生命元素

生命元素（精选8篇）

篇1：生命元素

化学元素与生命健康

生命是一种化学现象，在我们人类的身体里进行着无数的化学反应，这些反应使得我们的身体能够正常运行。从化学的角度来看，生命就可以说成是一系列的不以生物体意志为转移的化学反应的过程和传递化学信息的过程，这也就是化学进化的过程。所以要真正地了解生命，就必须首先从了解生命中的化学元素及其变化开始。由王林老师给我们带来的化学元素与生命健康这一门课正是在向我们详细介绍化学元素与我们的生命健康息息相关的课程。下面就谈谈上这门课以来的心得体会。

1、处好人际关系至为重要。

我还记得上这门课的第一节课时，老师给我们讲了清华女才子铊中毒事件，让我不禁联想到上海复旦大学的高材生林森浩投毒案这一事件。他们都是因为与人交往时发生一点小矛盾而做出这种冲动没有料想到后果的事。再加上马加爵杀人事件和频繁发生的宿舍杀人事件，都让我不禁感叹，处好人际关系的重要性，我们都得感谢舍友这么多年的“不杀之恩”啊！

2、化学元素与我们的生命健康息息相关。

在上化学元素与生命健康的第一节课，我便了解到有些我们并不是很了解的化学元素对我们的身体的危害性。例如元素铊，白色，质柔软。其化合物有毒。它的主要用途是制造硫酸铊──一种烈性的灭鼠药。铊是无味无臭的金属，和淀粉、糖、甘油与水混合即能制造一种“款待”老鼠的灭鼠剂。在扑灭府谷鼠疫中颇有用。铊中毒严重危害危害人体健康，一不小心就会失去生命。

3、有害元素随时潜伏在我们身边，我们应该加以注意。在上化学元素与生命健康课的第二节课时，我了解到了铅其实在我们的生活中随处可见。铅因为具有美白功效，因此常用化妆品中就含有铅。铅是柔软和延展性强的弱金属，有毒，也是重金属。铅原本的颜色为青白色，在空气中表面很快被一层暗灰色的氧化物覆盖。可用于建筑、铅酸充电池、弹头、炮弹、焊接物料、钓鱼用具、渔业用具、防辐射物料、奖杯和部份合金，例如电子焊接用的铅锡合金。铅是一种金属元素，可用作耐硫酸腐蚀、防丙种射线、蓄电池等的材料。其合金可作铅字、轴承、电缆包皮等之用，还可做体育运动器材铅球。我还了解到在我们经常用的铅笔芯其实不含铅，而铅笔的壳才是含铅量较高的地方，因此在使用铅笔的时候千万不能用嘴咬。王林老师的化学元素与生命健康的课上，我还知道每天早上宿舍水管的含铅量是最高的。因此早上起床之后刷牙的水应该先放出部分水在接水刷牙，否则长期使用含铅量高的水会致使铅中毒。

铅中毒途径可由呼吸道吸入其蒸气或粉尘，然后呼吸道中吞噬细胞将其迅速带至血液;或经消化道吸收，进入血循环而发生中毒。中毒者一般有铅及铅化物接触史。口服2-3克可致中毒，50克可致死。

在课上，我还知道了氟对我们人体健康的影响。氟是人体必需微量元素，机体正常的钙磷代谢离不开适量的氟。缺氟引起的疾病类缺氟的一个重要表现就是龋齿发生.牙釉质,变质,甚至牙骨质受到损坏,为人类常见病.以牙齿,骨骼,神经系统受累最为明显.2.氟骨症3.骨骼,关节系统症状4.神经系统。海产品中含氟较多且易吸收,茶叶含氟量最高,常用茶水口可防龋齿等。在化学元素与生命健康的课上，同学们踊跃发言，老师还给学生一个上台演讲的机会，充分锻炼了学生的表达能力。

第四讲老师主要为我们介绍了元素锶。这个位于第二主族的元素对我们来说还是比较陌生的。对于后面不完全周期的元素，我们总以为他具有很强的毒性，但是在王林老师的课上，我才了解到，锶其实并没有多大的毒性。锶是人体不可缺少的一种微量元素，但却鲜为人知，更不要说对它了解。如果人体缺锶便会出现各种不利于身体健康的症状，可以说，人体所有的组织内都含有锶。首先，它是人体骨骼和牙齿的正常组成部分，对人体的功能主要是与骨骼的形成密切相关。其次，它与血管的功能及构造也有关系，锶可以帮助人体减少对钠的吸收，增加钠的排泄。过多的钠赋存在体内，易引起高血压、心血管疾病，锶起到了预防作用。再次，由于锶的一些同位素具有放射性，因此，锶在疼痛治疗中也发挥着重要作用。

人体主要通过食物及饮水摄取锶，经消化道吸收后经尿液排出体外。锶在小肠的吸收机制存在主动运输和被动扩散两种吸收方式。锶除了通过胃肠道吸收外，还可通过呼吸道及皮肤进入人体。我国饮用水中锶水平甚微，不少矿泉水中都含有丰富的锶，锶含量在0.20-0.40mg/L时为天然饮用矿泉水。另外，叶菜类中锶水平较高，而畜禽肉蛋类较低。由于饮食习惯不同，可能会造成部分人群锶摄入量不足，可通过改变饮食习惯来达到摄入足够量的锶。5mg/L以下的含锶矿泉水，有益于人体健康，而又不会产生不良的作用。

