和谐课堂氛围成就教学有效

在数学教学中, 教师设计学生喜爱的, 富有情趣的学习活动, 激发学生学习兴趣, 让学生愉快地进行学习, 教师给学生提供充分的参与活动的机会, 引导学生在自主探索, 合作交流中明白算理, 掌握技能, 内化知识, 学会方法。教师要从那些方面才能为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境呢?

一、营造和谐的教学氛围

在数学第一学段的教学中, 教师应紧紧把握这一规律, 以儿童的社会生活为基础, 从平凡而广泛的社会生活中挖掘出具有蕴涵数学知识的素材, 把那些与学生生活世界紧密联系的数学现象引入课堂, 创设情境让他们去探索、去感悟、去理解、去发现。只有这样, 学生才会产生浓厚的学习兴趣, 点燃他们的激情, 让他们在学习活动中投入持久的激情, 做到全员参与, 全程参与, 主动参与, 真实参与, 在动口、动脑、动手之中真切地感受知识的获得, 体验能力的提高。只有在以自主合作探究活动为主的课堂中, 学生活泼好动的天性才能得到充分发挥, 学生好奇求知的心灵才将得到充分的呵护, 学生大胆质疑的个性才将得到充分的张扬, 学生互相合作的习惯才能得到充分的培育。只有这样的课堂, 才是真正属于学生的课堂。真正是一个民主、和谐的课堂, 学生的学习潜能和主动性才可能得到充分发挥。学生学习的情感态度价值观才能得到充分的展示。实践经验告诉我们:兴趣一旦被激发, 就会伴随愉快紧张的情绪和主动的意志努力, 去积极认识事物。教师能否捕捉生活中有趣的现象, 创造和谐、愉快而又充满探索性的情境, 将对学生的学习起到很大的促进作用。在教学活动中提高情境的诱人度, 增强活动的刺激度, 加大自主参与度, 落实训练的扎实度, 注重建构生成度。比如, 教学“千米、毫米的认识”一节, 先让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度, 当学生量到作业本的厚度不到1厘米时, 就会感觉到测量某些物体的长度用厘米来做单位还不够精确, 自然会产生问题:“有没有比厘米更小的长度单位?”“如果有, 那是什么?1毫米有多长?毫米与厘米有联系吗?有怎样的关系?还有比毫米更小的单位吗?”……通过实践, 让学生体验到数学就在身边。数学源于生活, 生活中充满数学。

在教学“认识人民币”一节时, 先通过活动, 让学生明白壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分这七种人民币之间的互换规律, 并让学生通过适当的填空练习, 掌握其中的互换知识。然后, 结合实际, 在班上创设一个小小的文具摊, 让几个较大的同学当售货员, 其他同学都带上1元或1元以下的人民币去购买学习用品, 让学生在少量的付钱、找钱的活动中掌握元角分的币值及其使用, 达到引导学生在数学实践活动中去获得真知的目的。

二、建立和谐的课堂结构

皮亚杰说过:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”。儿童的认知规律告诉我们“听过会忘记, 看过能记住, 做过才能学会。”第一学段的数学教材在编排上重在让学生在操作、演示、动手实践中学习数学知识。其特点是概念少, 活动多, 教师讲授知识少, 学生内化吸收多。大量的动手操作、实践探索等探究活动是教学的主要内容, 又是教学的重要形式。数学活动是以学生为主体的活动, 活动是数学教学的基本形式, 教学设计重要的不应该是教师怎么讲解, 而应是学生怎么活动。学生在动手操作, 亲身体验中观察、实验、猜想验证、推理与交流等数学活动是发现问题和寻求解决问题的有效途径。在教学中, 教师要经常采用情境化、模拟化的教学方式, 让学生进入他们所熟悉的生活现象之中进行合作探究学习。在这个活动中, 教师要把学生引入一种与问题有关的情景中去, 在设计这种情景时, 要力求体现社会化、生活化。教学中教师始终坚持以“导”为主, 将学习的时间让给学生, 给学生多一点思维空间和活动余地, 凡是学生能探讨得出的决不取而代之;凡是学生能独立思考的, 决不急于求成, 给学生一个发展的平台, 给学生多一点表现的机会, 给学生一点自主探究的喜悦。通过学生自主独立地发现问题, 通过表演、调查、收集与处理信息、合作、交流等学习活动, 引导其逐步解决问题, 获得知识、技能、情感与态度的发展。让学生在宽松、和谐的课堂上学到知识和技能、领悟其道理, 体验到成功的快乐。在教学二年级下册《有余数的除法》一节时, 可创设以下教学流程来引导学生进行探索:

①创设情境:通过CAI课件在大屏幕上出示, 情境一:篮子里有10个苹果。走来2个小朋友。师问:10个苹果平均分给2个小朋友怎么分?学生回答后, 课件演示分的过程。情境二:又来了1个小朋友, 师问:10个苹果要平均分给3个小朋友怎么分?学生回答后课件演示分的过程。通过2个情境的创设, 让学生体验两次分的结果的不同, 由没有剩余引出剩余, 初步建立余数的概念。在这个过程中教师为学生创设开放的情境, 让学生在这种情境中进行感受, 产生疑问和提出设想, 也是激发动机引出问题的过程。

②自主感受:在“有余数的除法中”还有什么奥秘呢?引导学生独立操作, 自主探索:有11根小棒, 每 ( ) 个一份, 可以分 ( ) 份, 还剩 ( ) 个?边操作边填入:11÷ ( ) = () …… ( ) , 学生在操作与探索中体验“余数要比除数小”的道理, 这个过程是以学生的探索活动为主, 让学生在教师的引导下边操作边思考, 在思考中操作, 在思考中实践。

③合作交流:学生在操作后, 教师组织四人小组进行讨论, 再组织全班进行交流, 得到11÷2=5……1, 11÷3=3……2, 11÷4=2……3, 11÷5=2……1。

④创设体验:余数与除数相比, 你发现了什么?学生在操作和体验的基础上发现:余数一定比除数小, 教师进一步发问;余数比除数大行吗?为什么?11÷5=1……6行吗?这个过程的设计针对教材的重难点, 经过学生的思考和讨论, 引导学生发现问题, 认识问题, 解决问题, 在探索和体验中学习知识, 锻炼能力。