对外汉语教案综合课

对外汉语教案综合课（通用6篇）

篇1：对外汉语教案综合课

对外汉语综合课教案

一、教学对象：中文初级班

二、课文题目：这是不是中药

三、教学步骤与分工：前45分钟教授15生词、前四段课文、一个语法点

后45分钟14个生词、后四段课文、一个语法点

四、教学目标：

1、本课一共教授29个生词，其中有6个重点词汇，13个应用词汇，10个一般词汇。应用词汇要求学生活学活用2、2个语法点要求学生掌握并能实际应用

3、学生能熟读课文并能将课文内容进行复述

五、教学重点：

1、重点生词：没（有）、这、中药、药

2、课文重点：对课文的对话内容进行叙述

3、语法重点：量词的用法、指示代词“这”、“那”

六、教学难点：

1、量词的分类及其用法

2、词语：没（有）

七、教学过程：

1、导入（五分钟）：老师：大家早上好，现在天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，前几天老师就因为没有注意添加衣服，感冒了。所以我昨天就去医院拿了一些药。同学们有没有感冒的或者感冒过的呢？学生：。。。。老师：好，今天我们要学习的课文也是关于要的，请同学们看看这个要与我们所见的药有什么不同呢？

2、展示生词（把图片和生词结合起来，形象生动的讲解）

3、课文学习：(1)、学生跟着老师跟读几遍课文

(2)、找学生分角色读课文

4、语法学习：（1）、量词的学习

个体名词：件、把、瓶、本、张、支

把：跟手有关，通常是这个东西能用手拿着使用

如：一（）雨伞、一（）手机、一（）椅子

张：表面指扁平的，平平的东西

如：一（）床、一（）桌子、一（）纸

瓶：通常与盛水器具有关

如：一（）水、一（）可乐

支：表示细长的东西

如：一（）笔、一（）花（2）、指示代词：“这”、“那” 一般做主语：如：这是我们的班长。

这是操场，那是图书馆。（2）、“这”、“那”经常和量词/数词组合在一起

如：这三本、那个、那个

篇2：对外汉语教案综合课

组 员：胡坤 齐小阁 邹真真 苏雯 王明蕾 教学对象：二年级上 教学内容：《桥梁——实用汉语中级教程上》第二课

教学时间：共3课时；第1课时词汇讲解和练习；第2课时课文及语法讲解；第3课时练习教学目的和原则：通过三课时的学习，掌握本课生词的读音、意义及用法，培养句型的运用能力，掌握相关的语法点，增强学生的交际能力。

教学重点和难点：讲究 从容 计较 不是„„吗 凡„„就„„ 一时 教学过程：

（释义是用来帮助老师理解词义的，不代表全部要讲；下划线的要板书；说出句子后让同学复述；加粗和倾斜标注的内容为重点）

一、复习

老师问：“上一课学的东西大家复习得差不多了吧？” 听写单词（请几个同学上讲台）复述上一课课文（老师引导）

二、导入新课

根据学生的复习情况（同学肯定有掌握的不好的地方），老师说：“大家基本上掌握了上节课的内容，但是还有一点儿问题，这种情况用我们今天要学的一个新词来说，就是‘大家复习得差不多了。’”（讲“差不多”，进入生词讲解）

（一）生词讲解

1、差不多：讲意思（义素法）

释义：（形）不相合、不相同的地方很少 例：（1）墙和写字板的颜色差不多。（引导学生注意墙和写字板的颜色，说出此例子）

（2）同学们的汉语水平差不多。（引导学生说出此句子）

2、传：zhuan chuan(注意读音，是多音字)讲意思

释义：记录某人生平事迹的文字 转到课文题目“差不多先生传”，是“讲差不多先生的一些故事”的意思。

3、代表：（课文带一下）

4、相貌：（带一下，强调用于“人”而不是用于“物”）

5、分明：搭配

释义：（1）（形）清楚 是非分明 黑白分明（用颜色词强调意思）（2）(副)明明；显然 分明看见 分明说过 分明坏了（用坏掉的笔的例子引导）

例：（1）这个人很正直，是非分明。

（2）这支笔分明坏了，怎么还能用呢？（解释一下意思“不能用了”）

6、气味

7、口味

将“气味”“口味”一起讲，“气味”是用鼻子闻出来的；口味是用嘴尝出来的。

8、讲究：搭配和用法

释义：（1）（动）讲求、重视 讲究吃穿 讲究卫生 讲究质量（图片）

（2）（形）精美 家具讲究 饭菜讲究（图片）例：（1）房间布置得很讲究。（图片展示）

（2）学汉语要讲究学习方法。（引导学生说）

9、记性：（略）

10、凡：（课文讲）

11、何必：意思和用法

释义：副词 用反问的语气表示不必 例：（1）今天又不下雨，何必带伞呢？（视讲课时的情况而定）（2）课文中句子

12、精细：（略）

13、既„„又„„：（课文讲）

14、算：意思和搭配（情景法）

释义：（动）计算数目（联系课文）“既会写又会算” 算账 情景引导：设定买苹果情景，让他们理解“算”的意思

15、笑嘻嘻：扩展

其他相似结构：乐呵呵 美滋滋 脏兮兮（提示同学平常注意这种结构。）

16、赔不是：意思和用法

释义：表示对不起。

当做错事情的时候，是道歉的另一种说法可以说“赔个不是”，多用于口语 例：这件事是你不对，你应该给他赔（个）不是。

17、撇：（联系课文）“‘千’和‘十’的笔画有什么不同？”

强调写法

18、搭：搭配（情景法）

释义：（动）乘、坐（车、船、飞机等）搭轮船到烟台 问同学是怎么来中国的，引出相应的“搭车”“搭飞机”“搭轮船”

