口算方法复习与整理

2024-04-30

口算方法复习与整理（精选6篇）

篇1：口算方法复习与整理

习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，下面给大家带来一些关于2020物理复习方法整理，希望对大家有所帮助。

2020物理复习方法整理1

1.推荐26中的复习计划。专题+综合。

本学期学习五章内容，复习时间较紧，单元复习从时间上难以落实。另外，每章学习后都有单元复习、测试，期末的单元复习若突破不了平日的单元复习内容和形式，重复联系缺少对学生学习方法上的指导和能力上的提升的促进作用，单元复习意义不大。

专题复习一定要建立教学的要求、学生需求的基础上，突出教学的重点、难点，突出大连考试的题型。

综合练习以我们考试的形式为主，杜绝一些不着边际的，不符合我们考试的形式的练习题不经过处理发到学生的手中，人为增加学生的负担。

2、推荐5中高琳的复习课方式。

在高度领会复习课建议的基础上进行复习设计——设计以学生为主体的课堂教学。

出示学习目标——师生共同明确复习内容，主要是教师更明确已有目的的教学。

建构知识——通过简洁的知识构建，让学生形成所复习知识的整体结构、会议重要的知识内容。

典型题分析——精心设计的例题，考虑内容上属于重难点知识，方式上开放有利于提升学生的认识。训练学生的思维。

迁移训练——与教学目标、典型题分析高度一致的练习题组，复习重点突出，及时反馈增强效果。

当堂检测——强化复习成果。

让复习做到高效，教师的高效设计是前提。

3、推荐教育附中张瑾的探究专题设计复习。

专题的设计价值性在于教师的对教学、教研的理解。张瑾老师将自己的对探究教学的要求、理解融汇在探究专题复习上。突出之处是挖掘教材探究问题，进行重新设计习题，达到训练提升学生能力的目的。

4、注意我们教研中研究的内容。

对期中测试试题的命题意图的领会情况决定着期末复习的方向准确性。期中测试中没有解决清楚的问题，将继续通过期末测试解决。主要是引导教师及时的进行教学研究。

5、注意选题。

尤其是综合体，其他各省市的探究实验题，有些不适合大连市的要求，需要在制作练习的题的时候进行改编，强调题干中探究问题与题中设问的一致性，防止对学生形成负效应。如探究是否有关应该得出是否有关的结论而不是成什么关系的结论(进一步的问题需要看具体的题意)。

6、新授课教学中由于教师的不严谨造成的学生的认识问题及时纠正。

如，测量斜面的机械效率中测量的物理量——斜面长、斜面高都不是确切的答案，请教师予以纠正。

7、问题探讨

在测量滑动摩擦力的时候要拉着木块在水平面做匀速直线运动，有物体运动——匀速的要求，还有方向——水平的要求。在测量斜面和滑轮组的机械效率的时候也有“匀速”和“方向”

斜面：“拉力与斜面长边平行”，“匀速拉动”

滑轮组：“拉力沿竖直方向”，“匀速拉动”

三者的相似性的要求目的有什么不同?

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一、复习时分清重点和非重点

期中期末考对于高一的同学来说是最重要的考试，大家都不敢掉以轻心，可能甚至准备了很多的复习资料来复习。但从以往的经验来看，花费了很多时间复习的高一学生，成绩不一定会很好。你不能说这样的同学不认真吧，那为什么考不出理想的成绩呢?实际上是时间的分配不合理，复习之前没有分清楚哪些是考试的重难点，导致在对非重点考查部分浪费时间较多，而对重点考查部分相对用的时间又较少。

那么有些同学就要问了，那么哪些内容是考试的重点?高分网小编告诉大家，有几个方法判断哪些是考试的重点：平时安排课时比较多的那一章内容;作业布置得比较多的内容;单元测试得分比较低的内容;当然也有老师平时上课直接告知大家的重点难点内容。

二、一定要注重基础知识的复习

好了，分清哪些是重点内容之后，就要进入到实质复习阶段。复习课本到底要怎样进行?

从以往的试卷来看，考察到的内容基础知识部分会占到70%左右。一般来说，考试分数比较高的同学主要是基础知识不丢分。那我们应该怎么样做，才能掌握好基础知识呢?

1.回归课本是必须的，高中物理的学习与考查都是以课本为为依据的。

我们回归课本不是走马观花的看一遍，对不同的内容要有区别的对待，如对于概念性的内容我们则应该在阅读的过程中积极的思考;面对熟悉的内容我们可以快速的阅读过去，而对于不熟悉的内容我们要认真的阅读。

2.多做一些基础性的习题，练习在复习中是举足轻重的一环，通过练习可达到巩固知识、提高能力的目的。

做题要注意规范性和完整性。如你在用牛顿第二定律解题的过程中，研究对象的选取，受力分析的顺序，直角坐标系的建立，公式的选取，必要的文字说明。每一步都蕴含着物理知识，把每一步都做好了，必然会加深对规律的理解并在能力上有一个提升。

