对外汉语教学分析论文

2022-04-19

摘要:对外汉语的修辞教学从过去的不受关注到近几年的有所认识,虽然有不少研究著作和成果,但是在对外汉语教学实践中,教学的基本内容还是以语音、词汇、语法为重点,修辞还没有置于同等位置。本文在阐述修辞教学的必要性的同时将从语言、语感、文化三方面提出相应的对外汉语修辞教学策略。今天小编为大家精心挑选了关于《对外汉语教学分析论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

对外汉语教学分析论文 篇1:

近三十年线上对外汉语教学的发展研究综述

内容摘要:随着互联网技术的发展,线上对外汉语教学模式应运而生。本文使用文献研究法对近三十年来线上对外汉语教学的发展进行了研究与整合,发现线上对外汉语教学具有资源丰富、不受时空限制、教学多元化等优势,但在教学模式、教学平台与教学效果方面仍面临着一定的挑战,教学模式有待于向交互型转变,教学平台的功能需逐步完善,教学监控需进一步强化。从目前发展趋势来看,线上教学与混合式教学将成为新常态。

关键词:线上教学 对外汉语 教学模式 互联网+ 教学平台

随着互联网的不断发展,我国国际地位不断提高,汉语在海外越来越受欢迎,学习方式结合互联网推出了线上教学。20世纪90年代开始,学者们便对这一新兴教学模式进行了讨论与研究。线上汉语教学模式对比传统教学模式而言,打破了时空限制,丰富了教学资源,使全球化背景下的汉语学习更加便捷。随着线上汉语教学的不断发展,大家对于线上汉语教学的教学方法、教学效果关注颇多,尤其对教学中的汉字、词汇、语法以及听、说、读、写等模块的线上教学方法研究甚广。但是,目前对于线上汉语教学的教学模式、平台选择与建设以及教学效果等问题研究较少,本文将从以上三个方面进行分析研究,希望对线上汉语教学的发展提供建议与借鉴。

一.线上对外汉语教学模式的发展与分析

线上对外汉语教学模式的产生离不开互联网、计算机的发展,20世纪90年代,我国学者开始将视野投向这一新兴领域,对线上对外汉语教学模式的类型与特征展开了讨论。

(一)线上对外汉语教学模式的产生与发展

线上对外汉语教学模式作为一个全球性的汉语教学新模式,于20世纪末受到了学者们的广泛关注。郑艳群(1990)与贾鼎、丁一力(1998)指出现代信息技术应融入到对外汉语教学领域,可采用计算机辅助教学的形式。王建勤(2000)强调树立基于网络概念的语言教学观念,建立以信息资源的组合与利用为中心的教学方式,李斌(2003)提出利用互联网开展对外汉语教学是汉语教学工作者的必然选择。在前人研究的基础之上,孟繁杰(2010)认为传统教学法已无法满足汉语国际推广的需要,应大力借助互联网平台进行网络线上教学。虽然此阶段已开始尝试使用线上汉语教学,但主要是利用计算机辅助实体课堂进行教学,并未形成系统性的线上对外汉语教学模式。

进入21世纪初期,世界互联网飞速发展,我国的互联网建设也日新月异,线上对外汉语教学有了更多的技术支持与网络平台。这一时期的线上汉语教学涌现出更多的教学模式与教学资源,实现了独立的线上教学,尤其是2015年“MOOC”模式的兴起,使线上对外汉语教学出现更多探索方向。王添淼、裴伯杰(2015)完整展现了汉语慕课课程的教学过程,是汉语教学与MOOC的成功融合,此外,魏文婷(2018)尝试将协作学习模式创新性地应用于MOOC讨论区中,改变了学习者之间交流分散且互动水平低的情况,体现出有别于传统对外汉语课堂教学的独特优势。

2020年,疫情的突然出现,使线上汉语教学展现出了前所未有的重要性,线上汉语教学平台迅速升级以适配巨大的线上教学需求。正如刘利民(2020)所言,我国大规模在线教育实践是一次全球最大的信息化教学实验,同时也是一次开放教育资源运动,具有革命性意义。疫情促使线上汉语教学迅速发展,随之涌现出大量的线上教学方式与教学手段,使线上对外汉语教学体系更加完善。

