农村小学语文教学现状的改善对策

农村小学语文教学现状的改善对策（精选8篇）

篇1：农村小学语文教学现状的改善对策

农村小学语文教学现状的改善对策

黄坡镇稳村小学

冯洪花

摘要：小学语文教育是学生学习语文的基础。但是在国内农村教育相对懈怠的情况下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。

关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策

语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。

一、农村小学语文教学现状

在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。

1、学生课外阅读量较小

小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。

2、语文教学理念落后

农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。

3、师资匮乏

在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。

二、农村小学语文教学改善对策

语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。

1、注重语文阅读教学

阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。

2、转变教学理念

在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。

3、加大农村小学教育的投入

随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。

4、提高农村小学师资建设 强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。

三、总结

综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。

参考文献

［１］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，（２４）：１１８．

［２］尹新喜．新课程改革下的农村小学语文教学存在问题与对策［Ｊ］．品牌（下半月），２０１４，（１２）：２８８.1、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

2、忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。就像驴子面前吊着个萝卜就会往前走。正因为有那个目标，你才有劲儿往前走。

篇2：农村小学语文教学现状的改善对策

赖伟明

（云南省昌宁县珠街彝族乡中心完小）

摘 要：虽然近年来我国工业化进程加快，但是我国仍然是农业大国，农村人口基数较大，农村学生数量也远远多于城市学生数量，城市学生的升学率远远高于农村学生，造成这个现象的原因是多方面的，例如，资金投入不足、师资力量薄弱等，都给农村小学教育带来了极大困难。就农村小学高年级数学教学现状开展探讨，分析存在的问题并提出改善措施。

篇3：农村小学语文教学现状的改善对策

1. 部分英语教师自身的英语教学水平有待提高。

由于农村中小学缺乏先进的教学设备, 给教师备课带来了许多困难, 课文中的情境无法给学生形象再现, 教师在课堂上依然处于主导地位, 也就是教师只能在课堂上给学生灌输知识, 唯一的教学设备就是一台录音机, 这就使英语教学显得苦燥而单调, 很难让学生对英语课堂产生兴趣。学生在学习过程中至始至终都处于被动的地位, 成为教师灌输知识的对象, 在课堂教学中缺乏积极主动性, 课堂教学学生参与活动较少, 从而导致课堂气氛比较沉闷。

部分教师英语专业知识比较贫乏, 英语教育教学方法陈旧、单一。在大部分农村偏远地区, 由于条件限制, 不能及时获得先进的信息, 且与外界交流甚少, 许多中小学英语教师不能及时更新自己的知识储备, 改进自己的教学方法, 转变教学理念, 他们只能一直沿用最原始的“老家底”, 可想而知, 学生的英语水平很难得到提高。

农村中小学英语教师的教育教学观念偏落后, 他们不能深入理解新课程理念, 在教学方法的改进上缺乏积极性、主动性。由于英语教学缺乏语言环境与一些必要的教学条件, 使学生对于理解和掌握这门外国语言存在一定困难, 英语教学只能依靠英语教师在课堂上机械地给学生们灌输, 教师运用“填鸭式”教学, 不注重发挥学生的主观能动性, 更谈不上调动学生的学习积极性, 学生就产生了厌学情绪。这是农村中小学生成绩普遍低下的重要原因之一。

2. 学生的英语基础差, 在英语学习方面有一定困难。

大多数农村小学从三年级到六年级都开设了英语课程, 但由于师资缺乏, 许多代英语课的教师是非专业的, 这些教师缺乏必要的专业知识和教学方法, 他们只会依照课本给学生们简单地教几句英语, 不注重学生英语口语能力、听力能力等各方面能力的提升, 学生对所学的英语知识不能灵活运用。这就造成了学生在升入初中时, 面对长篇英语课文、大量的语法知识, 就力不从心了, 学生的这种状况给初中英语教师造成了教学中的困难, 大多数学生跟不上教师的教学进度。

二、针对在英语教学中存在的问题采取以下对策

1. 教师要提高自身的专业知识水平。

俗话说:“教师要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这说明教师的知识水平对学生的知识获得有直接影响, 英语教师必须不断增加自己的专业基础知识, 不断更新自己的教育教学理念, 运用适合学生的丰富多彩的教育教学方法, 让学生在接受并学习英语时具有积极性、主动性。因此, 英语教师需要不断充实自己, 拓宽英语知识面, 不断提高自己的业务水平, 才能适应时代的要求, 才能在英语教学中满足学生获取知识的需求, 才能提高英语教学质量。

2. 利用情境教学方法, 激发学生的兴趣。

英语教学应注重在英语课堂教学中创设不同的情境, 鼓励学生积极主动地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣。心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此, 情境教学在英语教学中十分重要, 可以有效地提高学生的英语交际能力, 同时训练学生的听力能力。

通过师生对话, 学生会积极参与并练习对话, 在轻松愉快的气氛中不知不觉进入英语课堂。在讲解英语对话内容时, 教师可根据内容创设情境, 让学生扮演不同的角色, 并让学生根据内容配上恰当的动作, 生动形象地为全班同学表演, 学生们精彩的表演使课堂变得生动有趣, 大大激发了他们学习英语的激情与兴趣, 使他们对英语由厌学变成乐学、好学。

中小学生具有极强的好奇心, 他们的求知欲望特别强烈, 对新鲜事物也特别感兴趣。因此, 教师在英语课堂教学中尽可能地创设情境, 使课堂教学变得具有趣味性、娱乐性, 从而提高学生的学习积极性, 使他们主动获得知识。例如:在英语教学中让学生认读钟表时, 教师可以让学生说出自己一天的主要活动时间, 包括起床、上学、放学、睡觉等一系列时间, 然后, 教师可以让个别学生一边表达时间, 一边神情并茂模仿各种活动, 让学生在生动、活泼的课堂气氛中轻松地学习新知识, 不仅取得了良好的课堂效果, 而且增强了学生的学习积极性。

3. 认真钻研, 采取灵活多样的教方法。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”这说明兴趣在学生学习中十分重要, 兴趣对学生的学习效果有直接的影响。因此, 在英语教学中, 教师要注重采用灵话多样、生动有趣的课堂教学方法, 积极利用现有的现代化教学设备和教学手段, 课前认真备课, 并尽可能把课文内容制作成五彩的幻灯片, 让学生乐于接受知识, 教师可以适当地给学生放英文电影, 英文歌曲。教师也可以创设各种英语学习情境, 利用实物、图片、动作表演、做游戏等灵活多样的训练形式,