研究发现，吸烟者血清中锶的水平远高于不吸烟者，容易导致骨质疏松症和动脉中层硬化，并和镉等重金属一起对动脉内皮细胞造成影响。长期以来学者们认为，过量的锶会干扰钙的吸收与代谢，锶可以代替骨骼中的钙，而且比钙更容易游离而导致一些疾病，所以锶被认为是潜在威胁人类健康的金属之一。另外，当人体内锶过量时就会出现轻微的消化道反应,如恶心、胃部不适等，也可引起骨骼生长发育过快，表现为关节粗大、疼痛，严重时可引起骨骼变形、脆弱、肌肉萎缩及贫血等。

锶在人体内的代谢与钙极相似。含钙较丰富的器官也有较多的锶，因此骨骼和牙齿是锶的主要储存地。锶在骨骼中的正常浓度为360ppm, 是骨骼、牙齿正常钙化时不可缺少的元素。锶缺乏时,破坏锶与钙、钡、锌之间的比例关系,引起牙齿的骨溃疡。此外，根据最新研究资料表明：人体一旦缺乏锶，将会引起体内代谢紊乱，同时会出现肢体乏力、出虚汗、骨骼发育迟缓，还会引起骨质疏松等严重后果。缺锶最严重时还有可能使人患上肿瘤。

再后来的课上，老师还为我们将了好多的微量元素，其中镉元素对我来说影响还是比较深刻的。镉会对呼吸道产生刺激，长期暴露会造成嗅觉丧失症、牙龈黄斑或渐成黄圈，镉化合物不易被肠道吸收，但可经呼吸被体内吸收，积存于肝或肾脏造成危害，尤以对肾脏损害最为明显。还可导致骨质疏松和软化。

镉的危害有急性、慢性中毒之分。吸入含镉气体可致呼吸道症状，经口摄入镉可致肝、肾症状。镉不是人体的必需元素。人体内的镉是出生后从外界环境中吸取的，主要通过食物、水和空气而进入体内蓄积下来。镉的吸收和代谢镉的烟雾和灰尘可经呼吸道吸入。肺内镉的吸收量约占总进入量的25～40%。每日吸20支香烟，可吸入镉2～4ug。镉经消化道的吸收率，与镉化合物的种类，摄入量及是否共同摄入其它金属有关。例如钙、铁摄入量低时，镉吸收可明显增加，而摄入锌时，镉的吸收可被抑制。吸收入血液的镉，主要与红细胞结合。肝脏和肾脏是体内贮存镉的两大器官，两者所含的镉约占体内镉总量的60%。

镉及其化合物均有一定的毒性。吸入氧化镉的烟雾可产生急性中毒。中毒早期表现咽痛、咳嗽、胸闷、气短、头晕、恶心、全身酸痛、无力、发热等症状，严重者可出现中毒性肺水肿或化学性肺炎，有明显的呼吸困难、胸痛、咯大量泡沫血色痰，可因急性呼吸衰竭而死亡。用镀镉的器皿调制或存放酸性食物或饮料，饮食中可以含镉，误食后也可引起急性镉中毒。潜伏期短，通常经10～20分钟后，即可发生恶心、呕吐、腹痛、腹泻等症状。严重者伴有眩晕、大汗、虚脱、上肢感觉迟钝、甚至出现抽搐、休克。一般需经3～5天才可恢复。吸入大量氧化镉烟雾所致的急性中毒，其治疗与一般刺激性气体中毒的处理相同。关键在于防止肺水肿。应及早撤离出事现场、保持安静，卧床休息，吸入氧气，保持呼吸道畅通，可用10%硅酮雾化吸入，以消除泡沫，肾上腺皮质激素能降低毛细血管通透性，宜早期定量使用。限制液体入量，给予抗生素防止继发感染，急性食入性镉中毒时主要采用对症治疗，给予大量补液、注射阿托品用来止吐和消除腹痛。

这些我们人体必需的微量元素在以前我们看来可能看起来并没有多大的影响，因为我们并不了解这些元素对我们人体的影响是如何，但是自从上了王林老师的化学元素与生命健康这门课后，我才有了意识不能忽视微量元素对我们健康的影响。其中对我影响最大的是我每天早上起床刷牙都不会直接用水管里的第一杯水。

了解各种不常见的却对我们身体有影响的化学元素对我这个化工学院的学生来说是很有必要的。而在王林老师的课上我也学到了很多，真的是受益匪浅啊！

化学科学与工程学院

制药工程

张菊梅

篇2：生命元素

人铁、铜、锌、锰、钴、钒、铬、钼、硒、碘等十余种必需的微量元素。其中钙、钠、钾、镁四种元素约占人体中金属离子总量的99%以上。它们大多以化合物形式存在于人体之中，当膳食中某种元素缺少或者含量不足时，会影响人体的健康。在这里为大家介绍几种元素在人体中的作用：