(二)线上对外汉语教学模式的类型

线上对外汉语教学是以互联网为基础,将汉语作为第二语言进行传播的一种形式,牛卫红(2006)提出了网络教学的三种模式:协作型模式、探索型模式以及讲授型模式。基于网络环境,熊霄(2011)提出了三种不同的线上对外汉语教学模式,即:汉语教学网站模式、辅助课堂教学类汉语网络教学模式、自主学习类汉语网络教学模式。随着线上汉语教学的迅速崛起,研究也随之增多,杨竣尧(2016)从教学方式上将线上远程教学分为异步远程教学和同步远程教学两大类,异步远程教学借助于电脑等录像设备,提前录制音、视频资料;而同步远程教学是伴随直播平台发展起来的一种实时教学模式。张艺馨(2017)将对外汉语线上教学模式进行了详细划分,共分為六大类:一对一在线视频教学、一对多直播视频教学、慕课视频教学、视频会议型教学、短视频教学和视频资源作为素材的教学,这一划分使线上汉语教学的模式更加清晰。

线上对外汉语教学是基于网络的教学模式,起步较晚,相较于已经成熟的传统线下教学模式,其整体建设还有待加强,美国教育部曾肯定过混合式教学模式的效果,这为我国线上对外汉语教学提供了新思路。“O2O”概念指的是线上线下混合教学,最早起源于美国,由Alex Rampell于2010年8月率先提出。该模式最早运用于商界,但随着“互联网+”战略的提出,以及全球网络教育的发展,这一模式被借鉴到了对外汉语教学领域。对于“O2O”模式的特征,郭春才、金义富(2015)认为“O2O”模式是将学习工具、学习资料与课堂教学结合起来的新型混合教学模式,丁云华(2016)进一步指出“O2O教学模式”是学生通过校园互联网平台接收学习任务进行线上学习,教师据此开展课堂的交流讨论。“O2O”模式在教学过程中具有积极的作用,张景彦、贺文(2019)指出在“互联网+”的背景下,可以改善教学资源、教学条件,促进师生互动,提高教学有效性,刘青(2020)提出了对外汉语课程融合式教学模式新设定,即构建以学生为主体的特性、体现以教师为主导的特性。

综上所述,我国线上对外汉语教学是基于“互联网+”战略发展建立起来的,我国在该领域一直与世界接轨,利用互联网平台,采用多种教学设备、手段,从各个方面提升教学效果,积极结合“O2O”等模式进行线上线下相结合的教学探索,并总结经验,提出了许多行之有效的教学新模式、新方案,如ESP+EGP混合教学模式等。

(三)线上对外汉语教学的优势

自线上教学模式产生以来,其发展前景与优势有目共睹。线上对外汉语教学可突破时空限制,实现网络资源共享,Moore,Kearsley(2005)指出,在线课程和在线学习可以灵活选择时间、地点,方便了越来越多的学习者,Christine Geith和Karen Vignare(2008)也认为线上教学和开放教学资源很大程度上解决了全球教学需求,特别是在高等教育领域发挥出巨大作用,丰富了专家、课程和学习材料的资源储备,在此基础之上,余园园(2012)强调汉语网络教学不受时间和空间限制,能够调动学生积极性和互动性,可实现网络资源共享的优势。

线上对外汉语教学具有交互性强、高效自主、教学多元化的优势。倪向东等人(2010)结合学科特点,指出现代网络教育技术媒体容量大、转换快、交互性强,能够很好地扩充课堂教学内容容量,提高教学效率。李欣(2016)认为远程教育技术在对外汉语教学中发挥了实现课堂连接的作用,安澜(2021)进一步概括出网络汉语教学能实现教学多元化、方便学生回顾知识点等优势。目前教育趋势下,线上汉语教学的许多优势渐渐发挥了出来,使我国线上对外汉语教学进入了一个新阶段,踏上了新征程。