三、要把知识体系化、专题化

好多同学经过一个学期的学习，虽然知道学了很多很多的东西，但是在实际应用上老是感到有劲使不上。对于知识在应用的时候能够迅速的提取，在考场上这就是实力的体现。我们学了很多的东西，做了很多的练习如果不加以总结，脑子里就像一个杂乱无章的仓库，装得东西越多就越难找到。要提高在考场上调取知识的能力就要做到知识的分类管理、找出知识之间的联系、对题型的归纳总结。如牛顿第二定律下面的板块、斜面、弹簧、传送带等实物模型;还要注重情景分析模型，与这些实物模型的结合，如单体、多体、临界、极值等。

四、提高分析问题的能力、养成良好的思维习惯

物理解答题几乎都有一个特点，只要你会分析，审题方向没有错误，基本上能按照题目顺序罗列出表达式，即可联立求解。因此物理的难点在审题与分析上。高中对物理的考查不以计算能力考查为主，而是知识点的理解、分析、图形图表读图能力、模型转化能力为主。特别是高中的物理大题部分，大多数难题都是图形化试题或多过程问题。因此分析问题的过程中，我们一定要抓住关键状态，界定和分析物理过程，选择物理规律。(①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画示意图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。)

五、注重实验复习

将课本上的学生实验及演示实验认真的看一遍，物理是以实验为基础的学科，离开实验考查的试卷是不完整的。实验能帮助我们理解物理概念和规律，促进我们更好的学习。在复习实验时要注重实验原理、实验过程、实验方法、数据分析等方面的内容。如在验证牛顿第二定律的实验中要注意分析为什么要平衡摩擦?不平衡的话对实验有什么影响?。小车的质量为什么要比钩码的质量大?要是相差不多的话对实验有什么影响?

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一、遵“纲”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力。?

1、明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网。?历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进“三基”内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。?

2、纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维。

根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍，“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势，“设陷”就是要在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。?

二、实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量。?

1、分析差异，把握层次。?

在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。?

2、分层次复习教学方法?

首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考标”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。?

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死记硬背

要得!基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。课文必须熟悉，知识点必须记得清楚。至少达到课本中的插图在头脑中有清晰的印象，不必要记得在多少多少面，但至少知道在左页还是右页，它是讲关于什么知识点的，演示的是什么现象，得到的是什么结束，并能进行相关扩展领会。

独立做作业

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。

独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。把不会的题目搞会，并进行知识扩展识记，会收获颇丰。

重视物理过程

会看。

例如，老师在空矿泉水瓶子的侧面不同高度处扎了几个小洞，将水倒入瓶中。你睁大了眼睛，像看电影一样，就怕漏掉哪个环节。做好实验，老师问观察到什么现象?集体回答“水喷出来了”。其实，还有一个答案，“越是下面的小洞水喷得越远”。两个现象，两个结论，而后一个更是研究重点。物理是以观察和实验为基础的一门学科，初中物理的实验更多，但实验不是看热闹的。

物理复习一定要讲究方法,这样才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展开的复习方法值得同学们借鉴。

“一看”就是指一定要有计划.系统地认真看课本和课堂笔记本,经过通看.整理.记忆达到把初中各章节的内容及常规解题方法有机地串联起来并印在脑中。这样就可以做到需要解决什么问题就可以拿出相关的知识.公式和解题方法。

“二回”就是指对以往做过的好题目,要再回过头来做一做,经过再思考.再规范做.再总结,达到巩固基础知识,进一步提高分析问题和解决问题的能力,这样就可以做到基本题不失分,拿到新面孔题目至少会一步一步分析下去。

“三精做”就是指对于习题可以因人而宜地选做.精做。基础差一些的同学可以着重做一些基本题和中等难题,一些较难的题目可适当放一放,等老师讲解后再认真补做;基础好的同学可以多学习一些难题的解题思路。至于那些花了较多时间仍解不出难题,建议同学们不要耗费太多的精力和时间,让老师分析吧。

“四展开”就是指对于所学物理中较难的概念或较难的某一种类型的计算题,可以将身边若干份试卷中或平时做过的习题中反映同一较难概念或同一类型的较难题目放在一起对比着研究研究。

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在初三物理教学过程中,每个学的第二个学期在完成新课程的教学后，初中物理的教学就进入了最后的中考总复习阶段。物理总复习是使学生对整个初中物理知识进行系统性、全面性的巩固及再认识、深化过程，也是关系到物理中考效果的关键所在。如何能在有限的时间里获得的复习效果呢?采用有效的复习方法是解决问题关键。通过几年来的实践与总结，探索出一套容易操作实施的“四轮复习法”，效果较好。???

第一轮——系统复习第一轮的全面复习是整个总复习的最重要部分，这一轮复习的内容是回归课本，通读精读课本，重温课后的练习，准确理解所有物理“概念”和物理“规律”的含义。???这阶段所要达到的目标就是要解决知识的覆盖面，解决基础知识、基本技能问题。因而要在广度上力争不留疑问，切实抓好“双基”。同时也要考察学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力。所以这一步的关键是如何在科学、生产、生活实际问题的情景中去理解和把握物理“概念”和物理“规律”。通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。???另外还应该重视实验，物理实验是初中物理的基础，因此要十分重视物理实验的复习，要通过实验现象的再现，了解实验目的和?原理?，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论。根据考纲中指出命题将“适当体现初中物理课程标准的理念”，而初中阶段的物理课程强调要让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。所以在复习中要掌握探究过程中的几个重要要素、环节、研究问题的方法及其操作过程。

强化训练?在复习过程中，学生需要在短时间里接受较大的知识内容量，因而遗忘率也是很高的，故为了使学生加深对大量知识内容的记忆与理解，有必要进行一些习题的强化训练。做习题训练是考查学生对知识是否掌握以及加强加深理解的重要手段，但进行习题训练时需要注意一些问题：???