1.氮

氮是人体必需的定量元素之一，也是构成蛋白质的重要元素，氮占蛋白质分子重量的16%~18%。蛋白质是构成细胞膜、细胞核、各种细胞器的主要成分。动植物体内的酶也是由蛋白质组成。此外，氮也是构成核酸、脑磷脂、卵磷脂、叶绿素、植物激素、维生素的重要成分。由于氮在植物生命活动中占有极重要的地位，因此人们将氮称为生命元素。植物缺氮时，老器官首先受害，随之整个植株生长受到严重阻碍，株形矮瘦，分枝少、叶色淡黄、结实少，子粒不饱满，产量也降低。蛋白质是生物体的重要组成物质，有多种蛋白质的参加才使生物得以存在和延续。例如，有血红蛋白;有生物体内化学变化不可缺少的催化剂——酶;有承担运动作用的肌肉蛋白;有起免疫作用的抗体蛋白等等。各种蛋白质都是由多种氨基酸组合而成的。氮是各种氨基酸的一种主要组成元素。

2.钙

钙是人体重要元素之一，也是人体中含量最丰富的金属元素，含量仅次于碳、氢、氧、氮，正常人体内含钙大约1千克~1.25千克。每千克无脂肪组织中平均含钙20克~25克。钙是构成人体骨骼和牙齿的重要成分，它参与人体的许多酶反应、血液凝固，维持心肌的正常收缩，抑制神经肌肉的兴奋，巩固和保持细胞膜的完整性。缺钙会引起软骨病，精神松弛，抽搐，骨质疏松，凝血机制差，腰腿酸痛。现在人们的意识提高了，都注意对钙元素的补充了，缺钙对人体的影响非常大，人体每天需补充0.6克~1.0克钙。

3.磷

磷是人体的常量元素，约占体重的1%，是体内重要化合物ATP、DNA等的组成元素。人体每天需补充0.7克左右的磷。

4.铁

铁是构成血红蛋白的主要成分，铁的摄入不足会引起缺铁性贫血症。在人们的日常生活中要注意对铁元素的补充，缺铁的人可以在饮食上多吃一些含铁较多的食物。

5.钠和氯

钠和氯在人体中是以氯化钠的形式出现的，是调节细胞内外的渗透压和维持体液平衡的作用。人体每天必须补充4克~10克食盐。

6.碘

碘是合成甲状腺激素的原料。缺碘不仅会影响儿童的生长和智力发育，造成呆小症，也会引起人甲状腺肿大。在旧社会人们的生活水平低，很多人都因为长时间不吃食盐而患上了甲状腺疾病，现在我们所吃的食盐中都加了碘元素。

为了您身体的健康，在日常生活中，请注意饮食的平衡，特别是要注意上述元素和其他一些微量元素(如铜、钾、镁、氟、硒、锌等)的补充，只有身体的各种元素都不缺乏，你的身体才会更健康。

人体 构成生命的化学反应

期表的稀疏采样。

一些较为突出的代表被称为宏观营养素，而那些仅出现在百万分之一或更低水平的代表被称为微量营养素。

这些营养素具有多种功能，包括骨骼和细胞结构的构建，调节身体的pH值，携带电荷和驱动化学反应。

美国食品和药物管理局已经为12种矿物质(钙，铁，磷，碘，镁，锌，硒，铜，锰，铬，钼和氯化物)设定了参考日摄入量。钠和钾也有推荐的水平，但它们是分开治疗的。

但是，这并不会耗尽您需要的元素列表。硫通常不被提及作为膳食补充剂，因为身体在蛋白质中含有大量的硫。

还有其他一些元素 - 如硅，硼，镍，钒和铅 - 可能起到生物学作用但不属于必需品。

“这可能是因为实验证据尚未确定生化功能，”俄勒冈州立大学莱纳斯鲍林研究所的维多利亚德雷克说。

有时候所有人都知道，当他们的饮食缺乏特定的非必需元素时，实验室动物表现不佳。然而，鉴定元素赋予的确切益处可能是困难的，因为它们很少以纯净形式进入身体。

美国饮食协会全国发言人Christine Gerbstadt说：“我们不把它们视为单一元素，而是将它们视为复合物中的元素。”

正常饮食由数千种化合物(一些含有微量元素)组成，其作用是正在进行的研究的研究。现在，我们只能肯定地说20个左右的元素正在做什么。这是一个快速的概述，括号中的体重百分比。

氧气(65%)和氢气(10%)主要存在于水中，占体重的约60%。几乎不可能想象没有水的生活。

碳(18%)是生活的代名词。它的核心作用是由于它有四个键合位点，可以构建长而复杂的分子链。此外，碳键可以以适量的能量形成和破坏，从而允许在我们的细胞中进行的动态有机化学。在许多有机分子中发现

氮(3%)，包括构成蛋白质的氨基酸，以及构成DNA的核酸。

钙(1.5%)是人体中最常见的矿物质 - 几乎全部都存在于骨骼和牙齿中。具有讽刺意味的是，钙最重要的作用是身体功能，如肌肉收缩和蛋白质调节。事实上，如果一个人的饮食中没有足够的元素，身体实际上会从骨骼中吸收钙(导致骨质疏松症等问题)。

