与复习（精选6篇）
篇1：与复习
高三英语期末复习方法与复习计划
作为与高考考试内容衔接紧密的期末考试，同学们们要做好准备，要深知考试内容万变不离其宗。离期末还有不到一个月的时间，同学们们需要制定复习计划，还需及时查漏补缺，有疑问及时解决，切忌一拖再拖，免得知识漏洞越来越大。
正所谓，知己知彼，百战不殆。首先，了解一下期末英语考试各题型及分值。
其次，建议大家将往年的各区英语期末试卷在考前进行练习，最好可以限定时间，让自己有充分的把握完成整张试卷，不断调整做题策略和时间，找到最舒适的做题顺序。
再次，针对期末复习，各题型复习方法如下：
一、听力
听力属于考试必拿分。如果听力还失分，则需要多加练习，最好保证每天听20-30分钟，可以通过听课内课文或者课外的英语文章亦或英文歌曲都会有所帮助的。
切记：听力的提高在于坚持。
二、单项选择
单项选择综合考察同学们们对高中语法的把握程度，是必拿分。主要包括三大考点(动词时态语态、非谓语动词、三大从句)及几个小考点(情态动词及虚拟语气、特殊句式、介词、代词)。
第一、同学们一定要将各个语法点系统掌握，搭建知识网。现在还有部分同学们面对众多语法知识点而迷茫着，建议同学们们在一轮复习仅剩的一个月时间里，试着通过思维导图的方式，并借助靠谱的语法书，例如：《五三》、《无敌英语语法》，将语法点进行梳理;同时需要针对性地练习，提高做题效率;
第二、相信各位同学们都有准备一本单选订错本，但是我发现有许多同学们仅仅只是将题和答案记下，并无订错痕迹，之后还很有可能再错，那么同学们们就需要找找原因何在。在此希望大家将错题可以及时分考点集中誊抄，并写下做错原因，以防后期再错。发挥好订错本的真正作用。
切记：扎实的基础乃致胜高考之利器。
三、完形填空
面对完形，同学们们需要注意做题“在精，不在多”。建议同学们们可以保证每天或者隔天一定会练习完形填空。如果练习中丢分比较多，就需要分析丢分的原因，到底是上下文理解的问题，还是词汇记忆准确度不够，或是粗心导致的呢?前期千万不要陷入题海战术中，在做题过程中结合所掌握的知识点，慢慢积累，尔后调整做题习惯。
完形解题包括读懂文章以及选对选项。那么第一步便是，把握文章的体裁。例如：记叙文的“夹叙夹议”，分析中需要注意对故事发展的脉络和掺杂其中的感情进行把握。第二步，根据上下文线索，结合平时所积累的熟词僻意、固定搭配等选择正确选项，同时还需要注意优先选择最佳选项。
切记：主要还是从一道完形出发细致分析，将各不同考法的思路进行归纳，转化成经验。
四、阅读理解
对于不同的文体阅读和不同的题型各有相对应的.答题技巧，你注意到了吗?
在练习过程中，同学们们首先可以先大致将文章略读，了解其文体和大意，其次根据具体问题具体分析，精读文章与问题相关的部分。细节题注意“读、划、定、比”，主旨大意题需要根据首尾段、首尾句判断，推断题注意只推一步，猜词题需要结合上下文等等。
针对7选5阅读，同学们们需注意在练习中提高前后文联系和关键词匹配能力。
切记：阅读是否能够看懂，除了要理解长句，剩下的就是解决单词。如果你所掌握的词汇基础远超高中，高考应该就不在话下了。阅读理解题，词汇为本，方法技巧为王。
五、写作
对于英语作文，素材&词汇&句型等都需要平时的积累。作文的话题并不是一尘不变的，一定要以素材的积累作为写作的中坚力量。平时练习完毕，同学们们一定要在老师的帮助下将作文不断修改和完善，规范审题流程及写作格式。
从应用文上看，需要同学们们将各文体作文的写作模板进行熟悉;情景作文上，则需要积累高级词汇及句式，内容上情景交融、形式上长短句结合、过渡词适当、词汇使用准确和地道。
当然，素材的积累目的是为了使用，因此实际运用到写作上才能将素材真正地为我所用，在平时练习中一定要注意多借鉴和使用素材。
想要得到高分，细节也很重要，字迹需清晰，注意不要犯语法错误。高考作文的话题会跟随时代潮流进行更新，需要平时多留意时事。
切记：“清晰、准确、套路”在写作中很重要，需要多上心。
六、词汇
词汇学习是各个阶段学习英语必经之路。对于英语词汇的记忆，一方面，可以通过各种技巧，例如：前后缀法、谐音记忆法、联想记忆法等，但是同学们们需要注意这些方法只是部分词汇拓展记忆的捷径，重要的还是需要通过语境重复记忆，并结合实际使用达到对它们的真正掌握。
切记：英语词汇记忆并不是一蹴而就的，需要长时间的积累才能达到词汇准确记忆，那么你的坚持不懈就很重要了。建议养成良好记忆词汇习惯，可通过词汇本把握住碎片时间及时巩固。(在英语群中每天都会有“每日一句”，供同学们们积累词汇、清晰词汇区别。)
最后，希望同学们们可以扎实基础，稳定心态，自信面对各科考试。
希望这篇文章对同学们们的英语学习在一定程度上有所帮助，伴你备战期末考。
篇2：与复习
每位高三语文教师的高考语文复习课，尤其是作文专题复习课，都不尽相同的，对作文总复习的进度安排与迎考策略一定也有不同，但我想高考作文的复习迎考也是有规可循，有法可依的，总体要考虑科学、合理、明确、高效。下面我就谈谈自己在具体教学实践中的一些感想与做法，以就教于在座的各位专家和同行。
一、首先谈一谈作文的总复习安排。
实际上，高中作文教学应该从起始年级高一就要开始重视的，从高一年级开始，要有高中三年的作文整体教学的规划和框架，从高一上练习写作复杂记叙文，至高一下逐渐转入议论文教学，以至高二再以议论文的写作教学为主，直至高三进入作文总复习，还是以议论文的写作指导为要，同时兼顾记叙文、散文等写作教学。
高
一、高二的作文教学就好比是一座长桥的引桥一样，经过了很长的那么一段距离之后才走到了高三这一段桥的主体，但如果高
一、高二的引桥工程部分存在较大问题的话，高三这段桥的主体工程恐怕就有一些危险了。这样倒想回去，就会感觉到作文教学这个系统工程，其实是一环扣一环地贯穿于高中三年始终的。因此，高三作文总复习应是在高
一、高二作文达标教学基础上，进行一些规律性的总结，要把主要的时间和精力用在作文的升格的指导上。高三上期，可结合平时月考和市、区联考，对作文的审题、立意、选材、构思、表达等进 行有针对性的讲解与训练。高三下期，可在强化考场作文的应试技巧方面再作一些努力，从文章的标题、开头、结尾、观点、材料、结构、衔接、分论点、标点、文体、文面、情感等方面进行更细化的指导，力求在考场作文中达到才情与技巧的完美结合，从而取得理想的高考作文成绩。限于时间关系，这里我就不再作具体展开了。
