快乐的课堂,和谐的氛围

快乐的课堂,和谐的氛围（精选8篇）

篇1：快乐的课堂,和谐的氛围

快乐的课堂,和谐的氛围

随着教育改革的深入进行,教师应重视学生在教育教学中的.主体地位.在教学中教师要营造快乐的课堂氛围,激发学生学习主动性,教学要互动合理,实现快乐教学、快乐学习;课后精心安排答疑时间,与学生深入交流,了解学生的思想动态,逐步提高学生自我学习自我发展的能力:合理设计课后作业,提高学生研究能力,充分调动学生的探索世界的好奇心.

作 者：杨红  作者单位：江苏徐州第五中学,江苏,徐州,221002 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：课堂教学   主动性   互动   交流   探索  

篇2：快乐的课堂,和谐的氛围

如何创建体育课堂的和谐氛围

教学氛围的分类及特点,影响和谐氛围的`因素,优化和谐氛围的方法.

作 者：于铁 作者单位：黑龙江农垦职业学院,黑龙江,哈尔滨,150000刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G80关键词：优化教学环境 创设和谐氛围 主动积极投入练习

篇3：快乐的课堂,和谐的氛围

一、营造快乐课堂氛围，激发学生主动性

教学实际包括两个方面：“教”与“学”。“教”指教授，“学”指学习，从参与的主体来讲应该为两个：教师与学生。两个主体同样重要，忽视哪一方面都达不到理想完美的教学效果。从传统的教学来看，一直在强调教师的作用，我们的教学改革也大多致力于教学资源、教学内容和体系、教学方法和手段等方面的研究。但是在教学质量日益提高的今天，仍然有大量学生流失课堂，我们培养出的学生在一定程度上还是缺乏研究性、创造性。我认为，很大的原因是我们忽视了学生在教学过程中的主体地位。教师只是一味地向学生灌输知识，而忽视了学生的感受，使学生处于被动学习的局面。

在学生中，普遍认为快乐的学习是最有效的学习。对于教师而言，这个理念也是被广泛认同的。但是往往在教学实施过程中，我们的做法与“快乐”背道而驰，在课堂上带给学生更多的是严肃古板和沉闷。营造快乐的课堂氛围，幽默的语言是行之有效的方法之一。适度的课堂幽默能提高课堂的兴奋度，能调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，对教师的教学效果也有正面的促进作用。当然幽默只是课堂的调味剂，我们最终的目的是以学生为中心进行教学，发挥学生的主体作用，培养学生主动学习、探究学习。我们的教学方法也逐渐从以往的灌输式、理论式变为互动式。如今互动式教学似乎已成为课堂教学的一种时髦与必须。互动式教学并不是形式上的，不是简单的有问有答就说明实现互动式教学，而应该是更深层次：是方法、思维甚至心灵的互动。为此，首先要合理设计课堂结构，可大致分为“讲、问、答、练”几个环节。其次每个教学环节都必须进行精心安排，做到互动。比如在讲课时，可以先给出大家感兴趣的实例，提出悬念;或者做一个科学实验启发思维，最终得到解决问题的方法和结论。另外，为加深学生对教学内容更深刻的理解，挖掘学生的科学研究潜力，教师在讲授时可针对疑点和难点向学生提出问题，由学生讨论自主解决问题，从而把学生始终都放在教学的主体地位。

互动体现在教学课堂的每一个细节上，互动使得教、学的两个主体完整地结合在一起，使得教学事半功倍，让教师快乐教学，让学生快乐学习。

二、精心安排答疑时间，与学生深入交流

面对繁重的学习任务，加强学生的课外辅导是非常重要的。目前的辅导课都形同虚设，老师大都是利用辅导课讲新课赶进度，至于学生的掌握情况就顾不上了;学生学习惰性大，课后根本不考虑和课程有关的内容，还有些学生平时有些不懂的学习内容，怕与老师单独交流，在学习上的问题就越积越多，给以后的学习造成不良的影响。因此，教师精心安排答疑时间，与学生深入交流就非常重要。

