对外汉语初级教学教案

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《对外汉语初级教学教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：对外汉语初级教学教案

对外汉语教学教案初级篇第一课

第一课 你好

课程名称：初级精读

教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：6课时(每课时45分钟) 使用教材： 教授者：

教学目的和要求

1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的拼读，并能够拼读简单的复韵母。

2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。

3、书写：学会本课生词的“我、你、也、很、好、吗、呢、一”的拼写，尽量做到笔画正确，合乎书写规则。

教学重点和难点

1、拼音：正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生的e、ǚ音的拼读。

正确书写拼音，包括声调标注的位置和是否轻声。

声调中的二声、三声对学生来说比较难，需要多次练习和纠正。

注意三声双读时，第一个三声变调的问题。

2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。

“你好吗”则用于朋友之间的问候。

注意课后练习中“你好”与“您好”的区别：

您好：主要用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。

3、书写：注意汉字结构，书写的笔画和笔顺。

书写对于零起点的学生来说比较困难，需要每天都坚持练习，可以把练习册中的整体书写练习改成笔顺的练习，这样有利于学生书写笔顺的正确。

第一课时

1、 在黑板板书拼音和汉字“你好”。并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐熟悉老师的习惯。

2、 学生握手并说“你好”，与所有学生握手。

3、 领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。

4、 认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。

5、 按照笔顺一笔一笔地在黑板上板书“你”、“好”，学生在下面跟写。

第二课时

1、 复习第一节课所学的知识，。

2、 书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。

3、 老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。

4、 将“你好”“你好吗”一起进行对话。

5、 认读拼音：e、en、m、w、y。

让学生自己拼读，注意声调和拼读的正确。

6、 按照笔顺板书“我”、“很”、“也”、“吗”、“呢”

学生在笔记本上跟写。

7、 检查学生所学内容。

部分学生到课堂前进行对话。

对学生进行听写，包括单韵母、复韵母、汉语拼音、汉字。

8、 布置作业：复习两节课所学的内容，练习a、o、e、i的四声发音。

书本课后作业练习

一、练习

二、练习

五、练习六。

第三课时

1、 讲解学生默写中的错误。(10分钟)

2、 复习前两课时所学的会话。可加入游戏的方式。学生需要做到不仅会回答，还可以问。(15分钟)

3、 板书“你好”“你好吗”的对话，并在“你好吗”的旁边，板书“你忙吗”。句型相同。回答则有两个“我很忙”、“我不忙”、“我也很忙”、“我也不忙”。

4、 练习对话：“你好”、“你好吗”、“你忙吗”，形成一个长的对话。(15分钟)

5、 按照笔顺板书“忙”、“不”。学生跟写。(5分钟)

第四课时

1、 练习对话：“你好”、“你好吗”、“你忙吗”。(15分钟)

2、 检查课后练习并纠正错误：练习

一、练习

二、练习五。(注意练习二的第一个情景对话需要用“您好”)(15分钟)

3、 与学生一起做课后练习三和练习册上的练习

1、2。(15分钟)

4、 布置作业：练习

二、

三、

四、

五、

六、七。

第五课时

1、 对话练习。(10分钟)

2、 检查并改正练习册练习

二、

三、

四、

五、

六、七。(35分钟)

第六课时

1、 学习练习册上的补充练习：早上好、上午好、中午好、晚上好;你好、老师好、同学们好、你们好。(15分钟)

2、 学习课本上的补充阅读“再见”。(5分钟)

3、 拼音：学习声母z、sh、zh、l、t、x和韵母ang、ong、ue的发音。Zh、ch的舌尖后音存在着很大的困难，不要急于让学生能够一次正确拼读，可以在日后的学习中多加练习和区分。(10分钟)

4、 检查第一课所学到内容，听写声母、韵母、拼音、汉字。(15分钟)

5、 布置作业：复习第一课所学内容，并预习第二课。

第二篇：对外汉语教学之初级汉语语言项目

初级汉语语言项目(400学时)

一.第一阶段

(1)基本语序：主语+谓语+宾语：我学习汉语。/ 我很忙。 (2)“是”字句

(一)：我是学生，我不是老师。

(3)“是”字句

(二)：这本书是我的。 / 这本书是新的。

(4)“有”字句：我有汉语书，没有英语书。

(5)形容词谓语句：我很忙，他不忙。

(6)动词谓语句：我学习汉语，不学习英语。

(7)名词谓语句：我北京人，他不是北京人。/ 现在八点十分，不是九点十分。 (8)主谓谓语句：我身体很好。/ 他学习很努力。

(9)双宾语动词谓语句：老师教我们汉语。/ 我问老师一个问题。 (10)用“吗”的疑问句：你是学生吗?/ 你忙吗? (11)用疑问代词的疑问句(不能用“吗”)：他是谁?/ 这是什么书?/ 你去哪儿? (12)正反疑问句：1。你是不是中国人?/ 你去不去商店?/ 你忙不忙?

2.你是中国人不是?/ 你有没有词典?/ 你有词典没有?