本部分普遍关注线上对外汉语教学的巨大优势,即资源丰富,师资力量强,时间、空间灵活等,但是对于网络不发达地区的教学问题关注较少。钟至柔、刘建国(2018)提出网络覆盖不全面,农村或落后地区的网络建设不全面,导致无法网络教学或教学质量差。尤其是自2020年疫情以来,世界各个国家的网络力量对比也凸显出来,部分地区的网络建设有待完善,无法高质量地开展教学活动,实现教育公平。基于此,笔者认为,在进行线上对外汉语教学时,应考虑所教授地区网络质量、学生可用设备等多种因素,直播型课堂可将一节课细分为多个小课堂,借助平台,提前录制好教学视频,供学生随时观看,以保障教学效果。

二.线上汉语教学平台的选择与建设

由于互联网技术的兴起,网络平台也蓬勃发展。教育领域结合学科特点,开发出了许多优质平台,这为线上对外汉语教学提供了更多教学资源,使教学更加便利。

(一)线上对外汉语教学平台的类型

对比英语线上教学平台,对外汉语线上教学平台还处于初级阶段。郑才华(2019)指出网络在线教育的主要手段包括:汉语学习网站(网上北语),慕课平台、其他的传播平台(手机APP)。结合目前线上对外汉语教学平台类型来看,我们认为可分为专业网站型、专用APP型、信息传播型三大类。

1.专业网站型

该类型网站资源丰富,对于汉语作为第二语言在国外的传播起到了巨大的作用。国内高校结合本校的留学生情况,以及与海外学校合作办学等多方面因素,建立起了本校的汉语远程教学网站,如北京语言大学的“网上北语”,在该网站上可以远程学习该校的汉语课程,享受该校汉语教学资源以及进行学历教育等。

国外高等院校学习汉语的人数相对较少,导致高校的汉语教学网站为数不多。其中有代表性的是美国加州州立大学谢天为教授个人建立的“xietianwei.net”,李新颜(2012)指出该网站主要是凭借局域网内的汉语教学资料进行线上汉语教学,该网站方便教师更换课件,但教学资源十分有限,并伴随着受众少、关注度不够等问题。

2.专用APP型

随着移动客户端的发展,线上对外汉语教学也顺应潮流,开发出了许多手机APP以供学习者随时随地学习使用。盛赛(2017)将对外汉语学习类APP进行了初步分类:工具类、技能培训类以及语言文化类。笔者将手机商店中对外汉语学习类APP进行比较发现,技能培训类的APP,如“Hello HSK”、“汉语口语”等等级考试APP下载量、用户评分均较高,工具类APP如“学习汉语”等的下载量次之,语言文化类APP的开发较少,下载量亦较少。由此可反映出,对外汉语教学的受众多以获取汉语等级证书为目的,对外汉语教学的中国文化传播力度也有待加强。

3.信息传播型

信息传播型软件分为通讯软件、办公型软件和视频传播型软件三类。通讯软件为线上对外汉语教学提供了便利,尤其在疫情期间发挥了重要作用,疫情发展迅猛,全球范围内多数国家采用线上教学,开发新型线上对外汉语教学软件将面临时间短、功能不完善等问题。基于此,通讯类软件如“微信”、“QQ”等都可利用其视频功能,完成直播教学以及通过聊天群布置作业,此外,微信还推出了“Mandarin Club微信汉语学习平台”,以公众号形式进行汉语学习。腾讯公司推出的“腾讯会议”、阿里集团的“钉钉”以及国外的“ZOOM”等辦公型软件皆可上传视频、PPT等,有利于丰富课堂教学内容,精准展现知识要点。以“抖音”为代表的短视频及“爱奇艺”为首的长视频软件是视频传播型软件,在汉字、文化传播等方面发挥着巨大作用。

(二)线上对外汉语教学平台的优势

线上对外汉语教学之所以能够迅速发展,离不开教学平台的建设。谭永平(2018)指出以“超星”为代表的混合型网络教学平台,可实现课程呈现与反馈结合,使在线汉语教学、课后教学管理等能够在同一平台完成。王羽(2019)认为具有游戏特性的在线对外汉语教学平台可以丰富练习形式;移动信息教学平台可以实现随时随地学习,有助于培养学生自主学习能力。马云逸等(2020)总结了网络教学平台的优势,即不受时空限制、线上汉语学习资源丰富、网络学习资料更新快,时效性强。基于以上研究,笔者认为,线上对外汉语教学平台的优势还体现在:教师、学生可以根据实际情况以及教学内容灵活选择直播、录播或两者相结合的教学平台,有助于教学内容的更好呈现。