教书育人工作要体现在细节上，体现在校园的每一个角落。要把教育延伸到课堂外，延伸到学生的生活中去，营造浓厚的校园文化氛围，培养学生科学的思维能力和研究能力。课外答疑是一个比课堂更灵活、更有效、更深入的一种育人方式，它可以使每一位学生都积极主动地参与到教学中去。首先，老师应该对答疑做好充分准备，安排好主题，内容上和课堂相互呼应，做到有计划、有目的，使学生明确答疑内容，有的放矢，能够有针对性地就某个专题做深入思考，并与教师深入交流。当然答疑的内容不仅局限于课程上，可以是更广泛的、更自由的，可以利用答疑与学生谈学习方法与态度，谈人生，谈理想与追求，真正去“传道、授业、解惑”，做学生的良师益友。其次，老师应该对学生有所要求，比如要求学生每周至少问一次问题，这在一定程度上促进了学生的积极性，使得学生逐渐养成了良好的习惯。另外，老师在答疑期间要做好记录，对于每位学生什么时间来答疑，答疑的内容是什么，存在的问题在哪里，解决问题的方法如何等有关方面都要做好记录。这样不仅可以对学生答疑情况进行考勤，还可以对学生的学习情况跟踪了解，帮助学生针对其个人存在的不足进行改进，逐步提高其自我学习、自我发展的能力。

三、合理设计课后作业，提高学生研究能力

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养能否提高、学习习惯能否养成。当前课堂教学已经发生了可喜的变化，可是学生的作业依然存在沉重呆板、重复单一的现象。现在的作业体系显然滞后于当今高速发展的教育改革。目前许多校园仍然可以看到统一题目、统一格式的作业，甚至许多作业的解题步骤都是一样的，这种情况应该有所改变，否则在一定程度上会限制学生的创新能力、研究能力的发展，因此作业体系改革也是势在必行。首先作业要多样化，除了有基础知识的基本训练外，更重要的是要有综合能力训练，要让学生能够将所学的知识应用到实践中去。可以采取论文实验和设计等方式，给出一个与课程有关的主题，让学生独立完成。这属于一种系统的作业，从提出问题到分析问题、解决问题，学生每个环节都需认真思考、调查研究、查阅资料，从而确定自己解决问题的方案，而且这样的作业可以体现学生个人的特点，通过这种方式可以在潜移默化中锻炼提高学生研究科学、应用科学的能力，同时使学生在深度、广度上对课程有更多的了解。其次，作业要多层次化。学生的能力是参差不齐的，采用同一个标准要求会出现不均衡的现象。我们要进行大众化教学，但也不能忽视个性化教学。针对不同的层次给出不同的作业要求，可以使每一位学生最大程度发挥自己的潜力，各尽所能。这对于学生的性格和心理健康也是有益的。最后，作业要多媒体化。现在高科技已经广泛运用到各个领域，我们也要充分运用通信网络等各种资源，使学生的成果更加丰富生动，走在科学的前沿，使师生之间的交流更加快捷方便。

总之，我们要全方位深化教育改革，以人为本，重视发挥学生的主体作用，有效提高培养人才的质量。

摘要：随着教育改革的深入进行, 教师应重视学生在教育教学中的主体地位。在教学中教师要营造快乐的课堂氛围, 激发学生学习主动性, 教学要互动合理, 实现快乐教学、快乐学习;课后精心安排答疑时间, 与学生深入交流, 了解学生的思想动态, 逐步提高学生自我学习自我发展的能力;合理设计课后作业, 提高学生研究能力, 充分调动学生的探索世界的好奇心。

篇4：营造快乐和谐的物理课堂氛围

一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐

一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

二、投其所好，使学生得到快乐

有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好，在平时的教学中，我了解到以下的课学生都不愿听，因此，使课堂的学习效果很差。1、老调重弹的复习课、试卷分析课。2、新课，但大部分同学都能看懂的内容。3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间留给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每次考完学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这，碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，看到这玩得高兴有趣，而且还能学到知识。

三、实验探究，让学生体验快乐

物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。1、师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。2、学生分组讨论。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。