19、从容：结构、意思和搭配

（1）课文中出现的“从从容容”跟“从容”意思相同，“不慌不忙的意思”（2）部分性质形容词可以重叠AB→AABB 急忙→急急忙忙（后面课文）干净→干干净净

提示同学平常注意这种结构。（3）用例子带出搭配

例：A他态度/样子/表情从容，一点儿也不慌张。（形容词）B她很冷静，总是能从容地面对所有的困难。(副词)20、迟：(略)

21、白：（课文中讲）

22、瞪：（图片）

23、部门：（略）

24、未免：意义和用法

释义：（副）实在不能不说是„„，表示不以为然

例：（1）今天又不冷，你未免穿的也太多了。

（2）铁路部门也未免太认真了。（课文，问同学差不多先生的态度）

25、一面„„一面„„：（课文中讲）

26、一时：（课文中讲）

27、寻：（带一下“寻人启事”“寻物启事”）

28、焦急：（略）

29、好在：意思和用法

释义：表示具有某种有利的条件或情况 例：（1）这次考试题目很难，好在我准备得很充分。（引导）（2）烟台的冬天很冷，好在我来的时候带了几件羽绒服。（情景法）30、医：

31、治： “医”“治”可以连用，说病好了可以说“医好了”“治好了”“医治好了”，意思相同

32、气：（略）

33、断断续续：（课文带一下）

34、称赞：搭配

释义：赞扬（书面）值得称赞、称赞„„的精神 例：（1）他学习很好，大家都称赞他是个好学生。

（2）她助人为乐的精神值得称赞。

35、账：（略）

36、计较：意思和搭配

释义：（1）（动）计算、比较（义素法）（2）争论

例：（1）我们要大方，不能斤斤计较。（常用斤斤计较）

（2）我们是好朋友，何必计较那么多呢？（设情景：好朋友吵架问题）

37、德行：（略）

38、法号：（课文带一下）

39、名声：（略）40、无数：搭配

释义：很多，数不过来（虚指）无数事实、珠宝无数 例：（1）天上有无数的星星。（设情景：问一下同学星星的数量，引出此句子）

（2）他朋友很多，我们也可以说他朋友无数。

41、于是：（课文中讲）

42、从此：（课文中讲）

43、懒：（强调写法）

练习：课后练习一 画线连词 下面我们来讲解课文。

（二）课文和语法讲解

“今天老师给大家讲一位名人，预习过课文的同学肯定知道他的名字，对，他就是差不多先生。”

每段课文的讲解顺序：（1）请同学读课文。（检查预习情况并适当纠音）（2）就课文内容提问，并讲解课文意思。（3）讲解课文中的语法点。注：（2）（3）可适当穿插进行。第一段：

问题：为什么提起此人，人人都知道？

语法点：“他是很多人的代表”等于“它代表了很多人” 第二段：

问题：差不多先生的相貌有什么特点？ 生词重现：提一下“气味”“口味” 第三段：（老师读）

语法点：凡„„就是„„

“凡”表示在某个范围内无一例外，有“只要是”的意思，句中常用“就”、“便”、“都”或“没有不”等词语与之呼应，也可以写成“凡是”。

例：（1）课文例子

（2）老师希望大家：凡是学过的生词都可以记住。

（3）他做事认真，凡跟他在一起工作的人没有不称赞他的。（注意一下“称赞”）注意：“何必”所在句子的意思（以提问方式）第四段：

问题：妈妈叫他买红糖，他买了什么呢？

妈妈骂他，他说了什么？ 语法点：不是„„吗？ 例：（1）课文4、5、6、7段都出现过该句型

（2）你不是昨天已经买了一支笔吗？（设情景，引导同学说）第五段：

问题：大家说古城西安在哪个省？ 注意：“山”和“陕”的声调，强调一下“不是„„吗？”语法点 第六段：

问题：他哪儿不精细了？

他觉得什么差不多？ 语法点：既„„又„„

A“既„„又„„”表示同时具有两方面的性质或情况。用于并列复句，放在主语后，连接两个并列的成分（多为形容词、动词短语）。强调连接的成分应该是同类事物。

例：（1）课文

（2）她既漂亮又温柔，没有人不喜欢她。B否定形式：既不„„又不„„

例：让同学把例（1）和（2）变成否定句 第七段：

问题：有一天，他为了一件要紧的事情准备怎么去上海？

他去成了吗？为什么？

他白瞪着眼，望着远去的火车，说了什么？ 生词：白 释义：（副词）没有效果，徒然 白费力气、白跑一趟 例：（1）（课文句子）

（2）我去找老李，老李不在家，我白跑一趟。语法点：一面„„一面„„

“一面„„一面„„”表示两种以上的动作同时进行，多用在动词前（书面语）

例：（1）课文句子

（2）在中国，很多大学生一面上学，一面打工，很辛苦。第八段：

问题：差不多先生为什么让家人去请东街的汪先生？

汪先生请来了吗？

差不多先生知道请错了人，心里是怎么想的？

最后结果怎样？差不多先生的病治好了吗？ 语法点：一时 “一时”，副词，表示行为、状态存在的时间很短暂。例：（1）课文句子（2）困难只是一时的，我们不应该被困难吓倒。（设情景：学汉语，提示同学说出此句子）

（3）小王一时拿不出那么多钱，只好向朋友借。（设情景：买电脑，提示同学说出此句子）

注意：强调一下“急急忙忙”“好在”“医”“治” 第九段：

问题：差不多先生在死前说了什么？ 注意：“一口气断断续续” 第十段：

问题：差不多先生死后，大家都称赞他什么？

大家给他起的法号是什么？ 生词：带一下“法号” 第十一段：

问题：如果大家都以差不多先生为榜样，中国将会变成什么样子？ 语法点：从此 “从此”，副词，意思是从说话人所指明的时间起，表示某事或某种情况从某时开始发生或出现。（线段）