(三)线上对外汉语教学平台的建设

对于线上对外汉语教学平台发展,学者们就平台的设计、优化提出了许多建设性意见,其中平台使用的便捷度是学者们关心的一大问题,郑通涛(2004)建议参考北美的“WebCT”和“Blackboard”等平台,开发针对教师使用的简单易学的网络教学平台。吴小军、张艳、马迪(2018)建议跨平台开发,即同一线上对外汉语教学平台不受操作系统、移动终端的限制,可在不同设备上无缝切换,真正实现教学移动化,此外学者们就线上对外汉语教学平台设计与评价进行了多方讨论。胡珍莹等(2016)提出可基于翻转课堂教学模式设计线上对外汉语教学平台,俞馨莹(2018)和胡甜甜等(2020)认为线上对外汉语教学平台应当完善测试与评价体系,线上测试可使学习者及时得到学习成果的有效反馈,便于把握自身学习状况。

基于线上对外汉语教学平台的教学形式,王瑞烽(2020)指出,线上教学需多平台共同参与,直播、录播模式较为单一,提出了建设基于录播直播融合模式、汇集本学科优质师资和课程资源的汉语线上教学公共平台的建议。翁一鸣等(2021)认为“直播平台”是“新教室”,要加强直播平台建设,优化直播观感,建议平台及时维护升级直播信号,更要注重课前预习和回播端口的设置及摆放,为教学提供保障。

综上所述,学者们对线上对外汉语教学平台进行了多方面的研究评价,笔者认为,线上对外汉语教学平台的设计还可与教学内容相结合,如开发口语教学、语篇教学、汉字教学等针对性强的教学平台,从多方面提高学习者的汉语水平与能力。

三.线上对外汉语教学面临的挑战与展望

(一)线上对外汉语教学面临的挑战

20世纪末,国内各大高校都开始了对线上对外汉语教学模式的研究,北京语言大学率先开发了《中级汉语教程》网页版,厦门大学建立了自己的线上对外汉语教学网站。

滕青(2001)总结了到上世纪末为止,我国线上对外汉语教学的发展情况并提出了存在的问题,指出我国线上对外汉语教学存在资金少、管理难、技术落后等不足,并提倡建立对外汉语远程教学平台、线上对外汉语教学资料库以及网络测试与评估体系等,为我国线上对外汉语教学发展引领了方向。

21世纪以来,我国线上对外汉语教学模式进入了新的发展阶段,徐娟、史艳岚(2013)将近十年对外汉语数字化教学进行了综述,自2000年以后,教育理念趋向“国别化”、“个性化”,教学模式从E-Learning走向B-Learning,学习模式由“展示型”转变为“交互型”等等,可以看出线上对外汉语教学模式的发展更加先进,更加合理,但仍旧面临诸多挑战。卢达威、洪炜(2013)指出对外汉语教学信息化发展不尽人意,多媒体课堂研究不够深入,线上对外汉语教学模式研究薄弱,资源开发过程中教师与技术人员互相接入不足。上述研究为我国线上对外汉语教学指明了新的发展方向。

2010年至今,隨着互联网技术的飞速发展,我国国际地位的不断提高,线上汉语学习的需求与日俱增,教学资源越来越丰富。经过近二十年的发展,教学平台建设、学习资料制作等技术问题已基本解决,目前学者已将视线从线上对外汉语教学技术层面转移到线上教学方式、教学效果等层面。吴勇毅(2020)指出线上对外汉语教学缺乏“互动”,虽然平台有较好的交互功能,但是网络教学缺少线下教学的氛围与语言环境。张鹏(2020)认为线上对外汉语教学标准不一,教学缺少在场性、实操性。笔者通过教学实践发现,录播型课程互动性低,师生、生生之间的互动有限,直播型课程受时差影响,部分学生无法参加直播课程,致使上课效率低下,此外,线上汉语教学还存在对学生监控不到位的问题,对于课前预习、课中状态以及课后练习等各个环节无法进行精确监控。