(13)用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒?/ 你去商店还是(去)书店? (14)用“几”和“多少”的疑问句：你有几本书?/ 这本书多少钱? (15)用“------，好吗?”提问：我们去商店，好吗?

(16)定语：1.的+名词：

这是我的书，那是王老师的书。(领属关系)

2.不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。(说明性质)

他是我爸爸。/ 那是我们学校。(亲属或单位)

3. 数量词、指示代词作定语：他有一个中国朋友。/ 这本词典很好。/ (17)状语：1.副词作状语：我常去商店。

2.双音节形容词作状语(常用“地”)：我们努力(地)学习汉语。 3.单音节形容词作状语(不用“地”)：你快走!/ 我要多听多说。 4.介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/

我从美国来。 / 我跟他一起去商店。/

(18)表示存在的“在”、“有”、“是”：

1.人 / 事物+在+处所：他在学校。/ 我的本子在老师那儿。

2.处所+有+人 / 事物：教室里有三个人。/ 教室前边有一个图书馆。 3.处所+是+人 / 事物：教室里是留学生。/ 教室前边是一个图书馆 (19)程度补语：动词+得 / 不 + 形容词

1.动词后没有宾语：他学汉语，他学得很好。你学得好不好? 2.动词后有宾语的三种形式：他学汉语学得很好。(重复动词)

汉语他学得很好。 (宾语提前)

他汉语学得很好。 (宾语提前) (20)称数法：1。十进法

2。钱的计算

(21)年、月、日、星期、时的顺序

(22)能愿动词：想、要;会、能、可以;应该、必须

(23)方位词：上、下、里、外、前、后、左、右、东、西、南、北(边、面) (24)量词：个、本、张、把、件、节、口、篇、位、些、公里;

元(块)、角(毛)、分;

点(钟)、刻、分

(25)连词：和、跟、或者、还是---- // 介词：在、从、跟、给、往、向、对 二.第二阶段 (1)动态助词“了”：动词+了(表示动作完成)：

1.昨天我去了书店，他没有去书店。 (过去：动作已经完成)

2.明天我吃了早饭去书店。

(将来：动作1完成后将会出现动作2) 3.每天我吃了早饭就去学校。

(平时：动作1完成后出现动作2)

(2)语气助词“了”

(一)：句子+了(“了”在句尾，表示事情已经发生)：

1.现在他去书店买书了。

2.昨天你去书店了没有?(正反问)

(3)语气助词“了”

(二)：名词 / 形容词 / 句子+了(表示变化)：

1.春天了，天气暖和了。

2.他现在是大学生了，可以独立生活了。 (4)表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：

1.要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2.我明天就要(*快要)回国了。(“快要”前不能用时间词语)

(5)动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”(可能继续，或不再继续)：

1.我学汉语学了一年了，我还要学一年。

2.我学汉语学了一年了，现在不学了。// 我已经写了回信了。

(6)动态助词“着”：动词+着(表示动作或状态的持续)：

1.外边下着雨，刮着风。

(动作的持续)

2.教室里的窗开着，门关着。 (状态的持续)

(7)动态助词“过”：动词+过(表示过去的经历)：

我去过日本，没有去过美国。/ 你去过北京没有?(正反问) (8)表示动作的进行：“在、正、呢、在---呢、正(在)---呢、---着---呢”：

他在看书(呢)。/ 他正看书呢。/ 他看书呢。/ 外边(在/正)下着雨(呢)。 (9)连动句(有两个以上的动词)：

昨天他去书店买了一本书。(“了”在最后一个动词的后面)

(10)兼语句：第一个动词是表示要求、命令的“请、让、叫”等：

A请 / 让 / 叫 B + 动词

我请他来。/ 老师让学生写作文。/ 爸爸叫儿子去买东西。

动词：懂、见、完、到、开、上、给、在、成

(11)结果补语：动词+<

形容词：对、错、好、清楚------

1.这篇课文我看懂了，那篇课文我没看懂。(动词)

2.这个字我写对了，那个字我没写对。

(形容词) (12)简单趋向补语：

由一个趋向动词充当：上、下、进、出、回、过、起、来、去。 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”：

1.宾语是处所词语：动词+处所词语+来 / 去。

明天他回北京来。// 刚才他进图书馆去了。 2.宾语是事物词语，有两种形式：

* 表示完成：动词+来 / 去+事物词语。 昨天我借来一本书。// 他拿去了那支笔。

* 表示将来或要求：动词+事物词语+来 / 去。

明天去他家，我会带礼物去。// 客人已经来了，你快倒茶来!

(13)复合趋向补语：动词+上、下、进、出、回、过、起 + 来/去： 1.处所宾语应该在“来/去”前：他走回家去了。

2.表示完成，事物宾语前有数量词，一般有两种形式：

他拿出来(了)一本书。//

他拿出(了)一本书来。

3.表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来(了)。

4.表示将来或要求：明天他会买回(一斤)米来。// 你拿出书来!

(14)可能补语(表示能力或可能)：动词+得/不+结果补语 / 趋向补语：

1.这本书我看得懂 // 这个字我看不清楚 // 这个包放得下10本书吗?

