第一篇：快乐的课堂范文
快乐的作文课堂
——我作文教学的体会
作文教学其实应该不难
现在低年级作文教学是一大难：老师教会学生写，难;学生要写出符合要求的作文，难;虽然有一次一次的写作练习;可是要让同学们的写作水平有所提高，难。
为什么低年级的作文教学就这么难呢?这其中有它的难度，也有老师们对于学生作文的要求和期望而产生的难度;解决好这两方面的困难，就能让同学们写出好的作文。作文教学，它本来就不该难!
一、 解决作文确实存在的困难
三年级同学由于受自身所掌握的语言文字方面的知识的局限，要写出优美的作文是非常不容易的，解决这一问题，只靠作文课堂上的时间恐怕还不够。
首先，作为一名语文教师，在平时的语文课堂教学中，时刻都要贯穿作文教学的思想。让同学们随时都能有写作的练习，课文中描写的各种情景，都得以让同学们联系一下我们的实际，说一说，写一写。比如三年级语文课本上有一课文中有描写外公打着雨伞雨中迎“我”的情景，当然里面的语言对于三年级的同学来说有些抽象，这里就让同学们联系一下，自己的爸爸妈妈是怎样雨中给“我”送伞的。可以提问一下：你爸爸(或妈妈)是什么时候来的?不到放学时间，早早的就在大门外冒雨等待着。这说明什么呢?父母非常爱自己的孩子，希望孩子能好好的学习。一路上有什么故事啊?比如说遇到小水汪;
或者有车过来，父母是怎样嘱咐和保护你的。到了家里又有什么感人之处啊?父母是不是先给“我”找来干净的衣服让我换上，自己还忙着准备饭菜去啊，是不是还带着心疼的眼神啊?虽然“我”并没有被林得落汤鸡一般。所有这些让同学们相互说一说，看谁能说的有条理，在相互学习一下，找出说得好的在课堂上给同学们说一说，老师要充分的肯定、表扬：你的故事讲得非常的真实、非常的感人，你能把你刚才说的用笔写下来吗?同学们呢?能把这个故事写下来吗?类似的情景描写能很好的让同学们练习写作的本领，从而就不会产生对写作文的畏惧心理。
还有，在专门的作文课上，老师不要像以前那样如老和尚讲经一般，给学生讲写作要求啊，怎样抓住特点啊，而是要具体的去指导写作的细节。比如说到特点：到底什么是特点可以举例：狗能看家是狗的特点;汽车跑的快是汽车的特点。我们看任何两个东西，一比较有不一样的地方就是各自的特点。如果是要我们描写一棵树，绿色有枝条，还有其形状特点的叶子，底下有根，这就把他的特点抓住了，同时可以提问同学们：我们如果描写一直篮球，它有枝条吗?有叶子、根吗?它有什么?老师一总结这就是树和篮球不一样的地方，就是树和篮球各自的特点。这样同学们就明白怎样是去抓住事物的特点了。
二、老师的要求不能给同学们制造难度
对于三年级来说，一般的作文，课本上的要求大都是写一段话，并非是一定要写成像样的一篇。现在有各种各样的作文选，里面作文的水平太高，根本就不适应三年级的同学，其中有一次作文是要同学
们写看到的或是听到的，然后又能想到什么。课前准备时我见了学生拿出的作文选，我看了里面的小作文，有一篇简直就写成了散文诗，如果就以这个为标准要求学生，或者让学生去模仿，难，实在是难!学生现在受这种作文选的影响，在历次考试中，作文篇幅都写得不小，足够量，可是里面的语言却是太印刷体，模仿借鉴的成分太多，可是平时同学们这样写的作文往往受老师的好评，因为老师没有见到作文选上的文章，不会想到这些作文可能是抄袭，再者说这样的作文能提高本班在考试中的成绩。我们若是仔细地去品读，往往就觉得同学们所写与其身份不太相符，怎么也不会引起共鸣。
三年级的同学作文时，老师根据要求加以指导后，学生写出作文后老师要充分的肯定，表扬同学们的写作成果，将其中的优点充分的表扬，里面存在的问题不足只说一点，说多了不可能就全改过来的，而且还让同学们丧失信心。这样同学们就感觉到作文很好写的，原来作文并不难啊!