二、其次，再来说说作文的具体复习策略。我以为高三作文复习主要应遵循几大原则：
1、研读课标说明，明确复习方向。
课标统率考纲、考纲决定考题，考题影响着教学。作文复习也要对照考纲和考试说明要求，要以考纲表述语为依据，进行定位解读，具体落实，举例印证。考试大纲规定作文考试的要求分为基础等级和发展等级。作文复习要以此为出发点，对照这两个等级的具体要求，明确复习的方向。
2、分析高考真题，确立夺分目标。
近几年，主要是上一年的高考真题，一般情况下，总是成为下一年高考复习迎考的模板，二者具有明显的继承性。
（1）材料作文一统天下。
近几年话题作文淡出江湖，命题作文重履下坡，材料作文独当一面。直至2012年全国高考17道作文题中，有16道采用了“角度自选，立意自定”的新材料作文题型。新材料作文不仅占据主导地位，而且处于绝对主打地位了。新材料作文这种命题形式，只给材料，不给题目，在材料中心方面，不为难考生，或暗示中心，或提示中心，有时 甚至列出几个明白的观点供考生选择，题目的确定，完全是靠应试者自己对所给材料的理解与把握而定，因而备受青睐。
2012年高考作文题，从材料性质与内容看，17题所用的材料（包括江苏卷命题作文的材料）可分为如下八类：（1）寓言材料；（2）童话材料；（3）新闻材料；（4）诗歌材料；（5）警句材料；（6）论述材料；（7）讨论材料；（8）图画材料。这些材料有着不同的审题方法，同时增加了“拟题”一项的考查，在考查范围上比命题作文自然要更全面一些。
（2）命题要求各有侧重
新材料作文降低了审题的难度，增强了作文的开放性和自由度，体现了新课标的精神，有利于学生自由地表达、个性地表达、有创意地表达，减少了对写作的束缚，为学生提供广阔的空间。2012年的福建卷，湖南卷要求写成记叙文或议论文，江西卷要求写成议论文，其他都取消了对文体的限制（部分注明“除诗歌外，文体不限”）。然而在貌似开放的情况下，大多数题目的意图还是倾向于议论文，说理分析。比如山东卷要求以“孙中山的一段箴言”为材料作文，尽管题目要求“除诗歌外，文体不限”，但实际上只有议论文才更符合题目中“感悟”两字的要求。
（3）命题题型分出显隐
从题意显隐的角度看，2012年的17道作文题可以分为三大基本题型，一是隐喻型，二是直白型，三是引申型。
①隐喻型命题 隐者，含蓄；喻者，譬喻。命题把真正要表达的概念或判断——本体，隐含在一个形象的概念或判断——譬喻体——之中叫做隐喻型命题。如湖南题中的漫画“一双手”，就是一个譬喻体。审题需要揭示这“一双手”的本体。“一双手”的本体是什么?不太容易确定。好在命题者作了提示，有“(伸出)温暖的服务”“（摊开）放飞的想象”“(张大)创造的力量”“(捧起)收获的快乐”四种意义。不过，考生审题仍然需要联系实际，选出一个合适的本体来。2012年这类譬喻加提示的作文题，还有全国大纲题“脱掉鞋子挑独苗”、天津题“小鱼不知道水是什么”、四川题“手握一滴水”、福建题“人生中的赛跑”等。这些作文题看上去有难度，但在“淡化审题难度”的大趋势下，命题者大都作了一些提示。一般情况下，在寻找与确定本体的审题过程中，实际难度是不大的。
②直白型命题
直白型命题与隐喻型命题相反，直接告知考生命题的意图或题意。如江苏题“忧与爱”实际上已经明确告诉考生题目是有密切联系的两个要素。考生审题不需要寻找其他什么意义，只要弄清“忧”与“爱”两者关系即可。再如广东题“生活的时代”，其含义也很明白。而且，命题者在材料结尾还提醒考生“人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活”。考生可以把这句话作为作文的立意。可穿越时空，将自己超越现实条件，把对生命价值的思考与追求表达出来；还可以结合现实与理想的关系，表达自己的思想感情。再如湖北题“书信的形式”，命题者先直接陈述对两种书信形式的态度，一是用笔 写信“交流方式 是不可替代的”，二是“打电话、发短信、写邮件更便捷”，让考生选择一种写作文。同时又扩展出另一种观点“社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变”供考生选写。这类直白型的作文题，考生一看就懂，没有多大审题障碍。
③引申型命题
引申型命题，虽然意思不隐晦难懂，但还需要派生出相关意义才符合题意。比如辽宁题“钢琴家衣着简朴”，材料结尾提示“人，要隐于音乐背后”，意思就比较清楚。人的外表与音乐相比，音乐才是要着力突出的；如果衣着太华美了，就会妨害事情的主要方面——音乐。若就此立意，拘泥于音乐，并不真正符合题意。命题最后一句——“有人想到了人生的不同方面”——提醒考生引申开去；启发考生联系工作、事业、生活等方面。要分清主次，不能以次害主。或者是做事要务实，不能浮华、浮躁；不能看表面功夫，要看真功夫。再如安徽题“将梯子横放”，应该由放梯子一事扩展到更多的这类事。又如全国课标题“修船工顺手补小洞”、北京“火车的敬礼”、重庆题“保安查冷库救人“、山东题”孙中山论成功“也是如此，不能就事论事，应当引申开去。这类引申型命题与直白型命题的不同点就在于引申。这种命题本来涵盖面较小，审题应该由小而大、由近而远的引申；直白型命题本来涵盖面比较大，如福建题“人生中的赛跑”、上海题“舍弃的微光”，审题自然不需要引申。
（4）命题内容多方涉猎
2012年全国各地的高考作文题进一步贴近时代，贴近考生；题目 内容都与高中生学习，生活的认知有密切联系。
（一）生活感知，情感关注