磷(1%)主要存在于骨骼中，但也存在于分子ATP中，ATP在细胞中提供能量以驱动化学反应。

钾(0.25%)是重要的电解质(意味着它在溶液中带电荷)。它有助于调节心跳，对神经中的电信号传递至关重要。

硫(0.25%)存在于两种氨基酸中，这对于赋予蛋白质形状很重要。

钠(0.15%)是另一种对神经中的电信号传导至关重要的电解质。它还可以调节体内水分。

氯(0.15%)通常在体内被发现为负离子，称为氯离子。该电解质对于维持流体的正常平衡很重要。

镁(0.05%)在骨骼和肌肉的结构中起重要作用。它还有300多种必需的代谢反应。

铁(0.006%)是几乎所有生物体代谢的关键因素。它也存在于血红蛋白中，血红蛋白是红细胞中的氧载体。一半的女性饮食中没有足够的铁。在牙齿和骨骼中发现

氟(0.0037%)。除了防止蛀牙外，它似乎对身体健康没有任何重要性。

锌(0.0032%)是所有生命形式的必需微量元素。几种蛋白质含有称为“锌指”的结构，有助于调节基因。众所周知，缺锌会导致发展中国家的侏儒症。

铜(0.0001%)在各种生物反应中作为电子供体是重要的。如果没有足够的铜，铁就不能在体内正常工作。

碘(0.000016%)是制造调节代谢率和其他细胞功能的甲状腺激素所必需的。碘缺乏会导致甲状腺肿和脑损伤，这是世界上许多地方的重要健康问题。

硒(0.000019%)对某些酶是必需的，包括几种抗氧化剂。与动物不同，植物似乎不需要硒来生存，但是它们确实吸收了硒，因此在富含硒的土壤中种植的植物有几种硒中毒现象。

铬(0.0000024%)通过与胰岛素相互作用来帮助调节糖水平，但确切的机制仍未完全了解。

锰(0.000017%)对于某些酶是必需的，特别是那些保护线粒体 - 在细胞内产生可用能量的地方 - 来自危险的氧化剂的酶。

钼(0.000013%)对几乎所有生命形式都是必不可少的。在人类中，将硫转化为可用形式是重要的。在固氮细菌中，重要的是将氮转化为可用的形式。维生素B12中含有

篇3：砷:生命的“第七元素”?

2010年11月2日,美国《科学快讯》刊发了美国宇航局(NASA)天体生物学家费丽莎·乌尔夫-西蒙(Felisa WolfeSimon)博士的研究论文《一种能够利用砷替代磷生长的细菌》。此次发现的“嗜砷”细菌GFAJ-1能在不含磷元素的培养基上,利用砷元素生长,这说明对于生命体而言,磷元素能够被砷元素替代。同时也预示着,生命的“必需元素”不再是“必须”。“嗜砷”细菌的发现,不仅颠覆了科学上对生命“必需元素”的定义,而且,由于研究机构是致力于探索外空生命的美国宇航局,更引发了公众对外空生命的无尽遐想。

“优胜美地”的生命禁区

美国南加州优胜美地(Yosemite)国家公园,号称全美最漂亮的国家公园,其中的莫诺湖(Mono Lake)更是以其特有的“石灰华”(Tufa)景观而著称。在平静的湖面上冒出数个“石灰华”,看起来宛若梦幻般的仙境,莫诺湖也被称为“摄影家的天堂”。

莫诺湖自然环境独特,由于没有自然出口,长期的蒸发使得这里湖水的PH值高达10,盐度更是海水的两倍。莫诺湖也是北美最古老的内陆湖,更为重要的是,它也许是地球上含砷量最高的湖泊。

西蒙博士和她的团队2009年就开始从莫诺湖湖底的沉积物中分离天然微生物,并在培养基中不断提高砷元素的浓度,最终筛选到了能耐受较高砷浓度的“嗜砷”(lovingarsenic)细菌GFAJ-1。

从恶劣环境中分离极端微生物,这在科学上不是新鲜事,但是,当培养基中去除了磷元素后,西蒙博士惊奇地发现,菌株GFAJ-1在完全不含磷元素的培养基中也能生长。随后的研究进一步表明,GFAJ-1是利用了砷元素替代磷元素去合成生物大分子,行使生理功能。

此发现改变了此前科学界对于生命“必需元素”的认识,同时,这也预示着此前在人们所自认为的“生命禁区”中,可能还存在没有发现的生命形式,因此,NASA在新闻发布会上就指出,“该研究成果或将改变寻找外空生命的策略”。

性情相近的”兄弟”元素

当微生物的生长环境中没有磷时,它是否能够通过摄入砷来替代磷呢?这听起来有点像“饮鸩止渴”的故事。

长期以来,碳(C)、氢(H)、氧(O)、氮(N)、磷(P)、硫(S)六大元素被认为是形成生命体的“必需元素”,缺乏其中的任意元素,蛋白、核酸、糖类、脂类等生物大分子都无法合成。英文中六种生命必需元素的缩写,常常连起来组成了专用称谓“CHONPS”。但是,“食砷”细菌的发现,至少就将磷元素从“CHONPS”中划出去了。

对于生命体而言,磷元素被认为是生命不可或缺的“必需元素”。从分子结构到细胞功能,从新陈代谢到能量转化,磷元素都是不可替代的。早在1987年《科学》杂志就刊出名为《自然界为什么会选择磷》的文章,对磷元素的重要性进行详尽阐述。