4. 培养学生良好的学习习惯。

坚持“课前三分钟讲英语”, 对学生进行口语强化训练。中小学生的表现欲很强, 教师要充分利用他们的这一特点, 既要控制课堂气氛, 又要给更多学生机会来练习口语。为了提高学生说英语的能力, 要为学生创造英语角, 而且尽量抓好课前三分钟, 把每节英语课的课前三分钟定为练习口语时间, 用来强化学生的口语能力。练习形式可以是见面打招呼、谈论天气、谈论爱好等, 或者对上节课所学的内容进行相互对话。这样坚持下去, 久而久之, 学生们不但会养成良好的学习习惯, 而且会提高他们的英语口语能力。

5. 融洽师生关系, 提高学生的学习热情。

学生学习英语的兴趣与任课教师有直接关系, 教师只有让学生佩服、尊敬, 学生才会喜欢上他的课, 才会对英语感兴趣。所以, 爱是情感诱导的根基, 教师实施教育教学的手段是教师对学生的爱。在教学中, 教师要培养学生对教师的亲近感, 建立师生之间相互尊重、相互信任的融洽关系, 在这种良好的师生关系中, 学生的学习积极性提高了, 就会主动地投入学习中, 就能收到良好的效果。著名教育家托尔斯泰曾经说过:成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生的积极性。

6. 使课堂变得丰富多彩, 具有吸引力。

教师对课堂教学一定要准备充分, 才会使学生和教师都受益匪浅。在讲“如何询问和回答时间”这节教学难度比较大的课时, 我没有照本宣读, 因为这样比较抽象, 学生不易理解。为了上好这堂课, 我认真研究课文, 找出重难点, 有针对性地讲。为了使课堂内容生动有趣, 我准备了许多教具, 以便胸有成竹地授课。在讲half的时候, 我拿出一个圆纸卡, 把它剪成一半, 让学生认识这就是圆的一半, 也就是half。在讲到quarter时, 我又把半圆剪成一半, 剩下来的就是圆的四分之一, 也就是quarter。这样学生就觉得通俗易懂, 而且很快就理解了这两个单词。在讲到如何表达时间时, 我用一张卡纸做成了钟表, 学生们被这个设计精致的钟表吸引了, 表现十分积极, 并且我用这个钟表来让学生们练习句型“What’s the time?It’s...”, 学生们能够看着钟表认真辨别并积极回答, 课堂气氛十分活跃, 取得了良好的教学效果。如果我没有认真备课, 就不可能有如此好的教学效果。由此可见, 认真备课对教学尤其重要, 特别是对英语教学更不容忽视。

总之, 农村中小学英语教学中还存在许多问题, 需要广大农村中小学英语教师转变教学观念, 改进教学方法, 刻苦钻研, 努力提高自身的素质, 才能适应时代的要求, 才能使农村的英语教学水平提升, 从而跨上一个新的台阶。

参考文献

[1]卞书琴.师生互动提高英语学习兴趣和课堂效率.魅力中国, 2009 (26) .

[2]刘淑月.激发英语学习兴趣培养英语运用能力.吉林省教育学院学报 (中学教研版) , 2009 (11) .

[3]杨连瑞, 肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社, 2003.

篇4：农村小学语文教学现状的改善对策

在我国基础教育中，农村小学教育是对广大农民子女进行知识文化教育和个体发展教育的环节，农村小学教育效果的好坏，与农民子女的发展空间大小直接相关。而语文作为我国小学教育中最重要的科目，不仅影响着学生的文化知识获得程度，还直接影响到学生的多方面素质发展。因此，对农村小学语文教学现状进行探讨，发现其中的问题并进行解决，值得每一位教师研究和探索。

一、农村小学语文教学现状

1、师资力量提升

我国教师的人事改革使得农村小学教师的收入水平和福利待遇与城市教师的差别越来越小;另外，各省市教育部门对农村小学教师实行了一系列的帮扶和优待政策，使得很多师范类高校毕业的学生都能主动去农村小学执教;加之农村小学教师集体对自身教学水平的要求提高，教师们都能够较为积极主动地参加教学培训。因此，小学语文教师的师资力量较以前有了大幅度的增长，教学语文教学的质量也因此有了很大的进步。

2、教学思想改善

随着新一轮教学改革的推行、现代教学思想的传播以及农村教育对小学语文教学的要求提高，小学语文教师的教学思想都发生了巨大的改变。以往教师主宰课堂，教材决定学生知识面的教学局面被打破，越来越多的教师倾向于在课堂教学中使用新颖的教学方法，尊重学生的学习意愿。“以人为本”的教学思想已经完全确立，这意味着，小学语文教学进入了一个新的发展空间，无论是教师还是教学本身，都应该得到进一步的提高。

二、农村小学语文教学中的问题

尽管小学语文教学取得了一定的发展和进步，但这其中还存在一些问题，主要表现在以下三个方面：第一，小学语文课堂教学的效率始终不高，教学效率受教师个人教学水平影响很大，一旦教师在备课方面出现纰漏，则教学效率马上就会降低;第二，小学语文教师在教学用语应用方面存在问题，有些教师的普通话发音不标准，还有些教师的教学用语不规范，这些都影响了小学教学的质量，对学生成长不利;第三，农村小学语文教学重点存在偏差，教师在教学过程中依赖教材，因此学生的书面语能力发展较快，而听说能力发展却比较慢，学生在日常生活中文明语言用的少、语言表达能力不强，就是语文教学重点偏差产生的结果。

三、改善农村小学语文教学的对策

1、从备课方面提高教学质量

小学语文教师在备课本中，一定要增加“课后反思”、“课前准备”等栏目，同时要结合教学实际修改完善教案，在以后的教学中反复使用完善中的教案。在第一次备课时教师做到认真细致全面的准备在第二次教授同一内容的时候教师只需在自己的教案中稍作修改出现的需要补充和完善的内容，使教案更翔实和完美。这样既可以节省教师的备课时间汉有利于教师课后反思对比自己不一样的教法总结归纳出最好的教案或者导学案。提倡教师写教学反思要求教师课后及时反思自己教学上的得与失做好“课后备课”。写作形式上允许灵活多样篇幅上有话则长，无话则短。

2、提倡教师重视自身修养的提高

有些农村小学语文教师受地方方言的影响，在教学过程中使用的课堂语言不够规范;还有些教师在教学中展现的语言艺术美比较少，削弱了语文教学对学生审美能力和精神发展的培养作用。因此，提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上;第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美;第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。