(1)、训练习题不能平铺直叙：要有梯度性的循序渐进，这样能激发学生答题的动力与热情。???

(2)、训练习题不能过繁：这样会使学生陷于应负的疲倦状态中和产生厌烦心理。

(3)、训练习题不能过多：训练的习题应遵循宜精不宜多的原则，我们需要的是“触类旁通”的效果而不是“广种博收”的海战术。???

(4)、训练的习题要具有层次性：也就是不同的学生完成不同层次的练习，各层次的学生都能获得相应的提高，从而避免出现“优生做不够，差生做不完”的普遍问题，同时另一方面也能调动各类学生的学习积极性。

2020物理复习方法整理

篇2：口算方法复习与整理

第八章教育研究资料的整理与分析

(一)教育研究资料的整理

1．资料整理的意义

资料整理是对资料进行“去伪存真、去粗取精”的加工过程，是从资料收集阶段到资料分析阶段的过渡环节。科研中的材料整理的意义在于。首先，它能使研究人员在研究全过程中抓住科研的主导方向。其次，整理材料能提高材料的可靠度。最后，材料整理的过程还可以帮助我们通过比较法形成最有典型性的材料。

2．资料整理的步骤

(1)审核。资料审核是对资料进行审查和核实，消除原始资料中虚假、短缺、冗余等现象，保证资料的真实、完整、简洁，为进一步加工整理奠定基础。

(2)分类。分类是研究者运用比较法鉴别出资料内容的共同点和差异点，然后根据共同点将资料归为较大的类，根据差异点将资料划为较小的类，从而将各种资料区分为具有一定从属关系的系统。分类原则主要包括：①分类要体现研究目的。②分类后的各子项互斥。③分类对象外延等于各子项外延之和。④每次分类只根据一个标准。

(3)汇总。汇总就是在分类以后对资料按一定的逻辑结构进行编排。汇总和编辑资料有两个基本要求。①完整系统。资料大小类目要井井有条、层次分明，能系统完整地反映研究对象的面貌。②简明集中。使用尽可能简洁、清晰的语言，集中说明研究对象的客观情况，并注明资料的来源和出处。

(二)教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念

定量分析就是对教育调查搜集来的数据资料进行计算、统计检验、分析解释，并以此为依据，做出科学推断，揭示教育现象中所蕴涵的规律的一种方法。

2．定量分析的方法

(1)数据描述

数据描述主要是对所收集的资料进行整理、分类和简化，描述数据的全貌以表明研究对象的某些特性。数据描述包括数据的初步整理，数据集中趋势和离散趋势以及相关系数的度量等方面。描述统计中的一些常用统计量数有集中量数、差异量数、地位量数以及相关系数。

①集中量数，是用一个一般水平代表值来描述数据分布集中趋势的统计量。所谓的分布，就是由一种变量的全部分数或观察值组成的一组或一批数据。描述

数据集中情况的量数有算术平均数、中数、众数等，最常用的集中量数是平均数。②差异量数，差异量数是反映一组数据的差异情况或离散程度的统计量。常见的差异量数有方差、标准差等，其中最常用的差异量数是标准差。③地位量数，是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分位分数，百分等级分数，标准分数，T分数等。④相关系数，用于反映事物间相关关系程度的数字特征量，取值在-1．00和1．0O之间。相关系数的绝对值表示相关的密切程度，前面的符号表示相关的变化方向。如表示变量之间相关程度为1，为正相关，即完全正相关，表示变量之间的相关程度为1。如表示变量之间相关程度为-1，为负相关，即完全负相关。r=0表示相关程度为0，变量之间没有相关，即零相关。

(2)数据推断

数据推断，即在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。①参数估计。参数估计即根据样本估计出总体的参数。参数估计分为两类：第一类是点估计，用一个统计量作为总体未知参数θ的估计量。第二类是区间估计，用两个统计量对总体未知参数θ所在范围进行估计，使θ位于其间的可能性尽量大。②统计检验。统计检验就是用反证法来检验我们所要获得的结论。在许多研究中，首先需要提出一个假设，这一假设合理或者正确与否，需要抽取样本用其统计量进行检验。通常根据总体是否从正态分布，将其分为参数检验和非参数检验，前者如Z检验，t检验，X2检验，方差分析等。后者有中数检验，符号检验，符号秩次

检验，U检验，秩次方差分析等。

(三)教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

2．定性分析的过程

(1)阅读资料。研究者首先通读资料，在阅读的过程中要保持一种“投降”的态度，即把自己的前设和价值判断暂时悬置起来，一切从资料出发。研究者在阅读过程中还要努力寻求“意义”，即寻找资料所表达的主题和统帅资料的主线。研究者在对资料产生整体认识的基础上，还要进一步寻找各部分资料间的关系和区别。