例：（1）课文句子

（2）王老师大学毕业后留在烟台工作，从此再也没有回过老家。（过去）

（3）今天我们学了“讲究”这个词，从此我们就会用了。（现在）

（三）会话练习

问题：（1）请大家讨论一下课文中差不多先生有哪些事迹？（目的：回顾课文）

（2）在你的周围有“差不多先生”吗？讲一讲他们的表现。（目的：交际联系）

（四）布置课后作业：熟悉课文、做课后练习

三、课后练习：

（一）在老师的引导下，有重点的复述课文；

（二）复习语法点： 凡（是）何必„„呢 不是„„吗 既„„又„„ 一面„„一面„„ 一时 从此

1、无论我怎么恳求他，他都不肯原谅我，（）我们就再也不说话了。

2、这支笔（）好用（）漂亮，同学们都说值得买。（提示同学将其变为否定句）

3、小王（）走，（）看，觉得这里的一切都很新鲜。

4、他（）激动，把糖洒了一地。

5、学校已经宣布放假了，你（）还留在学校（）？

6、（）听到他故事的人没有不感动的。

7、你（）不缺钱（），怎么还到这儿来打工？ 注：引导同学用以上词语造句

（二）讲解留给同学的课后练习

四、预习新课的生词（领读新课生词）

篇3：对外汉语教案综合课

对外汉语教学属于外语教学, 关于外语教学法, 国内外的学者都做了很多研究。他们的研究重点都放在了讲练新内容的教学方法上, 很少有人关注复习环节的重要性, 这个环节经常是一带而过。在对外汉语教学中, 因为汉语的特殊性、汉字的特殊性, 所以对于汉语综合课来说, 要想在有限的时间内巩固前期内容, 从而达到一个理想的教学效果, 复习这个环节就显得特别重要。

本文按照语言单位的大小, 从汉字的形音义、词汇、句型、语法等方面入手来探讨对外汉语教学中初级汉语综合课复习环节的教学方法。

二、复习环节的教学原则

(一) 教学环节

对外汉语教学的课型不同, 其教学环节的安排也不完全相同。一般的语言课的教学有五个主要教学环节, 即组织教学、复习检查、讲练新内容, 巩固新内容和布置课外作业。

组织教学的环节所用的时间比较短, 在100分钟的课时中只占3—5分钟。

复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况, 获得反馈, 发现并弥补教学中的缺陷, 为下一个教学环节打好基础。复习检查环节在100分钟的课时中占10—15分钟。

讲练新内容的环节是课堂教学环节中的重点环节, 在100分钟的课时中应占一半或一半以上 (50—60分钟) 。

巩固新内容也是一个大环节, 可以分为课堂巩固练习和课下巩固练习, 在100分钟的课时中占15—20分钟。在教学内容较多、一次无法完成全部环节时, 也可以把巩固环节作为专门的巩固课, 在第二天继续进行。

我们认为, 复习环节也是对学生是否掌握并巩固新内容的一个检查, 是整个教学过程中的无限循环往复中的一部分。

布置课外作业作为最后一个环节, 在下课前最后5分钟内完成。

(二) 复习环节应遵循的原则

因为课堂教学的总时间有限, 其他几个教学环节所占用的时间比例较大, 所以我们的复习环节必须在有限的时间内达到高效率才有意义。为了最大限度、最高效地运用这15分钟的时间, 我们必须在以下这些原则的指导下来运用这15分钟的时间。

原则一:简明扼要, 突出重点, 高度概括。由于时间的限制, 在复习环节容不得多余的、繁杂的信息, 否则给新课讲解剩余的时间就会很少, 无法完成教学目标。因此, 复习内容的设计要做到重点突出, 高度提炼, 高度概括。高度概括的内容包括词汇的掌握, 比如, 动词短语中动词与介词的搭配, 句型的掌握, 还有语法项目等方面。

原则二:全方位覆盖。汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型, 所以这个环节的实施应注重复习内容的全面性, 最大限度地覆盖各方面的重点, 比如, 从汉字的形、音的认读写, 字义的掌握, 自然过渡到词汇的掌握、句型的回顾、语法的掌握等。

原则三:高效性, 可操作性。为了高效率地利用有限的时间, 复习环节中练习的形式最好是容易操作的, 让学生做起来省时、方便, 也容易有成就感, 这样才能激发学生的积极参与意识, 达到巩固复习的效果。

原则四:实用性。复习内容应该跟生活息息相关, 或者跟学生在生活中的实际需要结合起来, 激发学生积极参与的意识。

在复习环节中遵循以上教学原则, 才能达到复习检查的作用和目的。

三、复习环节的重点内容与教学方法

(一) 汉字的复习

因为汉字的特殊性, 对非汉文化圈的留学生来说, 汉字的学习一直是个难点, 汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型, 不是某种专门技能的课型, 所以要全方位、高度概括地复习。

我们根据大纲对汉字的要求, 根据留学生的实际情况, 从低要求到高要求开始复习。比如, 我们的教学目标是, 留学生看到汉字时, 首先能够辨认出汉字的字形, 然后读出汉字的发音, 最后知道汉字的书写、意义。根据这样的指导思想, 设计复习环节汉字的复习内容。

第一步, 先给出拼音, 拼音后边有正确的和错误的汉字, 让学生来选择出跟拼音对应的正确的汉字。

让学生辨认字形, 主要包括形近字, 以及相同偏旁、不同的组合方式的汉字。

如果复习环节的时间很短, 新课的内容很多, 我们也可以制作识字卡片, 一面是汉字, 一面是拼音和解释。老师拿出卡片, 让学生快速地辨认一遍学过的字和词。

需要注意的是, 这个步骤最好不要输入过多的错字, 以免误导学生。

还需要注意相同形旁或声旁汉字的分类、归类。

第二步, 给汉字加拼音。擦掉刚才的练习, 重新写上重点的汉字, 让学生确认汉字的发音。

这一步的复习检查中还包括一些多音字的练习, 比如:

