象、回忆, 学生就有可能自然开口, 进入说外语的角色, 这是因为“人类使用语言的原动力来自于人类的活动, 对使用语言进行交际的需要, 因此进行说的训练, 鼓励学生开口用英语进行交际, 就要创造环境, 以产生利用英语进行交际的需要” (胡春洞1992) 。

3 提高学生口语应采取以下措施

3.1 要培养学生多“开口”

要让学生明白“开口”的意义, 调动其讲英语的热情。例如, 有一次, 在课堂上以申奥成功为契机, 向学生们介绍北京申奥成功引发北京市民学英语的高潮, 上到六七十岁的老人下到幼儿园的小朋友, 从政府官员至出租司机都热情高涨地学英语, 准备为2008年的奥运成功举行出一份力。假如韶钢作为分会场, 一下子来了许多外国朋友, 碰到他们用英语向你问路, “Excuseme, could you tell me the way to the Great Wall?”你怎么办?马上有学生用英语回答“Goalong this road, take the second turning on the left…”, 学生的热情一下子高涨起来, 他们对学好英语口语的重要性有了进一步的认识。

3.2 以表扬为主, 以鼓励为主

从一开始, 就把“相信你们一定会学好英语, 讲好英语”之类的语言送给学生, 使学生一开始就产生跃跃欲试的冲动。在课堂上, 只要学生努力用英语回答一个问题, 进行一次日常会话, 都应给予真切的鼓励或表扬, 充分利用学习效果的反馈作用, 激励学生更乐于开口讲英语。例如, 在上初中英语教材 (Goforit) Unit 7 How do you make a banana milk shake?这一课时, 教学要求学生用英语讲述制作香蕉奶昔的步骤, 一开始基础较差的学生都不敢举手, 后来告诉学生可以以接龙的形式出现, 一人说一个步骤, 这样一来气氛马上活跃起来, 人人都举手来复述, 这时我专门挑平时成绩差不太敢开口的学生, 让他们在同学和老师面前风光一回, 他们增强了信心。在比较熟练的基础上, 叫一些基础扎实的学生完整地复述出几个步骤, 达到了理想的效果。

3.3 加强基础知识的学习

教师应让学生加强基础知识的学习, 要有大量的输入。首先要掌握一定的词汇量, 一定的语法知识和常用句型的句架子, 使自己要表达的意思能找到相关的词汇句子来表达。其次要多听、多读、多模仿。在日常教学中要有意识地进行朗读技巧的训练和培养, 多听录音, 在教学中除了配套教材的录音外, 选择一些适合学生的补充录音材料, 比如:看幻灯, 看英语电影、电视, 掌握语音、语调及发音技巧, 自然不会心虚, 自然信心十足地“开口”了。

3.4 良好的师生关系

教师应在教学中发扬民主, 与学生建立一种坦诚、信任的关系, 通过良好的师生关系这一纽带将教师教的热情转化为学生学的积极因素, 使学生在教师面前敢于“开口”。做到:理解学生, 关心学生, 亲近学生, 与学生坦诚相见, 缩短心理距离;对学生一视同仁。

3.5 创造讲英语的氛围

3.5.1 坚持用英语上课

课堂上教师要坚持用英语上课, 一方面教师所讲的英语是学生语言学习的一部分;另一方面在一定程序上起到了感染、鼓励学生开口讲英语的作用。可以这样说, 教师的话语为学生创设了最自然的语言环境。

3.5.2 把课堂当作语言实践环境

课前坚持给学生三分钟以内的值日演讲, 让每个学生都有机会锻炼。如:

T:How did you spend your weekend?

S:I went to the countryside to seemy grandmother.

T:Oh, your grandmother must be very glad.

S:Yes, we enjoyed ourselves this weekend.

T:I am glad to hear that.

S:Thank you!

这样既训练了学生的口头交际能力, 为活跃课堂气氛, 过渡课堂教学提供了条件。在课堂创设情景, 使教学交际化, 教师运用实物、模型、图片、幻灯机、录音机、电脑等媒体, 运用表情、动作等创造情景和气氛, 既可以是提供场景让学生扮演角色、表演短剧、模拟人物, 也可以是就某一话题进行讨论或发表意见。

3.5.3 课外制造良好的语言环境

课外可以开展朗读、唱歌、猜谜、绕口令、演短剧、举行英语晚会、开展英语角等活动。

跨入二十一世纪, 世界成为地球村的趋势日益紧张, 英语已成为地球村的通用语。随着中国加入WTO、申奥成功, 越来越显示出中国离不开世界, 世界需要中国。“提高全民族的英语水平”成为我国英语教育面临的新的任务, 我们要与世界往来, 我们要面对面交流, 我们需要讲一口流利的英语, 口语教育就显得越来越重要, 英语课堂要破除“沉默是金”的顽症。总之, 要学生“开口”, 做到自然积极主动讲英语并不难, 只要教师在教学中充分重视, 不断探索, 采用不同办法, 学生一定会逐步讲出一口流利的英语。

摘要：在教学实践中经常发现学生学的是“哑巴英语”, 他们几乎不敢开口说英语。怎样让这些学生乐于说英语并讲出一口流利的英语来, 笔者认为应该帮助他们克服学外语的心理障碍, 用不同的方法激发他们的学习积极性, 少一些批评, 多一些鼓励, 让学生尝到成功的快乐, 并积极开展丰富多彩的教学活动, 努力创设宽松愉悦的外语学习环境, 促进外语口语教学。

关键词：口语,内因,外因,鼓励