3、对教材和教学方法进行合理创新

农村小学语文教学主要以教材为依托，一篇课文就是一个语文教学的训练目标。在课堂上所、说、读、写等都是围绕课本。小学语文教师克服课本内容的偏差，保证教学重点不偏离教学要求，就要避免被课本约束。教师要对教材进行合理创新，例如，充分利用网络资源，挖掘与小学语文课本内容相关的材料，将这些材料加工后在教学中创造性地使用，使课本上的书面语转化为口语，在对学生进行书面语训练的同时也进行听说训练;另外，教师还应对教学方法进行合理创新，例如，在任务型教学方法之中加入体验式教学的方法，使学生即成为学习者，由成为任务的发布者，通过学生主动研究课本，达到教学目的。

四、结语

综上所述，农村小学语文教学在教学改革以及农村教师人事发展过程中得到了长足的进步，但是，相较于城市小学语文教学来说，农村小学语文课堂效率不高，教师在课堂用语和教学重点的掌握方面仍存在问题。要解决这些问题并进一步提高农村小学语文教学的质量，需要农村小学语文教师不断提高自身的教学水平和个人素质，并对教材和教学进行合理的创造，只有这样，农村小学语文教学才能进一步发展。

参考文献：

[1] 王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014（04）：103-105.

[2] 马秀梅.破解农村小学语文教学现状的对策[J].教育革新，2014（07）：115-117.

[3] 汪佐平.探究农村小学语文教学的现状及对策[J].教育教学论坛，2013（10）：102-104.

篇5：农村小学英语教学的现状与对策

目前，绝大部分农村小学都已开设了英语课程，但是受多重因素的影响，英语依然是一门“副课”，得不到重视。例如，学校和家庭都缺少良好的英语学习氛围，家长对待英语学习的态度漠然，学生课堂上羞于启齿，难以张口；农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭等等……这些都极不利于小学生的英语学习。针对这些不利因素，我们要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地使用教材，形成适合于农村小学生英语学习的有效教学模式，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。

一、现状分析

1、课程开设不统一

教育部要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周不少于4次教学活动的原则，做到三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在的农村学校只在三年级开课，每课时40分钟，每周两节课，因此教学课时及自修辅导时间不足，学习间隔时间过长，造成小学生接触英语的频率太低、复现率低，从而导致学生遗忘率高，直接影响教学效果和教学任务的完成。

2、师资力量薄弱

老师的个人素养直接关系到课堂教学效果。英语新课程标准强调学生的全面发展，突出学生主体地位，并关注学生的情感生活，注重学生文化意识的培养，这都要求一名合格的小学英语教师要具有先进的现代教育教学观念和方法。但是，农村英语教师实际中面临着任教的科目多问题，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学；所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的研究与创新，教学改革难以深入开展。其次，是一些老师观念问题，由于受到学校及家长的对语文、数学学科的影响，英语老师自己也认为英语是一门副课，英语学科有时会让给其他主科让步。

3、学生胆小，害怕展示自己

英语作为一门外语，需要有良好的语言环境与学习氛围。但是农村的孩子们从小受家庭环境与特定家庭教育的影响，面对英语学习，总是不该大胆参与游戏，角色表演，害怕自己说错被老师批评或者被同学笑话，因此不能很好地参与到课堂上来。其次，农村的孩子参与的各类活动，比赛较少，孩子的展示锻炼的机会也较少，导致孩子缺乏自信，不敢尝试表现自己。再次，孩子们认为英语学习就是简单的读读背背，意识不到英语学习的重要目的在于交流，因此这样的课堂，孩子们的主体地位很难发挥，常常出现教师“一言堂”，“独角戏”的状况。

4、教师教学方法单一

由于许多农村地区都缺乏小学科专业教师，许多的专兼职英语教师没有受到英语专业训练，对新课程理念也没有完全消化，在教学方法上更是缺少灵活性。通常是通过录音机、教师领读等方式，学生们鹦鹉学舌般一遍遍跟读，模仿，课堂上死气沉沉，学生很难提起英语学习积极性与学习兴趣，学习效果极其低下。对于说一说，唱一唱，演一演，的英语课堂氛围，农村的英语教师很难做到，很多一些让学生感兴趣的英语歌曲，小故事等都让老师以不同的理由直接取消。孩子们对英语的感觉只是读了又读，根本无法提及兴趣的培养，更别提在实际的情景中综合运用语言能力了。这种教学观念和教学模式下教出来的学生只会读死书，死读书，对孩子以后的学习会产生很大的负面影响。

5、课外辅导跟不上

小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。尽管现代社会对英语的要求越来越高，越来越多的农村家长已经感受到了英语的重要性，也开始慢慢重视孩子的英语学习了。但是由于家长他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子提供任何家庭课外辅导保证，更不能创设一个良好的学习环境。其次，很多农村的孩子都是留守儿童，年轻的父母在外务工，孩子都是多给自己的爷爷奶奶或者是亲戚家托管，孩子们还停留在吃饱穿暖的基础上，家长对于学习是根本无暇顾及，英语学习辅导更是天方夜谈。

农村小学英语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：

（一）在教学设备上增加教育投入，促进城乡均衡发展 各级政府和教育行政部门要加大对农村学校的教育投入，改善农村学校的办学条件，保证设备和教材的添置和更新。要积极为各小学配备多媒体、投影仪、白板、光盘、单词卡片，四线三格磁铁和教学挂图等必要的教学设备，这些设备能为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境，使得他们能更好的通过“视、听、说”来提高学习英语的兴趣和效果。

（二）在师资队伍方面增加教育投入，促进均衡发展

鼓励城市有经验的骨干教师、有着丰富教学经验的优秀教师到农 村学生进行帮带，充分发挥一帮一的指导作用，形成师徒结对模式，面对面的交流学习。其次，加强目前农村小学英语教师的培训，提高他们的业务水平，例如定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍系列讲座、派教师外出进修学习、举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比等方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，然后将自己所学有效地服务于课堂教学中去。

（三）学校、家长重视英语学习

农村学校的领导要转变思想意识，将英语和语文、数学放在同等重要的地位，不能像过去那样随意缩减课程，保证了教学的正常和足量。同时也为农村英语教师订阅教辅类的书报杂志，加深教师的理论素养，丰富课堂内容。其次，学校要通过不同的英语活动营造良好的英语学习氛围。例如英文歌曲比赛，英文课本剧比赛，英文动画片配音，英语小报制作比赛等，让更多农村的家长也参与到活动中来，欣赏孩子们的精彩表现。再次，通过家长会，致家长一封信的形式向家长们宣传英语教育的重要性，让家长们的意识逐渐改变。尽管他们自己也许无法像辅导孩子语文、数学科目那样亲自参与到子女的英语学习过程中,但他们观念的转变,无疑会影响到作为英语教学主体的小学生的认识。要积极主动的做好与家长沟通交流的工作，让他们为孩子创造良好的英语学习环境。作为老师，也要和家长取得沟通，让家长能够随时了解孩子的英语学习状况，通过学习和家长的共同努力，让孩子们能够喜欢英语。