《高中语文新课程标准》要求中学生积极地深人生活，正确地认识生活，及时地总结生活体验，更深刻地认识社会，以期将来更快、更好地适应社会。高中生在社会生活中或亲历，或目睹，或耳闻，有着自己独特的感悟与认知。适逢《高中语文新课程标准》的修订，2012年高考作文题有相当一部分在生活感知、关注社会方面有明显的体现。安徽题“将梯子横放”，注重引导学生感受生活、总结生活与认识生活。全国课标题“修船工顺手补小洞”与重庆题“保安查冷库救人”有异曲同工之妙，都能从“小事不小”的生活个案引导考生正确地感爱生活与认识生活。还有一些作文题密切关注考生的情感世界与心理世界，在感受与认知亲人之爱、爱国之情、助人之意、尽职之心、劳作之感等方面，对考生有直接引导与教育作用。如江苏题“忧与爱”体现了感人的母子情感乃至爱国情怀；全国大纲题“脱掉鞋子挑秧苗”既含有对母亲的尊敬，又含有对劳动的热爱；北京题“火车的敬礼”既有对尽职的赞扬，又有对劳动的赞颂；浙江题“坐在路边鼓掌的人”则表现出为人喝彩的高尚情怀。
（二）道德建构，审美体验
《高中语文新课程标准》要求语文课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。浙江题“坐在路边鼓掌的人”之中“安于平凡”的主张，对于考生在当今竞争大潮中保持一颗平凡心，建构良好的心态，将起到积极的作用。山东题“孙中山论成功”，可以说是典型的爱国教 育与挫折教育的好教材。江苏题“忧与爱”引用三段动情的诗文，以强大的感情张力对考生进行爱心教育，乃至“忧国忧民”的道德建构。四川题“手握一滴水”让考生阅读《手握一滴水》这首诗的过程就是审美的过程。“手握”是“题眼”，即方法、谨慎和珍惜的意思，而从一滴水看到整个世界，则要把相关概念的比喻意义揭示出来。其中包含了一系列审美感受与审美认知。湖南题”一双手"，无论“伸出是温暖的服务”与“摊开是放飞的想象”，或者“张大是创造的力量”与“捧起是收获的快乐”，都是典型的审美想象活动。
（三）人生关注，价值认同
一些高考作文题直接关注中学生的价值取向，注意青年追求的引领，以促进他们建构积极向上的人生观。如福建题“人生中的赛跑”呈现的材料，是冯骤才《思想与心灵的片段》中的一句话，“运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间;人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程”。首先要求考生弄清楚人生路程的含义，即人生是否丰富、是否有意义；不是在于一个人走了或跑了多少路，而在于人怎样活着才有意义。其立意有“贵在生命的内涵”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“人生没有休止符”“用心丈量人生之路”“生命的意义与长度无关”“生命既需要宽度，也需要长度”等。无论是哪种立意，都能让考生明确到人生的时间有限，应尽可能发挥自己的能量来实现目标和理想。上海题“舍弃的微光”、江西题“没有与拥有”与广东题“生活的时代”等，都从不同角度、不同程度关注中学生的人生追求与价值认同。
（四）哲理思辩，辩证思维
无论是安徽题“将梯子横放”，还是天津题“小鱼不知道水是什么”，或者是上海题“舍弃的微光”，都包含着复杂的思辨与哲理。要理解其中的深刻含意，不仅需要演绎思维、归纳思维、类比思维，而且需要辩证思维。江西题“拥有与没有”，其材料“不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么;不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么”，具有鲜明的思辨性哲学意蕴，凸显了哲理的对立性、两面性，即珍惜拥有、淡泊宁静与积极进取、不断追求。同时，这也是个理性的命题，要求换一个角度思考生活。考生应该从中找到合适的角度与意义；物质（金钱、权势、名利等）缺乏与精神(善良、诚实、自信等)拥有、珍惜拥有与不断进取、安于现状与志存高远，等等。如此思考，需要系统的全面的多角度的思辩方式与辩证思维能力。
每年的高考作文，都是在继承中创新的，只有建立在上一年命题特点的基础上，我们对下一年高考作文的预测才是科学的、富有成效的。
3、回归课本内容，借鉴名篇章法
不少高三毕业班的教师，在作文总复习教学时，印发了许许多多的课外材料，包括多篇课外文章和高考满分作文，以供学生参考借鉴，但就是忽略了“回归课本，经典重读”这一环节。其实，回归课本，对学过的课文名篇写法，加以分门别类地总结和梳理，温故而知新，对指导作文能起到事半功倍、举一反
三、触类旁通的功效。正如榜样的力量是无穷的，课本名篇即是最好的例子，认真再揣摩这些名篇的结构、内容、写法和语言特点，从而为写作提供帮助，这是最具现实意义的。可按文体分类，①课文有不少典范的议论文章。如《六国论》、《过秦论》、《阿房宫赋》（议论部分）、《师说》、《劝学》、《伶官传序》、《拿来主义》、《我有一个梦想》、《我若为王》、《人生的境界》等课文，从审题、立意、角度、选材、结构、语言等方面，对写中规中矩的议论文都很有可借鉴之处。②写景抒情类的散文，也可把它们归为一类复习，比如《游褒禅山记》、《石钟山记》（因事说理）、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《桃花源记》、《归去来兮辞》、《兰亭集序》、《滕王阁序》、《赤壁赋》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《我与地坛》等篇目，以写景状物、抒情言志为要，集中复习，比较写法，印象深刻。还有写亲情的《陈情表》、《项脊轩志》、《祭十二郎文》、《背影》等至情之文，读来感人肺腑，终生难忘，也给我们写这类文章以深刻的启示。③写人叙事类的文章，如《记念刘和珍君》、《记梁任公先生的最后一次演讲》、《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《苏武传》、《项羽之死》等课文，让我们对写人如何抓住特征，叙事怎样写出波澜，更有一些具体的认识和感悟。④再则，还有一些文化散文以及文艺审美的文章，如《胡同文化》、《庄子：在我们无路可走的时候》、《孔孟》、《说“木叶”》、《中国艺术表现里的虚与实》等篇章，向我们开放了文化艺术的天地，对提高我们写作中的审美情趣和文化品味，都是大有裨益的。
4、掌握应试技巧，力争作文好分。
可参照本人于2012.12在《语文教学通讯》上发表的拙作《考场作文：力求才情与技巧的完善结合》一文。