四、巧妙设计作业，让学生享受快乐

传统的作业是教师布置作业，学生完成作业，教师在批作业，但好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事，针对这种情况，我对作业进行改革。大家都知道，初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如我在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况作了课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。看到学生讨论的激烈万分，我看就是我亲自解释也不足以服人了。于是，我说：“这个作业留在课下，我们坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透，这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。于是，以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我当时都不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识，得到了快乐。除了教材提供给我们的参考方法外，我们教师更要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。例如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。例如：我在讲解“噪声的危害和控制”之后，就组织学生调查自己学校、家庭周边环境存在哪些方面的噪声以及如何采取方便有效的控制措施，最后将调查结果写成调查报告。然后我帮他们打出来印好，在发给他们，学生看到自己的调查成果被老师变成了铅字，装订成了书籍，心中充满了无限的喜悦和满足。当然，学习物理知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确计算的能力还是必不可少的。

篇5：快乐的课堂,和谐的氛围

摘要：任何人无论年龄大小、地位高低，都希望得到别人的认可与赏识，学生也不例外。作为教育工作者，我认为我们应用赏识的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点。心理学家罗森塔尔经过实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。实事也证明，赏识学生能让学生更有自信，能使学生积极地面对困难，面对学习。赏识学生，尽量为每个学生的发展营造愉快和谐的学习氛围。

关键词：信息技术 赏识 和谐 高效

美国心理学家威廉詹姆士说：“人内心深处最强烈的愿望是能被人欣赏。”因此，哪怕是表面再不在乎的学生，都会有强烈的赏识需要。心理学家罗森塔尔经过实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。实事也证明，赏识学生能让学生更有自信，能使学生积极地面对困难，面对学习。赏识学生，尽量为每个学生的发展营造愉快和谐的学习氛围。

一、赏识学生，首要理解学生、尊重学生

赏识学生的前提条件是理解学生，尊重学生。一双手十个手指有长短，世界上找不到完成相同的两片树叶，更何况学生是有血有肉、有思想、有感情的人，我们要对全体学生一视同仁。感受每个学生他们想什么，希望做什么，我们要换位思考，站在学生的角度思考。在上信息技术课遇到这样的一个事例：在课堂上每次老师提问，黎永康同学总是兴高采烈地把手举得高高的，但每次提问他时，他站起来摆出认真思考的样子想了想，接着说不知道。课后找他谈话，他的理由是：“我很想老师提问我，所以每次都举手。”我记得在某一本报刊看到一个类似的案例，我采用它的做法就是——我们之间有了个约定：以后在课堂上老师提问时，你还可以举手，当你遇到不会的问题时，你就举左手，遇到能回答出来的问题，就高高举起你的右手，这样，老师看到你举左手时，就不提问你，你举起右手时，老师就提问你，好吗？他很高兴地点了点头。从此以后，他勤奋学习、认真思考问题，多数情况下能把右手举得高高的，大胆地回答了问题。看到黎永康同学的改变与进步觉得很欣慰。当老师充分地理解学生，知道学生想什么，希望做什么的时候，这时要尊重学生的意愿，但在尊重学生意愿的同时把学生引向一个好的方向发展。当学生的意愿得到老师的认可时，他是无比的开心，会更加努力地学习，向着目标前进，就像黎永康同学一样，他会认真思考问题，希望自己能 把问题回答出来。

除了感受个别学生的需求，还可以整体感受学生的需求。信息技术教师都能体会到学生希望每节课老师能给些时间他们自由上机，做自己想做的事，哪怕是几分钟时间。我与学生之间确定了一个约定：我们认真、快速地把相关知识学好，再留几分钟时间给同学们自由上机，但前提是同学们认真上课，完成任务，通过老师的验收才能自由上机，谁先完成谁就可以先自由上机，学生十分高兴地答应了。每次上信息技术课，学生为了争取更多的时间自由上机，兴高采烈、认认真真地听课，积极地完成任务，同学之间还互相帮助。通过这些事例更加坚定自己的信念——理解学生，尊重学生。