（四）优化教学模式，提高课堂实效

在课堂教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景、营造愉快的气氛、注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学，使他们享受到学习英语的乐趣。

1、自制教具，激发兴趣

在课堂上运用直观教具是直接法教学的重要手段，恰当的教具可使语言表达和所指形象直接联系，从而越过翻译过程。运用直观教具教学可以加深孩子对所学内容的印象，使抽象的东西形象化，具体化。在人教版每册教材后面都附有主要人物和动物的图像，我在学期开始就要求学生动手将这些图像剪下制成头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在表演对话时，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅能使学生融入模拟“真实”的交际情景，而且增加了教学的趣味性。

其次，在每个教学单元中都有简单的口语对话和相应的单词，老师可以让学生课后自制卡片，两人为一组分别制成提问卡和回答卡。课后进行练习并且背诵，课堂上上台表演。这种直接来源于学生之手的直观教具，发挥了学生的主观能动性，调动了学生动手、动脑的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，使学生学习的方式变得多样化了。

2、巧妙使用身体语言，优化教学

农村学生比较腼腆、胆小、不善言谈，因此往往课堂气氛沉闷。但是小学生的天性就是活泼、好动，因此要充分利用孩子的这一特点让腼腆的孩子在课堂上大胆的“动”起来，大胆地展示自己。例如，在学习身体部位单词时，就可以通过让孩子们听听指指来进行操练。老师发出“Touch your nose/mouth/ face/等，孩子要能够立刻指出来，尽管部位指错，孩子也会乐此不彼地喜欢这样的游戏。同样是这一单元的教学，孩子们可以 Wave your arms, clap your hands/ stamp your foot 等等，整节课孩子们就在活泼、宽松的课堂上动动胳膊、跺跺脚，拍拍手等活动中反复操练单词。再比如，三年级的孩子刚开始接触字母是，要同时掌握字母的听说读写，容量较大。为降低难点、突破重点，让学生利用自己的身体部位来将字母的形状表现出来，并用学会的语言和其他同学打招呼“Hello, I’m K.What’s your name？等等，学生很容易掌握字母的形状与读音。然后再以学生的肢体语言为基础，为学生编成字母操，将字母的音、形、代表单词都集中在一起，让学生在课堂上轻轻松松就能掌握字母。英语课上的很多单词，（cold/ hungry/ thirty / sad/happy/tired/„.）我们都可以用肢体语言进行教学，不但能够突破难点，还能极大地调动孩子的学习积极性，何乐而不为呢？

3、运用游戏教学，增强课堂趣味性

恰当的游戏教学是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的课堂教学变得生动活泼，使学生乐而好学。例如在单词的操练环节中经常用到的“Who has sharp eyes?”游戏，将单词快速闪现，学生的注意力必须高度集中才能看到这个单词到底是什么。再如，看老师口型猜单词游戏。学生的眼神都集中到老师的口型上，课堂上非常安静，学生在观察老师口型的同时能够很好的掌握单词的发音部位。通常受到学生欢迎的游戏非常多：例如What’s missing?、滚雪球、Simon says、bingo、Guess、Follow me等等。情景表演也是学生很喜欢的游戏活动，学生在情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏，在角色扮演中，孩子们俨然成了一个个配音小演员。因此，课堂上恰当有效的设计游戏活动，不仅调动了孩子英语学习的积极性，更增加了课堂的时效性。4.运用多种评价方式，激发英语学习竞争意识

小学生好胜心强。在平时的教学中要结合个人评价与小组评价相结合的方式，来调动学生的学习积极性。例如，每节课进行小组评价，将全班分为四个小组，根据每组同学回答问题情况，以及纪律情况加分，下课前对本组学生进行加分统计，获胜的小组每人可以得到一枚印章。其次，根据每节课学生回答问题的次数和准确率来确定当天的英语学习“小明星”。家庭作业的完成情况也可以当做个人评价的一个方面。回家能够认真听读、模仿的同学能够有价值的检查监督记录，都可以获得一枚印章作为奖励。小组合作也是学生得到评价的又一个方面。教师要尽可能的多组织学生运用pair-work，group-work，等方式进行合作，这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视，被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。及时的印章奖励能够让学生们学会互相学习，共同进步。学期中学生们便可以拿着这些小印章来向老师兑换相应的优惠券（由老师签名的单词卡片，和老师合影，担任当天的英语课代表等等）。这些小印章虽小，但是孩子们却很喜欢，更何况是老师所奖励的物品。通过长期的持续性评价，激发学生英语学习的积极性，使学生更加认真听讲。

总之，农村小学英语处于英语教学的薄弱地带，在教学实践中面临着许多困难，解决这些困难需要各级政府和教育部门学校、教师、家庭的共同重视和努力，通过加大教育的投入，改善农村的英语教学条件，提高教师教学水平等措施，那么，就可以从根本上解决农村小学英语教育的落后状况。而农村的英语教师更应该在现有的条件下，充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、肢体语言、游戏，形成性评价等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，使农村的孩子们感受到英语学习的兴趣与魅力，使农村小学英语课堂充满青春与活力。

农村小学英语教学的现状与对策

银川市兴庆区第四小学 姓名：芦丹

篇6：农村小学语文教学现状的改善对策

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。

一、农村孩子语文作业现状及原因

1、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。（为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。）

2、下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句：做《xx练习》第几页第几课，（或者xx丛书、xx一课一练不一而足）。（量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。）

3、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。（这类作业往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。）

二、农村孩子语文作业的对策及措施

1、依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

案例1：二年级下册《古诗两首》作业设计

作业设计

设计意图

1、掌握课文中的生字和新词。

2、尝试着讲一讲诗歌的意思。

要求全班的小朋友整理掌握。

1、《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。

2、《绝句》是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。

学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使作业充满挑战和语文味。

1、祖国景色如画，在温州有很多瀑布，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。（在网络上搜寻也可以看到很多漂亮的瀑布）