5、吸纳鲜活素材，做到有备无患。
2012年高考作文命题最鲜明的特点就是对生活的关注，对时代理念的呼应，这一点，必将在2013年的高考作文命题中得以坚持。需要 注意的是，我们关注生活，不仅是对自我生活的留意，更重要的是，要以自觉的主体态度关注社会、思考人生，要敏锐地发现生活中的新问题，主动学习政治生活中的热点问题，培养自己的理性思维能力，敢于表明自己的态度，敢于发表自己的见解。针对此趋势备考，在高考复习时，考生容易陷入“题海”。很多人希望在短期内能迅速提高写作水平，适量的写作实战练习必不可少，但最重要的是积累写作素材，才能举一反三，应对各种类型的题目。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们备考时要关心身边的人和事件，要关心社会热点，要“事事关心”。试想一个只读死书、不闻窗外事的人，他能写广东卷的“希望生活的时代”、北京卷“铁路巡逻员、”四川卷“水”这些材料作文吗？语文是一门根植于现实，面向未来的综合课程。高中生生活的环境小，两点成一线（教室和卧室），这样能在考场拓展素材吗？丰富作文内容是不可能的事情。那么，可调动之物从何而来？这就要靠平时积累。对于高三学生来说，经常读报刊，如《作文素材》《读者》《意林》等杂志，则是一个比较有效的积累素材的渠道。写文章的能力，究其实力不是“教”出来的，而是“读”出来的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。写作时，将知识转化为能力，无形之中就能写出一篇优秀文章。
篇3：与复习
一、教学过程展示
第一环节:数形结合,自主整理
1.课件展示:看着这个长方形,你想到了什么?
生:可以求这个长方形的周长,周长C=(12+25)×2。
生:还可以求这个长方形的面积,面积S=25×12。
生:面积还可以这样算,S=12×25。
2.课件展示:25×12 12×25
师:这两个算式之间有什么关系呢?
生:它们相等。(教师在课件中把等式补充完整25×12=12×25)
师:这个是我们学过的……如何用字母来表示?(马上有学生回答是“乘法交换律”:a×b=b×a。教师板书)
学生口答这个长方形的面积:
师:从图上看,25×4×3又表示什么呢?
生:将这个长方形的宽平均分成3份,每份就是4。25×4就是一个小长方形的面积。
教师根据学生回答操作课件,将长方形平均分成3部分。
生:所以这个长方形的面积是25×12=25×(4×3)……
师:这个等式运用了我们学过的什么性质?
生:乘法结合律。
师:你能用字母来表示吗?
生:(a×b)×c=a×(b×c)。(教师板书)
师:如果是这样的情况,你能求出这个长方形的面积吗?
……
师:用字母表示应该……
生:(a+b)×c=a×c+b×c。(师板书)
3.用以上方法再结合下面2个图例复习加法运算定律和减法运算性质。
师课件展示:
4.复习除法的运算性质。
每一小块的面积应该怎样求?
……
5.小结:
(1)同学们,通过刚才的交流,帮助我们回忆起了哪个单元的知识?
(2)那么我们是通过怎样一个过程来回忆这些知识点的?
引导学生归纳出由图形到算式的转变,得出“数形结合”的思想方法。
在本环节中,笔者尝试了以“数形结合思想”作为复习的主线,引导学生积极主动回忆整理所有知识。课堂中学生经历了由“图式”的双向过程,自然而然地回忆起“运算定律”这个单元的知识,并通过整理分析综合的过程厘清知识的来龙去脉。
二、教学体会与反思
梳理知识是复习课的特点。但知识由谁整理、如何整理都值得改革。随着新课程改革的推进,复习课中教师整理,学生听,教师讲解,学生记背,这一模式已不多见。转而取代的是先让学生自己整理知识点,继而展开复习的模式。前一种模式,由于不关注学生“发展”,因此我们都已不再认同。大家运用广泛的是第二种模式,但是笔者发现很多时候先让学生整理知识后展开复习也并不是我们想象中的那样乐观,学生整理知识往往表现为摄取所学概念、关注知识层面较多,而后面展开的复习则是对前面知识点的巩固运用,概念、计算、应用相对割裂。
(一)借助“数形结合”,拓展复习内涵
以本节课为例,很多教师是这样复习的,第一,整理知识环节:这一单元我们学习过哪些运算定律?然后让学生说说什么是乘法交换律、乘法结合率,用字母公式是怎么表示的……第二,运用运算定律进行简便计算的技能训练。这样的复习课仅仅关注了学生知识、技能的发展,对于中上程度的学生来说,这样的复习课是毫无效果的。
能否用一条主线贯穿我们的复习课堂?在本环节中,笔者就尝试了以“数形结合思想”作为复习的主线,在此基础上指引学生积极主动地回忆整理所有知识。课堂中,让学生经历了由“图式”的双向过程,自然而然地回忆起“运算定律”这个单元的知识,并通过整理、分析、综合的过程理清知识的来龙去脉。这些活动,不仅巧妙沟通了运算定律与以往知识的联系,更让学生感悟到运算定律的产生及其应用。通过“以形助数”“以数解形”让学生体会到运算定律的价值,从而激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极情感体验。让学生在运用中计算、在计算中感悟,防止了运用与计算的割裂。
(二)优化认知策略,贯穿知识前后联系
数学中很多知识表面上看起来毫不相干,其实它们之间存在着千丝万缕的联系,把它们联系在一起的就是“数学思想和方法”。整理环节巧妙借助数形结合思想,让学生从零碎、片段的机械式学习提升为注重关系、沟通脉络并充满探索的有意义学习。通过学生的观察、比较、辩证梳理知识间的横向联系这样一个过程,让学生有意识地深入到具体的思路、程序等认知策略的层面上,从而在复习中为学生提供未来学习活动必要的“策略储备”。
(三)关注思维训练,提升学生思维品质
简便计算教学的价值是什么?理解算理、掌握方法固然是教学一定要达成的教学目标,但对于学生来说,应该还有更重要的发展目标。设计中笔者把复习整理这一环节作为学生思维发展的平台,提供给学生一种更深层次的数学思维方式,在落实双基的同时,更关注学生的思维训练,从而加深学生对数学知识的体验和感悟。
比如,复习乘法结合律时:
师:从下图看,25×4×3又表示什么呢?