作文课是非常快乐的
我多年来的语文教学的感受是作文课是非常快乐的
一方面，作文课没有象数学课上那样的难题让同学们回答不出来而且老师也一时也想不出能让同学们立即明白的讲解方法带来的尴尬，同学们没有繁杂计算的烦恼，老师不用挖空心思的指导同学解题步骤的劳心，同学们笔下都是成绩，老师眼中全是收获，这是多么快乐的课堂享受啊。
另一方面需要老师对同学们充满爱的付出，发挥自己的聪明才
智，给同学们创造一个快乐的作文课堂氛围。如三年级那一次要求同学们根据自己看到的或听到的自己能想到什么写下来的作文课。我是这样处理的：当我走进课堂的时候，同学们迫不及待的等我来引导他们进行今天的作文训练了，因为同学们又等来的盼望已久的作文课，尽管上次作文课到现在时间不长。同学们早已把本次的写作要求给读熟了，上课起立请坐之后，我问同学们我们要上作文课了，谁知道这次要求是什么啊?同学们异口同声的将写作要求高声诵出，然后停下用期待的目光看着我，我微笑了一下说：好，我和同学们一样也完成这个作业，我先口述一下待会我就写出来：
狗叫
我今天骑摩托车来学校的路上，路边米店老板家的狗对着两个生人凶狠的叫。我没敢停车，小心地来到了学校。到了学校我开始想起一件事情来：去年寒假考试那天一只狗追着我嚎叫，然后突然从我车子前轮底下横穿过去，我心里一慌给绊倒了，我的前车轮把狗撞到了。我也摔倒了还受了伤。我还没站起来，那狗却站起来跑了。哎，是谁家的狗啊，也不拴住!同学们说养狗不拴住行吗?我要是养一条狗，一定把它拴起来。
好，我的作业完了。我听见狗叫我就想到了这些，同学们今天看到啊听到啊什么了，你能同时想到什么啊谁能说一说啊?这是同学们纷纷举手要求发言，我请了好几位同学起来说。当然也没什么特别的故事，都是一些生活中的常事，可是都能说出一段完整的话来，我就让同学们把各自说的用笔写下来，这样就顺利的完成来作业。有个同
学是写的他经过药铺(卫生室)，听到有小朋友的哭声，他就联想到，这是小朋友生病了，给他打针，把它疼哭了。打针治病好，可是太疼了，要是有打针治病还不疼的针该有多好啊!经过我的提示他又联想到：现在要好好学习，学好了知识有了本领，就能去研究制造出打了治病还不疼的针。 这篇作文在我们镇里的作文评选中受到了一致的好评，最后获得了一等奖。
作文课就是快乐的!
第二篇：快乐有趣的识字课堂
中华西小学梁秀霞
现实的识字教学中还存在这样一些不足：识字形式比较单一;识字过程的阶段性特点不明显;针对生字的特点设计教学环节的意识不强;忽视了识字方法的传授和能力的培养;大量机械地认读、抄写加重了学生负担。使学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展，致使一些学生对识字感到厌烦。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢?只有让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。
一、创设情境，激发兴趣
低段识字的教学对象是6——7周岁的儿童，心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。所以低段的语文教师在教学中要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术等手段，设计出可以触发学生情感的学习环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶醉，进一步激发学生的兴趣和启迪学生的思维，调动学生的积极主动性，唤起学生良好的识字心境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于识字。
如在教学《操场上》一课前，我拍下了学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了课件，操场上那热闹的情景此时又再现了：“老师，那个拍皮球的是我!”“老师，那跳绳的是我呀!”教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想!”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。这样，利用一些学生课间在操场上进行体育活动的场景的图片作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣。
二、授予方法，自动学习
“授之以鱼。不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事三大类。在教学实践中，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，大大提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。
1、“加一加”识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如 “赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”字可释为丸子放在水里煮发出享(香)味就是“熟”字。
2、“比一比”识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青、蜻、清、请、晴、睛”，这些字可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