2.他们明天回得来，我们明天回不来。

你病了，不能出去。(禁止)

// 我知道，但是不能说出来。

比较<

外边在下大雨，我没有伞，出不去。// 我知道，但是说不出来。 (15)时量补语：动词+时量补语(动作持续多长时间)：

1.持续性动词有三种形式：我学汉语学了一年。

(重复动词)

我学了一年(的)汉语。(动词+时间+宾语)

汉语≒我学了一年。

(宾语提前)

2.非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。

(动词+宾语+时间) 3.宾语是人称代词的形式：我等他等了十分钟。/ 我等了他十分钟。 4.副词或能愿动词在重复的动词前：我学汉语只(要)学一年。

(16)动量补语：动词+动量词“次、遍、下---”：

1.动词+动量词+事物宾语：我看了一次电影。/ 他看了一遍课文。 2.动词+人称代词宾语+动量词：昨天，我找了他三次。

(17)用“比”字句表示比较：

1.A比B+形容词：我比他高。/ 我不比他高。

2.A比B更 / 还+形容词 / 心理、认知类动词(喜欢、觉得、认识---)： 我很高，他比我更 / 还高。

我喜欢锻炼，他比我更 / 还喜欢锻炼。

3.A比B+形容词+数量 // 一点/一些 // 得多/多了： 我比他高五公分 //一点/一些 //得多/多了。

4.A比B早 / 晚 // 多 / 少+动词+数量：

我比他早来五分钟。/ 我比他多学了三篇课文。

5.A比B+动词+程度补语，有两种形式：

我比他来得早(一点/一些 //得多/多了)。

我来得比他早(一点/一些 //得多/多了)。

(18)用“A跟B(不)一样+(形容词)”表示比较：我跟他(不)一样高。 (19)用“A有(没有)B这么/那么+形容词”表示比较：

他有我这么高。/ 我没有他(那么)高。

(20)“把”字句：

1.形式：主语+把+宾语(受事)+动词+其他成分

2.语义(致使)：说明移动、变化、产生的结果

例：我关了门——我把门关了。

3.动词+“了”、“结果补语”、“趋向补语”、“宾语”等，不能用可能补语。

我把门关了。/ 我把作业做完了。/ 你把箱子拿上来。/ 你把这本书给他。

4.宾语一般是确指的、双方都知道的：你把这本书(*一本书)给他。

5.能愿动词 / 否定词 / 时间副词在“把”的前边：

我要(没)(已经)把这本书给他。

6.动词后有结果补语“在、到、给、成、作”，一般要用“把”字句：

我把汽车停在学校门口。/ 我把汽车停到学校门口。/ 我把书还给老师。

我把这本英文书翻译成中文。/ 王老师把学生看作是自己的孩子。 (21)被动句：

1.“被”字句：主语(受事)+被 / 让 / 叫 +宾语(施事)+动词+其他成分

我的词典被(他)借走了。

(有时施事可以不出现)

我的词典被人借走了。

(有时用“人”，表示不易或无法说明的施事者)

2.意义上的被动句(无标志)：

信写好了。// 练习做完了。 (22)存现句：处所+动词+名词

1.表示存在：墙上有(挂着)一幅画。

2.表示出现：前边来了一个人。

3.表示消失：停车场上开走了一辆车。 (23)结构助词“的”

(二)作定语：动词 / 动词词组 / 主谓词组+的+名词：

这是我买的书。 / 看电影的人很多。 / 这是我们学习的教室。 (24)结构助词“地”：

1.双音节形容词作状语，一般要用“地”：他高兴地说：“小王要来北京了。” 2.单音节形容词作状语，一般不用“地”：你快走! 3.形容词前有程度副词，一般要用“地”：他们很认真地学习。 (25)“是---的”

(一)：

强调已经发生的动作的时间、地点、方式等：

他是昨天来的。 / 他是从北京来的。 / 他是坐飞机来的。 (26)动词重叠：

1.形式：单音节：AA

双音节：ABAB

2.语义：短时、尝试、反复、轻松

3.还没有发生，单音节动词之间可用“一”：这个问题，我要想

(一)想。

4.已经发生，单 / 双音节动词之间要用“了”：这个问题，我昨天想了想。

5.双音节动词之间不能用“一”：这个问题，我们要研究(*一)研究。

6.表示“正在”的意思，动词不能重叠：他正在听(*听听)音乐。 (27)形容词重叠：

1.单音节：AA

// 双音节：ABAB 2.双音节形容词重叠作状语，后边常用“地”：你应该认认真真地学习。 3.单音节形容词重叠作状语，“地”可有可无：你慢慢(地)说。 4.重叠的形容词前不能用“很”：他把房间打扫得干干净净(*很干干净净)。 5.单 / 双音节形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛 / 一本干干净净的书 / 他的脸红红的 /他们都高高兴兴的。 (28)名词重叠：我年年都来中国。// 家家都有电视机。