(2)筛选资料。研究者从大量资料中抽取出能说明研究问题的核心内容。资料筛选不是为证明自己“想当然”的结论而对资料进行任意取舍，必须依据两个标准：①必须能够说明或证明所研究的问题。②要考虑资料本身所呈现的特点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及资料所表现出的形态和引发的后果等。

(3)解释和价值判断。研究者在确定资料核心内容和主要概念的基础上，还要建构用来解释资料整体内容的理论框架。筛选资料时可以参照对资料进行审查的标准。解释和价值判断所使用的理论框架同资料汇总和编辑时的逻辑结构也在很大程度上相似，只不过理论框架比逻辑结构更反映出研究者对资料的深入了解和对研究问题的全面把握。

3．定性分析的主要方法

(1)因果分析。分析因果关系的方法就是因果分析法。在教育研究中运用因果分析法要注意如下三个问题：首先，要善于发现构成因果关系的事物。其次，确定因果关系的性质。再次，对因果关系的程度做出适当的解释。因果分析的具体方法主要有：契合法、差异法、契合差异并用法、共变法、剩余法五种。

(2)归纳分析。归纳分析是对个别事实、直接经验加以概括，推演出有关事物的一般属性和本质的思维方法。归纳分析可分为完全归纳和不完全归纳。完全归纳的结论范围不超出归纳对象范围，具有必然性。不完全归纳的结论范围超出了归纳对象范围，具有或然性。科学归纳法是根据对某一门类部分对象本质属性和因果关系的分析，得出研究结论的思维方法，其结论可靠性程度较高，但仍然是或然性的。

(3)比较分析。比较分析是把两个或两类现象，根据一定的标准进行比较，从而确定它们的相同点和不同点的逻辑方法。各种教育现象或事物是互相联系又相互区别的，总是既有共同点，又有不同点。这种存在于事物中的异同点，是进行比较分析的客观基础。一般来说，比较分析主要有纵向比较分析、横向比较分析和类比分析几种情况。

篇3：口算方法复习与整理

长期以来,数学教师由于受传统教学思想的禁锢,受传统教学习惯、教学方法的影响,虽然教学中能够在一定程度上表现出新的教学理念和新的教学方法,但复习课的研究和教学却显得有些薄弱,穿新鞋、走老路的现象还普遍存在。因此,进一步明确复习课的意义和掌握复习课教学的策略和方法对提高教学效率,减轻学生过重的课业负担就显得尤为重要。

一、小学数学复习课的意义

小学数学复习教学是小学数学课程结构的重要组成部分。人教版义务教育六年制小学数学教材遵循小学生的年龄特征和学习数学的认知特点,通常把一个整体的知识结构拆分成若干个单元,再拆分成若干个知识点分课时组织教学。例如把“分数”分成“分数的初步认识”“分数的意义”“分数加减法”“分数乘除法”四个部分 ,其中“分数的初步认识”又分为“认识几分之一”和“几分之几……”分课时教学,这样不仅因课时新的信息量较少且单一,降低了学习的难度, 有利于小学生有效的学习,而且知识点之间的紧密衔接,前后照应,承上启下有序的编排也顺应了学生由已知到未知、由简单到复杂的认知规律,努力让学生的认知水平随教材呈现的知识结构的发展而发展。但是,无形中又产生了不利于学生整体理解、掌握知识的弊端。实施新课程之后,为了克服这一弊端,教材编排了单元“整理和复习”和期末“总复习”的教学内容,课题本身明确提出整理和复习两项教学要求,即通过整理,让学生系统地从知识整体的高度理解知识、掌握知识。通过复习,一是夯实基础,提高熟练程度,形成技能技巧;二是查漏补缺,让学生在学习新知识时因教师教学的疏漏或者因其他干扰而造成的掌握知识的缺陷,在复习中,用再次获得的学习机会弥补;三是将在课时教学中分散学习的知识进行整合,使知识横成块、竖成线,让学生的认知水平较好地随知识结构的发展而发展,提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、小学数学复习课教学的策略和方法

小学数学“整理和复习”课是小学数学课型结构的重要组成部分,有别于“新授课”和“练习课”,而具备自己的特点。根据复习课教学的目的和意义,复习课侧重于知识的“整理和复习”,这就决定了复习课教学的策略与方法。在教学实践中,数学教师经过不断地摸索探讨,潜心研究,总结出“整理和复习”教学的策略和方法, 在此提供给各位同行,并希望在教学中给予验证。

(一)引入复习

在复习课中,教学内容都是大部分学生在分单元、分课时学习时已经掌握的知识,教学目的是将分散学习的内容融为一体,使学生对知识的掌握上升到整体的高度。因此“整理和复习”教学的引入也有别于新授课教学的联系生活、创设情境、旧知铺垫、导入新课,侧重于根据某个知识板块中最基础、最重点的内容作为“整理和复习”的引入内容。例如,“圆柱”以“由上下底面是两个相等的圆和一个曲面组成的立体图形”这一圆柱的本质属性为引入复习圆柱的表面积和体积计算;“用分数解决问题”以分数的意义引出单位“1”的概念,将分数问题的三种基本类型进行整理;“多边形的面积”以长方形的面积计算为引入内容,引出平面图形的面积计算。