如果需要复习的重点汉字不多, 第一步和第二步可以只采一种, 就可以达到复习的效果;如果复习的汉字很多, 可以两个步骤都要, 但内容不要重复过多。

第三步, 写汉字。

1. 根据拼音写汉字。

擦掉上一步练习, 写出拼音, 然后检查学生是否会写出这些拼音所指的汉字。我们可以给出各种各样的练习形式。

(1) 写出完整的汉字。比如:

zhīdào gào su liúxuéshēng hàn yǔ

(2) 也可以给出汉字的一部分, 让学生补写完整。比如:

gēn……yìqǐ

跟一起

2. 听写汉字。

听写汉字可以让学生从听觉上感受汉语, 把听力练习和汉字书写结合起来。

3. 还有一种练习, 就是给出不同的偏旁, 让学生任意发挥, 写出他所知道的汉字。

每次复习, 都把前边所学的偏旁回顾一下。复习内容以不同的形旁、常出现的声旁为主。

写汉字是学生容易出错的环节, 我们建议有错必纠, 发现错误及时提醒并纠正, 学生的印象会很深刻。写汉字容易出错的是笔画、笔顺。比如“学习”的“习”和“氵”最后一笔都是“提”, 学生会从上到下书写, 我们要及时纠正。

我们不只是要使学生看到汉字能认出来, 读出来, 最终目的是让学生掌握汉字的整体书写能力。

汉字的复习最好限制在6分钟内。

这一环节的练习适合在初级阶段的最早期, 让学生认识汉字的常用形旁和声旁, 多音字和形近字。随着汉字出现数量的增加, 课堂上的复习时间已经远远不够, 所以汉字的掌握需要师生在专门的汉字课及课外下工夫。

(二) 词汇的复习

关于词汇的复习, 不同的词类我们可以分组采用不同的复习方式。

比如, 量词的数量不多, 我们可以先从量词复习开始, 给出填空或者连线之类的检查练习。动量词“一下儿”和“一会儿”的用法我们放在语法项目里处理。

形容词的复习形式, 我们可以用连线搭配的形式, 也可以采用写同义词、反义词的形式来检查练习。

副词、动词的复习必须在有上下文的句子中练习, 我们所设计的句子必须有足够的信息提示, 才能确定用哪个副词或动词, 必要时也可以用对话等形式给出语境。比如:

我们先去黄帝故里, ________去炎黄广场。 (复习检查“先……然后……”)

对于副词的复习, 我们可以给出成对的、有对比意义的副词进行复习检查, 比如副词“突然”、“忽然”, “刚”、“刚刚”, “原来”、“本来”, 等等, 应给出足够的对应的句子才能检查出是否掌握。

还有一些难点的词语, 比如, “一点儿”和“有点儿”, “就”和“才”的区别, 我们可以把它们放在语法项目里处理。

动词也是一样, 我们可以给出一对近义词, 让学生选择。

1. 我________吃包子。 (想/要) (两个后边都可以跟动词)

2. 明天我________去郑州。 (想/要) (“要”表示将来时)

3.——你________什么? (想/要) (“要”后边跟名词表示“得到东西”)

——我________包子。

——你________几个包子?

——两个。

4. 我很________家。 (想/要) (“想”后边跟名词表示“想念……”)

我们除了填空练习以外, 还可以有很多形式的复习, 比如连线搭配:

连线搭配的动词一次不宜太多, 因为如果搭配不是唯一的, 会有些混乱, 反而会影响复习的效果。

与动词相关的介词的用法, 必须同动词一起出现, 所以检查动词的同时, 也可以检查介词是否掌握。检查介词主要看两点: (1) 使用哪个介词, (2) 介词的位置在动词前还是动词后。我们可以把可供选择的介词都给出来;如果时间充裕, 不给介词, 让学生自己回忆, 如果实在回忆不起来, 我们再给出选项。

选择介词填空:

跟给对向

1.昨天晚上妈妈________我打电话了。

2.一直往前走, 到前面的十字路口________右拐, 就到邮局了。

3.周末的时候, 我常常________朋友一起踢足球。

4.上课的时候, 老师________我们说:“明天我们不上课了。”

(三) 句型或句式的复习

句型的复习主要以句型转换或填空为主, 因为句型的转换能够使学生更好地掌握某一句型、与之有差异的句型, 以及两者之间的关系;也可以设计组词成句。如果时间有限, 这些形式的复习都可以让学生口头回答。

比如, 表示方位的句型。

L+是/有+N。

1. 留学生宿舍在万佳超市的上边。

________的上边是________。

2. 西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

万佳超市的北边是________。

________的北边是西亚斯咖啡。

3. 很多学生在。

教室里有/是________。

________是/有很多学生。 (教室里)

4. 桌子上有/是一本书。

________在桌子上。 (一本书)

一本书在________。 (桌子上)

这两个句型的练习, 也可以用组词成句的形式。同样的语义, 让学生用不同的句式表达。如果复习时间不够, 口头组成句子即可。

西亚斯咖啡在北边, 万佳超市在南边。

1.西亚斯咖啡万佳超市在的北边

→西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

2.西亚斯咖啡万佳超市是的北边

→万佳超市的北边是西亚斯咖啡。

再比如, 汉语的正反问句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?

1.填空:我去银行, 你去________去?

2.转换句型:我去银行, 你去吗?→我去银行, 你……?

3.组词成句:我去银行, 去不你去?

(四) 语法项目的复习

语法项目的复习必须结合法项目里的参与项, 练习不同的参与项出现的位置。可以采用不同的方式, 选择适当的位置、二选一的对比选择、搭配、填空、转换句型、组词成句等形式。

动量词“一下儿”和“一会儿”的区别;动词的重叠式;“一点儿”和“有点儿”的区别;“就”和“才”的区别;“二”和“两”的区别;“了”的用法, 等等, 都可以在这一部分的复习检查中精心设计。

以“有点儿”和“一点儿”为例, 设计复习内容如下:

1. 我 (1) 饿 (2) 了, 我们吃饭去吧

2. 我 (1) 不舒服 (2) , 想回宿舍休息一下。

3. 我觉得我 (1) 胖 (2) , 我想减肥。

4. 房间里 (1) 冷 (2) , 我们开空调吧。

5. 你今天感冒 (1) 好 (2) 了吗?

