浅谈中学英语词汇教学

浅谈中学英语词汇教学（精选11篇）

篇1：浅谈中学英语词汇教学

浅谈中学英语词汇教学

本文遵循英语词汇的.教学原则,通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,提出采用科学高效的教学方法,使学生通过语言实践掌握所学词汇,以提高学生听、说、读、写各方面的技能.

作 者：吴丽颖 作者单位：沈阳市法库县职业中专,辽宁,法库110400刊 名：辽宁师专学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(5)分类号：G633.41关键词：词汇教学 直观教学 构词法 语境

篇2：浅谈中学英语词汇教学

浅谈中学英语词汇教学

山东省烟台市牟平区实验中学 都兴江

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就是运用科学的教学方法。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的.听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区

篇3：浅谈中学英语词汇教学

一、英语词汇教学存在的问题

1. 教师没有做到有意识地培养学生的思维能力

《新课程标准》把“开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力”作为英语教学的目标之一。但是, 在课堂教学中, 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。

2. 完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活, 适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现了因材施教的原则, 让学得好的同学多学一点。

3. 词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。

二、英语词汇教学方法

中学阶段的学生求知欲强, 记忆力好, 具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此, 根据中学生的特点, 笔者认为词汇教学可以采用以下方法。

1. 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇, 既形象、生动, 又可节约时间, 同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等, 归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳。

例如:move (v.) -movement (n.) 让学生尽可能多地找出此类词。treat-treatment, amuse-amusement, announceannouncement等, 让学生自己观察、归纳:v.+ment-n.若有问题, 教师可补充说明, 但不要把结论直接告诉学生, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

3. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

根据笔者对所教两个班89名学生的问卷调查表明, 92%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。

4. 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇, 会使学生感到乏味。因此, 在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 需要教师平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。

5. 通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文, 孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养学生直接用英语思维的习惯, 力求生动形象, 以帮助学生记忆。这样可使学生用已知的常识, 用英语来解决问题。

6. 用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图, 但不能直接展示给学生, 要引导和鼓励学生积极思考, 然后再进行核对, 必要时可根据学生的回答进行补充。

例如:heavy (smoker/traffic/rain...)

miss (a person/a lesson/a bus...)

tell (a joke/a story/a lie/the truth---)

7. 利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时, 他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多, 因此, 所猜词汇能更牢固地保留在记忆中, 不容易忘记, 同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义, 会使他们获得成功的喜悦和成功感, 从而形成良性循环。

例如:If you do not have a partner, you are single.

If you-have a husband or wife, you are married.

If your husband or wife dies, you are widowed.

8. 通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语, 并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式;还可让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥编写故事, 充分发挥学生的想象力和创造力。

9. 鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本, 超越课本”, 是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂上教师所教词汇的基础上, 要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇, 使学生主动、积极地进行自主学习。

篇4：浅谈中学英语词汇教学

近几年来，随着教育观念的不断更新，部分教师也走入误区，更多地强调学生说的技能，使基础英语的词汇教学受到了冷落。主要表现在：所教词汇与使用语境相脱离；词汇教学中主次不分，面面俱到；未能遵循记忆规律，不能有效合理地复习和检测词汇；单词的教学方法比较单一；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵等等。

学生在学习词汇时，也表现出一些问题。首先，学生在读音方面感觉困难很大，特别是农村中学生，缺乏运用英语的环境，许多发音读不准确，甚至不会读，严重影响了学生的口语。其次，学生在拼写方面也存在着一定的问题。学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，最终事倍功半。再次，学生在记忆单词意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词，学得非常死板。最后，学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生“三天打鱼，两天晒网”，缺乏学习的毅力。

诸多原因影响着词汇教学，作为教师，我们应当改变观念，遵循词汇教学的交际性原则、情感性原则、系统性原则，还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。

了解了现阶段学生学习词汇及教师词汇教学的现状，我们应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采取新的教学策略与教学方法来提高词汇教学的质量。

一、让词汇的呈现方式多样化，直观化

利用实物、手势、图片、玩具、幻灯片、简笔画、投影仪、多媒体等来直观展示词汇的意义。主要适用于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词。

二、注重词汇教学的情境性

词汇意义受社会文化环境、言语情境和上下文情境的影响，词音、词义、词形的结构和搭配用法都具有很强的民族性。教师在词汇展示时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。