在小学数学“整理和复习”的教学中,指向明确、设计合理的引入复习具备三项功能:一是紧扣知识板块中最基础、最本质的知识,让学生再次经历知识的发生;二是巩固重点知识,重点知识是知识延伸发展的依据,如正确的确定单位“1”是正确解决分数问题的前提条件;三是设计合理的引入方式,这样能够促进教学发展的有序性,增强教学的流畅性和教学的感染力, 使学生在“整理和复习”的过程中也有美的享受。

(二)整理复习

在“整理和复习”的教学中,系统整理是帮助学生把分散学习的数学知识上升到整体高度,这是至关重要的教学环节。在引入复习的前提下,整理就是将某一个知识板块的全部知识点,按照知识内在的联系,采用恰当的方式呈现给学生,下面就是“立体图形的侧面积和体积”“平面图形的周长与面积”采用不同方式的整理。

通过整理复习, 让学生在引入复习时唤起记忆,进一步明确在某一个知识系统中所涉及的全部知识点,并能更好地理解、掌握这些知识点之间的内在联系,掌握知识的发生和发展,为学生整体地建构认知结构提供了有效的保证,为培养他们形成数学能力夯实了知识基础。

(三)系统复习

系统复习是“整理和复习”课的主体,就是将在整理复习中进一步掌握的知识点经过归纳与整理,设计成具体的练习题,使学生经过练习,对知识的理解达到熟练的程度,掌握解决问题的程序与步骤,形成技能技巧。练习的设计可以分为三个层次:

⒈基础练习

为了增强学生的识记与理解,系统复习首先要注重夯实基础,在面向全体学生的思想指导下, 围绕基本概念、基础知识、基本方法设计练习题。例如“用分数解决问题”的基础练习是“求一个数是另一个数的几分之几或百分之几”“求一个数的几分之几或百分之几是多少”“已知一个数的几分之几或百分之几是多少,求这个数”这三类基本问题的练习。

(1)求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。方法:求一个数是另一个数的几分之几,用除法。已知信息:单位“1”的量,单位“1”的几分之几是多少(对应量)。问题:求对应量是单位“1”的几分之几(分率)。关系式:对应量÷单位“1”的量 = 。

(2)求一个数的几分之几或百分之几是多少。方法:已知一个数,求它的几分之几是多少,用乘法。已知信息:单位“1”的量,单位“1”的几分之几(分率)。问题:求单位“1”的几分之几是多少(对应量)。数量关系:单位“1”的量× =对应量。

(3)已知一个数的几分之几或百分之几是多少,求这个数。方法:已知一个数几分之几是多少,求这个数,用除法。已知信息:单位“1”的几分之几(分率),单位“1”的几分之几是多少。 (对应量)。问题:求单位“1”的几分之几是多少(对应量)。数量关系: 对应量÷ =单位“1”的量。

通过基础练习,使学生在理解、掌握用分数解决问题的基础知识和基本技能的同时,能够掌握问题的特征,并能应用基本的数量关系和正确的解题方法,对基础知识的理解与掌握达到熟练运用的水平。

⒉综合练习

针对小学数学分单元、分课时学习的特点,“整理和复习”最重要的教学任务就是将学生分散学习的知识通过归纳整理设计成具有一定综合程度的练习题,使学生通过综合练习,能够对知识有一个整体的认识。所以,综合练习题要注意: 一是要将某一个知识整体中的知识点综合成具体的练习题; 二是习题的设计要充分考虑在新课的教学中知识的盲点,注意查漏补缺;三是综合练习要侧重于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如:在“立体图形的表面积和体积”的整理复习时, 围绕以上三点设计的综合练习为:

(1)选择正确的答案填空。1一只水桶能装水多少升,是求水桶的(容积)。2做一个圆柱体的油桶至少要用多少铁皮,是求油桶的(表面积)。3做一节圆柱形的铁皮通风管要用多少铁皮, 是求通风管的(侧面积)。4一段圆柱形钢条有多少m3,是求它的(体积)。5知道(长宽高)可以求长方体的体积。6等体积等高的圆柱的底面积是圆锥的( ),等体积等底的圆锥的高是圆柱的(3倍)。7做一个长28cm宽9cm高37cm这样的购物纸袋需要多少纸板? (28×9+28×37×2+37×9×2 cm3)。

(2)判断。正确的在( )内打“√” ,错误的打“×”。1正方体的棱长扩大到原来的2倍, 体积就扩大到原来的6倍。(×)。2一个圆柱体底面半径缩小到原来的? 高扩大到原来的9倍, 它的体积不变。(√)。3因为求体积与求容积的计算公式相同, 所以物体的体积就是它的容积。 (×)。4一个正方体与一个圆柱体的底面周长相等,高也相等。那么,它们的体积也相等。 (×)。