生:将这个长方形的宽平均分成3份,每份就是4厘米。25×4就是一个小长方形的面积。
学生口答25×12时,自然想到了将12拆成4×3,然后进行简便计算,25×(4×3)=25×4×3这一过程很自然地让学生想到了乘法结合律。但笔者并没有到此为止,而是出示了对应的图形,让学生说说25×4×3中的含义,不仅很好地复习了双基,也渗透了数学思想、积累了数学活动经验。通过这样的复习,引导学生发现:其实在学习运算定律之前,即平时的学习中他们已经在广泛接触、运用它们了,更让学生感受到运算定律不是纯粹的公式练习,而是他们为了探究、解决某些问题的“结果”。逐步促成了从“要我简便”到“我要简便”的转变,体会数学的变化之美、简约之美。
以上是“运算定律”复习课知识整理部分的实践与思考,在课堂教学中取得了较好效果。在运算定律和简便计算复习中运用“数形结合”思想有一定创新性,但其他的复习课是否也能利用类似的数学思想贯穿其中呢?另外在本环节的实践中,“数形结合”多数时间是起到了“以形助数”的效果,能否添加一些环节让学生体会一下“以数解形”的魅力?笔者期待以此抛砖引玉,聆听各位专家、同行的宝贵经验。
参考文献
[1]王菊英.“数形结合”在高年级数学教学中的应用[J].江西教育,2014(10).
[2]徐文龙“.数形结合”的认知心理研究[D].广西师范大学,2005.
篇4：浅谈复习的兴趣与兴趣的复习
一、提高兴趣，实现有趣高效复习
复习是减少遗忘、整合知识和提升认知水平的核心学习活动．复习是对已学习过的知识、思想和方法的全面回顾、合理重组、综合运用和创新，进而从中优化认知结构的过程。在复习阶段中，有的学生往往会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。所以，学生复习的兴趣是值得我们高度关注的。在诸多非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特殊的重要的作用．兴趣可以激发一定的感情，兴趣可以唤起某种动机，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以改变人的态度．只有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；只有浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法和创造性地运用知识，只有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到美的陶冶。
只有当学生对学习任务达到高度关注，才能有效提高复习的效率．教师可通过明确复习中的认知操作任务让学生注于复习活动，用限时作业提高学生对学习的专注程度，从而改变拖沓做作业的无效学习现象．
二、努力挖掘学科素材，提高复习兴趣
就数学学科而言，教师可以利用数学习题的情境因素、结构特征、来源与目的等等来有效地激发学生的复习兴趣。教师可以在习题的选编与教学的各环节都切实关注数学习题的每个方面，充分利用复习习题的功能，有目的、有意识地培养和提高学生的复习兴趣．笔者以为，复习题的选编与教学应注意以下几点．
（1） 挖掘习题的情境因素，注重习题的现实意义．有现实情境并与学生的生活实际密切相关的数学习题更能激起学生的求解欲望，引起学生的兴趣．如何给“形式化”的数学习题恰当的配置情境，是发挥习题非智力教育功能的关键．这要求我们教师要做一名教学中的“有心人”，时时关注学生的现实生活与所讲授内容的联系．
（2）适当的习题分层，使每位学生都能够“跳一跳，摘得着”。传统的习题选编所采用的“一刀切”，让有差异的学生求解相同的习题是不科学的．学牛在解题过程中的心理表现，大体可划分出三种类型．一是激进型心理．这邵分学生思路敏捷，个性鲜明，好胜好强，以追求"高难度"为荣．教学中对这部分学生要选编一些反映数学各分支纵横联系、综合性较强的习题，让他们思考钻研，满足他们的进取心理，保护和发展他们的良好个性品质．
（3）注意习题结构，追求简捷明快．数学家拉格朗日有句名言：“一个好的数学理论应该能向在大街上遇到的第一个人解释清楚”。我们说，一个好的数学习题应该让每一个解答者都能明白．清晰的，易于理解的习题，会吸引更多学生的兴趣，而繁杂冗长的表述只会使学生望而却步．说得多不等于讲得明．只有简捷明快；特征鲜明的数学习题，才能激发学生的兴趣，并以最大的毅力参与解题过程．
（4）广开题源，灵活选编．数学习题没有固定的模式，千题一面不是数学．趣味题，游戏题，智力思考题都能在教学中发挥意想不到的作用．数学习题也不都有严格的条件与确定的结论，世界本来就是变化发展的．富有探索性、发展性的习题更有利于培养学生克服困难，勇于探索的意志品质。
三、 引导学生自主复习，提高复习兴趣
引导学生积极主动地进行复习活动，既是激发学生动机和学习兴趣的有效方法，也是让学生实现从"听客"向“主人”的转变，从而积极地参与复习活动的有效方法．例如，让学生在教师的引导下，对照《考试说明》和自身实际设置合理的复习目标；在预习课，让学生基于学案带着问题去回顾、组织和运用知识；让学生记录自己在复习中遇到的问题，在交流指导课上进行交流，寻求帮助；引导学生在完成作业和考试时，进行主动的自我评价；通过学习小组，让学生互相帮助。
积极有效地开展学法指导，提高复习兴趣。学习方法是学习成效的一个重要影响因素，而学习成效往往直接影响学习兴趣，所以，积极有效地开展学法指导，提高学生的复习兴趣有着重要意义。就数学学科而言，数学学习方法的指导，不仅包含“对症下药”式的学法指导，还包括数学所特有的学习方法的指导，而且，后者才是数学学法指导之内核和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等，因此学习数学的方法与培养对数学的兴趣息息相关。笔者赞成学生的学习方法是“建立在独立基础上的合作。”这样可以使同学门体会到在数学问题营造氛围中团结协作的乐趣。