(29)量词重叠：个个学生都很努力。// 他次次都骑自行车来。 (30)数量词重叠：

1.ABAB(表示方式)：老师把生词一个一个写在黑板上。 2.一BB(表示很多)：一辆辆汽车开过去。

(31)指示代词“每”：

1.常用“每---都---”的说法：我每天都锻炼。

2.“每”+量词+名词(人、家、年、月、日、天等除外)：每个学校 / 每张纸

(32)序数：第一 / 第二次 / 第十课 / 第六教学大楼

(33)概数：

1.相邻的数目：我有

三、四本词典。

2.用“几”表示不确定的数目：他有几十本词典。

3.用“多”表示不确定的零数： 数词后是“0”：---多+量词：三十多斤

数词是“1~9”：---量词+多：三斤多 (34)分数和百分数：二分之一

// 百分之八十

(35)倍数：三的五倍是十五

// 十五是三的五倍

(一倍、两倍) (36)“就”和“才”的区别：

1.“就”表示早、快：学校八点钟上课，他七点半就来了。

2.“才”表示晚、慢：学校八点钟上课，他八点半才来。

(37)“又”和“再”的区别：

1.表示“过去”重复用“又”：他前天来了，昨天又来了。

2，表示“将来”重复用“再”：今天我来了，明天我要再来。(还要来)

3.表示“有规律”地重复：明天又是星期天了。// 明天他又要来。

(38)副词“就”强调正是如此：

A：你是王华吗?B：我就是。 //

A：你住在哪儿?B：我就住在这个宾馆。 (39)“有一点儿”和“一点儿”的区别：

1.有一点儿+形容词(有“不如意”的意思)：这本书很好，可是有一点儿贵。 2.有一点儿+动词：他们想去公园，我也有一点儿想去。 3.动词+一点儿(宾语)：明天我要去商店买一点儿东西。 4.形容词+一点儿(比较)：昨天20度，今天冷一点儿。

(40)一A比一A + 形容词/动词：天气一天比一天热了。/ 他一次比一次说得好。 (41)“从---起”和“从---到---”，表示时间或地点：

1.从今天起，我们学习第十课。// 从下一站起，还有两站就是上海图书馆。

2.从六月到八月是夏天。// 从这儿到那儿很远。 (42)越---越---：

1.同一个主语：风越刮越大。

2.主语不同：

老师越说，我越不明白。 (43)越来越---：

1.冬天到了，天气越来越冷了。

2.我越来越喜欢音乐了。(心理、认知类动词)

(44)一---就---(第一个动作发生后，第二个动作马上发生)：

1.同一个主语：我一下课就回家。

2.主语不同：

老师一说，我就明白了。 (45)除了---以外：

1.表示加合：他除了学汉语以外，还学英语。/ 除了他以外，我们也去过北京。 2.表示排除：除了他以外，我们都去过北京。

(46)量词：包、杯、倍、遍、层、场、次、袋、度、封、辆、米、亩、匹、片、瓶、

圈、台、条、下(儿)、只、种、座 (47)复句：

因为---所以---

虽然---但是---

一---就---

如果---就-- 不但---而且---

第三篇：《对外汉语初级阶段教学大纲》

1.1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌

握快速阅读技巧。能够达到两个层面的阅读速度和理解程度：

A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速

度为120-140/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语

言材料，阅读速度为140-160/分钟，理解正确率为80%以上。

能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。

1.2写：听写速度达到15-18个汉字/分钟，抄写速度达到18_

2 0个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。

一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，

汉字错误低于3%的记叙短文。

2、交际技能方面：

有适应各种一般性交际场合的能力。能够较快、较正确地听懂、领会交际

对象的意图，能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。

(二)阶段要求

初级汉语教学大致分为三个教学阶段：

1、语音阶段

掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。能正确地拼

写、标调并读出，正确率为90%以上。

掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。

能正确地辨音辨调，听懂简单的对话及少量课堂用语。

能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。

2、第二阶段

2.1语言知识方面：

2.1.1语音：掌握词重音、句重音、儿化韵，字、词、句发音基本准确

，语调、语气基本正确。

2.1.2词汇：学习《词汇大纲》规定的1级词(1000个)，掌握常

用义项和用法，掌握95%以上。

2.1.3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目。掌握95%以上。

2.1.4 汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字(80

0个)，初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首，会用部首检字法查字典。

2.2语言技能方面：

2.2.1听：能听懂没有新语法现象，语速为140_160个/分钟，

新词语不超过1%的语言材料，

2.2.2说：能进行一般的日常生活会话，语音语调基本正确，词重音、

句重音及停顿准确。

2.2.3读：初步掌握普通阅读、快速阅读技巧，能够达到两个层面的阅

读速度：

A、普通阅读：能看懂没有新的语法现象，非关键性生词不超过1%的语

言材料，阅读速度达到80-100/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能看懂没有新语法现象，非关键性生词不超过2%的较熟

悉的语言材料。阅读速度达到100-120/分钟。理解正确率为80%以

上。

2.2.4写：听写速度为12-15个字/分钟，抄写速度为15-18

个字/分钟。能写简单常用的应用文(请假条、留言条等)