3、“好朋友”识字法(形声字识字)。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如“松、柏、林、树”等，代表与水有关联的字：如“河、江、湖、海”等，代表与动物有关联的字：如“猫、狗、狐狸”等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢?”通过引导学生查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，熟字带生字识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、变换形式，趣味巩固
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，要想让识字课上得精彩，关键在于教师能否诱发学生的原动力——喜欢(即兴趣)。在喜欢中识字，在快乐中识字，学生的各种积极因素才能得以释放。在平时的教学中，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。
1、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王先生，白先生，同坐一块大石头。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。又如记“金”字时，教学生说“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”;在学“全”字时，学生自己就编出了“一个人，他姓王，口袋里面没有糖”;学“主”字时，一些学生竟脱口而出“王叔叔头上顶颗糖”。虽然学生编的顺口溜、儿歌在大人眼中显得有些幼稚，可毕竟是他们自己体会所得，历经了他们自己的思维过程，所以他们一下子就记住了这些字的读音和形状，并且在头脑中留下难以磨灭的印象。最难能可贵的是他们对识字的热情在活动中高涨起来。
2、形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，可以调动孩子观察、分析、想象等各种能力，同时运用语言来描述，也有利于学生识记。如用手遮目“看”;竹毛制成“笔”;眼里流水就是“泪”;放进土里就是“埋”;有脚“真”快乐，无脚“直”发愁等。通过这样的描述，让学生在头脑中建立起了直观的印象，达到了既认形又明意的效果。
3、游戏识字。
爱做游戏是小学生的共性。在平时的教学中我们将游戏融于识字教学中。如字、图对号“对对碰”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“摘苹果”等，此外我们还经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发了他们的求知欲，强化了记忆。例如“太阳+月亮=?(明)、草一草头=?(早)”，有时我们也让学生照样子编题来考考老师。 总之，在识字教学中尽量让学生在游戏中感受快乐，在快乐中学习识字。
4、猜谜语识字。
猜谜语是受学生欢迎的一种学习方式。它融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。如：一只小黑狗，不叫不吼(默);一人一张口，上下长只手(拿);一家十一口(吉)等，特别是一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，当学生处在情趣化教学中时，识字对他们便产生了强大的吸引力，便会使他们处于思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，识字效率自然达到最优。
此外，我们还联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体动画识字、绘画识字、动作演示识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
识字教学中，教师要努力通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
第三篇：小学数学快乐课堂的创建
The creation of a happy elementary school math class
目录
摘 要 .............................................. II Abstract ............................................ II 引 言 .............................................. 1
一、 创建小学数学快乐课堂的原因 ...................... 1 (一) 提升小学生课堂学习的专注度 ................... 1 (二) 数学学科的学习具有一定的难度 ................. 1 (三) 传统教学模式单一，学生兴趣不高 ............... 1
二、 创建小学数学快乐课堂的必要性 .................... 2 (一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要 ............. 2 (二) 解决学生负担过重的迫切需要 ................... 2 (三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究 . 2