经过近三十年的发展,我国线上对外汉语教学突破技术问题,建立起了各种教学平台与资源库,使线上对外汉语教学更加便捷。但是,线上对外汉语教学的“交互性”问题,依旧困扰着我们,语言学习最重要的环节就是交际,线上教学却缺乏语言环境以及交际对象,因此,交际问题成为了线上对外汉语教学的最大挑战。

(二)对线上对外汉语教学的展望

近三十年来,线上对外汉语教学飞速发展,信息技术已成为推动对外汉语教学发展的重要工具,信息化是对外汉语教学的必然趋势,线上对外汉语以其自身优势,在文化传播、汉语教学等方面发挥巨大作用。唐蕾(2019)对线上对外汉语教学的未来充满信心,指出“互联网+”背景下对外汉语教学的发展有利于传播中国文化,还能够带来较高的经济效益。随着线上对外汉语教学的研究逐渐深入,课堂教学模式由单一的线上教学模式发展为线上线下混合式,宋晖、白乐桑(2020)提出了“混合式教学生态”,即大规模在线课程与小规模定制课程相结合,以此达到最优教学效果。学者们普遍认为,线上教学与混合式教学将成为新常态。

自2019年疫情以来,我国对外汉语教学纷纷转入线上,利用网络教学便捷的特点,取得了一定的成效。基于目前的国际形势与疫情防控,李宇明(2020)指出目前最重要的是保持战略定力,增加汉语科技、文化含量,提升汉语的国际影响力。笔者建议,可将5G、VR等科技前沿技术融入线上对外汉语教学,借助人工智能、VR等模拟社交情景,解决线上对外汉语教学的交际问题。线上对外汉语教学的发展道阻且长,但其存在价值、发展空间毫无疑问是巨大的。

本文从教学模式、教学平台、挑战与展望等三个方面对近三十年来线上对外汉语教学模式的发展进行了研究,总结了线上对外汉语教学的发展阶段与特点,发展至今,其背后动力来源于综合国力的强盛与信息技术的变革。从教学方面来看,教学模式由线上模式向混合模式发展;教学技术由“多媒体”辅助到“直播、录播”混合教学;平台建设上由国家网站到各种商业性APP。

线上对外汉语教学自发展之初一路走来,面临许多困境与挑战,但我们披荆斩棘,吸取经验教训,从各个方面优化升级,经过一代又一代对外汉语人的不懈努力,线上对外汉语教学将为中国语言文化的传播贡献更大的力量。

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(作者单位:江苏理工学院。指导老师:李秋新)

作者:吕冬婷

对外汉语教学分析论文 篇2:

对外汉语修辞的教学分析

摘 要:对外汉语的修辞教学从过去的不受关注到近几年的有所认识,虽然有不少研究著作和成果,但是在对外汉语教学实践中,教学的基本内容还是以语音、词汇、语法为重点,修辞还没有置于同等位置。本文在阐述修辞教学的必要性的同时将从语言、语感、文化三方面提出相应的对外汉语修辞教学策略。

关键词:对外汉语;修辞;教学;语感

随着近几年类似于汉语桥和中国在华留学生汉语大赛等外国人学习汉语的电视节目中,我们可以欣喜地发现很多外国汉语学习者的汉语水平无论在语音,词汇,语法方面都达到了很高的水平,但是也会发现即使汉语水平已经很高的外国人在面对中文的一些习语、歇后语、成语时,始终和母语为中文的人有比较大的差异。如在汉语桥大赛中的观众出题环节中,选手们常常会被问到一些歇后语,如:“肉包子打狗,葱头开花”等。而这些歇后语,习语都是有一定的修辞意义,因此我们不难发现外国人学习汉语一直存在着修辞问题。近几年来,人们越来越认识到修辞在语言教学,尤其是在第二语言教学中的重要性,在对外汉语教学界,研究修辞教学的著作和文章日益丰富。那么,应当如何进行对外汉语修辞教学呢?对外汉语修辞教学应当区分于传统的修辞教学,把修辞限定在常用的修辞手段即辞格的范围,而是要注重修辞能力和语感的培养。本文将从语言,语感,文化三方面提出相应的对外汉语修辞教学策略。