二、赏识学生，激励其潜能的发展

赏识学生，能激发学生的学习兴趣，能让学生迈向成功的彼岸。著名教育家周弘所说：“赏识取得成功，抱怨导致失败”。的确，赏识学生能让学生更有自信，能使学生积极地面对困难，面对学习。

1、赏识“问题学生”

一个班几十个学生，他们的性格各异、脾气不同，有优点，也有缺点，我们要努力挖掘每个学生的闪光点，特别是“问题学生”。在课堂教学中，好的学生经常受到老师的赏识，因为他们在学习、思想、行为方面都有良好的表现，而“问题学生” 却很难得到老师的赏识，因为他们经常出现上课不认真、不按时完成作业、行为不端等等问题。他们由于长期知识匮乏导致学习困难，他们一般具有较强的自卑心理，我们应该多关注他们，对他们多一些鼓励、少一些指责与讽刺；多一些关心与支持，少一些责骂。一方面，要看到他们的不足之处，帮助他们分析原因，提出改进方法，引导向好的方面发展；另一方面，努力挖掘他们身上的闪光点，并及时加以表扬与认可，帮助他们树立信心。有这么一个个学生，上课从来不拿出书本，老师叫他拿出来，他把书拿出来之后，不一会儿，他就把书本放好在书包里；上课玩玩具，老师叫他不要玩，过了一会儿，又拿出来玩，老师把他的玩具拿到讲台上，他就哭闹，没办法上课；全校的学生在操场上认认真真地做广播体操，他就站在那里一动不动，不管老师怎么劝说，还是不做，老师站在他旁边与他一起来做，他还是一动不动。把这些情况与家长反映，家长也拿他没办法。他种种行为都让大家觉得奇怪，对老师、家长不理不睬，我行我素。我向家长了解他的一些情况，对于他的这种行为家长都觉得奇怪，最近的一两年他才是这样的。我有意地亲近他，与他聊天，比如：今天什么事令你最开心的；班上有什么趣事；放学在家里做些什么；你喜欢哪个老师等等。每当我发现他有进步时，我总少不了表扬他，发现他的闪光点时，及时说出来；例如：你今天把班上的趣事说得很生动，也用上许多好词，然后向他竖起大母指；原来你跑步这么快的，经常多练习跑步，校运会时参与跑步比赛拿个 奖回来„当我发现他的不足时，我会间接、婉转地引导他，例如：他写的字不端正，我在他的作业本里找出一些写得比较好的字，然后跟他说：“如果你能把所有的字都写成像这些字那么工整，那你的作业本就会给别人一种美的享受，老师、家长与同学都会喜欢。慢慢地写，慢慢地改正，老师相信你一定能做得到的。”渐渐地他也会跟我说些不开心的事，我会开导他，一起分析问题，给予他鼓励与支持。有时，他会悄悄地在办公室门口看看我在不在办公室，但又害怕我看见他；有时，他会跟踪我；这都是他想与我谈话的行为表现。现在他开朗了许多，不再我行我素了，能与同学融洽相处，许多老师对他另眼相看。“问题学生”在老师眼里就是“问题”较多，总是得不到老师的赏识；“问题学生”正是因为“问题”较多，我们更要挖掘他们身上的闪光点，多给他们鼓励，或者间接引导他们，让他们感受到老师对他们的帮助与爱护，帮助他们树立信心。

2、赏识学生，要真诚

赏识学生，要让学生感觉到老师是发自内心的赏识，真诚的赏识才能产生效应。去听课学习遇到这样一个案例，有一位老师一节课下来，对学生的表扬如“你真棒”、“你真聪明”、“非常棒”、“把掌声送给他”等等，次数不少于30次。新课标提倡尊重学生、赏识学生，并不意味着一味地喊好，这样的表扬学生感觉不到老师是发自内心的表扬，反而觉得有点应付性。我们要根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。有时点点头、一个眼神、向他竖起大母指或一句精短的话，都能让学生感受到自己被赏识了，赏识的方式是多种多样，不管怎样的方式，一定要发自内心的、真诚的赏识才能达到效果。