6. 这两本书比起来, 这一本 (1) 好 (2) 。

7. 他比我 (1) 高 (2) 。

8. 太贵了, 能不能 (1) 便宜 (2) ?

9. 还是太贵了, 能不能再 (1) 便宜 (2) ?

1 0. 我没有钱了, 能不能借给我 (1) 钱 (2) 。

1 1. 杯子里有 (1) 水 (2) 。

(答案:1—4句子用“有点儿”位置在 (1) ;5—9句子用“一点儿”, 位置在 (2) 。10—11句子用“一点儿”, 位置在 (1) 。)

我们用这样的练习形式, 主要是为了节省课堂的时间。教师需要在课前精心准备, 设计复习的形式。备课的时候不仅要精心设计新课的内容, 而且要精心设计复习的内容, 因为这样做能使学生每前进一步都打好坚实的基础。

一般的教案可以使用PPT, 但是因为技术的限制, 汉字的书写还是以粉笔更学生欢迎, 所以教师必须提前10—15分钟到教室, 提前在黑板上写好复习的内容。要想达到良好的教学效果, 教师必须在课下付出别人看不到的努力和汗水。

关于以上语言单位的复习形式, 我们并不是绝对地把它们分割开来, 在很多时候, 我们把重点动词、介词、副词、语法项目都融合在一起组织复习, 根据旧课内容与新课内容比例的变化, 采用不同的复习方式。

四、结语

综合以上内容, 我们在复习环节的教学方法应该遵循以下教学原则。

第一, 简明扼要, 突出重点, 高度概括。

第二, 全方位覆盖。

第三, 高效性, 可操作性。

第四, 实用性。

根据这些原则, 我们提出的复习环节的教学方法包括以下几个方面。

关于汉字的复习, 根据对不同阶段留学生要求的不同, 我们的教学方法包括:辨认法、展示法 (字形的辨认) ;注音法、多音字的辨音法 (字音的认读) ;完整书写法、补充书写法、听写法等 (字形的书写) 。

关于词汇、句型或句式、语法项目等较大的语言项目的复习, 我们在重点突出, 全方位覆盖, 高效、易操作等原则的指导下, 采用填空、连线搭配、选择、或口头组词成句等方法, 做到在有限的时间内, 快速有效地复习旧课内容, 为新课的开展打下坚实的基础。

参考文献

[1]崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集.北京语言大学出版社, 2010.

[2]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) .北京语言大学出版社, 2002.

[3]国家对外汉语教学领导小组办公室.《高等学校外国留学生汉语教学大纲》长期进修 (附件) .北京语言大学出版社, 2002.

[4]黄伟嘉, 敖群.汉字部首例解.商务印书馆, 2008.

[5]黄伟嘉, 敖群.汉字知识与汉字问题.商务印书馆, 2009.

[6]靳洪刚.现代语言教学的十大原则.世界汉语教学, 2011, (1) :78-98.

[7]刘珣.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社, 2000.

[8]刘珣.汉语作为第二语言教学简论.北京语言大学出版社, 2002.

[9]杨惠元.课堂教学理论与实践.北京语言大学出版社, 2007.

[10]周健.汉语课堂教学技巧与游戏.北京语言大学出版社, 1998.

篇4：对外汉语教案综合课

而综合课作为一门综合性的实践汉语课，是对外汉语教学课程体系的一门核心课程，在对外汉语教学中的重要性不容小觑。与口语课相比，综合课上的教师语言应占更大的比例，但如何恰当地平衡讲练比例，形成语言的内在建构，提高综合课的教师语言质量也是有待解决的问题。因此，本文将从研究对象、相关文献研究和指令语使用建议几个方面对该问题进行简要阐述和说明。

一、研究对象

根据Searle的言语行为理论，“指令性语言”中的“指令”意为“试图使听话者做或不做某些事情”。在对外汉语教学课堂中，教师的目标是引导并促使学生说汉语、完成课堂教学活动。因此，从广义上来说，一切有助于或者有利于引导学生说出汉语、配合教师完成课堂教学活动的教师语言都可以被称为“指令性语言”。从狭义上来说，“指令性语言”指的是用于实施教学步骤和用于规范学生行为的课堂教师语言。

本文研究和考察的对象是狭义上的指令性语言，主要包括：引发学生行为的指令，如告知学生准备学习用品、打开课本并翻到具体页数等;控制课堂纪律的指令，即组织和维持课堂秩序、制止与学习无关的行为等;实施教学活动的指令，如开始或结束一项学习活动、组织教学活动（听写、领读、齐读等）。

二、相关文献研究

已有相关研究主要可分为两类，一类是对其上位概念“课堂教学语言”的研究，多以宏观、理论性、定性的研究为主。

彭利贞（1999）强调了对外汉语教学中教师语言的重要性，并探讨了编制教学语言的必要性等理论性问题;孙德金（2003）在此基础上，指出了教学语言研究的意义、理论基础和目标以及研究方法。

在这之后，学者们纷纷从课堂教学语言的构成、特点、功能类型等方面定性式地对其进行研究讨论，如白朝霞（2005）分析了对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则;吴艳（2010）对2009年前的对外汉语课堂教学语言研究内容进行回顾和分析;傅传凤（2011）将教学语言分为课堂用语、教学内容用语和师生交流用语三种功能类型。

只有少数学者以定量的方式对课堂教学语言进行了研究，如饶勤（1998）提出了要对教学语言进行量化分析，并简单介绍了分析方法;王祖嫘（2003）收集了课堂教学语言的语料，并对其中的词语和句子的使用情况作了量化的统计与分析;张婧（2005）同样试图通过语料分析，弄清对外汉语课堂教学语言中的词句特点。