与磷相比,砷却常常与“重金属中毒”联系起来,三氧化二砷便是剧毒的砒霜。然而,从化学性质角度说,砷和磷却是性情相似的“兄弟”。在化学元素表上,砷元素与磷元素同属氮族元素,二者化学性质相似,它们在自然界的存在形式更是大同小异。唯一不同的地方是,砷的分子量更大,化学性质也相对活泼,砷元素更具“金属性”。

正是由于磷元素与砷元素的相似性,细胞内部的代谢途径常常不能区分二者。当细胞摄入砷后,砷会进入磷的代谢途径。而砷的“金属性”又使其在水环境内极不稳定,过短的半衰期导致其不能行使磷元素的生理功能,最终导致“砷中毒”。

西蒙博士尚在哈佛大学攻读博士后期间,就注意到了砷与磷的相似性。她认为,在地球上生命形成的早期,由于火山爆发等原因,砷元素会溶解在水中。此时,尚没有足够的微生物从岩石中分解到磷。那么,早期的生命很可能是依靠砷来合成DNA等生物大分子。

在当年的《国际天体生物学》上,西蒙博士发表《自然界是否也选择了砷》的论文,与《自然界为什么会选择磷》遥相呼应。

生命的第三域

实际上,此次发现的嗜砷细菌GFAJ-1,在微生物分类学上属于古细菌界(archaea)。古细菌被称为“生命的第三域”,早在地球上生命形成之初,它们就已经存在。

这些极端微生物的存在,已经成为地球上生命形式一道独特的风景线,从一万多米深的马里亚纳海沟到常年干旱的塔克拉玛干沙漠,从冰封上千年的格林兰冰川到温度高达250℃的火山口,这些“生命禁区”,都普遍发现了极端微生物的存在。

砷元素能够替代生命“必需元素”磷元素,这却是第一次发现。《科学》杂志刊出的评论标题为《毒药?却能合成DNA》,足见科学界对此发现的惊奇之情。同期的《自然》杂志也刊文断言,“食砷”细菌GFAJ-1不仅将磷元素从“CHONPS”的名单中划掉,而且,也改变了人们对生命“必需元素”的已有认识。甚至,“嗜砷细菌”GFAJ-1也有了另外一个名号“砷基生命”(arsenic-based life)。

西蒙博士的研究虽然震惊世人,但是研究过程中发现的许多现象都未曾解释。比如,“嗜砷”GFAJ-1菌株在含砷不含磷的培养基上生长,其生长速率降为对照的60%,细胞形态明显变大,存在类似“液泡”的细胞结构。这些现象肯定与砷、磷两种元素的替换有关,但是细胞内部究竟发生了什么,人们不得而知。

随之,也不断有科学家开始对“砷基生命”提出异议。如科学界质疑西蒙博士的论文在细节上误导了公众,认为论文中所提及不含磷的培养基,实际上也含有“痕量”的磷。另外,结论中使用的“表明”(suggest)—词,而非“证明”(prove)等等,认为就此颠覆生命“必需元素”的概念,为时尚早。

篇4：人文元素，生命之光

【关键词】高中语文人文元素渗透教学

语文是培养学生综合素质和语言运用能力的学科，包含的学习内容是非常丰富的。但是目前的语文教学方式比较单一，只是单纯地进行咬文嚼字的教学，使得语文教学变得枯燥乏味。新课程改革提出要开发语文教学当中的人文元素，对其中包含的传统文化、人文精神等进行开发，改变课堂教学的形式，运用更加新颖独特的方式来开展语文教学，让学生能够感受到其中的人文元素，提高人文素养。

一、 深入挖掘教材中的人文元素

教材是语文教学的重要教学资源，是教育工作者结合多年经验总结出来的精华，在教学的过程中应该充分的利用教材内容来对学生进行教育。有些教师只是利用教材中的表面知识来开展教学，按照课本上安排的章节内容来机械的教学，这使得语文教学显得比较枯燥，学生只是简单地进行文字、文章的学习，并没有感受到语文学习当中的文学美感，因此对语文学习逐渐的失去兴趣，这也是导致语文课堂教学效果不佳的主要原因。教师在教学的过程中要懂得融会贯通，深入的挖掘教材内容，对其中包含的人文元素进行深入的开发和利用，带领学生去感受语文教材中包含的文化底蕴以及人文精神之美。在教学的过程中利用教材中人物的特点以及反映出来的一些优秀品质进行延伸教学，让学生能够受到一定的启发，从更加宽广的视觉角度对文章进行分析理解，帮助学生进行深入的思考和分析，提高语文学习的能力。

比如，在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》的时候，表面上文章是对刘和珍君的悼念，其实表达的是作者对当时社会现状的不满，表现出了对反动派的极度愤懑和无以言说的憎恨，并且对于民众间存在的愚昧思想的抨击和唾弃，号召人们能够起来革命，表达了作者对革命前景的一种期待和盼望。文章的背后蕴含着作者深刻的爱国主义精神，作为中国的一分子，面对这样的社会现状无力反抗感到愤懑。教师要带领学生感受到这一层面的思想情感，让学生从中受到感染，激发强烈的爱国主义精神。