篇5：与复习
一、基础练习
1、下列图形：线段、正三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形、直角梯形，其中既是中心对称图形，又是轴对称图形的共有（）
A、3个B、4个C、5个D、6个
2、一个菱形的两条对角线长分别是6cm,8cm,则这个菱形的面积为()
A.48cm2B.24cm2C.12cm2D.18cm23、等腰梯形的两条对角线互相垂直,中位线长为8cm,则它的高为()
A.4cm
C.8cm4、如图，梯形ABCD中，∠ABC和∠DCB的平分线相交于梯形中位线
EF上的一点P，若EF=3，则梯形ABCD的周长为（）
A．9B．10.5C．12D．1
5５、已知菱形的一个内角为60°，一条对角线的长为角线的长为__________．
６、如图，有一底角为350的等腰三角形纸片，现过底边上一点，沿与底边垂直的方向将其剪开，分成三角形和四边形两部分，则
四边形中，最大角的度数是__________.二、例题精讲
例１、已知：如图，在平行四边形ABCD中，AE是BC边上的高，将△ABE沿BC方向平移，使点E与点C重合，得△GFC．
（1）求证：BEDG；
（2）若B60°，当AB与BC满足什么数量关系时，四边形ABFG是菱形？证明你的结论． D
B C E F
例２、在菱形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，AB5，AC6．过点D作DE∥AC交BC的延长线于点E．（1）求△BDE的周长；
（2）点P为线段BC上的点，连接PO并延长交AD于点Q． 求证：BPDQ．
F C C E
例３、如图1，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，E是AB的中点，过点E作EF∥BC交CD于点F．AB4，BC6，∠B60.（1）求点E到BC的距离；
（2）点P为线段EF上的一个动点，过P作PMEF交BC于点M，过M作MN∥AB交折线ADC于点N，连结PN，设EPx.△PMN的形状是否发生改变？若不变，①当点N在线段AD上时（如图2），求出△PMN的周长；若改变，请说明理由； ②当点N在线段DC上时（如图3），是否存在点P，使△PMN为等腰三角形？若存在，请求出所有满足要求的x的值；若不存在，请说明理由.D D D
FF F B
图
1CB
M C B
图
2D F C
（备用）
B
（备用）M 图
3D F C C
B
第一章图形与证明复习题（4）
1、已知菱形的锐角是60°,边长是20cm,则较长的对角线是_____cm.2、若一个梯形的中位线长为15,一条对角线把中位线分成两条线段, 这两条线段的比是3:2,则梯形的上、下底长分别是()
A.3, 4.5B.6, 9C.12, 18D.2，33、如图6所示,在矩形ABCD中,AB=3,AD=4,P是AD上的动点,PE⊥AC于E,PF⊥BD于
APDF,则PE+PF的值为()A.1251
3B.2C.D.52
5C4、四边形ABCD的对角线交于O点，能判定四边形是正方形的条件是（B）A、AC=BD，AB=CD，AB∥CDB、AD∥BC，∠A=∠C
C、AO=BO=CO=DO，AC⊥BD D、AO=CO，BO=DO，AB=BC5、若菱形的周长为16cm，两相邻角的度数之比是1：2，则菱形的面积是（）
A、3 cmB、83 cmC、163 cmD、203 cm6、如果用4个相同的长为3宽为1的长方形，拼成一个大的长方形，那么这个大的长方形的周长可以是_____________．
7、矩形内有一点P到各边的距离分别为1、3、5、7，则该矩形的最大面积为单位．
8、已知菱形的一个内角为60°，一条对角线的长为则另一条对角线的长为
9、如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90,∠C=45,AD=1,BC=4,E为AB中点，EF∥DC交BC于点F,求EF的长.10、如图直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD＝2，BC＝3，将腰CD以D为中心逆时针旋转90°至ED，连AE、CE，求△ADE的面积。
E
A
B11、如图，将正方形沿图中虚线（其中x＜y）剪成①②③④四块图形，用这四块图形恰 ．能拼成一个矩形（非正方形）． ．．．．．
（1）画出拼成的矩形的简图；
x
（2）求的值．
y
x
y12、若从矩形一边上的点到对边的视角是直角，则称该点为直角点．例如，如图的矩形ABCD中，点M在CD边上，连AM，BM，AMB90°，则点M为直角点．（1）若矩形ABCD一边CD上的直角点M为中点，问该矩形的邻边具有何种数量关系？并说明理由；
（2）若点M，N分别为矩形ABCD边CD，AB
篇6：与复习
——2011年高考复习备考经验交流会发言稿
郑州十九中 汪小问
各位老师：
大家好！
去年高考和今年的一检二检，我校语文学科取得了小小的成绩，非常荣幸让我代表十九中语文组，把大家日常的做法加以整理汇总。
在剩下不足百天的时间里，我们放下手头繁忙琐碎的工作，回首走过的路，静下心来，认真反思，汲取教训，总结经验，以求得更大进步。本校的做法，难免囿于一孔之见，或是流于粗疏，敬请各位同仁批评指正。
（1）计划周密、小卷落实；