2、诗歌离不开书法。搜集这两首（或一首）古诗不同的写法（楷书、行书、草书……），品味不同的书法传递给你的别样的感受。

不限时间和对象，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。

2、抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。

教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

案例2：有些作业设计无益于教学目标的达成

作业设计

设计评价

在古诗《山行》教学后，布置练习：

去年秋天，我随爸爸游览了红叶似火的香山，不禁陶醉其中，此时我想起《山行》中的一句诗：（）。

创设语境，引用古诗本身是一道很有价值的作业，可由于是学习后的即时布置，学生不需要“想起”，而被大大“贬值”。

在教古诗《示儿》后，布置作业：

作者的遗憾是（死去万事空）；作者的遗恨是（不见九州同）；作者的遗愿是（王师北定中原）；作者的遗嘱是（告乃翁）。

这一设计虽也是即时作业，却既要求开动脑筋，又能增强情感体验。

3、课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。

案例3：鱼游到了纸上

（课堂教学）

1、出示：

联系课文内容，把下列句子写完整：

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在“ ”。(学生根据前文描写，填入：“他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”)

2、交流，引导学生思考：“‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？”老师跟学生一起接读这两个分句。“有时工笔细描”就是——“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；“有时挥笔速写”就是——“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，让学生抽取出词语的意思。

3、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……

这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。

下课前出示课外作业，将情感延伸：

我好像看到了围观的人议论的情景：

根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着！

！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在。他好像已经与游鱼融为一体了。

整篇课文用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，联系课内外，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。

4、作业设计要注意实践性

在设计作业时，我们要做到“三”结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”，为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。

参考文献：

1、教育部：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，第1版，2001年7月。

2、王荣生：《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社，第1版，2004年7月。

篇7：农村小学语文教学现状的改善对策

[内容摘要]：农村的基础教育是我国基础教育的重要组成部分，它影响并决定着我国基础教育的发展，但笔者了解到农村小学的阅读教学中却存在着学

生阅读量小，教师不会正确指导学生有效地阅读，学生的阅读也是走马观花等问题，严重制约着农村语文教学的提高。我个人认为从以下四个方面入手，去解决这些阅读教学中存在的问题：

一、学校想方设法建立名符其实的读书室，保证学生有书可读；

二、提高教师的教育教学水平；

三、教师培养学生良好的阅读习惯；

四、教师教给学生阅读的方法。只有学生会读书，才能逐渐提高学生的作品鉴赏能力，才能提高学生的语文素养。

[关键词]：农村小学阅读教学现状对策

[正文]：

《小学语文课程新标准》总目标明确指出：“小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”，并且规定课外阅读总量不少于150万字，这体现了阅读教学的重要性。可是，笔者了解到，农村小学的阅读教学却存在着不少亟待解决的问题。目前，农村小学阅读教学存在的主要问题有以下三个方面。

一、学生阅读量小，课外阅读是一片空白

我对**县**乡**小学作了调查，这是所除乡中心小学之外规模较大的学校之一，有学生**人，*名教师。我对四年级**名学生做了问卷调查，共结果是28名同学自己没有一本课外读物，剩下7名学生也只有一本作文选，全班同学没见过《小学生天地》等读物，这说明学生自己没有适合的课外读物可看。另外，学校没有读书室，更没有阅览室，因为这几年学校没有经济能力购买读书。学生没书可读，当然就谈不上提高阅读能力了。

二、教师不会指导学生正确阅读

农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师不会指导学生正确阅读。就以***小学教师情况为例来谈，这所小学有*名教师，从年龄上讲，其中四名教师都是五十岁已过的人，一名是学校刚聘用的初中毕业生，教师年龄呈现老龄化；从学历上讲，其中三人是公办教师（都是民办教师转为公办的），二人是学校聘用的教师，都是初中毕业，教师力量显得很薄弱。这几位教师的上课，还是延用传统教学，说句实话，传统教学还不正规，他们也不知道如何指导学生课内阅读，只是认认字，讲讲故事而已，至于课外阅读，就更无从谈起。五年级的一位语文教师说：“这两年，面对新教材、新要求，真感到自己难以胜任教学工作。”语文教师知识的匮乏和能力的不足，是阅读教学质量较低的重要原因之一。

三、学生看得比较随意，大多是走马观花

由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。

针对农村小学阅读教学的现状，我个人认为应从以下几个方面的工作入手，来逐步提高农村小学生的阅读能力，逐步改变农村小学的阅读现状。

一、学校建立起名符其实的读书室，扩大学生的课外阅读面

普九期间，上级部门要求小学要有“四室”，其中“两室”就是读书室和阅览室，尽管本县通过了省、市部门的验收，但据我所知，农村小学只有乡中心小学建立起了读书室，虽然大多数书籍是过时的、价格不高，但是还有一些书，像***小学这样，在全乡也是规模较大的学校，也没有一本读书。要建立读书室，我认为有以下措施：

（一）国家及上级行政部门扶持农村小学读书室的建立工作。光靠学校的力量是远远不够的，主要是国家及上级行政部门要加大对农村小学的扶持力度，成立专门的“两室”建设资金，扶持农村小学“两室”的建设。这里的“扶持”，不能是扶持资金，而是直接配发适合小学生阅读的书籍，这样，能有效地防止资金被挪用在其它地方。只有国家及教育行政部门大力支持，才能逐步改善农村小学生无书可看的现状。

（二）学校在力所能及的情况下，有计划地购买读书，来补充学校读书室。过去，学校的一切开支仅靠每个学生20元的杂费，出现学校欠帐的现象，今年，国家免除学生杂费后，直接拨发义务教育经费，但由于种种原因，经费总是不能到位，学校仍未摆脱困境，可是我们看到了希望，相信这是暂时的。只要义务教育经费列位，学校每年有计划地抽出一部分经费，购买一些读书，还是可行的，几年下来，还是能够改变学校读书室的面貌。只有学校和政府携起手来，才能形成强大的合力，改善农村小学生无书可读的现状。

另外，建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全

班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的一本书，可以阅读几十本书。这也是解决农村小学生没书可读的有效途径。

只有通过各种渠道，让农村小学建立起名符其实的读书室，保证学生有书可读，才能扩大学生的课外阅读的面。

二、提高教师的教育教学能力

小学生自己独立阅读的能力很有

限，需要教师的正确指导，这就需要教师具有较强的教育教学能力，怎样提高农村小学教师的教育教学能力，我个人认为有以下途径：

（一）让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力。

目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：

1、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；

2、培训学校（区县教师进修学校）教学设备简陋，缺乏先进性；

3、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；

4、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；

5、收费不统一，缺乏规范性，一些项目收费明显过高，给教师造成一定的负担，因此，出现没人愿意去培训的局面。

为此，我个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点：

1、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效。

2、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性。这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设。

3、继续教育的课程教材要与时代发展相结合，体现前瞻性。教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用。

4、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性。要逐步改革目前培训时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化。