二、 丰富教学形式培养人文教育

在语文教学中为了激发学生的学习兴趣，让更多的学生能够参与到课堂学习当中来，应该创新教学形式，使语文课堂教学变得轻松活跃起来。随着信息技术的发展，在教育教学中也在普遍的应用信息技术，辅助教学的同时也能够帮助学生更加形象生动的理解教材内容。语文教学中包括很多名家作品以及中外经典名著的学习，这些内容对于学生来说理解起来可能会比较抽象，但是这类作品当中又包含着深刻的人文情感，需要重点学习和体会，这时教师就可以利用多媒体的强大功能来辅助教学，开展人文教育。

比如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以先给学生介绍红楼梦中人物之间的大概关系，并且对各个人物的性格特点进行分析，先让学生对大体学习内容有所了解，然后可以利用多媒体给学生播放关于林黛玉进贾府的相关视频，让学生通过视觉角度的观察来感受文章描写的意境，其中可以看到作者描绘的大观园当中雕梁画栋的建筑，并且看到各个房间的奢侈摆设，还有就是在人物描写上，对于王熙凤的描写很是仔细，从头到脚，披金戴银，身上穿着镂金白蝶穿花大红云缎窄袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙，这段衣着的描写，将王熙凤的贵气与身份表现的恰到好处，文章中多处表现作者的建筑天赋以及对于服装的艺术天赋，通过观看视频的形式让学生了解到文章中隐含的这些人文元素。

三、 联系实际生活开展人文教育

语文和生活之间有着密切的联系，可以说语言来源于生活、反映生活同时也应用于生活，学习语文就是为了在生活中能够更好的应用。在高中语文教学中应该采取联系生活的教学形式，根据语文教学中反映出来的人文精神，让学生学习并且掌握，鼓励学生在实际生活当中贯彻落实人文精神。在教学的过程中不要总是关注教学分数的高低，而是要本着人文教育的精神，对学生的综合素质进行培养，为学生创设一个富有人文精神的教学环境。在语文教学中有专门的拓展教学内容，其中一个模块是关于“优美的汉字”的综合教学，教师要充分的利用这一教学主题对学生进行人文教育，汉字具有几千年的文化历史，经过不断地蜕变发展形成了至今学生学到的这种形式，但是很多学生只是对目前的汉字形式有所了解，对于之前的汉字发展没有什么概念，因此教师应该加强对学生这方面的教学，比如可以给学生介绍一些其他字体的学习，隶书、篆书、繁体字等，让学生看到同一个字的不同展现形式，从最开始的象形字发展到今天的汉字，都经历了哪些变化，让学生从实际生活中进行搜集，看一看在当前社会生活中这些形式哪些还在被人们应用，联系实际生活开展教育，让学生感受汉字文化之美。

篇5：生命元素

作文题目：《华西都市报》 2011年1月26日消息，年关将近，在内江某柠檬加工厂里，仍有许多工人在忙碌。工人说：“我们的老板非常„仁厚‟，他信守承诺，卖了自家住房，给我们100多名民工及时兑现工资。我们也不能不仗义，不能在老板需要我们赶工期时请假回家。”

要求：选择一个角度构思作文。自立题意，自选文体，自拟题目；不要脱离材料内容含意的范围；不要套作或抄袭；不少于600字；不得出现与自己有关的真实人名、校名和地名。

人生须知负责任的苦处，才能知道有尽责的乐趣。

——梁启超

内江某柠檬企业老板为给工人发工资而卖掉自己的住房，这原本是小事件，却折射出“经营者的责任”这一道德和法律的大主题。

老板的行为，缘于责任。负责的行为，带给他的不仅有发自内心的宽慰，还有大大的效益和无尽的赞誉。他在心里深深懂得：责任，生命的绚烂元素。

生命因为责任而异彩纷呈，生命因负责而光芒四射。

责任是一盏明灯，指引着“无怨无悔”的人生旅程；责任是精神支柱，是民族的精魂。多少仁人志士坚守责任这一道德和法律的生命坐标，撑起了华夏一片明净的蓝天，留下一个个清晰的文明图腾！

屈原为责任而自沉汨罗，虽九死而无悔，一篇《离骚》万古流芳，为尽责任而上下求索，千年粽子的香甜，是他生命意义的延伸；司马迁，缘于对历史的负责，受宫刑而忍辱负重，秉笔直书，一部《史记》彪炳史坛，成就“无韵离骚”的美名；苏武，缘于对使命和承诺的负责，百折不挠，拒绝封赏，于是有了长安倾城迎接汉史归来的荣耀，有了“苏武牧羊”的绵长情节；范仲淹，缘于对民众负责，而留下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的颂词；文天祥，缘于对国家负责，留下了“人生自古谁无死，留取担心照汗青”生死抉择的道德颂歌。