学期开始，我们根据教学内容，认真制定切实可行的计划，贴到醒目的地方，并且每位教师存入电脑，每周初看看本周的教学任务，每周末检查落实情况，保证整体高效推进。当然，计划再周密，也赶不上形势的变化，我们会根据学情，适当的微调，及时的用活页小练习跟踪训练的方式，巩固薄弱知识，活页小卷是我们自己拼贴的，选择新颖的典型的题剪下来拼贴，上面的内容有成语、病句、衔接、仿句等，根据情况再加上文言文或现代文或诗歌鉴赏等，这周把下周要用的提前印出来，每天一张，十分钟做完，然后收上来批改，第二天上课根据情况重点点拨，用时十分钟左右。语文学科在许多学校都是弱势群体，这样训练针对性强，费时少，收效大，能落实教学计划，巩固知识，学生见到试题也没了畏难情绪。
（2）分工合作、资源共享；
高三备课繁重，再加上作业批改，整天疲于奔命。为了改变这种现状，我们的具体做法有三点：①分工合作：根据每位老师的特长，提前两周布置任务，组长平时督促，大家严格遵守约定时间，在每周教研的时候，按照复习的进度，有相关老师主讲所分管的知识，有不足之处，其他老师补充。②人尽其能：年轻人电脑玩的转，多上网搜资料，发到大家的邮箱，大家筛选新颖典型的试题，印出来大家用。这样既能摆脱疲惫，又能充分备课。③巡回讲课：有老师哪个专题讲的成功，请他在全年级巡回讲课。我们尽量每位老师都有巡讲的机会。学生有新鲜感，有学习语文的兴趣。
（3）优化课堂、精讲精练；
根据教学计划和学情，制定每节课明确的教学目标，紧紧抓住四十分钟，向课堂要效率，因为课下我们很难抓住学生。学生缺什么就补什么，每节课有所
突出，前后课有所联系，如复习到小说的时候，这一节侧重整理环境描写的作用，下一节侧重分析人物形象的塑造方法，下一节侧重讲情节的设置及评价等等，这样，一段时间下来，学生就会明白小说的题型，然后，稍加梳理，学生就会非常清楚小说类试题常考的试题及应对方法。这样，不用陷入题海，就能起到窥一斑而知全豹的作用，手中有技巧，学生就能游刃有余的面对小说类试题了。
（4）点滴积累、厚积薄发
学生备有整理本，摘抄本。在每一节课里，老师讲课不把时间用完，总会留下八分钟左右的时间，让学生及时整理，整理的内容有除了成语，病句，文言实词、虚词，系统知识等，还有仿句，作文素材，改过的错题，思路点拨，等等。我们对于知识的归纳整理根据学生的情况，每节课都会融入，学生也形成习惯了，一上课，整理本就放在旁边，随时飞快的往本上去记。另一方面是课前五分钟的利用，上课前让学生提前在黑板上抄两个成语和意义，让大家抄到整理本上，在大家抄成语的同时，让准备演讲的同学脱稿播报当天的新闻，或是给大家介绍写作素材。根据教学进度，也安排学生自选古典诗歌，要求必须分析艺术手法，并让大家抄到整理本上。另外每周雷打不动的有一节阅读课，要求必须有摘抄。这些抄在整理本上的知识要求基本上达到会背，我们定期以提问、默写、迁移运用等方式检查，做好督促作用。如果没有这一环，有懒惰的学生就要懈怠了。还有，要求每周写周记，不少于300字。经过这样的零打碎敲，天长日久，厚积薄发，有的同学在测试中运用到自己整理本上的知识，感觉这样做很有成就感。
（5）规范答题、每分必争；
我们特别强调规范答题，只有规范，答对的才可以一定拿到分数，否则，答对也不一定得到分数。比如，对于诗歌鉴赏类的题，强调一定不要忘记思想情感；简析一定要生动形象描绘，不能简单的写几个意象；文言文翻译，大意要符合原文意思，尽量直译，要求字字落实，不能不对应原句，随意发挥；现代文阅读，强调一定加小序号分条作答，根据分值，估算几个采分点，宁可多，不能少，告诫学生多了不会扣分，少了一定会扣分的；作文开头4行之内必须亮观点，每段结束要及时点题，结尾一定要收束全文。在平时的练习中严格要求学生，树立每分必争的观念，力求养成好的习惯，这样，在高考的时候，才会习惯成自然。
（6）专家指导、把脉会诊；
我们相信只有请进来，才会走出去。所以，在高三下期的复习中，我们曾经邀请高全套老师来我校开作文讲座，因为高老师曾是多年高考评卷作文组的负责人，他的观点就是高考作文的方向，非常有效，特别是一些临场技巧，效果可以说是立竿见影；我们邀请朱建军老师来我校听课，朱老师真诚热情，手把手指导，让我们在课堂节奏、知识密度、关注学生主体等许多方面有很大的改进，大大的提高了教学效果；还邀请了卢珍老师来我校讲现代文阅读，卢老师高屋建瓴，讲的系统全面，当时我们刚复习过现代文，还没有进行总结，而卢老师的课让学生阅读知识全面，思路清晰，应对有策。
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，学情变了，形势变了，我们立足传统，努力创新。
去年高考，全国新课标卷、宁夏海南卷形式发生了很大的变化，只有自己也顺应变化，才有出路，面对变化，除了传统的行之有效地复习方法之外，我们的做法还有：
（1）研究课改、把握变化；
我们往年的高三语文组就非常关注考纲。今年高考是全新的一年，必须高度关注高考的动态和形式。在高三开学之初，我们对新课标试卷逐套认真去做，然后大家交流观点，分析试题会如何命制，该怎样指导复习，进行大胆的尝试，几次测试成绩证明我们的方向是对路的。同时，我们认真对待每一次学习的机会，不管是市教研室组织的复习备考经验交流会或课型模式探讨课，还是外省市专家老师带来的宝贵经验，只要有机会，我们语文组都是全员来听，学习到了很多宝贵的经验，并且立即选取运用，这样，我们少走了弯路，也节约了摸索的时间，赢得了宝贵的效率。
（2）因材施教、分层教学；
①特别关注学情，熟知每个学生情况，仔细研究学生大型考试的答题情况，并做好统计，每个同学薄弱环节是什么，擅长什么，心中有数，把同类题薄弱或擅长的同学归到一组，根据情况，每天辅导时，对同类题薄弱的同学有所侧重，这样，老师每天关注的人群不一样，基本上一周之内全班同学都会照顾到的，这样就能有针对性的补差培优了。②关注思维品质的不同：对于理解能力较差的同学加大方法的指导，找每段的中心句，找表明作者观点的句子，反复强化训练；对于迁移能力较差的同学要进行相似、相关、相反、相对等能力的点拨和培养；对语言表述缺乏条理的学生，多让他们在课堂上作复述和发言；对于答题思路混乱的，要教给他基本的总分总的逻辑顺序。