⒊发展练习

实施课程改革后, 在新的教学思想指导下, 数学教师能够在教学中面向全体学生组织教学, 这对于提高课堂教学的质量有不可低估的作用。但是,却忽略了在面向全体的同时也要兼顾培养优生,使他们在“踮一踮”就可以摘到“桃子”的练习活动中,知识更加牢固,能力得到提升。作为整理复习课,设计发展练习,同样显得尤为重要。例如,为了帮助学生在解决分数问题时, 理解掌握量率对应的关系,提高学生解决求单位“1”所对应的数量的分数除法问题, 设计如下练习:

篇4：口算方法复习与整理

关键词：低年级；口算教学；教学策略

《义务教育数学课程标准》指出：“应该重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”合理的进行口算训练，不仅可以使学生的记忆力得到提高，还能促进学生思维能力的充分发展。然而，很多教师对小学低年级的口算教学没有做到应有的重视，甚至出现用笔算代替口算，直接忽视了口算教学，导致学生口算能力得不到提高，出现口算能力差、口算错误率高等现象。因此，有必要结合小学低年级学生的特殊性，在深入认识小学低年级口算教学重要性的基础上，改进口算教学的教学实践，从而提高小学数学课堂教学质量和效率。

一、创设贴近生活且有趣的意境，激发学生的学习兴趣

在课堂学习过程中我们时常会发现，有的学生在学习过程中积极、认真、活泼，而有的学生则是萎靡不振、昏昏欲睡，导致这种现象的发生归根到底是学生的兴趣问题。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。

在数学教学中，单纯地按照教材所提供的内容进行教学常常会使学生感到枯燥乏味，因此在教学中激发起学生的兴趣显得尤为重要，以学生身边熟悉的事物为出发点，根据教学内容，创设贴近生活且有趣的意境，让每个学生都能在意境中扮演一个角色。这样一来，学生不仅能够在意境中积极参加各项活动，而且还能在活动中学到知识。让学生感到知识学习原来可以来的这么轻松，这么愉快，当然学习效率也会大大提高。

二、鼓励算法多样化，兼顾学生的个体差异

我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素的影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异。口算教学时要针对不同的学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，鼓励学生算法多样化。让学生有选择地进行口算学习，不仅为学生的个性发展提供了良好的环境，还能促使学生发挥其最佳水平。

新课标提倡计算方法多样化，明确要求教师尊重学生的想法，鼓励学生进行独立的思考，算法多样化是新课标所倡导的教学理念。由于学生的思维习惯不同和个体的差异，在口算过程中往往产生多样化的口算方法，这就要求教师及时发现各种算法的可取之处，给予学生支持和鼓励，从而调动起学生学习口算的积极性。让学生能够在口算教学中创造和发现，实现思维的自由发展。

三、优化教学方法，促进学生思维多方位地发展

纵观口算教学侧重点变革历程，我们不难发现，口算教学从以往的重法则、重练习到倡导口算算法多样化、口算算法的优化，再到如今的重视学生对口算算理的理解。学生对口算算理的理解程度直接影响到学生的口算能力，因此在口算教学过程中弄清口算算理显得尤为重要。

由于学生已有的知识和生活经验不同，导致学生的算法多样化。这是学生数学思维个性特点的具体体现，因此在口算教学课堂中，只有充分发挥学生的个性数学思维，才能使学生的口算能力得到发展。

四、改善评价手段，客观准确地对学生口算水平作出评价

数学课堂教学本身就是一个师生互动、生生互动、共同发展的学习活动过程。由于低年级小学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度和兴趣容易受外界的影响，教师的“对”“错”“好”“坏”的简单评价方式不仅难以让学生开心愉快地投入到学习中，而且很难让学生体会到成功的喜悦。而教师客观真实地对学生学习水平进行评价，对学生课堂学习效率的影响是巨大的。因此，在低年级口算教学中，评价形式的多样性和内容的丰富性是有必要强调的。

进行口算教学时应该转变教育教学观念，把课堂还给学生，以往的口算教学评价关注点往往放在教师教的过程，还有教师教的行为，现在的课堂教学评价重视学生的学习过程和情感体验，关注的是学生的个体差异和个性特点，注重学生的创造能力。新课程要求教师能够把课堂还给学生，让学生有机会大胆地发表自己的看法和见解，只有把课堂营造出一个和谐、民主、自由的氛围，才能让学生在课堂上大胆地表现出其独特的想象力、创造力、动手能力和好奇心，这样才会让学生的思维得到自由的发展。

参考文献：

[1]邓敏.小学口算教学中存在的问题及解决策略探究[J].内蒙古教育，2014（11）.

[2]刘娟娟.小学数学课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006.