周恩来从小心系国家民族，立下“为中华之崛起而读书”的志向。民族振兴，是他的责任，因为责任，使他能成为新中国的第一任总理，受到中国人民乃至世界人民的尊敬和景仰。

坚守责任吧，朋友。对自己负责，生命因此而耀眼；对他人负责，生命因此而靓丽；对社会负责，生命因此而永恒。

责任并不是一个华丽而轻松的辞藻，它朴实而又厚重，严肃而又崇高。它是精神的支柱，力量的源泉。在物欲横流的今天，责任不仅是一道法律的底线，更是一幅道德的风景。

篇6：元素，元素符号

1.定义：元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。

2.地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁

3.元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素

篇7：第六节 元素 元素符号

第六节 元素 元素符号知识目标1、了解元素的概念，认清元素与原子的区别与联系。2、记住常见的元素符号，能正确书写元素符号。3、准确叙述元素符号的含义。4、知道元素的两种存在形式----游离态和化合态，并能举例说明。5、记住地壳里含量最多的四种元素----氧、硅、铝、铁6、能复述单质、化合物、氧化物的概念并能对常见物质作出判断。能力目标1、提高阅读能力2、分析判断能力情感目标认识辩证唯物主义世界观-----世界是物质的。教学重点单质、化合物、氧化物的概念教学难点元素概念教学过程教师活动学生活动设计意图指导学生阅读自学提纲：1、什么叫元素?2、元素与原子有什么区别与联系?3、地壳中含量最多的元素是哪四种?4、元素符号有哪几层含义?5、元素有哪几种存在形式?6、单质、化合物、氧化物的概念?阅读课本并思考培养自学能力小结：1、具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素补充说明：有些原子质子数同，但中子数不同，如氢原子有氕、氘、氚三种，另H与H+都属于氢元素。2、元素是一类原子的总称，只讲种类，不能讲个数。原子既能讲种类也能讲个数。正如我们不能讲一个动物，但可以讲一种动物。3、氧、硅、铝、铁4、代表某种元素，同时也代表该元素的一个原子。5、游离态：以单质形式存在化合态：以化合物形式存在6、单质：由同种元素组成的纯净物化合物：由不同种元素组成的纯净物氧化物：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物。回忆原子结构及质子数、中子数、电子数之间的关系。练习：下列物质是单质的是 、是化合物的是 、是氧化物的是 SO2 I2 H2 Fe3O4 H2SO4 H2O P2O5 P4 He HCl 讨论回答课堂作业：作业本第六节：元素 元素符号课外作业;同步第六单元板书：第六节 元素 元素符号1、什么叫元素?2、元素与原子有什么区别与联系?3、地壳中含量最多的`元素是哪四种?4、元素符号有哪几层含义?5、元素有哪几种存在形式?6、单质、化合物、氧化物的概念?元素原子定义具有相同核电荷数的同一类原子的总称化学变化中的最小微粒区分1、只讲种类，不讲个数2、组成物质1、既讲种类，又讲个数2、构成分子，也可直接构成物质使用范围描述物质的宏观组成描述物质的慰劳结构联系元素的概念是建立在原子的基础上，即具有相同核电荷数的同一类原子的总称为一种元素。原子的核电荷数(即质子数)决定元素的种类，原子是体现元素化学性质的最小微粒。课后反馈：1、虽已提前让学生去记，学生对元素符号的掌握仍较差2、由于对原子结构的认识有限，学生对元素的概念难以理解。3、单质、化合物、氧化物的判断中以氧化物的判断相对较难。

篇8：在语文教材中挖掘生命教育元素

语文学科的人文性决定了生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命, 更要启发青少年完整理解生命的意义, 积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命, 更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育, 还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用, 还应该关怀明日生命之发展。

在日常的语文教学工作中, 我们可以紧紧抓住语文教材中的生命教育题材, 进行生命教育的渗透。因为在我们的语文教材中, 许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考, 处处蕴含着“生命情感的信息”, 我们应该充分利用好这些素材, 引导学生通过阅读文本, 解读生命, 领悟生命的意义, 形成正确的生命观。

一.生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命, 更要启发青少年完整理解生命的意义, 积极创造生命的价值。

要让学生树立正确的生命观, 首先要让学生知道生命来之不易:任何一个生命从他在母体内开始孕育, 经历了十月怀胎而后呱呱落地都历经了重重的磨难, 可以说每一个降生到人世间的生命都是不平凡的。因而, 我们要认识生命, 珍惜生命, 让生命释放出异样的光彩。

奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》是一部世界名著, 自译介到中国半个世纪以来, 一直盛传不衰, 影响了中国一代代年轻人成长的历程, 可以被视为一本生活的教科书、人生的路标和精神的补品, 受到一代代读者的喜爱。尤其是保尔来到烈士墓前悼念革命战友时对“生命的意义”的思考的一段文字, 引人深思。生命的短暂与脆弱, 意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束一个人的生命。但我们要把“整个生命和全部精力”“都献给世界上最壮丽的事业———为人类解放而斗争”。 (苏教版《语文》八年级上册《生命的意义》) 这段话道出了一个人仅有的一次生命, 在它的运行历程中应恪守的人生原则。

《三颗枸杞豆》 (苏教版《语文》七年级下册) 中, 通过一位取得“令人羡慕”成就的植物学家在回忆个人成长经历时, 说他是受到他“三叔”的影响。三叔虚度一生, 临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育, 让我翻然悔悟。这篇文章告诉人们:要抓住时间, 抓住生命, “少壮不努力, 老大徒伤悲”。在人生旅程中, 生命的意义, 也是不论起步的早晚的。即使像赵普那样, 在日理万机的情况下, 已届晚年依然“阖户启箧取书, 读之竟日”, 终于成为北宋政坛上一位杰出的政治家。 (苏教版《语文》七年级下册《赵普》) 赵普的经历告诉我们:只要我们能够认识生命, 珍惜生命, 就总能让生命的历程中释放出异样的光彩。