3第三阶段

3.1语言知识方面：

3.1.1语音：能正确地辨音辨调。掌握语流音变，字词句发音准确，语

调、语气基本正确。

3.1.2词汇：学完《词汇大纲》规定的2级词1800个，掌握常用义

项和用法，掌握率为90%以上。

3.1.3语法：学完《语法大纲》规定的全部语法点，(共121项)掌

握率为90%以上。

3.1.4汉字：学完汉字等级大纲所规定的乙级字804个，掌握汉字笔

顺、笔画和部首等规则，掌握率为90%以上。掌握常见的汉字基本组成要素

，能较熟练地使用部首检字法查字典。

3.2语言技能方面：

3.2.1听：能听懂非关键性生词不超过2%，无新语法点的非图象性语

言材料。语速为160-180/分钟，理解正确率应达80%以上。掌握精

听、泛听和搜索听的技能。

3.2.2说：能够在日常生活和一般社交活动中、或就某项专业表达自己

的需要、愿望、意见，能进行比较流利的成段叙述，能借助讲稿进行较完整的

篇章表达。语音语调基本正确。

3.2.3读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读

，掌握快速阅读技能，能够达到两个层面的阅读速度：

A、普通阅读：能阅读非关键性生词不超过2%，无新语法点的语言材料

，阅读速度达到每分钟120-140字，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读非关键性生词不超过3%，新语法点不超过1%的