3、赏识学生 要宽容

世界上没有十全十美的人，作为教师，面对这些性格不同、脾气不同、智力不同、能力不同的学生，必须有一颗仁厚宽容的心，包容下他们所有的优点和缺点，才有可能从不同角度挖掘到学生的闪光点，才能欣赏到不同学生不同的美。俗话说：“江山易改，秉性难移”。虽说学生的性格还在塑造的过程，但也并非教师的一两句话就能改变学生的性格，因此，在教学过程中，我们必须耐心地、细心地加以引导，允许学生出现反复，坚信每个学生经过教育和自身的努力都可以取得进步。

三、学生赏识学生

作为教师，用赏识的眼光看待我们的学生、发现他们身上的闪光点、挖掘他们的美；作为学生也是一样，学生来到学校是群体生活，学会赏识别人，发现同学身上的闪光点，可以借鉴，使自己的人格更完美；同学之间相处更融洽。在教学过程中特意制造环境让学生学会赏识同学，例如：《美化校园》一课的学习内容是使用“刷子”、“喷枪”工具的各种不同样式进行画图。我把本校的“校园一角”、“校园生物园”的平面图发给学生，让学生当设计师，以自己喜欢的方式给校园设计绿化带；接着同学之间互相介绍自己的设计意向，同学们之间互相赏识对方的画，各抒己见，最后进行修改。在学生交流的过程中，老师在巡视，有的学生对老师说：“老师，袁嘉仪设计的绿化带很有特色”；有的学生说：“老师，张林画的花草树木很漂亮”等等。在这个过程中，大部分学生得到同学的不同方面的认可，促进学生在这方面的信心；促进学生之间的友谊。又例如：《制作个人小名片》一课的学习内容是文本框、图片的插入。我在课前为所有学生拍摄了数码照片，并让学生自己选择拍摄地点、拍摄姿势以及自己喜欢的表情„„让课时，就让学生给自己制作小名片，要特出自己的性格。完成作品之后，要求全班一起说说每一位同学的闪光点，每个学生把同学说自己的优点写在书本上，好的学生，同学说他们的优点既多又容易；当要说“问题学生”的闪光点时，同学们都认真地想，黎伟标是出了名捣蛋的了，他的闪光点还是挺多的，如：上课较积极举手回答问题、幽默风趣、敢作敢为。

同学之间互相赏识，首先让他们知道自己的闪光之处；其次让他们知道自己原来有很多优点被同学认可的；再次，让他们在快乐轻松的课堂中，不但只学到了课本的知识，更懂得挖掘别人的闪光点给予肯定与认可，从而使大家都体会到成功的喜悦。培根说得好：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”因此，大家不应吝惜自己的真诚赞美。

用赏识的眼光看待我们的学生、发现他们身上的闪光点、挖掘他们的美，对他们多一些鼓励、多一些关心与支持。哪怕是一个慈爱的微笑、一句表扬的话语、一个肯定的眼神，都有可能影响学生的一生，或帮助他们重拾信心，或引导他们向更好的方向发展。诚如肖川博士所言：“良好的教育一定能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来刚健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”赏识学生，尽量为每个学生的发展营造愉快和谐的学习氛围。

篇6：快乐的课堂,和谐的氛围

三原南郊中学宋同乐

树立现代教学观念，打破旧的模式，营造一种和谐的课堂氛围，建立新型的教学民主关系，增加师生间的情感、信息交流，引导学生主动探索，给学生创造充分施展才能的机会，真正做到“教、学、做”合一，让素质教育得以走进课堂是新时期素质教育的要求。也是课改的一项重要任务。而信息交流量大的习题课是最应该作到的，但实际上却是作的最差的。