5、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性。考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能。

只有教师具备较高的教学水平，才能有效地指导学生阅读。

（二）农村小学教师要从远程教育网中汲取资源，提高自身的教学水平。

目前，农村小学已由国家配发了一台34英寸的彩电，一台电脑和农村远程教育网接受设备，但笔者了解到，除中心小学的电脑还偶尔使用之外，其余农村小学没有投入教学使用，甚至大多数学校根本没有安装。因此，教师接受不到新的教育信息，我认为，要真正使农村远程教育网投入到农村小学的教学中，发挥应有的作用，需从以下几方面入手：

1、要大力培训教师，这是运用农村远程教育网的前提。各级教育部门要加大对农村小学教师电脑方面的培训，让他们树立起信心，学会基本的操作，只有他们懂电脑，才能谈得上运用于教学之中。

2、建立有效的管理机制，培训管理人员。教育行政部门要建立有效的管理机制，一方面，检查、督促项目的落实情况，另一方面，组织专业人员负责业务指导和管理人员的培训。

3、各县建立教育区域网。各县有了教育区域网后，农村小学教师不出大山，也能学习和借鉴城区学校先进的教学经验，真正实现教育资源共享。这就需要县级部门和电信局的支持。

落实农村远程教育网的运用，也是提高农村小学教师教育教学能力的有效途径之一。

（三）农村小学教师要正确认识阅读教学。

有相当一部分农村小学教师认为阅读教学就是做一些试卷上的阅读题，这种眼光就太浅了。阅读不仅有课内的阅读，还有课外阅读。更何况，学生的阅读能力，不只是会做一些试卷中的阅读题目，《小学语文课程标准》总目标要求：“小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此，让农村小学教师正确认识阅读教学，也是提高阅读教学的保障。

三、教师培养学生良好的阅读习惯。

如果农村小学的学生有书可看，教师的教学能力也提高了，就应解决教师如何指导学生阅读的问题了，首先，要注重培养学生阅读的习惯，如何培养学生良好的阅读习惯呢？

（一）注重基础知识积累的习惯。这是培养良好阅读习惯的基础。没有足够的识字量和对词语的理解，就谈不上阅读，没有一定的语言积累，不背诵一定量的各篇佳作，也激发不起学生对阅读的兴趣。

（二）培养诵读的习惯。诵读即反复朗读，自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料，培养语感，体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用。

（三）培养圈、点、批注的习惯。在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，不理解之处，加注你的见解与心得。在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇，阅读经验，提高自身阅读能力。

（四）培养多角度、有创意的阅读习惯。阅读是一个以质疑到释疑的过程，人们的进步往往是在释疑的过程中获得的。而质疑是解疑的前提，能从不同的角度提出有价值的问题，并采取各种不同形式得到解决，是进行探究性释疑阅读的关键。

（五）树立大阅读观，培养学生的课外阅读习惯。语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，就不可能有真正的听说读写能力。因此，平时就应养成读书看报的习惯，在阅读中积累词语、名言警句和精彩片段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料，将材料储于大脑，以便提高学生自身的语文素养。

（六）培养勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯。阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要能熟练地查阅工具书。

（七）培养合理安排和利用时间，善于制定读书计划的习惯。根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划。

良好的阅读习惯不是一天两天养成的，坚持的时间越长，习惯的力量越强。正像著名教育家曼思所说：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给他缠上一股线索，要不了多久它就会变得牢不可破”。

四、教师教给学生阅读的方法

要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯，显然还不够，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际。

（一）朗读法。即要求学生读得流畅、自然、有节奏、富有感情，在朗读中理解文章内容，领略文章的语言特点。

（二）查阅法。即要求学生在阅读时勤查工具书，解决阅读中遇到的困难和问题，熟练地使用常工具书，这对人一生的学习是非常重要的。

（三）背诵法。通过背诵，丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式。

（四）测读法。读书时把自己摆进去，不妨站在作者的立场上，设身处地去想，揣摩作者的构思，读了前半部分后，想想后半部分，如果让你去写该怎样写。

（五）默读法。利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高。

（六）卡片笔记法。用卡片摘抄名言警句，常记读书笔记，积累重要知识点，便于以后查阅。

阅读的方法很多，只有学生爱读书，会读书，在阅读中汲取知识养分，才能提高农村小学生阅读的品位和趣味，才能真正使阅读成为学生的乐事。

篇8：农村小学语文教学现状的改善对策

匈牙利教育家柯达伊说过:“音乐是人的教育不可缺少的部分”。可笔者的调查发现, 农村中小学学生们的音乐素养差的让我惊愕:五、六年级的学生连简谱都不知道, 初中学生看着教材的音符, 就像看天书, 相关的音乐知识和常识, 在同学们的脑海中仍是一片空白;除了会唱几首“走调”的流行歌曲, 一个班没有人会识谱, 没有人能够哼出一两首校园歌曲或者是民歌, 更别提有人知道贝多芬、肖邦是何许人了;再加上受传统观念影响颇深, 学生思想上逐渐形成一种不良的思想观念, 认为音乐课是副科, 不必认真听。因次, 音乐教师在教他们识谱时或介绍一些音乐常识时, 学生们哈欠连篇。

二、农村中小学音乐教育现状的原因

1. 对音乐教育的认知存在差距

笔者认为, 造成农村中小学学生音乐素养不高, 音乐认知存在差距的原因, 不能单是一味的去责备学生, 这其中的因素是多种多样的:

(1) 家长因素。农村家长普遍音乐素养不高, 思想陈旧, 整日忙于生计, 经济不富足, 一味只强调教育孩子学好“数理化”, 因而跟本谈不上给孩子从小营造一个良好的音乐氛围。

(2) 社会因素。社会不够重视农村音乐教育, 很多学校表面上倡导实施素质教育, 实际上仍抓着应试教育这个“缠身绳”, 把追求升学率作为唯一目标, 并把考试成绩排名作为衡量学校教育质量和教师工作业绩的唯一标准。音乐、美术仍不列为考试科目, 不少教师为了晋职评优, 争夺名次, 一心扑在“正课”上, 甚至霸占音乐课, 改上所谓的正课, 音、体、美成为可有可无的“小三门”, 成为被歧视的对象, 音乐教师成为不受重视的对象。