一、将修辞法作为教学重点进行讲解

在教授语言的同时,也就是在进行语音、词汇、语法教学的同时,把相关修辞内容提炼为教学点作解释和操练。

首先,在语音教学上,除了强调发音的准确以外,还要注重中文的语调,口气等方面的练习。在中文里,同样一句话,如,“我知道他是奥运会冠军”和“我知道他是奥运会冠军”重音落在不同的地方,强调的内容也不一样,因此产生的效果也不一样。另一方面,说“知道”时的口气和语调不一样,所表达的效果也会大相径庭。

其次,在词汇教学方面,除了教授词汇的基本意义外要结合上下文语境教学,此外词语的感情色彩,褒贬色彩,语体色彩等方面一定要进行说明。如以下一段出自留学生的作文:“为了避免喝醉我们就把西瓜汁跟每个人都三番五次地干了杯。我们发现贪杯对女孩儿不是那么好,所以我们就回家了。”这里的“三番五次”除了次数很多的意思还带有一种厌烦的感情色彩,虽然在意义上没有错误,但是用起来不得体。因此,我们在词汇教学的时候除了教授词语的意义,附带的感情色彩,褒贬色彩,语体色彩必须要作为教学点重点说明。

在语法教学方面,除了需要教授中文基本语法规则之外,导入修辞文化的教学是必不可少的。因为中文中常常会出现一些不符合语法但是又常常出现在人们的日常用语中,尤其是随着语言的发展变化,出现了不少新词和一些类活用现象,如“你很淑女”,“太雷人了”……这些看似不符合汉语语法但实际上又有一定的修辞意味的词汇,在教学中应该做出说明,引导学生正确理解运用。

二、培养汉语修辞语感

“语言认识过程主要靠知识,语言运用过程主要靠语感”由此可见培养语感能力在语言学习中相当重要。尤其对于修辞教学,修辞语感培养更是至关重要的。第二语言的修辞语感培养相比第一语言的修辞培养困难很多,我们认为主要可以从以下四个方面培养:修辞意识认知培养、大量背诵阅读修辞性强的文章和句子、体味、修辞运用。修辞手段只有通过学生自己实际运用以后才能真正掌握。我们可以鼓励学生通过本文重建中习得汉语表达的方式,提高汉语修辞能力。具体方法有模仿、扩展、替代、创造等。

三、加强文化课教授力度,提高学生的修辞文化接受能力

汉语的修辞也是与汉文化密切相连的,它反映着汉民族的历史文化心理、社会风俗道德等等,具有浓郁的民族特点.在言语交际中,修辞行为始终受文化意识的制约。可以说,修辞教学和文化教学是相辅相成缺一不可的。所以,在汉语修辞教学过程中我们一定要注意介绍中国文化,帮助学生客服母语文化依附的矛盾,解决修辞教学中的文化接受问题。如以下留学生中的作文一段:“来中国以后对我来说最深和有意思发生的一件事情是参加了中国经济的一次会议. 我和朋友被在中国政府部门工作的一个女人邀请过来。”这两句话在意思表达上是正确的,但是第二句话里的“女人”在这里显得不礼貌,在这里应该用“女士”或者“小姐”这样的称呼更为合适。所以我们在教学中要使留学生能恰当地理解和使用汉语修辞,也就得从文化上加以阐明。因此文化课的开设应当和语言教学同步。

对于文化课教授的内容,国家汉办规定应该包括中国概况、中国历史、中国文学.这些课讲授中国的国情、历史、文化等文化背景知识。但是由于初级学生语言基础不好,所以很少给他们开设文化课。

四、结语

总之,修辞教学与语感培养、文化、读写等密切关联,在对外汉语教学中进行必要的修辞教学,可以使学生全面系统地了解修辞知识及其运用,从而提高留学生的交际能力及语用能力。

参考文献:

[1] 濮擎红.对外汉语口语教学探析[J]. 现代语文(语言研究版),2009(08)

[2] 濮擎红.对外汉语口语教学策略[J]. 华北电力大学学报(社会科学版),2009(04)

[3] 徐国珍,施麟麒.对外汉语修辞教学研究述评[J]. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2009(01)

