PBL模式在财务管理课程教学中的应用

2022-09-16

1 引言

基于问题式学习 (Problem-Based Learning, 简称PBL) 是一种教学策略, 它强调把学习放置在实际、有意义的问题情景之中, 在教师指导下, 以小组为单位进行讨论、合作并解决问题地自主学习。这一模式起源于20世纪70年代中期北美的医学院, 随后的20~30年中, PBL教学模式已经逐渐扩展到各国的高校, 在经济学、管理学等人文学科的教学中也得到了广泛的运用。PBL教学模式与传统教学模式最大的区别在于:教学过程以“学生讨论”为中心, 学生在学习过程中通过设置问题情景, 完成小组讨论、合作和自主学习后共同解决问题, 提升自身自主学习能力、自主创新能力和自我反思能力;教师从“满堂灌输”转变为“全程指导”, 为学生创造了自由讨论和富有竞争和合作的良性环境。

2 PBL模式在财务管理课程教学中的应用设计

下面简单介绍PBL教学模式在财务管理课程教学中的应用设计。

2.1 了解概念

教师先简单介绍PBL教学模式的规则, 引导学生熟悉PBL教学流程。其次, 在小组讨论前教师先讲授财务管理相关的基础知识。以“项目投资决策”这一章为例, 先介绍项目投资评价指标和决策的方法等。

2.2 成立小组

每个小组为4~6名学生, 教师可随机地确定每组组长和纪律委员, 组长的职责是监督小组成员是否认真主动完成分配好的任务, 纪律委员监督组长是否履行担负组长的职责并记录组员每日完成任务情况和参与积极性, 记录下成员的解题思路和新想法。组长和纪律委员采用轮换制, 让每人都有机会得到锻炼。

2.3 设计情景和问题

例如, 在财务管理的“项目投资决策”这一章节中, 设置的问题如下:某企业生产线投资3000万元, 当年投产, 假设年收入为1000万元, 年成本费用为600万元, 销售税率为5%, 生产线收益期为10年, 净残值为0, 直线法折旧, 所得税率为33%, 资本成本率=10%, 问题一, 通过净现值法、现值指数法和内含报酬率法来分别计算讨论该项目是否可行;问题二, 若年销售收入估计下降15%, 则该项目可行性如何?问题三, 若施工期因故延期两年, 则该项目可行性如何?可以看出, 教师根据教学的目标设置了不同的问题情境, 使得学生能在独立思考的同时能得到系统的训练。

2.4 开展讨论并提出自己观点

各小组成员根据自己所掌握的理论知识对不同情境下的问题进行分析, 提出自己的观点, 各纪律委员记录本小组成员发言, 以此作为教师评分的依据;组长在讨论末尾总结整理本组各成员观点, 形成完整的解决方案。

2.5 成果展示及内外部评价

PBL教学考核体系必须全面体现在: (1) 小组方面。分析问题能力、小组分工能力、收集资料能力、合作讨论能力、展示方案五个方面。 (2) 个人方面。自我学习能力、综合分析能力、每个成员的贡献率三个方面。由于在PBL教学过程中学习比较自由、灵活, 教师和学生的评价更显重要。考试成绩包括如下:

(1) 学生对本组自评。从小组的分析问题能力、小组分工能力、收集资料能力、合作讨论能力、展示方案五个方面进行分析点评, 从个人自我学习能力、综合分析能力、每个成员的贡献率三个方面进行点评。

(2) 其他组对本组点评。主要侧重于点评小组的展示方案能力有没有欠缺和改进之处。

(3) 教师对该组点评。教师不仅需要点评小组在解决问题时的表现, 最重要的是指出小组没有涉及的问题并展开补充说明, 这样其他小组既能取长补短, 又能开阔视野加深对知识点的认知。

(4) 成果展示和答辩。每组派一位代表展示本组讨论的结果, 其他小组可在展示完毕进行提问、提出建议。应着重强调“批判思维”“创造性思维”的重要性, 教师不能直接告诉学生正确的答案, 而应积极引导学生探索更深层次的问题本质, 培养学生多向性思维的发展。