一般性语言材料，阅读速度为140-160/分钟，理解正确率为80%以

上。

能借助词典认读汉语水平考试大纲中的部分丙级词汇。

3.2.4写：听写速度达到15-18个汉字/分钟，抄写速度达到18

-20个汉字/分钟。能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔

记。两节课内能写出400字以上句子通顺，意思完整的记叙短文。

五、教学原则

以培养学生交际能力为目的的初级汉语教学，要注意处理好以下几个关系：

1、教和学的关系。教是老师的课堂行为，教是输入，但输入应是可懂的

，可接受的，因此需要老师适当的讲解。学是学生的课堂行为，是吸收、认知

、理解、记忆和表达这样一个复杂的心理过程。老师要有明确清醒的课堂教学

意识：对外汉语的课堂教学形式是以练为主，以讲为辅，课堂教学过程是一个

师生共同参与讲练的互动过程。

要坚持以学生为中心，教师为主导的原则，启发和引导学生参与语言教学

的全部活动。课堂教学的主要活动也应是在教师指导下的有效操练而不是单纯

讲解。即使语法教学，也应是通过形象直观的手段，用图表、动作演示、结构

公式等来演练语法，使学生尽快理解句子意义，尽快投入操练。

2、语言能力与交际能力的关系。语言知识的讲练、言语技能的训练和交

际能力的培养这三者是互相制约、互相联系密不可分的。初级阶段要高度重视

语言知识的讲练，讲练语言知识的过程也就是言语技能的训练过程，这二者又

是培养交际能力的基础。在此基础上引导学生正确地使用所学的语言知识和所

掌握的言语技能去进行交际，以培养他们的交际能力。课堂教学要用有交际价

值的语言材料讲授语言知识，设置有交际意义的语言环境，要让学习者在实际

语境中理解所学的语言知识，训练听说读写四项言语技能。要防止知识和能力

脱节的现象、教材里和课堂上要尽量避免出现一些语法正确但无实际交际意义

、学生学了无用的句子。

3、语言结构、语义和语用之间的关系。不孤立地进行结构形式的教学，

要从意义出发进行语法结构的教学，在进行句式教学的同时，尽量揭示该句式

的语法意义和语用环境。以便使学生尽快地理解所学的语言知识，正确地表达

自己的意思。

4、处理好听说读写四项语言技能之间的关系。听说读写四项语言技能相

辅相成，不可偏废。鉴于听和说是实际交际中最基本的语言技能，又是初级汉

语教学阶段的主要矛盾，因此，应注重听说训练、提高学生的开口率。同时，

要注意逐步加强读写训练，提高读写能力有利于促进听说水平的提高，有利于

提高说的话语质量，从而使听说和读写互相促进，全面提高。

5、教学内容与教学方法的关系。教学内容始终是第一位的，是提高学生

学习兴趣、提高教学效率的关键，因此要多从教学内容的角度考虑课堂教学问

题，教给学生的语言知识和语言材料一定是正确的、实用的、生动有趣的和学

生乐于接受喜欢学习的。教学方法是为教学内容服务的，是保证教学内容得以

灌输的手段。由于初级阶段学生所知的语言知识和掌握的词汇甚少，课堂教学

困难大，因此，教学方法就显得尤其重要，这就要求教师要特别讲究教学方法

和教学技巧，采用科学性、多样性、趣味性相结合的方法，有效地推进和完成

各项教学内容。

6、教学内容中语言和文化的关系。初级阶段主要是进行语言教学，提高

学习者的语言能力。初级阶段不适合进行脱离语言教学的文化教学，如果说初

级阶段有文化教学的话，也只是语言教材中所涵盖的那部分文化因素，对这部

分文化因素的教学也主要通过语言教学来解决，这就是说，文化教学要始终结

合语言技能的操练和交际能力的培养进行。可以通过看图片、看录象和电影来

展示有关的中国国情知识，但也要适量。要注意遵循可懂性输入的教学原则。

初级阶段可开设一些文化讲座课。讲座课也要讲练比例适当，尽量让学生开口

。初级阶段用母语教授文化课的作法，实践证明，效果并不理想。因此，初级

阶段汉语教学的主要任务是语言教学、语言技能操练和交际能力培养，要牢牢

把握初级阶段课堂教学的这个大方向。

初级阶段课堂教学必须遵循以下几项原则：

1、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，

激发他们的表达愿望和热情，鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的

学习行为应占课堂教学时间的4/5。

2、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的

任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课

堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语法教学，要

多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动

作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽

快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的

机会，引导和指导他们进行大量而有效的操练。包括记忆型操练、熟巧型操练

和交际型操练。努力提高学生听说读写的言语技能。

3、交际化原则。课堂教学要努力实现交际化。无论是讲解还是操练都要

密切结合实际交际的需要，重视课堂讲解和操练的社会交际价值，即使是语言

知识的讲解也应当让学生参与，避免由教师唱独角戏的现象，使课堂讲练交际

化。提高讲练的交际价值，老师讲解中使用的例句要符合学生的实用目的，要

结合学习者的生活、学习和交际需要，使学生学起来亲切自然，学了就能用。

对外汉语初级阶段课堂教学的主要用语是汉语。鉴于一般教材都有适量的翻译

，多数正规教学单位基本上是混合编班，因此，课堂教学中原则上不允许使用

某种学生母语(例如：英语、日语等)或其他媒介语。

课堂教学要充分利用各种电化教学设备，以提高课堂教学质量

要努力创造条件，研制开发以教材为基础的教学软件，逐步实现计算机辅

助汉语教学。

六、初级汉语教材的编写原则

1、实用性原则

以培养学生社会交际能力为选材原则。不局限于校园题材和文学体裁，多

层面、多角度地选取有实用价值的语言材料。增加练习的质与量--质即实用

，有效，量即充分，多样。

2、科学性原则

初级阶段的教材具有系列性，一般由担负综合技能训练的综合教材(即以

往所说的精读教材)和单项技能训练课的教材，如听力课、口语课和阅读课等

。一般教材有三个要素组成，即课文、语法和练习。教材编写的科学性原则要

求教材课文(不论是会话体或是叙述体)语言必须标准规范。要避免土俗的方

言口语进入教材。对语言知识的讲解要科学简练。教学内容的编排要符合循序

渐进的原则，词汇和语法点的数量要根据大纲的规定严格控制，而且在编排上

要分布均匀，做到张驰有度，符合语言学习规律和语言教学规律。要充分考虑

初级阶段学生的接受能力，重视词语和语法点的重现率。练习的设计，要符合

课型特点，符合本课型的教学目的，比如，像“造句”这样的练习项目决不能