另一类是对课堂教师指令语的研究。但目前，这方面的研究成果并不多。

其中，刘晓琳（2007）对外语教师课堂指令语的形式进行了观察分析。王慧丽（2011）从语料着手，对综合课课堂语言进行了分类研究，包括指令、提问和反馈三种类型，再对语料进行量化分析和总结，得出对外汉语教学初级阶段教学语言的相关结论。马悦（2013）就实习教师及经验型教师的课堂指令语语用策略进行了对比研究，以期揭示差异背后教学理念与课堂话语的关系。

从研究现状可以看出，涉及对外汉语教学领域的研究并不多，且以初级阶段为主。由于学生水平的不同，不同阶段的指令语应有差别，只有做到从学生实际出发，选择相应的课堂指令语，才能既保证学生明白学习任务，又能有效地帮助学生进行无意识的目的语输入。

三、课堂指令性语言的使用建议

指令性语言在对外汉语课堂教学中的重要性促使教师必须重视课堂指令语的设计，无论是在词语的选择还是句子结构的安排上，都要反复斟酌，并自觉调整自己的用语，以保证课堂交际顺利进行。

（一）词汇的选择和使用

在对外汉语教学课堂上，面对二语习得者，教师要想实现教学目标，就必须使发出的课堂指令语为学生所理解和接受。要做到这一点，注意词语的选择和使用是一个非常重要的因素。再加上国内对外汉语教学的教学原则要求以目的语教授目的语，即少用甚至不用媒介语，这也给课堂指令性语言中的词汇使用增加了难度。教师在指令性语言的词汇选择和使用中主要应注意以下几点。

1.先教授最常用的基本词汇。在基础汉语教学阶段，教师可先教授基本的课堂用语，比如“念”“说”“读”“跟”“一起”等，然后逐渐构造出“你读”“说汉语”“跟我读”“一起读”等句子。在课堂教学中，不断地输入这些常用词汇和句式，学生也能在潜移默化中自然习得，并根据指令完成相应的行为。随着学生所学词汇量的不断增加，指令语中能使用的词语也会越来越多。这样循序渐进，才能在基本不使用媒介语的情况下顺利实施教学活动。

2.词汇的使用与学生的语言能力基本保持同步。一个缺乏经验的新教师在发出课堂指令时，常常会随便使用一些学生听不懂的词语或者句子。相反地，一个有经验的对外汉语教师则会在大脑中构建一个可用于课堂教学的词汇网，网里的每个词语都是学生已经学过的，并随着学生水平的提高不断更新这张词汇网，使其与学生的语言能力保持一致，只有这样做，教师才能做到使学生基本明白课堂上发出的指令性语言，不至于使课堂陷入僵局。

3.化难为简。学生大脑中的汉语词汇量是有限的，而教师在使用课堂指令语时，难免会遇到该指令语中的某些词汇并未储存于教学对象的大脑记忆库中的情况。这时由于课堂背景下的交际需要，教师应采用回避、迂回、替代等手段修正该指令语中学生尚未掌握的词汇，使用教学对象已学语言材料，从而达到课堂交际目的。例如，当需要使用指令语“请看倒数第十行”时，学生可能并未学过“倒数”这个词，因此教师可改用“请看从下面数第十行”。

（二）句子的选择和使用

除词汇外，对课堂指令语中句法结构、句子长短的选择和使用也会影响课堂教学。为了使课堂指令性语言语义明确、易于理解，在对外汉语课堂教学中，教师会自觉使用结构简单且已经教授过的句子结构，这样做不仅便于学生理解，也减少了教师的课堂话语量，从而有助于达到“精讲多练”的教学目标。比如“请打开书，翻到16页”可简化为“请打开书，16页”。

当然，教师在使用指令性语言时，难免会使用到学生未学过的句子结构，且在一些非关键课堂教学环节中适当使用一些这样的句子，在某种程度上有助于增加学生的目的语输入，帮助其建立语感。但总的来说，教师在课堂上还是要尽量使用简单的、学生已掌握的句子，使指令语简洁清楚，从而快速并顺利地开展课堂教学活动。

（三）变化式地发展课堂教师指令性语言

在对外汉语教学中，指令性语言不是恒定不变的，它要随着教学对象语言水平的发展而不断变化，由易到难、由简到繁、由慢到快是指令性语言发展的总体趋势，这也决定了对外汉语教师在教学的不同阶段，需要对指令性语言做出相应的调整。

汉语教学大致可分为初、中、高三个阶段，各阶段的指令语有内在的联系，因此教师应建立起有发展关系的指令性语言链，使其既有区别，又有联系，如果不多加注意，就有可能把中高级阶段使用的指令语过早地使用到初级阶段，导致学生听不懂，或者把初级阶段使用的指令语延续到中高级阶段，如仍然使用慢语速、简单词语和句子结构等，对学生语言能力的提高产生负面影响。例如，在发出“打开书”这一指令时，在初级阶段可以用“打开书”或“请打开书”这些结构简单的句子，在中高级阶段则可用“请把书打开”“请把书翻到15页”等结构相对复杂但学生已掌握的句子结构。无论是在初级阶段用难句，还是在中高级阶段用简句，都是不恰当的，教师应充分意识到指令性语言的动态性特点。

四、结语

教师的课堂指令性语言是教学进程中的一个个小枢纽，在对外汉语课堂教学中起着不容忽视的重要作用。没有课堂指令语或者课堂指令语使用不当，语言教学就会难以有效进行。相反地，教师如果能发出适量的、合适的课堂指令语，不仅能保证课堂教学顺利进行，有时还能调动起学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。因此，对外汉语教师在汉语课堂教学中应时刻注意指令语的使用，并使其不断完善。

（基金项目：本文系2014年义乌工商职业技术学院院级一般课题的研究成果，项目编号2014022。）

参考文献：

[1]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报，1999，（6）.

[2]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用，2003，（3）.

[3]白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂语言刍议[J].当代教育科学，2005，（1）.

[4]吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述[J].辽宁经济职业技术学院学报，2010，（1）.