（3）交流素材面批作文；
对于作文素材的积累，我们采取的方法是：和作文错开时间，每两周有一节素材交流会，定下一个中心，然后前后左右的四人为一组，有一人做笔记，把大家说的素材概括记下来，前二十分钟讨论交流，后二十分钟每组代表发言，老师要求大家把新颖的素材记下来，这样用一种轻松快乐的方式得到很多的素材。对于作文训练，在整体上，我们从审题、立意、开头结尾、结构、文体、语言几个方面一一进行扎实的训练指导。但有些学生写作文时依然会犯这样那样的问题，如果我们批到本上，他们看一眼就扔一边了，有时看都不看，就扔到一边去了。老师的心血指导，学生没引起重视，也就没多大提高，为了让学生作文有提升，我们批到本上之后，趁课间，找学生一一面谈，怎样开头，如何点题，怎样有文采等等，学生印象很深，然后把作文修改之后上交，老师再改，再面批，这样，反复修改，学生的作文水平上升很快。这样之后，还给他几篇例文，让他去比较鉴赏，寻找差距，然后借鉴模仿。
（4）阅读训练 系统严谨
（一）、文学类文本阅读
对于文学类文本阅读，根据信息，我们主要选了小说。
对小说的复习，方法是：知识回顾： 1，牢记小说的三要素关系紧密相连
因为许多题就是围绕这三要素和主题来设计的，让同学们牢记无论考其中任何一个要素，都要别忘了从另外两个要素进行分析。如考查人物形象，别忘了环境有烘托人物的心情，凸显人物的性格的作用，在情节的发展中表现人物的．．．．
性格。要考查环境的作用，别忘了有烘托人物心情，推动情节发展的作用。．．．．
2练习、点拨：
第一、筛选材料：把典型小说筛选出来，选文注意考查角度能互为补充，形成系统。第二、具体做法 [1]阅读指导:我们把阅读的步骤总结为四步教给学生：①必须先看试题，这样带着问题去看文章能节约不少时间。②标序号。先把每小自然段标上序号，以便做题的时候快速准确的寻找相关到位置。③抓文脉（按故事的发生、发展、高潮、结局），看完每段后略停一下，在心里概括内容。④边读边划。根据考查试题，随手划下关键词句并写上点评。[2]一节课先留二十五分钟做题，要求学生认真写到试卷上，每次选几位程度不同的同学的答案收上来，针对学生的答题情况来对症下药，对于典型的试题每节课要渗透一道题的答题思路.[3].让学生牢记解题3步骤：①审题干②定考点③准确答题。在讲题的时候，告诫学生一定看清题目要求，千万不要答非所问，一定明确考查什么的，再把积累的知识调出来，准确全面通顺的答题。[4]老师讲评时，每篇文章有侧重，如有的考查环境的描写作用，有的考查人物形象的性格特点等等。再遇到类似问题的，就略讲或不讲。通过典型的几篇文章，基本上就能把小说试题类型及答题思路让学生非常明了了。
3梳理总结
在小说练习结束后，我们留一节课总结，让学生自己把小说考查的方面说说，发现不外乎三要素和主题。然后还有一些典型试题的解题思路：如第一题选择题，5选2的选项设置，学生知道答案不再是简单的选错的或对的，选项之间是整体与部分，主要与次要，逻辑与不合逻辑的关系，知道有些选项并非错了，只是需要在比较中选择，有些选项没错不过是次要的或是部分的所以没有选择它。还有关于三要素的题，和小说标题、表现方法、语言特点等方面的题等。通过梳理总结，学生应对考查点和答题的思路就会非常清晰。
（二）、实用类文本阅读训练
对于实用类文本阅读训练和文学类文本的训练方法和做题思路有许多地方比较接近：
1.总体明确：传记的阅读要求和人物传记的阅读方法
（1）阅读的要求
传记类文章由于和文学类文本阅读中的小说有许多相似点，因此，学生在阅读传记时，除了完成把握文章结构和概括中心意思的要求之外，根据传记的文体特点和新课标，还要注意五点阅读要求，我们把它打印出来，让学生一开始就知道学习的目标。
①．理清陈述的基本事实，把握传主的人生经历；
②．分析传主的性格、情感，和与事实之间的关系；
③．理解作者的评论、思想，分析与事实之间的关系；
④．分析选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等，了解作者这样处理的意图； ⑤、探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
通过和小说比较，学生们就能发现第①点要求和概括小说的故事的情节内容相同，第②点分析评价小说的人物形象相似。③和⑤和小说的探究题相同，④和小说的知识完全一致。这样比较找出相同点，学生就不会产生畏难情绪。
（2）阅读方法
从传记阅读的命题上来说，除了关注传统阅读材料所考查的重点语句的理解，文章主旨的把握，艺术手法的考查等内容外，我们还需要特别关注如何评价传主的功过得失，如何从选文中汲取有益的人生启示这类内容。这点和小说不同，因为小说有完整的故事情节，人物形象很鲜明，而传记想传达的信息很多。这就要求学生要善于从传记中了解传主的生活经历，体悟其情感世界，追寻其思想演变的线索，剖析其成败的缘由，感受其人生经历的沧桑。要做到这些就要指导学生掌握一些行之有效的传记阅读方法：
①、联系传主生活的时代背景
②、认识传主的成长经历并感悟其心路历程
③、关注具有典型意义的事件和细节
此处第①点和小说的社会环境一样，②和③点和小说的塑造人物形象一致。同学们明白了传记和小说的相同点和不同点之后，就会灵活的应对了。
2．练习、反馈：和小说一样，此处不再赘述。我们当时重点强调两种题的解题思路。
1、概括题，我们要求学生必须逐段去分析，分层概括，提取要点，宁可要点数量多于分值，不可遗漏要点，同时，特别强调不要合并要点。
2、探究题，我们除了强调必须结合文本来分析，必须先亮观点、分析一定要合乎逻辑，我们还特别强调从文本中水到渠成的得出自己的感受，而不是写空话套话，或是分析文本和得出的观点无因果关系而强加因果。
3.梳理总结
同文学类阅读一样，总结常考形式及应对思路。不再赘述。