三、增加词汇教学的趣味性

尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。可以利用词汇接龙、记忆比赛、猜谜语等多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。

四、词汇教学要与语音教学相结合

英语是有声的，在学习的基础阶段把音读准，是学生记住单词的首要条件。在高中词汇教学中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。仍有必要给拼写与读音脱节的学生讲授两者之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

五、利用小组合作法学习单词

作为教师，可以在班内按学习水平分成若干小组，每组选出一个组长，带领组员找单词的发音规则，找记忆单词的便捷方法；带领组员共同朗读单词，进行朗读比赛；带领组员编对话，并进行对话表演等等。教师在整个过程中只需做好组织工作、帮助解决疑难问题以及布置激发学生求知欲的作业即可。

六、采用多种方式记忆单词，改变死记硬背字母的方法

1.运用联想法

比如，同音联想、词形联想、同义词联想、反义词联想等，展开联想的翅膀，提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。

2.结合对构词法的讲解

比如，转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 slow，head，dirty，warm，cool 等名词和形容词均可以转化为动词使用；合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom，football，volleyball，baseball 等大量单词；词缀法就是在单词或词根的基础上填上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义记忆单词。

3.词汇图记忆策略

利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆词汇。

4.采用对比法进行词汇教学

教学过程中对词形相近的词如form与from，advice与advise等进行对比，可以帮助学生加深认识它们之间的差别。对常用的同义词或词组，如divide，separate， tell，或say，speak， tell，talk应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便在实际运用中能正确使用。

七、遵循遗忘规律记忆单词

让学生养成当天的学习内容当天复习的好习惯，同时按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，分别在新知识的第2、4、8……天，引导学生按时重现、再认。只有这样，所记单词保持长时记忆，最大限度地提高记忆效果，才能改变“学得快，忘得快”的通病。

八、词汇教学与应用结合。

教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动，比如看图描述、描述绘画、词汇游戏、同义词和反义词配对、单词范畴归类等活动，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出。

总之，英语教学的重中之重在于词汇教学。我们英语教师应当注重基础，抓住重点，将词汇教学进行到底。

篇5：浅谈初中英语词汇教学

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

篇6：浅谈中学英语词汇交际化教学

浅谈中学英语词汇交际化教学

孤立、被动地记忆互不相干的英文单词,效果不佳.交际的`词汇教学是老师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题,激起学生真正的交际需要,使学生轻松愉快的学习词汇.

作 者：方惠利 作者单位：长治市文化艺术学校,山西・长治,046000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G633.4关键词：中学英语 词汇 教学 交际化

篇7：浅谈小学英语词汇教学

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓 名： 曹素华

电 话：*** 科 目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

篇8：浅谈中学英语词汇教学

21世纪是信息化时代, 更是语言学时代, 而词汇是语言的基础, 是语言的建筑材料。不掌握词汇就无法表达意思和交际;离开了高效率的词汇学习, 学好英语便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水。

由此可见掌握大量的词汇是学好外语的基础和前提, 而掌握词汇是中学生最感困难的方面之一。因此, 如何创新适应中学生身心特点的词汇教学方法, 就成了解决这一难点的敲门砖和核心技术指标。

一、中学英语词汇教学的问题

(一) 孤立教词

长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势, 即认为只要记忆力好, 经常背单词就行了。于是“词汇学习”就成了“背单词”。因此, 教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来。花整块的时间单独教学, 使学生记忆一堆互不关联的词义和用法, 却不能在听、说、读、写中消化和吸收, 成了死记硬背知识的机器, 无创造力可言, 使词汇学习枯燥乏味, 效率低下。

(二) 复习少

中学英语教材中单词较多, 重现率较低, 有些教师容易忽视这一点, 结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后, 就很难再见。遗忘的衰退理论认为:记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失, 遗忘规律指出, 识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。针对这些理论, 词汇教学后应及早加以复习。

(三) 主次不分, 负担过重

英语词汇中有常用词、基本词、词根, 这部分词只占英语词汇量的极小一部分, 然而作用却很大, 学生应将反复记忆的重点放在这方面。《全日制普通中学语文教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求, 但在实际中也有不少教师忽视这一点, 不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握, 其结果是, 需要达到的要求没达到。