[4] 秦惠兰.对外汉语修辞教学的理念与实践[J]. 华文教学与研究,2010(01)

作者:程诗博

对外汉语教学分析论文 篇3:

对外汉语教学的现状及对策分析

【摘 要】汉语逐步成为一种新晋的强势语言,正在席卷全球的语言学习课堂。本文从对外汉语教学存在的问题以及已经取得的成果两方面来论述目前对外汉语教学的现状,针对目前对外汉语教学中存在的问题提出解决问题的对策,以促进我国对外汉语教学的发展和进步。

【关键词】对外汉语教学;现状;对策分析

一、引言

随着我国经济的发展和综合国力的提高,中国的国际影响力不断增强,越来越多的世界各国人民认识到学习汉语的重要价值,汉语国际地位的提高为对外汉语教学的发展提供了一个新的契机,同时这也是我国对外汉语教学面临的新挑战。由于汉语本身的一些特点,汉语不但是一门语言,而且是凝聚了我国上下五千年历史和文化的文化符号,因此汉语作为一种特别的语言,出现在第二语言的教授课堂上,需要教师赋予其更多的意义,而且还需要结合世界各国的历史文化来提出和思考更科学合理的学科教学理论。

二、对外汉语教学的现状

1.对外汉语教学的课程设置现状

目前我国对外汉语教学的课程设置中的课类主要有语言课、文学课、汉语知识课和其他课程。这几方面是就汉语的特点以及语言教学的特性根据课程内容划分出来的大的课程类别,而具体的小课程的开设需要不同的汉语学院结合当地实际开展和设计。对于符合教学对象状况的促进其汉语水平提高的课程都应该列入教学内容的范围中,而不符合教学对象学习汉语实际情况的一些课程可以适当地停止。另外在实际教学中通常将每类课程中的相关内容分解开设计专门课程进行教学活动,将每一个大的课类划分为小型的、专门具体的课程,如语言课划分成语音课、字形课、拼音入门课、口语交际课等,将不同的听说读写技能划分为专项技能训练的单元,通过说话、写作、听力、阅读等不同的课型将汉语的专项技能与特别要求结合起来,可以设计报刊阅读、诗歌写作、新闻听力等课程。而在课时的要求上,现行的对外汉语教学大多依据不同的课型以及教学对象的汉语基础进行周课时和总课时的设计工作。

综合来看,我国对外汉语的课程设置较为灵活,其中课程设计占据了对外汉语教学工作的总体和核心地位,涉及到了对外汉语教学工作的方方面面,因此做好课程设计工作是对外汉语教学工作具备针对性、可持续性的重要前提和基础。

2.对外汉语教学所取得的成果

由于国家的有力推动,对外汉语教学如今取得了一些令人惊喜的成果。基于汉语本体的研究进展成效显著,对外汉语教学研究工作对于不同国家人民的汉语学习情况进行了深入分析和研究,因此如今可以站在一个新的角度来讨论和审视对外汉语教学工作,以新的问题或课题带动对外汉语教学研究,促进教学和科研工作的共同发展。

过去对外汉语的教学安排主要为以汉语预备教育和短期语言培训为主,现在逐渐增加了正式汉语教育的比重。我国对外汉语教学规模日渐扩大,学科教学体系的日趋完善,这些都为国内高校设置对外汉语专业提供了条件。而对外汉语学科的发展也已经累积了多年的教学实践和研究,国内对外汉语教学队伍的专业性也保证了我国对外汉语教学方式的丰富多样,比如现在越来越多的对外汉语教师能够利用多种多样的教学法对世界各国人民进行教学工作,能够充分地引进和消化吸收不同的对外汉语教学理论来辅助自己的工作。