首先，要营造宽松和谐、民主平等的气氛，师生应当是平等的合作者,要彼此尊重、相互信赖、互相合作,只有在这样的课堂氛围中,师生之间才能建立互动、交流的对话平台,学生才能轻松愉快、活泼热情、兴趣盎然地发挥想象力,进入最佳学习状态。大凡氛围和谐民主的课堂，教师绝不是板着面孔的，而是和蔼可亲的。只有这样才可能循循善诱，学生才能在心境放松，全神贯注于学习之中。试想，在我们的课堂上，我们对学生说过几个请字：“请”同学回答问题了吗？“感谢”同学把他或她的见解拿出来分享了吗？为同学的精彩表现鼓掌、喝彩、树起你的大拇子了吗？也许我们在赛教课、公开课、示范课时会注意，的在平时往往被忽视，这至少说明我们还没有形成良好的习惯。对学生来说，正是我们忽视的言行却最能焕发起学生的自信，激发起他们学习的欲望，促使他们热爱学习。可见，我们经常在细节上、在不经意间放过了发现、培养人才的机会，这是多么可怕的疏忽呀！习题课是最需要不断地宽容，不断地激励，不断地欣赏而进行信息交流与评价的，可见，这是上好一节习题课的前提和基础。

其次，课堂评价要适度。不能在课堂板着面孔，更不能一味迁就学生，使课堂失控。对学生的学习行为和纪律性都要及时、适度的评价、引导，因为只有及时适度的评价才是有效地评价。为达到上述目的，我在习题课教学中注意进行幽默化评价，既调节课堂气氛，又教育了学生。比如，对上黑板做题的同学的评价分数采用变行的分数：80分写成并解释为“合页饼加鸡蛋，吃了更需加油干”；75分写成解释为“75，劲要足，奋起直追”。这种评价使学生在善意的批评中得到鼓舞和激励。

第三，民主、和谐的课堂应是每一个学生都有发表自己见解的机会。一节课既不能是教师一言堂，也不能只是极少数学生精英的舞台，教师应尽可能让更多的学生参与到课堂教学中来。只有人人有机会人人才会去积极准备去抓住这机会，否则，当大家觉得自己没有机会表达自己思想时，谁还愿意去尝试独立思考、独立解决问题？这样学习的兴趣从何谈起？教师面对的是集体的消极等待和观望，课堂会有多高的效率？本人在习题课才用“集中反馈两步评价法”，即学生分组或个别答题——同学评判——师生共同评判。这样，学生参与面大，机会均等，有助调动绝大部分学生学习的主动性。是每一个学生融入课堂。

篇7：快乐的课堂,和谐的氛围

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施新课标的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效率。而课堂教学氛围与效益有着非常密切的关系。现代教学理论认为，教师真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起小学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生的积极地认识活动，教学效益也提高不上去。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节，如何创设这样的教学氛围？从教师的主导作用讲，需要教师把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”的技巧三个要素。而要作到以上几点，都必须要有崇高的师德作为其必要的保证。因为，没有教师对学生的爱心、耐心和信心，教师是无法在教学的实际过程中贯彻和做到以上几点的。

一、爱心与“激情度”的调控

苏霍母林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。

（一）教师自我激情的调控：课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

（二）对学生激情的调控：学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

二、耐心与教学语言的组织

教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对于每个学生的所有行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照，从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。同时也激发了他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应速有挖苦性，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

三、信心与提问的技巧

创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。

因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。

总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设和谐课堂教学氛围是根本。而创设和谐课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。因此，新课改要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

1、班主任工作方法100例

篇8：快乐的课堂,和谐的氛围

一、优化物理实验, 在探索求真中与快乐同行

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学, 绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。学生对物理实验充满兴趣。因此, 优化物理实验教学, 能满足学生的心理需求, 获得心理上的愉悦, 有利于激发学生学习物理的兴趣, 有利于引领学生改变思维定式, 探索物理学习中的新发现, 从而收获探索成功的快乐。

充分发挥实验对形成概念、探究规律、培养观察能力和动手能力的作用。首先, 我们应创造条件让学生尽可能多做实验, 增加学生探究、动手的机会;其次, 尽可能把验证性实验改为探究性实验, 让学生体验科学家研究物理问题的基本方法, 在探索性实验中体验探究的乐趣;再次, 对一些有危险、高难度和条件不允许的实验, 采用电脑虚拟实验法。模拟实验发生、发展过程, 提升探索乐趣。