三、 现今小学数学课堂存在的问题 ...................... 2 (一) 教学方式有待进一步改善 ....................... 2 (二) 留给学生的时间和空间明显不足 ................. 3 (三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升 ................. 3
四、 创建小学数学快乐课堂的策略 ...................... 3 (一) 创设良好的课堂氛围 ........................... 3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性 ................. 4 (三) 加强互动，建立良好的师生关系 ................. 4
I (四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性 ........... 4 结语 ................................................. 5 参考文献： ........................................... 5
摘 要
小学生天性贪玩、缺乏自控力，课堂上易受外部环境的干扰，导致其注意力集中时间短。以往小学数学的教学内容具有单一性、抽象性、枯燥性等缺点，这些缺点均使学生对数学的学习兴趣降低，尤其是单一形式的教学模式更加突出其学习的难度。因此，小学数学教学需要创新，来提高目前的教学质量，使得学生能够在一个欢乐、愉快、祥和的氛围内学习成长，从中也将体会出学习数学的乐趣。 关键词：小学数学;快乐课堂;兴趣;创建
Abstract The primary school students are naturally playful and have a lack of self-control. They have a short attention span in class and are easily distracted by external influences. Elementary school mathematics content is abstract, boring, the student learns to have certain difficulty, and in the past elementary school mathematics teaching mode is single, the student is more unable to study interest. As a result, improve the efficiency of the elementary school mathematics classroom teaching, teaching needs to create interesting II mathematics classroom, make students learn in a happy atmosphere cheerful, thinking and exploration, and experience the fun of learning mathematics. Key words: The Elementary School Mathematics;Happy Class ;Build III
引 言
小学生对数学知识的认识主要以形象具体的思维为主，而数学知识兼顾了抽象性和逻辑性。因此，数学学科的教学对小学生来说具有一定的难度。教师需要激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极参与到数学学习当中，兴趣是学生最好老师，是其学习的内在动力，他们以兴趣作为学习的欲望，才能更加有效提高学习效率。教师在激发的学习兴趣，有效的方式是打造快乐性的课堂，创造比较好的学习氛围，进而抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满良好氛围的课堂中积极思考、探究，寻找各自的数学学习乐趣，进而提高学生的数学学习效率。
一、 构建小学数学快乐课堂的原因
(一) 提升小学生课堂学习的专注度
教学实践表明：成绩好的学生，大部分课堂上专注力时间长。可见专注对于一个学生的学习效果是何等的重要。根据大量心理学研究数据显示：小学生上课专注力差，容易受外部环境干扰，精力易分散。因此，小学教学的重要内容就是培养和提高小学生上课的专注度，有笔者曾做过这样的调查，在课堂上精力不集中容易被外界影响的学生，有83%是对老师的教学感到无味提不起兴趣，有的竟生出厌烦之心。所以，创建小学数学快乐课堂有必要提升小学生课堂学习的专注度。
(二) 数学学科的学习具有一定的难度
小学教学内容由于具有抽象性和逻辑性，导致教学比较枯燥、乏味，同时小学生多以形象思维为主，逻辑性较差的弱点，因此，数学学科的教学对于小学生来说具有一些难度。为了使学生能够更好的理解，教育工作者创建小学数学快乐课堂，将数学知识由抽象化转为具体化。创设与之相联系生活场景，加深小学生的理解，使学生对所学的知识点具有代入感。
(三) 传统单一的教学模式
传统的应试教育观念使不少教师始终保持单一的教学模式，讲解典型习题、例题—做类似题型练习、模拟—评讲相关题型作业”,使得小学生逐渐失去其所学数学多的兴趣。 这也是我们要创建小学生快乐课堂最主要的原因。