《紫藤萝瀑布》 (苏教版《语文》八年级下册) 一文就告诉我们:生命的价值还体现在对生活中的人生坎坷从不低头, 积极去创造生命的价值。花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的。”在生活中、当学生学习中遇到困难的时候, 我们不妨这样劝慰他们。在他们陷入困境难以自拔时, 我们不妨让他们品味李白那“人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟。” (人教版八年级语文下册《宣州谢朓楼饯别校书叔云》) 的乐观态度和范仲淹那“不以物喜, 不以己悲”“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐” (人教版八年级语文下册《岳阳楼记》) 的豁达胸襟。

生命的价值也不仅在于存在, 更在于让生命释放出异样的光彩。文天祥在生死关头写下了“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青。”的千古名句, 坦然地面对死亡;当孟子面对“生, 亦我所欲也;义, 亦我所欲也, 二者不可得兼, 舍生而取义者也。生亦我所欲, 所欲有甚于生者, 故不为苟得也。死亦我所恶, 所恶有甚于死者, 故患有所不辟也。” (苏教版《语文》九年级下册《鱼我所欲也》) 也做出了明确的选择。

二.生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命, 更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命。

要让学生树立正确的生命观, 还要引导学生热爱他人生命, 珍惜他人生命。借助课文的学习, 让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵, 感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的”;“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。” (苏教版《语文》七年级上册《春》) 小草凭借那稚嫩的身体, 也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风、阳光和雨露的洗礼;花儿凭借春风的吹拂, 勇敢地蜕去花苞的桎梏, 让柔弱的花瓣展现出绚烂的色彩。学生们从这些自然界的生命的力量中, 从生生不息的自然界中获得感悟, 认识到生命的意义, 欣赏自己, 欣赏他人, 欣赏世间的万物。

热爱生命不仅是自己的生命, 也包括热爱他人的生命。这在父亲“戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去”;“他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾。” (苏教版《语文》八年级上册《背影》) 我们从“爬月台、买橘子”的背影中体会到父亲对儿子的深情关爱;在“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西———生命。” (苏教版《语文》八年级下册《散步》) 的思索中我们体会到了一位中年人对生命的感触, 体会到他们对担负在肩上的责任感和使命感:好不容易“熬过了一个酷冬的母亲”, 在我的坚持下, 走进大自然, 去感受生命的“顽强”。在杜甫“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋, 吾庐独破受冻死亦足!” (苏教版九年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》) 的呼喊, 淋漓尽致地显现出他关心民生疾苦, 忧国忧民的济世情怀。

三.生命教育不仅只是惠泽人类的教育, 还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下。

你瞧:当我们读到“麦子刚刚割过, 田间那挑着七八片绿叶的棉苗, 那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米, 那在地上匍匐前进的瓜秧, 无不迸发出旺盛的活力”的句子时, 我们就会体会到到了生命的顽强, 只有让学生真正体会到生命的来之不易, 才能让他们体会到生命的价值。 (苏教版《语文》七年级上册《夏》)

还有, 安恩带着她心爱的奶牛到集市上来, 不是来兜售做生意, 不是来炫耀显本领, 竟然只是为了让村庄里惟一的这头奶牛可以跟同类相聚一番, 让它“散散心”。在这里, 安恩早已把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命 (或者说相依为命) , 人物的淳朴性格以及对动物的慈爱之心在这句话里集中地体现出来。 (苏教版七年级语文上册《安恩和奶牛》) 在这里, 我们看到了主人公安恩老太太关怀动物, 重视它们生命需求的善良情感。

四.生命教育不仅只是关心今日生命之享用, 还应该关怀明日生命之发展。

“北大就是一条生命饱满的河流, 它从90年前的源头出发, 向那充满希望的未来流淌”, “你却永远年轻, 微笑着拥抱一代又一代青年人的梦想, 激励一届又一届学子的抱负, 也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你身边来, 是梦是真, 又有什么相干……” (苏教版七年级语文上册《十三岁的际遇》) 每当读着这样的语句, 心中油然而生一种使命感与责任感。我们生活在幸福的环境里, 感觉到肩上那一份沉甸甸的担子。

综上所述, 在语文教学中有意识地加强生命教育, 不仅可以对学生进行生命意识的渗透, 增强生命意识, 让他们懂得珍惜生命, 关爱他人, 建立起高尚的人文情怀;而且, 这样的生命教育, 反过来也能增加语文课堂教学的知识内涵, 使“工具性”和“人文性”两者相互促进, 相得益彰。这样, 培养学生的人文素养, 也不再是“隔空喊话”, 而是有了文本做依托。

摘要：在日常的语文教学工作中, 我们可以紧紧抓住语文教材中的生命教育题材, 进行生命教育的渗透。因为在我们的语文教材中, 许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考, 处处蕴含着“生命情感的信息”, 我们应该充分利用好这些素材, 引导学生通过阅读文本, 解读生命, 领悟生命的意义, 形成正确的生命观。