出现在阅读教材中。

初级阶段综合课是主干课，综合课的教材是打头的，它统领诸如听力、阅

读、口语等单项技能训练的教材，因此，一定要编好综合课的教材。各科教材

要以一定的教学理论和教学法理论为基础。注意各专项技能训练之间的互补性

和制约性，形成既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相辅相成的系列配套教

材。

教材的外文翻译要尽量简化，甚至可以考虑不用外文翻译。

3、趣味性原则

教材的趣味性主要体现在教材内容上。要做到内容健康、格调高雅、知识

丰富，语言生动、充满情趣、寓教于乐。要防止格调低俗的材料进入教材，要

充分考虑语言学习者的心理特点，在选材方面要满足学生的使用要求，符合他

们的接受心理，让他们学了就有用。有用才能激发他们的学习兴趣和愿望。同

时，教材的练习设计要符合学生的学习心理，形式要活泼多样，有启发性，有

利于他们自学。

另外，教材体例安排科学，版面设计新鲜合理，插图精当有趣，纸张优良

，印刷精美都应是教材趣味性原则的题中应有之义。

4、时效性原则

编写一套系列教材是一项浩大的工程，要保证它能使用一个相当长的时期

，就必须在选取语料时重视它的时效性。尽量选取那些经得起推敲和时间检验

的语言材料。

5、针对性原则

这一原则与实用性原则是密切相关的，有针对性才有实用性。针对性原则

要求充分考虑到我们的教学对象是各国留学生，他们大都受过高中以上的教育

水平，年龄都在18岁以上，因此教材要力避稚化，不要把学生当孩子来哄，

不要在教材中介绍ABC之类粗浅的知识，不要无话找话或借外国人之口在教

材中大发感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有学头儿，适合学习者的接

受心理。要针对留学生目前或将来的交际需要选取语料。

针对性原则还要求各个课型要体现课型特点。听力课就是要通过听来提高

学生的听力水平，听力课当然也有说的活动，但说只是检查听力理解的手段。

阅读课是通过读来提高学生的阅读理解能力和快速阅读、查阅、跳读等技巧，

选材要考虑到阅读课的特点，考虑到题材广泛性和体裁的多样性，社会文化因

素的含量要比其它课型的教材大。另外，各个课型练习项目的设计也要有针对

性，听力课的练习不能要求学生通过阅读理解之后来完成，必须通过听来完成

;阅读课的练习也不能与综合课类同。例如，语法项目的练习和听写的方式就

不适合阅读课。这些都涉及到针对性原则的实施

由于我们这一大纲针对的是多国家、多语种学生混合编班教学的教学单位

，所以，我们所说的针对性不包括针对某一国家或某一语种编的教材。

七、课程设置与教学安排

对外汉语初级阶段的教学时间为一学年，可分两学期进行。除去寒、暑假

约11周，有效教学时间为36周(包括复习考试)，以每周24学时计算，

共约为860学时(C类学生不足800学时)。

根据本大纲规定的教学内容和各项教学指标，拟设置如下课程：

1、初级汉语(这是一门综合技能训练课，取消原来的精读课或语法课的

名称)

2、初级阅读

3、初级听力

4、初级口语

5、实用语音(选修)

6、汉字读写(选修)

7、写话训练(第二学期开设，每周2学时)

8、影视欣赏(选修)

9、文化讲座(选修)

10、专业阅读(选修)

必修、选修课程一览表

课程：

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

第 必修

∨

∨

∨

一

学 选修

∨

∨

期

第 必修

∨

∨

∨

∨

∨

二

学 选修

∨

∨

∨

∨

期

教学时间与考试时间一览表：

学期

阶段

周数

周学时

总学时

测试

测试时间

第一阶段

三周

24

72 语音考试 第三周

1 (语音阶段) (第1-3周)

第二阶段

十七周 24

408 期中考试 第十周

(第4-20周)

期末考试 第二十周

第三阶段

二十周 24

408 期中考试 第三十周

(第21-40周)

学年考试 第四十周

总计

四十周

960 HSK考试 第37-39周

课程设置一览表

第一阶段

第二阶段

第三阶段

课程设置

周学时

周数

周学时

周数

周学时

周数

初级汉语

12 2 10

8 20

初级阅读

6 2

8 20

初级听力

6 3

4 20

初级口语

4 20

语音训练

2 18

汉字读写

写

话

2 影视欣赏

2 1

5 文化讲座

2 19

专业阅读

2 10

八、考试

初级阶段的考试按《对外汉语初级阶段考试大纲》(见本大纲附件)进行。

要根据大纲的要求，逐步建立和完善一整套科学严谨的考试系统。这是将

目前教学管理由学时制转变为学分制的重要前提。通过严格考试，全面准确地

了解学生的学习情况，同时对教学的科学性、有效性进行检查和评估。这一考

试系统，既要有语言知识的测试，更要有语言能力和语言交际能力的检查。在

完成阶段性常规测试的基础上，着力于最终的综合能力的考核。

为切实达到测试目的，应根据考试大纲的要求，建立各种课程各种考试的

规范，建立由计算机控制的考试题库。

本大纲规定全学年有以下三个阶段的

考试。考试有笔试和口试两种形式，可根据不同的课型考试采用不同的考试形

式。但初级汉语要有口笔试两种考试。

第一阶段：语音阶段

第二阶段：期中、期末考试

第三阶段：期中、学年考试

考试成绩均以100分为满分。

第一学期总评成绩：语音、期中成绩占本学期总成绩的60%，期末考试

占40%

第二学期总评成绩：期中考试占本学期总成绩的40%，期末考试成绩占

60%

学年成绩总评：第一学期40%、第二学期60%

第一学期考试不及格者，没有补考。第二学期考试不及格者可以补考，补

考不及格者要重读。离校者不发结业证书，只发学习证明。

第四篇：浅谈初级阶段对外汉语谚语教学

汉语国际教育硕士()

摘要

汉语俗语是语言语汇的重要部分，有着丰富的文化意义。谚语是俗语的一部分，在我们日常生活中有着较高的实用频率，它简洁、生动、有趣。把谚语引入对外汉语教学，对满足外国留学生提高汉语实际交际能力很有必要。本文结合笔者的教学经验探讨了初级阶段谚语教学的必要性和教学策略。

1“俗语”的界定 2谚语教学现状

3谚语教学的重要性及策略

对外汉语 关键词

初级阶段

谚语

《国际汉语研究论丛》

(一)

第五篇：交际法在初级对外汉语课堂教学中的运用

摘要: 对外汉语教学诞生以来，教学法体系一直处于不断发展完善之中,随着国际汉语热的兴起，国内的对外汉语教学研究走上了快速发展的道路，一直注意吸收、借鉴国外第二语言教学法流派的经验，同时结合汉语言文化的特点，发展对外汉语教学法体系。本文探讨了汉语作为第二语言课堂教学在交际法的影响下，结合对外汉语是以汉语作为一门外语或第二语言学习的特点，初级对外汉语教学出现交际化的问题，以及在交际化的课堂教学过程中，教师在教学中所需要注意的问题及教学课堂中不同课程的具体运用所讲究的原则和方法。