(3) 师资缺乏。据资料显示, 我国农村中学93000所, 而音乐教师仅有28000人, 按每所学校一名计算尚缺65000人, 现有小学822309所, 学生1.337亿人, 而音乐教师才9.6万名, 按比例仅为1940:1, 若每所中学配一名音乐教师, 以目前全国音乐学院、高师、综合大学系、艺术学院的师资培养能力, 尚需进行70年的努力培养才能满足这一需求。而一部分专业音乐院校毕业的学生虽然分配到了农村, 但大多留在条件较好的县城或城镇中心学校, 而不愿前往农村任教。中小学音乐课基本由其它科目老师兼任, 孩子从小就无法接受系统的音乐教育。由此可见, 重视程度不够、师资少、质量差、分配不均, 成为农村中小学“发展音乐教育”的瓶颈。

2. 音乐教材不符合农村中小学生实际教学情况

音乐教学大纲是音乐教学的依据, 是学生获得良好的审美观的条件, 因此, 选择合适的音乐教材是十分必要的。而笔者在调研中发现, 现行的中小音乐教材存在两大问题:

(1) 现行的中小学音乐教材内容与农村中小学生现实生活相脱离。

中小学音乐教材中所选歌曲绝大多数还是那些70-90年代的儿童歌曲, 音乐内容大多以一些中外经典民歌作品为选材对象, 很难找到学生喜欢的作品, 这必然会影响学生学习音乐的兴趣, 虽然我们明白这些歌曲即使离我们的生活渐渐变得遥远, 其对中国乃至世界的音乐文化的发展起到了不可磨灭的作用, 是人类精神的宝贵财富之一, 我们有必要并且很有必要将传成下去, 这是历史赋予我们的责任和义务。但是, 近年来也不乏优秀的儿童歌曲, 却没有或几乎没有选入现在的教材, 况且, 我们不能否认, 流行歌曲因其大众化正被更多的非音乐专业的听众所接受。尤其是90后的孩子更趋向于快节奏, 朗朗上口的流行音乐, 因此, 选取近年优秀的流行歌曲到中小学音乐课本是完全有必要的, 虽然近两年有些地区已经意识到了这个问题, 将诸如周杰伦的《青花瓷》、《听妈妈的话》等歌曲选入到了中小学音乐课外教材, 但是这还远远不够, 我个人更倾向于将内容积极向上的、朗朗上口的流行音乐带入课堂。

(2) 现行的中小音乐教材内容与农村中小学生知识结构相脱离。

如今我国的中小学音乐教材总体数量非常多, 但是各个地区不同版本的音乐教材, 几乎每本都会涉及到音乐基本理论、视唱、练耳等音乐专业课程, 不是中小学音乐课就不该介绍这些内容, 实在是因为这些知识的难度过高, 已接近音乐专业本科教学难度。这一点似乎是受到固有的应试教育的影响。试想学生们在兴致高昂的音乐课堂上, 学习的过程当中被填塞满了诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号, 并视唱带有一个、二个、甚至三个升降号的曲调, 听辨音程、和弦、调式, 听写旋律, 分析曲式等等。这种状况, 将使得我们的学生对喜爱的音乐课堂产生厌倦, 甚至是逆反心理, 成为对音乐产生自卑与冷漠心态的失败者。更由于农村中小学学生音乐底子本身薄弱且加上许多农村中小学校因为对音乐教育的漠视, 不可能投资音乐教学以改善音乐设施。有的学校连一架风琴也没有, 至于说专用音乐教室、钢琴、功放音箱等多媒体设施, 只能是农村音乐教师的梦想。“巧妇难为无米之炊”, 教学条件如此落后, 复杂难懂的专业知识, 光靠老师一张嘴, 一支粉笔, 一块黑板, 即使专业音乐教师使尽浑身解数, 也难以收到预想的教学效果。因此, 现行音乐教材当中的五线谱教学和与教材相配套的练习册当中众多知识, 对于农村音乐教学只能是形同虚设。

3. 音乐教学方法形式单一

早在十几年前, 教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出, 艺术课程的开课率“至2005年, 农村学校达到90%, 处境不利地区的学校达到70%”。但由于一直以来音乐成绩不记入期末和毕业考试的成绩。因而, 许多地区农村中小学, 为了解决音乐师资缺乏的问题, 有关部门敷衍了事, 所用音乐教师很多都是“半路出家”的非专业老师, 理论水平低, 综合技能差。因而无法根据音乐学科的特点进行特色教学, 仍像其它学科一样“一支粉笔, 一本书, 一个老师讲到底”的封闭教学形式, 内容也只是单纯的唱歌课, 况且即使是简单的唱歌也只是一味的“填鸭式教学法”, 即老师教什么歌, 学生便学什么歌, 老师唱一句, 学生跟着唱一句。这种教学手段没有让学生参与到教学活动中来, 提不起学生对音乐的兴趣, 扼杀和窒息了学生的音乐才能, 严重制约了学校音乐教育的发展

4. 缺乏良好的音乐教育氛围

笔者在农村中小学音乐教学调研中发现, 绝大多数孩子都属于“留守儿童”, 即父母均在外地打工挣钱;加上农村人口居住相对分散, 孩子上学路途遥远;另外, 由于人们读书意识逐渐提高, 各学校都面临升学率与生源问题, 因此, 绝大多数学校都采取寄宿制, 这也就意味着, 除了白天正常的教学活动以外, 还必须开设早晚自习, 但由于农村中小学校在编教师极度缺乏, 因而中青年教师大多担负着繁重的教学任务, 超负荷的工作量;而“爷爷奶奶”教师思想滞后且精力不足。因此, 学校很少组织学生举行相关的文艺活动, 甚至许多学校建校几十年, 没搞过一台晚会;许多同学读书读了七八年, 在学校也没有参加过任何形式的文艺演出活动, 加上受到交通和安全等诸多因素的影响, 农村中小学校不可能像城里学校那样组织孩子外出观摩学习各种艺术表演形式, 因此, 在校内参加各种形式的音乐方面的兴趣小组或特长培训班那更是孩子们的一个遥不可及的“梦想”。

三、农村中小学音乐教学的改善对策

1. 加强各级教育机构的领导与管理

目前在我国, 各级农村教育机构当中的相当一部分领导根本不重视音乐教学, 他们对音乐教育缺乏应有的认识, “音乐说起来重要, 干起来次要, 忙起来不要”的现象很多。绝大多数的校长在教学管理上依旧是智育为主, 根本不是“德智体全面发展”, 更不是全面发展学生的整体素质。

“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革, 人们不可能做的事, 往往不是由于缺乏力量和金钱, 而是缺乏先进的理念。”各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习, 强化先进的教学理念, 既要是先进理念的倡导者, 也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中, 校级领导须身体力行、率先垂范, 勇敢地当一个教育实践的领头羊, 既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。作为当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。