3.对外汉语教学工作出现的问题

外国友人根据自身对于汉语和中国的热爱,走进了我国设立在国外的孔子学院,在完成了一定阶段的汉语学习后参与到HSK考试中来。但是目前对外汉语教学工作出现了一些新的问题,阻碍着对外汉语教学的进一步发展。比如,来到中国国内学习的留学生基本上没有汉语基础,一方面要考虑到留学生来自世界各国,其文化背景和认知能力都有所不同,因此经过一个学期的汉语学习之后,有的学生表现很好,而有的学生由于母语与汉语发音和字形等方面差异太大而考试成绩不理想,这些情况都是正常的,因此教师应当在教学过程中将学生来自不同国度和不同文化背景这一因素考虑进自己的教学计划之中。如果使用一种教学方法对待所有的留学生,那么教学效果会大打折扣。目前很多对外汉语教师考虑到了这个问题,但是并没有采取有效措施来解决这个问题,长此以往就会影响到对外汉语教学的发展。

另外,HSK考试和日常教学之间存在的冲突和矛盾也进一步将对外汉语的教学工作导向了应试教育的框架之中。让外国留学生为了通过HSK考试而学习,他们对汉语的兴趣和热爱就容易失去,久而久之,留学生的汉语没有得到提高,而且“为了考试而学习”的怪圈也容易使得对外汉语教学工作产业化、商业化。但是重经济效益而忽视教育本身目的的行为,也不利于对外汉语事业长期的发展。

三、对外汉语教学中出现问题的解决对策

1.将考试与日常教学有效结合

为了通过HSK考试而学习汉语的态度是不端正的,不过HSK考试的专业性、客观性也使它成为了留学生汉语专业考试的最佳方式。日常的对外汉语教学应该结合HSK考试的规则和内容来进行计划和安排,虽然考试不是讲授和学习语言的唯一目的,不过考试与教学二者的结合能够使学生在通过汉语了解我国历史和文化的同时也取得一定的汉语级别鉴定证书,而且对外汉语教学人员也能够以考试为导向,在日常教学中融入听说读写译训练,HSK考试另一个层面也成为了鉴定对外汉语教学人员教学效果的工具。

2.优化对外汉语教材编写工作

不同国家的留学生的汉语基础不同,因而教师必须采用不同的教学方法指导和满足班级学生的学习需求。对外汉语教材的编写过程中,编写人员必须认识到教材的覆盖面需要广博,内容多样,要提高编写教材的质量,不断对内容和编排方式进行创新,使汉语教学工作与时俱进。

3.课堂教学质量和教师水平的提高

对外汉语教师应当努力加强自身素养,将自己定位在较高的位置上进行对外汉语教学工作。而课堂教学质量是教育教学工作的核心,教师需要认真钻研教材和教法,认真备课,充分发挥课堂教学的主导作用。教学活动一定程度上直接决定了课程的质量,教师不仅要按照自己现有的知识水平安排教学目标,还要考虑到教学活动的文化性和趣味性,提高学生的课堂参与积极性,在轻松活泼的气氛下完成汉语的学习,并且增长关于中国历史和文化等方面的知识。

四、结语

中国综合国力的强盛,带来了我国汉语国家推广事业的飞速发展。中国文化和历史受到世界各国人民瞩目的同时,越来越多的留学生和国外对中国怀有热忱之心的友人来到了汉语言的课堂学习汉语。目前我国对外汉语教学规模日渐扩大,我们更要正视对外汉语教学工作的现状,不仅要看到对外汉语教学工作已经取得的成果,也要看到对外汉语教学工作出现的问题,然后从考试与日常教学有效结合、优化对外汉语教材编写工作、课堂教学质量和教师水平的提高等方面出发加强我多对外汉语教学学科建设工作,以此推进国际汉语教育工作的拓展和深入。

参考文献:

[1]包文静.对外汉语教学中“上”、“下”等三组方位词的认知分析[D].新疆大学.2012

[2]高会.网络对外汉语教学交互设计[D].北京语言大学.2013

[3]冯芳.对外汉语教材评价研究[D].湖南师范大学.2010

[4]李静波.对外汉语教学问题探析[D].山东大学.2011

[5]姜丹丹.面向对外汉语教学的插入语研究[D].辽宁师范大学.2010

[6]李茉.个别化教学在对外汉语教学中的应用[D].吉林大学.2010

[7]陈炜.对外汉语教学成绩测试效度研究[D].上海外国语大学.2010

作者简介:

周晓利(1989~),女,河南省濮阳市人,工作单位:贵州师范大学文学院,职务:学生,研究方向:汉语言文字学。

作者:周晓利