谈综合课教学法在对外汉语初级教学阶段的运用

2022-09-10

1 综合课教学法及其教学重点

1.1 综合课教学法的含义

“对外汉语综合课”,作为一门主干课程,在汉语教学中日益得到教学工作者的重视。顾名思义,在综合课中,学生得到的是多方位的语言教学和训练。这一点,是相对于原先单纯按照几项语言技能,如听力、口语、阅读、写作等来进行课程设置而言的。这种“综合”,包括了以下几方面的含义:(1)教学内容的综合性。综合课的内容包括了为培养学生的汉语语言技能和交际能力所需的材料,如语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等以及文化知识。(2)教学任务的综合性。综合课的任务是多层次、全方位的,旨在训练和培养学生听说读写的各项技能以及运用汉语交际的实际能力。(3)课堂训练方式的综合性。为了对学生进行多方位的感官刺激,使他们在一定的教学时间里始终保持良好的学习状态和效果,课堂中的听说读写各个环节不是孤立进行的,而是彼此呼应、相互渗透的。

综合法不是一种固定的教学法,是吸取了国外第二语言教学法的优点,摒弃其缺点,结合汉语的特点在长期的实践中创造出来的一种灵活的教学方法。总的特点就是吸纳百家,博采众长:既重视语言功能的教学和交际能力的培养,又重视语言结构的教学;既重视语法知识的理解和掌握,又重视通过模仿、操练形成习惯;既重视课堂上的自觉学习,又重视课下自然习得;既强调以学生为中心,又重视教师的主导作用。它是一门独立的课程,同时与其它汉语言课程之间又有着很强的内在联系,并以“综合”这一特点在各门课程间架起一座有效的桥梁。

1.2 综合课的教学重点

“听、说、读、写”四项技能的全面平衡发展一直是汉语言教学的一项教学原则,故此,综合课更应当体现的,是其在提高学生几项基本语言技能的有机结合和平衡发展上的功能。在听、说方面,学生更多的可以依赖一些真实的语言环境以及实际练习而提高;但在读、写方面,由于汉字形音分离,难认,难写,难记忆,给学生带来一些提高难度。这样容易造成语言技能的失衡发展。所以,综合课的教学重点的设定要根据具体情况来进行。

从信息论的角度分析,“听”是通过音波信号解码,“说”是将编码结果见诸音波信号,“读”是通过文字符号解码,“写”则是将编码结果见诸于文字符号,“听”和“读”属解码,“说”和“写”属于编码。在课堂教学互动中,听和说很容易得到重复和加强练习,但是,时间长了,我们会发现,如果不扩大阅读,我们可以接触到的听说语料是很有限的,而语法、词汇等语素的缺乏也会成为学生写作的一大瓶颈。在阅读过程中,学生要通过词语、语法、语义甚至文化的学习来完成既定任务进而获得提高。所以,以其它语言技能课程为依托,以词语、语法为基础,我们应该在对外汉语综合课中重点突出阅读教学,因为它将带动一系列相关语言要素的训练和知识获得。

值得注意的一点是,不同阶段的汉语教学中综合课的教学重点也应有所不同,这是由不同阶段学生的语言基础和接受程度来决定的。初级阶段的汉语教学重点应放在语音、语法方面的训练,中级阶段则注重于词汇和阅读的提高,更进一步的高级阶段则相应地涉及到更为广泛的文化知识和语言的自如运用。所以,综合课的重点也应随之做针对性的调整。

2 对外汉语初级阶段的教学特点及目标

美国学者黎天睦提出的分阶段教学的主张,为大多数教学者所接受。不同阶段学生的学习内容不同,实施的教学法也不应该相同。初级阶段适合采用以听说法为主的教学法;中级阶段适合采用以交际法为主的教学法;高级阶段则适合用认知法或语法翻译法。同一阶段也可以交叉使用几种教学法。

对于初级阶段的汉语教学来说,教师面对的是没有很多汉语背景的学生,有相当一部分是零起点生。这个阶段的学生中,有进行长期汉语学习的长期生,也有为了短期目的,如旅游、短期居留、假期校际交流等原因而进行为期数周甚至数日的短期生。所以,初级阶段的汉语课堂教学的针对性就变得很重要,这就要求教学设计可以在一定时间内达到既定的目标,这其中既包括有语言的讲授,也可能包括中国某方面文化知识的传播,而语言的讲授是以“有用性”和“有效性”为宗旨的。

在正规的课堂教学中,零起点的学生一般要先经过为期20-30学时的语音教学训练。通过这一阶段的学习,学生应掌握汉语拼音及必要的汉语语音知识。进入语法阶段的教学时,则要重点向学生传授汉语的基本语法规则及句型、句式,为汉语中级阶段的成段表达训练打下良好的基础。同时,在教学中需要加强学生对词重音、句重音、语气、语调的感知和运用能力,在巩固语音教学成果的过程中建立学生对汉语的语感。以语音、语法阶段的教学为基础,进入词汇和短文教学阶段后,教学的主要目标为扩大词汇量,巩固强化语法知识并培养学生的成段表达能力,而非仅仅停留在短句和会话中的表达。在初级阶段的汉语教学中,作为语言要素之一的汉字应当贯穿于始终,对于有些只学习发音和听力,而放弃学习汉字和阅读的学生,笔者并不主张。只学习听说在最初的阶段尚可进行,但当汉语教学进入提高阶段时,这些学生的汉语知识就会面临难以扩展的境地,使学习效果不理想,导致学习动力和积极性不足,这也是和“综合课”本身的平衡原则相违背的。