[5]傅传凤.对外汉语课堂教学语言的特点和功能类型[J].四川教育学院学报，2011，（2）.

[6]饶勤.对外汉语教学语言特点及量化分析[J].外语与外语教学，1998，（2）.

[7]张婧.对外汉语课堂教学语言中的词句特点[J].语言文字应用，2005，（9）.

[8]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[9]姜丽萍.教师汉语课堂用语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

篇5：对外汉语初级综合课教案

课 型 ：初级汉语综合课

附课文《你常去图书馆吗》

A:我现在去图书馆，你跟我一起去，好吗？ B:好，咱们走吧。你常去图书馆吗？

A:常去。我常借书，也常在那儿看书。你呢？常去吗？

B:我也常去。有时候借书，有时候上网查资料，但不常在那儿看书总在宿舍看书。A:你的宿舍安静吗？ B:很安静。

----出自《汉语教程》，北京语言大学出版社，第十六课

教学对象：汉语初级班（零起点）教学目标：①正确认读本课的生词

②能运用课文中表示地点（“图书馆“、”宿舍“）和动作（”看书“、”借书“、”上网“、”查资料“）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” 4掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。

教学重点和难点：

1、纠正学生语音语调，认读生词。

2、用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。

3、语法点：时间词语作状语、“跟……..一起

课时安排： 4课时

教具准备：PPT、带有字的卡片（正面为字，反面为拼音），图片 课时安排： 4课时，每课时40分钟

第一课时

教学步骤：

一、组织教学(2分钟)

1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。

二、复习旧课（10分钟）

1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）

2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）

2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

3、课文内提问，复述的方式。

三、导入新课（2分钟）“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”

“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。

四、学习讲解生词（15分钟）

（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借 时间副词：常 总 形容词：安静

（二）解释生词

1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

资料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。

2、动词(主要利用动画、图片等进行对比解释)

3、安静（be quiet）ān jìng它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.前面常加上程度副词“很”，即，很+安静，可以形容自习室、图书馆等地方，如，图书馆很安静。

(三)讲解“常”、“总”、“有时候”三个副词的用法 常、总

表示多次、反复。

我常在那儿看书。

↘ 我常借书。

→

人称代词+常+（在+地点）+(去)+动词

+something

你常去图书馆吗？

↗

有时候

表示不经常，次数少

我常去图书馆，有时候借书，有时候上网查资料。(原文)

我有时候看电影，有时候出去玩。

（四）要求学生合上书，利用卡片检查学习情况，并对重点词进行操练。

四、领读一遍课文，让学生体会“时间词作状语”、“和„„一起”语法点。（5分钟）

五、布置作业 抄写生词3遍。

第二课时

一、导入练习，复习生词（5分钟）

二、领读生词一遍，学生单个读一遍。（3分钟）

三、对难发易错的音再作强调。（2分钟）

四、讲解语法(20分钟)主要采取“老师讲解、举例——学生造句——板书总结句型”的模式，并做适当扩展

1、时间词语作状语 现在、常、总 例：

我（现在）去图书馆。

我（常）借书。

我（总）是去图书馆看书。

扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

我（从不）吃泡椒田鸡。

我（早上）常常睡懒觉。

语法总结：名 +（时间副词）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。

语法总结：A跟B一起+（去）Verb + something

语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求学生造句，描述自己的日常生活，操练语法点（8分钟）

六、布置作业，要求预习课文。

第三课时

一、导入练习(6分钟)点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 口头造句，复习“时间副词作状语”、“跟„„一起”两个语法点

二、课文（32分钟）

1、学习课文（15分钟）

♥ 教师领读课文

♥ 学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。

♥ 学生分角色朗读、齐读等。♥ 学生就课文内容提问。

♥总结本课内容，解答学生提出的问题。♥ 请3~6个同学口述课文内容

2、重点词语在课文句子中的应用。（2分钟）

看书借书 上网 查资料（很）安静

图书馆 宿舍

3、基本句型的讲解、操练（15分钟）

„„好吗？ 我们一起去吃饭，好吗？ 征求意见 „„吧。我们一起吃饭吧 提议

4、布置作业

熟读对话，下节课作对话练习。

第四课时

一、练习导入。（10分钟）

1、选词填空。（2分钟）

图书馆 看书 上网 宿舍 查资料 安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。

2、替换练习，复习语法点（8分钟）我 跟 你 一起（去）图书馆。姐姐 妹妹 去上学 我 朋友 去海边 小王 小李 去唱歌

二、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。（15分钟）

三、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。（8分钟）如A:我跟你一起去图书馆，好吗？ B:好啊。