二、 创建小学数学快乐课堂的必要性
(一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要
创建小学数学快乐课堂是解决课堂教学存在很多突出问题的迫切需要。在小学数学教学中较常见的几种课堂原因有：师生关系淡化，纪律问题;学生注意力分散、时而走神;较为严重的甚至故意捣乱课堂秩序，师生便会处于一种对抗的状态，不利于学生的身心发展。在这样的课堂环境的下，教学任务以及培养情感的目标就会难以实现。
(二) 解决学生负担过重的迫切需要
当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，老师会把课后的练习题一遍遍的留给学生，最终的结果是学生可以把答案背下来却不会做。然后老师会继续下发各种数学卷子采用题海战术，导致学生产生厌学心里，思想负担超负荷，最终将出现“读书死”、“读死书”、“死读书”等令人惋惜的现象。
目前，过重的学业负担是由诸多因素产生，但课堂上学生的不和谐仅是其关键因素之一。这种不和谐因素将使教学任务无法在课堂上完成，进而导致课堂教学任务拖延，有时会使学生本该在课堂上完成的问题无法得到解决，只有在业余时间去弄懂那些在课堂上无法弄懂的数学问题。快乐课堂的建立是基于良好的课堂纪律、融洽的师生关系，通过双方的互动，教师在于传授解惑，学生在于积极思考、认真听课。只有这样师生协调配合，自然高效地完成教学任务。
(三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中认真学习、积极思考
北师大的一位数学教授研究发现：“数学本身不枯燥，是数学老师将其教枯燥了”如果一个学生能够体会到数学独有的内在魅力，并从其享受到学习的快乐以及成就感，而不是为了考试学习数学，他的数学就能学好了，考试当然也就考好了。所以建立小学数学快乐课堂，为了使学生能够在一种愉悦的氛围内认真学习、积极思考，并使学生真正喜欢数学。快乐的数学模式是在一种愉悦的氛围内激发学生的学习兴趣，使学生的情思在数学教学方式中得以体现。
三、 现今小学数学课堂存在的问题
(一) 改善教学方式
以往的教学方式多采用一问一答的形式，如乒乓球式教学方式，学生兴趣不高。数学知识看起来比较枯燥、单调，但蕴含着丰富的兴趣因子，老师可以通过故事形式传授给所学的学生们，进而使学生对数学产生浓厚的兴趣，这对于课堂气氛的活跃至
2 关重要。对于一些学生较难理解的数学问题，老师应采用难的化容易，易化零的原则，让每个学生都能得到理解。对于明显具有规律性的问题老师可以编成谜语，吸引学生的注意力化平淡为神奇。
(二) 提供学生多余的时间和空间
学生参与程度不高，积极思考不足。整堂课下来几乎是师授生听，小组讨论几乎是形式上的，由于课堂任务和时间关系留给学生思考的时间完全不足，学生没有代入感，注意力分散，而老师常常会把课上没完成的任务让学生带回家中，学生课堂由于听课效果不好，课后作业做起来则十分吃力，学生越是不会老师越是采用题海战术，长期以往恶性循环导致师生关系不够和谐，学生为难情绪大。
(三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升
近年来，多数教师更加注重学生的成绩单，而忽视逻辑能力的培养。我国教学的目的是培养学生的思维方式，通过数学的学习能够掌握良好的逻辑和思维模式，使学生终身受益。课堂中学生自主独立思考的机会很少，机械式重复式，低效甚至无效练习多，而有层次多变灵活的综合性练习少。 完全忽视了只有学生的逻辑思维能力提升了学生成绩自然上升这一事实。
四、 对小学数学快乐课堂的建议
(一) 创设良好的课堂氛围
教学的主要目的是使学生能够接受教育、获得知识的整个过程，教师要有目的、有计划地引导学生学习相关的知识、掌握相应的技能、发展自身的思维，从而使学生得到全面发展。因此，在小学数学整个教学课堂中，教师首要创设良好的教学氛围，运用比较生动、形象的教学模式传授学生所学的知识，改善以往单一的教学模式，使学生能够积极主动参与课堂教学，提高他们各自的学习积极性和参与性，这样，当学生喜欢听教师讲课时，他们便会处于亢奋集中的状态，思维反应更加灵活，学习效率也会有大大提升。同时，教师幽默的语言也是增强与小学生之间友好交流的武器，这样使得抽象化的问题能够更加形象的、具体直观地表现出来，增强学生的理解能，更好的与老师交流从而增强自信心。教师要结合每个学生的自身特点，注重个体发展，营造良好的学习环境，激发学生的潜能，使他们对数学的学习有个充分的理解，需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，而是让他们在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。这样的课堂是学生喜爱的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是创建快乐课堂的有效途径。
3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性