(四) 容易遗忘

对学生来说, 第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘, 究其原因有:

1、在第一次学习和后来的记忆过程中, 学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词 (其中包括词的音、形、义以及用法) 。也就是说, 第一次输入的单词信息是不准确的。

2、学生在不同程度上会受到干扰。例如不同的课程、同义词和中文环境的影响, 这些情况会微妙地影响到记忆的效果。

3、一些同音、同义词混合在一起, 如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度。这种情况非常普遍。例如, 同音词“meet”和“meat”, 它们仅有一个字母不同。同义词“also”、“too”、“either”, 尽管他们有相同的意思, 在句中的用法却不同。

(五) 不能灵活运用

在学习词汇过程中, 学生由于环境的限制和学习技巧的缺乏, 他们通常只是机械记忆。脱离一定的语境和文化背景, 他们不能在实际交流中理解和运用这些单词。从而使得词汇的记忆效果不是很好。比如当学生遇到这样的一些词组, 像“black tea”和“Can you give a hand?”或者是“It rains cats and dogs.”这样的句子, 虽然没有新单词, 他们还是感到模棱两可。在实际的应用中, 中国的学生常常说中国式的英语。

二、中学英语词汇教学的基本方法

针对以上存在的问题, 再结合中学生的特点:中学阶段的学生求知欲强, 记忆力好, 具有较儿童时期更强的理解力和自制力, 词汇教学可以采用以下方法。

(一) 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇, 既形象、生动, 又可节约时间, 同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。

(二) 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等, 归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳。例如:move (v.) -movement (n.) 让学生尽可能多地找出此类词。treat-treatment, amuse-amusement, announce-announcement等, 让学生自己观察、归纳:v.+ment-n。若有问题, 教师可补充说明, 但不要把结论直接告诉学生, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

(三) 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班89名学生的问卷调查表明, 92%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。

(四) 辅助词汇教学多样化

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇, 会使学生感到乏味。因此, 在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 需要教师平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。

(五) 通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句子和语段, 孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养学生直接用英语思维的习惯, 力求生动形象, 以帮助学生记忆。这样可使学生用已知的常识, 用英语来解决问题。

(六) 利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时, 他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多, 因此, 所猜词汇能更牢固地保留在记忆中, 不容易忘记, 同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义, 会使他们获得成功的喜悦和成功感, 从而形成良性循环。例如:If you do not have a partner, you are single.If you-have a husband or wife, you are married.If your husband or wife diesyou are widowed.

(七) 通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语, 并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式;还可让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥编写故事, 充分发挥学生的想象力和创造力。

(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本, 超越课本”, 是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂上教师所教词汇的基础上, 要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇, 使学生主动、积极地进行自主学习。

篇9：浅谈中学英语词汇教学

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语

from head to foot（从头到脚）

a head of state（国家元首）

at the head of a list（在名单的开头）

a department head（一个部门的主任）

任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。（一）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词，例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（穷的）是一对反义词，它们的语义和深度完全一样。destitute（赤贫的）的语义范围比poor小，词义更加强烈，它就不能跟rich构成反义词，与destitute完全相反的词是opulent（富裕的）。（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。hard（硬的）和soft（软的）是对反义词。hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。（三）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，large（大的）和small（小的）可以有它们的中项medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。

以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

总之，遵循教学规律，运用科学的教学方法，中学词汇教学必会出现突破性的进展。

篇10：浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学

在大学英语教学中,词汇教学是教学过程中一个重要的`组成部分.大学英语词汇教学中存在着一些问题,英语词汇教学及单词记忆有一些有效的方法,对我们改进词汇教学方法,提高单词记忆效率有一定的启迪和帮助.

作 者：李玉婷 作者单位：滨州学院,外事处,山东,滨州,256603刊 名：烟台职业学院学报英文刊名：JOURNAL OF YANTAI VOCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：14(1)分类号：H319.4关键词：大学英语 词汇教学 教学实践

篇11：浅谈小学英语词汇教学

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础

在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。本人认为应该从以下几个方面下功夫：

一.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

三、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

四、改变作业形式的单一性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

五、提高课堂活动的趣味性

应该设计一些趣味型的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：

1.“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。2.踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!

3.打地鼠

教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。