例如, 在探究“凸透镜成像规律”时, 实验前, 让学生先将凸透镜靠近课本观察图片, 再将凸透镜逐渐远离课本, 学生先后观察到正立放大、倒立放大、倒立缩小的像。学生猜想:凸透镜成像的性质可能与物体到凸透镜的距离 (物距) 有关。然后教师引导学生利用光具座、点燃的蜡烛、凸透镜、光屏进行探究。在探究成像规律后, 适时增加新的探究问题:如果用不透明的物体遮住凸透镜的一部分, 像会怎样变化?如果烛焰向左摆动, 所成的像向什么方向摆动……激发学生探索的兴趣, 鼓励学生动手实验, 通过对比想象的和观察到的实验现象, 使学生既提高了实验探索的能力, 又使学生收获了成功探索的快乐。

物理新课程几乎每节都有探究内容和探究实验。在教学中以小组合作探究的方式进行实验, 使优秀生得到提升, 中等生得到提高, 学困生得到帮助, 获得进步。在课堂上既解放了学生的手, 使他们“主动去干”、“乐于去干”, “变得更加能干”, 又极大限度地激发了学生积极参与学习的兴趣。学生能做的, 教师不做, 让学生在科学探究中体验快乐。如在“探究阻力对物体运动的影响”中, 利用简易的教学器材, 进行探究实验, 让学生经历与伽利略等科学家相似的探究过程, 体验科学探究的曲折与乐趣。树立“我也能成功”的坚定信念, 充分挖掘他们的最大潜能, 满足自我发展的需要。在探究实验中体验成功的快乐。

初中学生, 以形象思维为主, 抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象, 教师难讲, 学生难懂, 教师可收集或自制相关教具、学具, 在授课时演示或让学生操作, 把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如, 在《音调、响度、音色》的教学中, 音调、响度是本节难点, 极易混淆, 可把二胡和小提琴作为教具或学具, 通过改变弦的长短、松紧、粗细, 说明音调不同。拉同一根弦发音时, 通过改变力的大小, 说明响度不同。区分音调、响度后, 再将二胡与小提琴的声音进行对比, 说明音色不同。这样既能减轻学生的学习困难, 收到事半功倍的效果, 又使学生在观察或操作中理解概念或规律, 体验学懂的快乐。

自然界中的物理现象, 错综复杂, 有宏观的, 也有微观的。有的发生太快或太慢, 有的在现实生活中很难或不可能发生的。如分子运动、磁感线以及核裂变等, 必须借助想象才能理解。教师可借助科技手段, 上互联网搜集下载相关资料, 并利用多媒体制作相关课件, 模拟这些物理学过程, 播放给学生看, 便于学生理解。例如, 在教学光的折射现象的过程中, 当讲解“人在岸边观察水中的鱼, 像的位置比实际位置浅”时, 用多媒体制作课件, 用实线画出光线, 用虚线画出折射光线的反向延长线, 让鱼身上的光线缓慢地入射到水面再发生折射, 同时反向延长折射光线相交于像点, 在像点处制作一个虚像, 形象而生动, 学生容易理解。学生在享受科技成果的同时, 也感受到了学习物理的乐趣。

二、巧用人格魅力, 在情感迁移中与快乐同行

教师的人格魅力来源于渊博的学识和高超的教书育人的能力, 这样的教师不但在教育教学上游刃有余, 而且善于用心与学生交流。马克思说:“性格是环境的产物。”从这样的教师身上, 学生性格能受到各方面的良好影响, 受益终身。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

教师的人格魅力来源于善良和慈爱。一直以来, 教师和学生是以长辈和晚辈相处的, 师道尊严、等级观念既束缚了学生与教师之间的情感交流, 也束缚了学生个性和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往, 了解学生的兴趣爱好, 不仅做学生的良师, 也做慈爱的长者, 更要做学生的知心朋友;不仅关注学生的学业, 也关心学生的思想品德与行为习惯, 更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。使学生喜欢教师, 建立平等亲密的师生关系, 建立深厚的师生感情, 使学生“爱屋及乌”, “亲其师, 信其道。”这样, 通过情感的迁移, 使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学习。从而有效激发学生学习物理的兴趣和动力, 把以和物理教师交流为快乐迁移到学习物理上来。孔子说:“与善人居, 如入芝兰之室, 久而不闻其香, 即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格魅力去影响和作用于学生, 犹如春风化雨般地促进学生快乐成长。