篇5：口算方法复习与整理

郑浩

[教学内容]:第五册第47~48页的内容

[教材简析]:本节课的教学内容是在学生学习了两位数减整十数、一位数，以及千以内笔算减法的基础上教学的。例题仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新课，引导学生自主探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，从而正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解和掌握比较合理的口算方法。“想想做做”先安排基本练习，以及时巩固口算方法，然后让学生通过题组比较，以完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再综合运用所学知识解决生活中的实际问题。

[教学目标]

1、经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。

2、在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

3、在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。

[教学重点]：两位数减两位数的口算方法 [教学难点]：算法的多样化 [教学准备]：多媒体 [教学过程]

一、创设情境，谈话激趣

谈话：小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多有关数学的知识，现在老师再带你们到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境图）

二、自主探究，合作交流

1、教学例题。

让学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。

根据这些信息你能提出哪些数学问题？

根据学生口答，教师板书。

大汽车比小汽车贵多少元？火车比小汽车贵多少元？

这些问题你会解决吗？（引导还题解答）根

据学生回答板书：38—25=

44—25= 你能口算出得数吗？同桌说说你是怎样算的。

让学生说出不同的口算方法，并加以评价，说出谁的算法比较合理些。

2、比较两道算式的特点，揭示课题：“两位数减两位数的口算”。

3、比较两道算式的算法，进行小组讨论。集中交流。

三、故事击活，巩固深化

1、做“想想做做” 第1题。

学生做完后校对，统计。说出口算方法。

2、做“想想做做” 第2题。

学生做完后校对，统计。用第一组算式和后三组作比较。

3、做“想想做做”第3题。

是让学生说出怎样算，再分别口算出得数。

4、做“想想做做” 第4题。

先让学生说出从比较中发现了什么，再口算。

5、做“想想做做” 第5题。

先让学生交流估算方法，再口算。

6、做“想想做做” 第6、7题。

四、总结评价，拓展思维

1．总结。

提问：这节课我们学习了什么新的知识？你有哪些新的发现和新的收获？

2．实践活动

篇6：《圆的整理与复习》

课前谈话：

师：在这个特殊的教室里，需要用到话筒（分配话筒），你们会用话筒吗？（会）那咱试试话筒？①你好！（握手）请问您的尊姓大名②可以透漏一下你的爱好吗？ 1.你来这里干嘛的？（上课）你呢？你呢？我来这里干嘛的？（教我们上课），我要和大家上一节非常简单、非常简单的数学课，你们欢迎我吗？（只是嘴上欢迎？）2.这么多老师来这里干嘛的？（看我们上课），看谁上课？NO！最重要的是看你们上课，你们才是主角，我只是一个小小的配角。这么多老师来关心你们，上课时你应该怎么做？生：……

师：那大家说话可要算数！这么多老师关注你，如果说话不算数，你就摊上事了，就摊上大事了，有信心上好这节课吗？生：有

师：好，咱做一下上课的准备，①请打开课本55页，然后扣在桌面上②拿出文具和老师发给大家的1个圆和两张作业纸③拿出你的最佳状态。（老师也要拿出最佳状态，脱西服）

师：准备好了吗？上课！同学们更好！

教学过程：

一、创设情境，导入复习

师：大家喜欢魔术吗？李老师请大家欣赏一组“图形变变变”，（出示正方形）认识吗？……，请注意，变、变、变（加上动作描述），……这样一直变下去，当所有的边都变成点的时候，会变成什么图形？生：圆

师：咱看一下是不是圆？（播放PPT），哎，是圆！

师：那圆和刚才的图形有什么区别？（生：曲线图形）我们在六年级上册学习过圆，今天，我们就来对圆进行整理和复习。

板书：圆的整理和复习。

二、回顾整理，建构网络

活动一：热身活动，回忆再现

1.师：整理和复习之前，请拿出老师给大家准备的圆片，先来做个热身活动，请看活动要求（出示活动1）。

师：利用学过的知识介绍这个圆，你能找到什么？算出什么？你们会做吗？生：会

师：那好，开始！

2.学生们开始完成活动1，师随机查看。3.汇报收获。

师：请大家停下，咱看看找到了什么？算出了什么？（张贴“找到了”、“算出了”）谁想展示你的圆，……这位同学，请到这里来。

师：请大家注意听，倾听既是一种美德，更是一种良好的学习习惯。请讲。生：找到了直径、半径、圆心（师张贴d、r、o，为下步找联系打基础）师：你是怎么找到它们的？最先找到谁？（对折几次能找到半径？）

师：圆是轴对称图形吗？为什么？（或者问：你怎么知道的？）（轴对称图形），对称轴有（无数条）师：你算出了什么? 生：算出了周长和面积（师张贴出周长、面积，为下步找联系打基础）师：你是怎么计算的？用到了什么公式？生：… 师板书公式。

师：他的回答你们同意吗？（同意）你得回答很完美，谢谢，（手势请回去）。师：请把你的圆和同桌的圆放在一起对比，有什么发现？生：大小不一样师：是什么决定了大小不一样？生：半径（直径）