小学生课上注意力集中时间短，很容易分散其注意力，尤其是游戏，所以在小学数学教学中，教师应善于把游戏巧妙的引入到课堂教学中，动静结合，将数学知识融入到游戏活动中，带动孩子们积极性的同时，使数学比较抽象的知识点转化为具有形象化、直观化。个别教师将一些比较抽象化、难懂的数学知识点转化为具有游戏规则的方式，使学习变成做游戏的过程，学生在学习过程中兴趣将会被激发，其学习的积极性也被调动起来，进而达到’寓教于乐”的教育目的。需要强调的是，教师在选择游戏要结合数学的知识点，这种学习方式能够极大的提高学生的兴趣。比如，教学二年级学生学习“乘除法”概念时，这对刚上一年级的学生来说比较抽象，很难理解，为了帮助学生更好地学习这部分知识，教师可以创设“同类玩具相加进行相互理解” “同类蔬菜放进几个竹筐里”等游戏，引导和启发学生联系生活实际找不同，并试着将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样设计教学的目的是让学生能够加深对知识的理解，并激起各自爱玩的兴趣，同时能够提高教学效率，使学生在整个数学学习的过程中得到良好的逻辑思维能力，也充分体现了“寓教于乐”的教育原则。
(三) 加强互动，建立良好的师生关系
有效的教学活动应当是一个具有趣味、智慧、想象力的过程，故将小学数学课堂变得更加有快乐性，教师应改变以往传统的教学模式，采用新的教学理念，把以往“教师讲、学生听“单一的教学模式转变为“学生学、教师引导”的新型教学模式，进而使师生间友好，实现积极互动、共同进步，共同发展。在课堂学习中，教师的态度对学生的学习至关重要，教师好的心态使学生学习效率提高，反之，学生学习效率下降，教师应平等公平对待每位学生，这样使学生感受老师的亲切感，双方彼此互相尊重，让每个学生对产生爱学习的兴趣。因此，打造愉悦的小学数学模式，教师与学生应建立良好的交流和沟通过程，达到彼此相互信任，使得教有所学，学有所教。在数学的整个学习过程中，教师应改进数学课堂上遇到的问题，并及时加以纠正，对那些不适合现有教学模式的方法进行调整，如教学手段、教学内容、教学对象等。充分挖掘学生的积极性和主动性，发挥各自的优点，体会数学学习的乐趣所在。比如，在让学生试着“从1数到10，再从10倒着数到1”这个环节中，教师可以结合我国跨年时候的视频，师生一起倒数前十秒，共同见证除旧迎新的瞬间。在这样充满快乐性的的课堂中，师生间的距离拉近了，而且跨年倒计时使学生感受到了中国的传统文化，它们也在不知不觉中学会了倒数数字。
(四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性
教学评价作为教学活动的重要组成部分，而且教师准确、恰当的评价能够增强学
4 生学习数学的自信心，在快乐中学习数学，同时也有助于引导学生积极参与到数学的教学活动中。因此，打造愉悦的小学数学氛围，教师掌握每个学生的特点来运用其教学评价，对教师和学生均会达到意想不到的效果。如“你的好学让老师称赞”“你每天都在进步老师真为你高兴”;对学生所犯的学习上的错误，不能一味批评，要帮助他们找出原因，采用鼓励式的语言让他们改正。如：“你的数学作业有了明显的进步，如果再整齐点看起来会更好!”像这种能够充分利用其教学评价技巧来提高小学数学效率，教师需要给每个学生自我展现的机会、改进各自成功的机会，特别对于差等生来说至关重要，要消除他们在学习数学的厌倦心里，他们更需要教师的肯定所以教师要多通过鼓励的、肯定的评价给予他们表扬。教师激励性的表扬能让学生重拾学习数学的信心，敞开心扉，更加上进。只有这样数学课堂上的教学才能体现出快乐性，想象力、创造性得以全面展现，教师对差等生的进步应给予适当奖励，使其更加有信心学习数学，从而消除那些对数学学习不利的因素，从而进入愉悦的学习氛围，提高自我学习的创造力。
结 语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要不断学习、发展和深入研究，改善现有的小学数学模式，探索一种适合本地区小学生数学的教学方法来提升课堂的快乐性，以此来激发学生的学习热情和自主积极性，使他们在快乐学习中体会到数学的价值、作用，从心底最深处爱上数学，并在积极参与课堂教学活动的过程中逐步得到发展和提高。
参考文献：
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第四篇：享受成功,合作,快乐的英语课堂
享受成功、合作、快乐的英语课堂 —— 董新平
案例片段
(一) 思考的问题：
1.如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度? 处理“肥胖”的艺术 案例片段描述：
曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。
片段一，老师甲在讲到 English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat.
全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.
片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：
Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。
教学反思： 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中，享受成功快乐的英语课堂。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，
1 形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。 案例片段
(二) 思考的问题：
1.如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值?