3 综合法在初级阶段教学中的运用

教学方法和内容的选择是服务于教学目标和任务的。简单而言,在初级汉语综合课中,可以先采用认知法讲解生词和语法项目,接着用听说法,反复操练句型结构培养听说能力,然后再用交际法或任务法培养学习者的交际能力。关于初级阶段的汉语综合课教学,在此笔者想谈谈以下三个方面的问题。

3.1 初级综合课中的教师语言

由于初级阶段教学所面对的学生的特殊性,教师在教学过程中的语言问题就成为一个突出的问题。初级汉语综合课的教师语言实质是一种第二语言习得过程中的褓母语。所以,教师语言的选择和使用非常重要,它关系到在语言知识的传授过程中是否有一个良好有效的中介,同时它本身也可能就是学生的学习对象。“教师语言不仅是为了组织课堂教学,同时也是学生学习的实际语言,又是一种听力训练”。所以,在这一阶段的教学语言的使用中,应当注意以下方面:

(1)语速和重复性。这是一个毋庸置疑的问题,语言教学是一个渐进的过程,在初级阶段,快慢适度的语速对学生的接受效果很关键。同时根据知识的认知规律,重复活动可以对大脑进行多次记忆刺激,达到固化知识的目的。这种重复,可以在一个课时中进行,也可以在不同课时之间进行强化巩固。在教学中,我们发现,语速问题很多出现在新教师中,有意识地放缓语速是很必要的。

(2)外语的使用。从一方面来说,对第二种语言的掌握是对外汉语教师的一个有利条件,它有利于师生双方更容易的沟通,尤其是在讲授语法知识的过程中;但从另一方面来说,运用第二种语言来讲授,又容易破坏良好纯净的汉语环境,造成学生对自己母语的依赖,影响教学效果。所以,汉语教师应尽可能少地使用外语,在短期,如两周到一个月的时间里可以适当用外语讲解,之后则只用汉语讲授,在必要时可以考虑使用体态语和图片短片等媒体资料。外语的使用在那些由来自不同国家的学生组成的语言班中还会带来文化等方面的冲突,更应尽量避免。

3.2 各项技能的综合教学

(1)语音阶段的教学。在初级阶段的语音教学很容易给学生带来枯燥感,可以尝试从语流入手,从课文的句子中提炼出要学习的语音,这样学生在学习语音的同时便可以掌握一些基本的交际语句。对于这种方法带来的缺乏系统性的问题,可以在一段时间的教学后进行总结归纳,强化声韵母和声调的训练。具体到课堂来说,教师可以通过板书、卡片、图表等让学生认读、听写拼音、简单回答问题和会话等方式来复习前一次的学习内容。在新课的讲授中通过让学生模仿发音,学习生词和语句,进而导入新的声母、韵母及拼合,课堂的领读和即时听写可以起到巩固所学知识的作用。关于课文的学习,师生问答、学生对话或分角色朗读都是很好的交际性训练方式,让学生听和说的技能得到相互带动。

(2)语法阶段的教学。这一阶段的综合教学应顾及两个方面,即包括语音、词语、语法在内的语言知识的教学和包括了听说、阅读和写在内的语言技能的训练。在课堂生词学习、语法讲练以及课文学习的环节中都应进行大量的听说训练,教师可以设计回答问题、改说句子、完成句子、根据提示造句等方式。同时,通过板书、课本中的例句和课文训练学生的阅读能力,在学习中教师的领读和学生的跟读不仅可以巩固语音语调,培养学生的语感,还可以加深其对文字符号音、形、意的记忆。课堂结束时,可以让学生在作业中完成书写的练习,并在下一次课堂上通过听写的方式进行检查和复习。这样,在一个教学单元中,学生的听说读写技能都可以得到训练。

语法点的讲授,重点在于操练,通过大量的练习使学生理解其意义,并熟悉掌握其使用。根据语言习得规律中感知理解→获得→运用的三个阶段,综合课语法教学中,通过听说形式的操练来灵活练习所学语法点是重点和核心。

(3)短文阶段的教学。有语音、语法和一定词汇知识做基础,进入短文阶段的汉语教学应在保证听说训练和阅读练习的同时,加大写的比重和力度。听写、默写、改写、造句、编写对话、写作短文等方式搭配使用,让学生在学习和练习中扩大词汇量,逐渐可以成段表达。

3.3 短期班的综合教学

短期班的语言学习一般都具有很强的指向性和任务性。在这些短期班,教学往往将语言和文化联系得很紧密,学习语言是为了短期使用和了解中国文化,所以,综合课相对于其它技能课程来说更适合这些学生。教师则应根据学生的学习诉求适当选择教学内容和方式,课堂讲授可以与课外实际情景练习相结合,听说训练相对于阅读、书写练习来说强度大一些,汉语课程的教材和内容更不能一概而定。