2. 认真贯彻新课标, 构建和谐的师生关系, 转变学生的传统观念

传统师生的关系是一种主动传授与被动接受的关系, 教师是教育的主体, 处于绝对的权威性地位, 为了更有效的进行知识的传授, 需要把学生放在客体位置上进行客观认识, 以对象化的思维看待学生, 教师与学生处于相互对立的状态。当前, 基础教育改革的浪潮正迎面袭来, 教师要跟上课改步伐, 适应课改的需要, 必须从传统的教育模式中解脱出来, 开启学生长期以来被压抑的创新思维, 真正培养出有创新意识, 创新精神的学生。要想使教师跟上步伐, 就必须建立起新型的师生关系, 而就目前我国农村绝大多数教育现状来说, 农村荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、不懂音乐的中小学生……这些都给我们专业的音乐教师出了难题, 音乐教师既是一门普通学科的教学者, 也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施, 音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出, 音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。

因此, 我们在音乐课堂上进行素质教育教学时应以新课程标准理念为引导, 注重培养学生的主体性, 培养学生创新意识。注重音乐教学活动是过程与结果并重的, 在课堂上, 我们教师要采用开放式教学, 由知识的传授者转变为教学的组织者和引导者, 沟通学生与音乐的桥梁, 培养学生对音乐的兴趣, 改变学生对音乐课仅仅是一门娱乐课的学习观念。

3. 配备合理的音乐教育师资, 充分利用音乐资源

我国土地面积广阔, 农村乡镇较多, 但各个地区、家庭的状况又不尽整齐, 音乐教育工作者更需要结合实际, 因地制宜, 发掘学生家庭在新的经济条件下所蕴藏的潜力。而在看似简单的歌唱教学中, 老师亲身示范, 则会产生很好的效果, 使课堂上生动起来。显然示范效果与音像资料中范唱的效果不一样, 但是比起面对着录音机, 学生还是喜欢老师范唱, 这样更容易激发学生学习音乐的欲望。

4. 推进教学方法科学化、教材内容多元化 (1) 把流行歌曲元素运用到课堂

由于农村学生娱乐活动不多, 每天还要面临着繁重的文化课学习以及班主任老师的“谆谆教导”, 因而许多孩子每周早早的就期盼着一周才一节的音乐课来排解压力, 因此笔者在实际的音乐教学当中, 除选择教材当中的内容外, 还精选一些深受同学喜欢的, 思想性、艺术性俱佳的现代流行歌曲, 如:《黄种人》《精忠报国》《明天会更好》《感恩的心》等, 这些歌曲不仅旋律优美, 而且都从不同方面表现了对祖国、对生活的热爱, 从而使我在教学当中, 不要丝毫说教, 就能起到对学生进行爱国主义教育的作用。

(2) 开设丰富多彩的音乐欣赏课

除在教唱歌曲方面打破成规外, 笔者在教学中, 还精心准备了大量音乐欣赏课, 如:《各地民间歌曲欣赏》、《外国音乐家及其作品欣赏》等, 在同学们用心欣赏音乐的同时, 通过老师在旁的讲解, 不知不觉当中将一些音乐知识、音乐常识灌输到学生的潜意识里, 使学生音乐涵养不断提高。

(3) 运用多媒体进行教学

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。笔者认为现代教育技术能极大地扩展音乐教学的容量, 更能丰富教学手段和教学资源, 能从视觉、听觉方面给学生直观感受, 使音乐变得更形象, 更生动, 从而提高学生审美观念。

(4) 开展丰富多彩的音乐活动

为提高学生对音乐的兴趣, 让学生真正喜欢音乐, 提高自身的音乐素养, 笔者在某农村中小学调研时, 联合了当地学校的几位年轻教师, 组建了“合唱队”、“舞蹈队”、“腰鼓队”等, 受到同学们的热烈欢迎, 同学们训练十分刻苦认真, 取得了显著的效果。兴趣小组不仅培养了学生正确的音乐审美观, 更是掀起了全校素质教育的高潮。

四、改善农村中小学音乐教育的意义

笔者通过对农村中小学生音乐的调研后, 有针对性的采取了一些改革措施, 并取得了一定的效果。如:现在他们非常喜欢上音乐课, 特别是每当音乐教师走进教室时, 同学们的欢呼声给予了音乐教师充分的肯定, 并且课堂气氛活跃, 同学们参与音乐活动积极性高;从刚开始, 一讲到古典音乐、民族音乐, 学生们就感到讨厌。到现在, 他们却开始和音乐教师交流了, 能提出自己的看法;从刚开始, 学生们对一些著名的音乐一无所知, 现在他们开始自己去关注这些音乐家、了解他们的创作背景、成名曲;从刚开始, 有些同学根本不肯开口唱歌, 现在他们也渴望多学唱一些经典歌曲。这些都说明学生的音乐审美观念有所提高。

音乐教育有利于培养热爱中华名族文化的感情, 有利于培养集体主义精神, 有利于培养健康的审美情趣, 促进青少年的身心健康发展。因此, 笔者强烈呼吁:政府、教育行政部门应高度重视农村的音乐课程实施, 加大宣传力度并增大投入, 要建立科学评价机制, 做好农村孩子家长的思想, 改变农村教育的观念, 革除消极观念, 努力培养孩子的艺术才能和艺术情感, 提高认识, 明确音乐教育是农村中小学素质教育中不可缺少的部分, 培养符合时代发展的优秀人才。让社会各个层面形成一股合力, 都来关心、重视农村音乐教育, 通过各种有效手段提升农村孩子的素质教育, 真正做到缩小城乡差距, 建设和谐社会, 从教育做起, 从娃娃做起, 别让我们的农村孩子输在“起跑线”上。

摘要：随着我国中小学音乐课程改革的不断深入, 一个突出的问题出现在我们面前:那就是在我国教育事业蒸蒸日上, 不断提倡素质教育的同时, 农村中小学音乐确成为我国中小学音乐课程改革及素质教育工作整体推进的“瓶颈”, 其主要原因为:社会各层对农村音乐教育还不够重视, 农村中小学专职音乐教师稀缺, 师资力量非常薄弱, 教学设施落后, 学生差异性过大, 这些不利因素直接影响着我国音乐课程改革的顺利实施, 也严重制约了素质教育在农村中小学校的深化, 本文通过笔者对我国农村中小学教育的现状进行实地调查研究, 对我国农村中小学教育现状进行分析与阐述, 提出了改善农村中小学音乐教育的对策。

关键词：农村中小学,音乐教育,现状与原因,实施策略

参考文献

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[2]陈敬朴.《农村教育概念的探讨》《教育理论与实践》.1999年11月版.

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