拓展英语学科的育人价值 案例片段描述：
我在教学Junior English Book 2 Unit1时设计了以下三个片段。 片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话： Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student A: On February the eleventh Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday? Student A: 片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：
Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake? 同学们七嘴八舌地说开了，有的说Ann, 有的说Ann’s father,有的说 Ann’s mother„„。 片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日： Members Birthday Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother 教学反思： 关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。 案例片段
(三) 思考的问题：
1.如何保护学生“开口说英语”的积极性? 当学生说：“I love you !”时
2 案例片段描述： 在一次公开课上，学的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：
Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it. Student B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy. Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you! Student D:„
这时男生E突然举手，站起来说： I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann! You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.”
当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：
Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you will like it. Student E: Thank you! I like it. 教学反思： 教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
第五篇：怎样构建高效快乐的小学数学课堂
摘 要：快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。
关键词：高效快乐;数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2015)18-249-01
快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。教师应该认真研究教学策略，构建快乐的数学课堂，使数学学习成为学生愉快的童年生活的一部分，让学生喜欢数学，热爱数学。
一、创设情境，唤醒学生
根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极的思维活动，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。比如：在教学《倍数的意义》一课时，笔者采用了故事表演的方法创设问题情境：制作了小兔妈妈和小兔的头饰，由两名同学分别扮演兔妈妈和小兔，表演拔萝卜，通过她们拔萝卜的个数来体会倍数的意义。通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生探索的欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造。体现了学生是学习的主人、情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。
二、组织游戏，吸引学生
根据学生大都好动，爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游，数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，能让学生愉悦的参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。如在教学《前、后、左、右》时，我组织一个营救队员的游戏：首先在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标出两条行进路线。将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，一组在左，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员。营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说“向前走两步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……营救队员根据命令前进，走错一次视为营救失败，最早将队员全部营救归队的小组获得冠军。通过这个有趣的游戏使学生领会前、后、左、右的意义，培养学生的空间观念，让学生感受到数学课堂是快乐的、数学是美丽的。
三、提升素质，感染学生
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。从心理学的角度来说，学生普遍存在着对未知的渴望。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应善于把自己的思维过程呈现出来，去激励唤醒和鼓舞学生，引导学生去交流、质疑、创新，形成民主和谐的氛围。教师通过自己平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、鼓励、热爱，从而使学生产生对教师的信任和热爱，进而热爱数学学习。教师幽默的讲解、巧妙的点拨、良好的状态，平等的理念会刺激学生的求知欲，从而提高学习效率。教师要努力提高自身素质修养，提高把握课堂的能力。
四、感受成功，激励学生
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”每一位学生都渴望成功，希望获得同学的尊重、教师的喜爱、家长的肯定。成功能让学生喜悦，会增强学生的自信心。在数学课堂中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平，针对不同层次的学生组织竞赛活动，让不同层次的学生都有机会获得成功，提高所有学生学习的积极性。与他人竞赛和自我竞赛相结合的形式，会让优秀的学生通过“跳一跳，摘到果子”去探究更深层的知识，中等生通过努力不断进步，向优秀生看齐，学困生也能在自己的原有水平上有所提高。从而让所有学生都产生积极的情感体验。相反，如果学生不能体验到成功，而是多次体验到失败，就会产生厌学、消沉等消极情绪。学生获得了积极的情感体验，必然会以更饱满的情绪投身到让他感到愉悦的数学活动中，感到数学不再枯燥，不再乏味了。
五、联系生活，引导学生
数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使学生亲身体验数学与现实生活中的联系。同时，使学生感到数学是有用的，有趣的，数学学习就是日常生活的一部分。学生的生活经验促进数学知识的学习，更应让学生明白，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。如，在教学《100以内加减法》时，我给学生布置的作业是回家后询问家庭成员的年龄，并且计算一下每两人之间的年龄差距是多少?学生在完成作业后，都急于表达自己的结论，学生在感受数学与生活的紧密联系中增加了对数学学习的兴趣。
小课堂，大世界，学生和教师是课堂中永远不变的主角。教师应该用心与心的交流，生命与生命的对话，构建快乐的小学数学课堂，让数学课堂成为孩子们张扬个性、展示自我的乐园，成为学生放飞希望、拥抱未来的摇篮。