A:我们一起回宿舍吧。B:好的。

四、作对话练习（5分钟）先分2大组进行对话（交换角色）

后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）

篇6：对外汉语教案综合课

一、教学目的：本课程以影视作品的中的时代背景、事件及人物为主线，向留学生展示中国特有的历史

文化。在教学过程中，历史文化的底蕴在影片情节、人物情感和关系、事件发生背景中

呈现，进而被留学生感知、同时有助于留学生对中华文化多元化的理解。

二、课型: 文化展示类课程

三、课时：两个课时，90分钟。

四、教学方法：以视频形式让学生感受体会中国电影

五、教学重点：讲解影片内容与背景、事件、人物与历史文化的关联和影响，六、教学难点：让留学生领悟影视作品的文化，在本国文化的参照下理解富有中国特色的文化。

七、教学过程：

（一）导入：（五分钟）找出电影海报，以拼图的形式展现，问学生是否观看过其中的电影，并请学

生尝试介绍影片情节，或讲讲印象较深的中国电影。

（二）分类介绍

时代背景、事件类影片： 《锦衣卫》 《剑雨》 《末代皇帝》 《白银帝国》 《风声》

《匹夫》 《杀生》 《宋家皇朝》 《让子弹飞》 《上海正午》

历史人物类影片： 《赵氏孤儿》 《荆轲刺秦王》 《孔子》 《关云长》 《霸王别姬》《大武生》

《叶问1》《叶问2》 《大魔术师》 《长恨歌》 《桃姐》 《唐伯虎点秋香》

其他显示文化影片

少数民族宗教类： 《冈拉梅朵》 《香巴拉信使》 《红河谷》 《小**》

饮食文化类： 《食神》 《饮食男女》 《喜宴》

《魔幻厨房》 《美味情缘》

人文情感类： 《山楂树》 《庐山恋》 《云水谣》 《钢的琴》

神话传说类：

《青蛇》 《白蛇传说》 《画皮》 《倩女幽魂》（张国荣版）

喜剧： 《功夫》 《隋朝来客》 五福星系列 《天下第二》

（三）重点介绍

（1）时代背景类： 《十月围城》

辛亥革命 孙中山

爱国人士

内容简介：1905年，香港中环。革命志士惨遭暗杀。知悉孙中山（张涵予 饰）即将抵港，清廷遂

派遣将军阎孝国（胡军 饰）前来剿杀。他收买赌徒沈重阳(甄子丹 饰)作密探。适逢商

人李玉堂(王学圻 饰)之子李重光(王柏杰饰)考学庆典，沈重阳见前妻月茹(范冰冰 饰)与

幼女已成他人家眷，黯然离去。为护孙，《中国日报》社长陈少白（梁家辉 饰）邀戏班

班主（任达华饰）出手，令其惨遭灭门，其女方红(李宇春 饰)侥幸生还。陈少白被擒，与阎孝国相见，师生决裂。独子游行好友被擒等变故，使李玉堂投身革命，引得探长史

密夫(曾志伟 饰)查封报馆。其间，李玉堂帮车夫阿四(谢霆锋 饰)与恋人阿纯（周韵 饰）

订婚。月茹夜会沈重阳，要他弃暗投明。打女方红、小贩王复明(巴特尔 饰)、乞丐刘郁

白(黎明 饰)等人也先后加入护孙行列。最终孙中山成功进行会议，在众人的掩护下离开

香港，这一群爱国成就了英雄的悲歌。

文化内涵：

1、20世纪初期的中国面临着官僚、封建以及外来侵略的三重压力，形势严峻，辛亥革

命象征着中国近代文明的曙光，其意义重大。

2、香港各界人士、商人、学者、青年学生一起社会底层各界人士，不仅为确保秘密会议的正常进行、孙中山按时乘船离港作出巨大贡献，爱国的精神甚至令他们不惜付出生命。

（2）人物类： 《梅兰芳》 京剧文化

内容简介：唱了大半辈子戏的大伯因在西太后寿辰中顾及家中出殡未穿红被赐一纸枷锁后，少年梅

兰芳将他临死留下的一封书信随身携带，开始跟随与梅家有世交的京剧老生名角十三燕

（王学圻）学唱戏、做人。十年后，梅兰芳（余少群）在梨园崭露头角，想着能一辈子清

清白白唱戏、做人。对戏剧艺术有颇深研究的留洋司法局长邱如白（孙红雷）满腹牢骚于

传统京剧，却在看过梅兰芳的演出后难抑激动，提笔给他写下鼓励、建议书信。梅兰芳也

想创新表演，对邱如白十分感激。两人封封书信往来、见面促膝长谈中，梅兰芳对京剧的理解日渐加深、翻新，并收获“三哥”邱如白持续一辈子的单纯情谊。但梅兰芳也因此与

十三燕生出分歧。两人在好事者的怂恿下决定对打擂台，梅大获全胜，迎来自己的时代。

文化内涵：

1、京剧，“国粹”、国剧，已有200年历史，它形成于北京，时间是在1840年前后，盛行

于20世纪三、四十年代。现在它仍是具有世界级影响的大剧种。它的行当全面、表演

成熟、气势宏美，是近代中国汉族戏曲的代表。

2、梅兰芳，1894年10月22日出生在北京的一个梨园世家。是世界人民熟知的戏曲艺术

大师，我国最杰出的京剧表演艺术家。梅兰芳先生一生热爱祖国，热爱人民，把毕

生精力献给了京剧艺术事业，在半个多世纪的舞台实践中，他继承传统、勇于创新、一

丝不苟、精益求精，将我国戏曲艺术的精华集于一身，创作了众多优美而令人难忘的艺

术形象，积累了大量的优秀剧目，发展并提高了京剧旦角的演唱和表演艺术，形成了具

有独特风格、大家风范的表演艺术流派--梅派。

（3）饮食类 《满汉全席》

内容简介：中国第一名厨廖杰一心扑在事业上，妻子生产都不在身边。婴儿出生即夭，其妻伤心遂弃

其而去，廖杰从此自暴自弃，终日麻醉于酒精之中。本是黑道中的张国荣饰演的赵港生，为获得移民加拿大的资格，不惜痛改前非，参加厨艺大赛，但不果，后往满汉楼，找欧兆

丰学厨。与此同时，饮食界名人黄荣来到满汉楼，向欧提出比赛满汉全席，欧不虞有诈，毅然答应，结果中计被气得病发送往医院，赵为博得欧女的青睐，全力支持欧往广州找廖

杰出山相助，而廖之前妻也返回相劝。廖发奋振作，终在厨艺比赛中战胜黄荣。

文化内涵：满汉全席：满汉全席起兴于清代，是集满族与汉族菜点之精华而形成的历史上最著名的中华大宴。满汉全席以北京、山东、江浙菜为主 一共有108道菜式。

满汉全席显示了中国古代宫廷官宴奢华与讲究，菜色分身份等级，还显示着宴会的目的，比如“廷臣宴”“蒙古亲藩宴”“万寿宴”“节令宴”等等。

备： 还可以就留学生自己感兴趣的电影，在课堂上现场播放与同学分享。

八、作业：

选一个影视作品，可以是课上介绍的，也可以是自己感兴趣的电影，找出其中所反应的 中国文化和留学生的源文化差别与共同之处，例如待人接物的方式，礼节，称呼，爱国情