师：圆心（手指它）的作用是什么？生：决定圆的位置活动二：整理回忆，建构网络 1.整理回忆。

师：通过小小的圆片，我们就回忆了圆的许多知识，你能把这些知识整理出来吗？生：能

师：那好，请看整理提示（出示活动二），谁来读？生：…

师：请简洁的告诉大家，先干什么？（生：整体看）然后呢？去掉：再看什么？（生：部分看）

（教师板书“整体看”、“部分看”）师：整理时要做到什么？生：条理、简洁

师：大家觉得这样整理可以吗？（可以）请拿出1号学习纸，开始整理。学生开始整理，配上音乐，师融入学生中间查看。

师：时间到，请停下。咱看看能整理出哪些知识？老师搜集了2位同学的作品（师标上①②），比较这两幅作品，你想说点什么？生：2号更加条理、简洁师：你们同意吗？（同意）

师：老师觉得①号也很好，如果能够再简洁、条理一点就更好了。那咱看②号作品，我要问大家两个问题？

N0：1，哪些是“整体看”的内容？（生说，师红笔圈划）

那这些就是“部分看”的内容，对吗？

师：对于部分看的内容，谁还有补充… 2.重点复习面积公式推导过程。师：N0：2，（手画出学生纸上的），它是怎么得来？同桌之间互相提示一下。

师：好，谁知道？（1生说）。谁还想补充？（可能能够说出，也可能不能说出。）

（-1能说出）师：你们的记忆力很好！（加手势）让我们再来一起借助大屏幕回顾一下它的推导过程。

（-2不能说出）师：“看来大家对它的推导过程已经记不清楚了，不要紧，让我们再回忆一下！

师：（播放PPT并叙述）把圆平均分成若干偶数份，进行切割、拼接，如果分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。长方形的长是？（πr）,宽是？（r），因为长方形的面积是长乘宽，所以圆的面积就是

师：我们把圆变成长方形，得到了圆的面积公式，这个过程中用到了一种非常重要的数学方法，你知道是什么吗？生：…

师：（对）是“转化”，我们利用“转化”的方法把未知的（圆）变成已知的（长方形），找到了解决问题的方法，这种方法在学习中经常用到。例如（出示PPT）就用到了好多处转化的思想。3.巩固所学，建构网络。

师：老师根据整体看、部分看的方法，老师也整理了一份。（出示老师整理）师：这些知识其实还可以“进一步整理”，由于周长和面积需要计算，可以把它俩归属为“圆的计算”，而直径、半径、圆心是“圆的认识”中三个核心要素。师：现在我们又进一步将圆分成了哪两部分？

生：圆的认识、圆的计算（张贴圆的认识、圆的计算，并标出连接线）。活动三：升华整理，挖掘联系 1.探究四个量之间的关系。

师：本单元知识整理完了，那它们之间有什么联系呢？（和后半句同步播放PPT，圈出4个量）它们之间的联系你能找到吗？

师：让我们通过下面的活动来找一找。（出示活动二的PPT。）

师：请看，“你能把其他的数据补充完整吗？”请拿出2号学习纸，开始寻找。

2.学生开始计算。（老师板书“找联系”）3.汇报。

师：有答案了吗？…好，这位同学。生：…… 师：1号圆，怎么求出周长的？生：……（你的回答很清晰，请坐）师：（移动PPT）3号圆，是怎么求出面积的？生：……（你的回答很精彩，请坐）

师：如果给你圆的面积，还能求出其他的数据吗？生：… 师：好，那就试一试（出示PPT）。学生开始尝试。

师：能不能求出？… 请你来（1生回答）师：你是怎么想的？

师：你很会思考（大拇指，请坐）

4.师：通过计算，它们的联系你找到了吗？（出示PPT）谁知道？

A：能够找到生：……（根据情况要表扬，你找的太对了）师：是的他们之间存在着“循环往复，知道一个就能求出其他三个”的密切联系，知道半径可以求出…（投影），直径…，周长…面积… B：不能够找到师：来，我们看，知道半径可以求出…（投影），直径…，周长…面积… 现在你知道他们的联系了吗？生：… 师：是的他们之间的确存在着“循环往复，知道一个就能求出其他三个知识”的密切联系。

他们间的联系还可以这样表示，“循环往复，知一求三”。这个联系在以后会经常用到，大家赶快把它复制到自己的大脑中。

三、重点复习，强化提高

师：通过整理，我们又一次认识了圆、研究了圆。你们想知道古人对圆的研究吗？让我们穿越时光隧道看看古人对圆的研究。（播放PPT）。

师：今天我们研究圆，也是为了解决问题，现在我就有一些问题，你敢接受挑战吗？生：敢

师：声音这么小，是不是不敢？（不敢就算了）到底敢不敢？生：敢师：那好，请看（大屏幕）…

（一）判断

1.圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。生：对 2.同一个圆的直径一定是半径的2倍。生：对 3.大圆的π大，小圆的π小。生：错师：为什么错？生：…

师：π是怎么来的呢？生说一下，掌声送给你。

师：让我们再一起回忆一下π的由来。无论是大圆、小圆、更小的圆…，等等所有的圆，人们发现他们的周长总是直径的三倍多一些，数学家把它叫做“π”，π的出现，人们就能很容易的计算出圆的周长（C=πd 或者C=2πr），看到圆周率会想到我国的哪位数学家，（祖冲之）。

师：他是世界上第一个将圆周率计算到小数点后第七位的数学家，比国外早1000多年；为了方便计算，一般取π为3.14，能不能说“π就是3.14”？（不能）；π和3.14谁大？（π大）

4.半圆的面积是所在圆面积的一半，半圆的周长就是它所在圆周长的一半。生：错

师：错在哪里？生：…… 掌声。