教师不断加强自身修养, 提高人格魅力, 保持乐观的心态, 学会做一名快乐的教师, 用快乐的心情, 快乐的情趣, 快乐的方法来实施快乐的教学, 并用快乐的磁性吸引学生、影响学生, 让学生快乐地走进课堂, 快乐地学习, 让课堂成为知识的乐园, 让物理学习与快乐同行。

三、实施阶梯策略, 在多元成功中与快乐同行

对部分学习物理有困难的学生, 由于长期学习挫折, 易产生畏难、痛苦的情绪, 教师应帮助他们。帮助他们制定一个阶梯式的学习目标 (近期目标不能太高) , 并结合这一目标帮助学生制定一份学习计划, 当这部分学生经过努力达到目标后, 要给予充分肯定与表扬, 让学生体验得到赏识的快乐。从而帮助学生再设定“跳一跳, 够得到”的下一目标, 此过程尤其重要的一步是让他们回顾达成这一目标的成功心情, 通过快乐心理暗示的强化, 逐步消除学生长期的怕学情绪, 使他们重燃学习的信心, 让学生在多元阶梯教学引领下快乐前行。

由于物理内容难度逐渐增加, 又因为青少年情绪的波动性, 所以物理学习不可能一帆风顺, 多少会遇到学习困难, 出现成绩起伏的现象。此时, 教师要充分掌握学生的心理需求, 及时肯定学生取得的成绩, 加以赞扬;并发现学习中的不足之处, 在给予适度批评的同时, 多给予鼓励和辅导, 使学生学懂物理, 帮助其提高学习成绩, 让学生在成绩进步后体验成功的快乐。特别是在力学和电学后期的较难章节, 学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落的现象。这时, 教师给学生感情上的激励和学习方法上的指导, 能有效帮助学生提高学习成绩, 保持学习热情, 保护学生的自信心, 从而让学生在阶梯学习中不断获得成功。

四、开展实践活动, 在课堂延伸中与快乐同行

开展实践活动是课堂教学的有益补充, 是课堂教学的延伸, 是培养学生兴趣、发展个性特长、拓展视野、开发创造力的广阔天地。让学生进行课外小实验、小制作, 如制作潜艇模型、土电话、杆秤、调光灯等, 组织学生利用照相机原理, 参加课外摄影等。让学生通过查资料, 做实验, 搞制作, 观察记录获得成果。让他们感到自己是一个发现者、研究者, 体验到智慧的力量和创造的欢乐。

心理学研究表明, 学生在活动中学习知识的效率比在传统单一讲授式下学习的效率要高得多。因此, 因地制宜地在教学中安排课外实践活动, 如课堂讨论辩论、小竞赛、讲故事、解题接力、实验活动, 课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等。让更多的学生参与到课外实践活动中去, 激发和提高学生的学习热情。让学生快乐地走进物理课堂, 让学生在物理课堂中获得最大的快乐, 使他们在快乐中学习, 并因学习而快乐;让物理学习不再是一种负担, 而是一种享受。

总之, 要让学生在快乐中学好物理, 教师要重视发挥自身优势和学科优势, 充分挖掘教学资源, 巧妙设计教学过程, 以欣赏的态度正确评价学生的学习成果, 特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的成功点, 给予及时表扬, 使学生学习兴趣稳定, 学习成绩进步, 学习能力提高;使学生学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐, 长期保持快乐的学习状态, 就能自觉地克服学习困难, 以快乐的心态积极主动地学习, 让学生在物理学习中与快乐同行。

参考文献

[1]刘炳升, 李容.义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) [M].南京:江苏科学出版社, 2007.

[2]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[3]李越, 霍涌泉.心理学教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.