关键词:交际法 初级对外汉语 课堂教学 运用

一、关于交际法在对外汉语教学中的运用的课题理论基础和研究的实际意义

在语言教学法流派中,按语言教学特征来分,有认知派、经验派、人本派、功能派四大类。功能派强调交际运用，交际法是其代表的重要方法。语言的基本功能是社会交际功能，外语教学的基本根本目标是培养社会交际能力，所以交际法又叫“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。

对外汉语教学既是语言教学又是一种外语教学，在教学中采用一种适用的教学方法，有利于学生对语言和知识的掌握，达到一种事半功倍的效果。交际法在对外汉语教学中的运用，也会使得以汉语作为一门外语学习的学生来说，找到一种适合自己的学习方式，更快的领悟语言学习的方法技巧，培养学生的听、说和写的能力，加强学生与老师之间的互动，这就实现了交际化的目的。

二、国内外关于交际法在对外汉语教学中的运用课题研究动态

交际法的产生,是20 世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。30 多年来,交际法已经发展成为世界规模的外语教学理论和教学方法,成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则(王才仁1996) 。

交际法于20世纪70年代后期引入我国，在之后的几十年里，交际法影响了数千万中国英语学习者，中国英语教学也逐渐从占统治地位的语法翻译法开始改变。我国的对外汉语教学自开创以来，一直注意吸收国外第二语言教学法的优点，同时结合汉语教学的具体实践，慢慢形成了一套教学法体系，即“结构一功能法”。

三、本人的见解和研究思路

对于我校来说，对外汉语专业刚刚只是一个开始，还存在许多不成熟的地方，在教学方法和教学技能的具体实践方面，还有待我们去进一步探讨和研究。但是，交际法作为一种被世界认可的教学方法，结合对外汉语教学的特点来研究，却值得我们换一种方式去思考，特别是在不同学习阶段的学生，其学习方法和效率也不一样，针对初级阶段学生语言知识和能力严重落后其思维水平，急于表达却又常常语无伦次的矛盾，交际教学法不仅能够迎合学生急功近利的心态，充分利用他们的学习热情提高教学效率，而且也因其在初级阶段语法教学过程中高度重视向技能过渡，与实践结合的特点，大大优化了教学质量。

本文首先说明我国对外汉语教学中交际法的运用的研究现状，分析了交际法在对外汉语教学中的重要性，并讨论了交际化的特点在对外汉语教学中的体现，主要从教材设置、课堂教学、教学实践三个方面来说。接着讨论了交际法在对外汉语教学中需要注意的问题及在汉语口语、听力和阅读不同课程中的具体实践和运用，最后是说明了交际法教学对对外汉语教师素质的要求。

目录：

一、引言

二、强调交际运用的交际法与初级对外汉语教学(对交际法的理解)

(一)交际法的定义

(二)交际法的产生时代背景

(三)联系初级对外汉语教学的特征阐述交际法在教学中的重要性

(四)交际法影响下的初级对外汉语教学特征：教学过程交际化

三、教学过程交际化在初级对外汉语教学中的体现

(一)教材设置的交际化 1.以情景会话为主 2.课文内容实用性 3.各类课程中均有侧重 (二)课堂教学的交际化 1.师生互动，创造现成交际环境

2.以学生为主，反复训练，注重知识的把握 3.培养学生听说写的能力

(三)教学实践的交际化 1.将教材内容活化为实际生活情景 2.在生活中学以致用 3.课外组织开展语言实践活动

四、交际法在初级对外汉语教学中需要注意的问题

(一)注重口语交际

(二)从学生实际生活出发, 设置语言情景

(三)以学生为主，注重交际能力的培养

(四)坚持反复练习的原则

五、交际法在初级对外汉语课堂教学中的具体运用

(一)交际法在初级对外汉语口语教学中的运用

(二)交际法在初级对外汉语听力教学中的运用

(三)交际法在初级对外汉语阅读教学中的运用

六、 交际法与对外汉语教师素质要求

(一)重视学生主体性,允许学生犯错

(二)精心设计和组织课堂活动

(三)及时进行反馈和评价

七、结语

研究方法 (Researching method) 1.参考文献法：查找相关书籍和论文资料，进行整理和分析

2.分析对比研究法：将不同学科、不同学者的观点进行对比和分析，然后得出自己的观点和结论 3.经验总结法：结合自己专业知识和自身教学实践经验

主要参考资料 (References) [1]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J]. Foreign Language World,2001 [2]刘香溪.交际法在英语教学中的应用[J]. 科技教育,2010 [3]徐子亮，吴人甫.使用对外汉语教学法[M].北京大学出版社，2005 [4]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004 [5]李杨.对外汉语课程教学研究[M].北京语言文化大学出版社，1997 [6]张学敏，李跃文.课堂教学技能(修订版)[M].西南师范大学出版社，2009 [7]魏耕耘.对外汉语课堂教学交际化的探讨[J].《海外华文教育》2005年第3期,2005