3 PBL模式在教学应用中的常见问题

3.1 小组管理经验不丰富

小组讨论是PBL教学模式里比较关键的一环, 有效的小组活动包括有效组织活动、分解难题、组织分工、搜集资料、积极组织讨论以及提出合理统一的有效方案, 最后组织评价活动。但是, 学生如何能利用有限的时间来使效率最大化, 教师该如何引导学生更好地理解小组讨论的价值, 组长如何处理小组讨论中出现的分歧等等, 目前都还是亟待解决的问题。

3.2 课时安排紧张

学校的财务管理课程一般为64课时或者更少, 教师在这些课时中既给学生安排PBL教学模式授课, 又要进行传统授课方法将书本知识和考点教授给学生, 这样一来, 既增加了教学难度, 又增加了教师备课的时间, 导致教师不愿意去接受PBL教学方法。

3.3 课程不具有连续性, 学生会有怠慢感

由于专业课程安排课时较少, 倘若PBL教学模式小组活动都在课后进行, 学生容易产生拖延症状或沉迷于网络, 没有足够的时间集中精力完成小组活动, 到临近展示讨论结果的时候才急忙去准备, 这样就与PBL教学模式的初衷南辕北辙, 学生也无法从PBL教学模式中去收获自主学习能力、反向思维能力等。

3.4 讨论过程中容易产生不一致

每个学生都有自己的想法, 有时在小组讨论过程中若协调不善, 容易引出巨大矛盾。能否在关键时刻倾听其他组员的意见并协商一致, 是对小组讨论和组长的一个巨大挑战。

3.5 教学成本高

PBL教学模式要求教师花费更多时间备课, 从而需要付给教师相应增加的教学报酬。培训成本高, 聘用培训导师和助理协助相关课程也要增加成本。这样的成本增加在国内许多高校看来无疑是一个巨大的负担。

3.6 学生学习目标不明确

实行PBL教学模式的主要目的是鼓励学生围绕问题进行思考, 学会自主学习。然而, 在实施过程中, 有部分学生将主要关注点放在了分数上, 为了分数而学, 为了应付作业而查资料, 真正能够用心去学习并独立思考的人不多。这样的结果偏离了PBL教学模式引导学生自主思考学习的最初宗旨, 如果考评分数不够理想还很有可能打击了学生学习的积极性。

3.7 学生和教师有抵触心理

我国多年来都是实行应试教育, 学生和教师都已经习惯了固有的“教师课上讲, 学生课下听”的模式。如今, 要打破这一格局, 接受新的教学模式对于教师和学生来说, 有一些抵触情绪是可以理解的。教师需要增加备课时间去设计和思考合适的问题和情景, 学生比较习惯于传统的教学方法, 依赖教师的讲授, PBL教学模式在国内各大高校的普及还需要给教师和学生一定时间去消化和适应。

3.8 学生知识储备不足

PBL教学模式要求学生借用原有的知识和经验, 通过与外界的交流探讨, 来形成一个问题的解决方案, 这对学生的知识储备和活学活用的能力要求比较高, 考验学生能否把握知识点间的复杂联系并加以灵活地运用。然而, 事实上, 我国很多高校大学生理论储备不足是PBL教学模式实习的一大障碍。学生自身知识水平有限, 往往不具备灵活地运用原有知识进一步解决问题的技能, 无法适应新的学习模式, 因而极易产生挫败感。

4 完善PBL教学的建议

4.1 培养小组管理经验丰富的教师, 引导小组管理活动

针对小组管理经验不丰富的问题, 建议由学校邀请PBL教学经验丰富的优秀教师对本校教师进行专业详细地指导, 然后对班级进行PBL试点工作, 选出一些代表班级进行PBL教学试验工作, 在此过程中, 通过不断的试验和校外导师的指导, 本校教师具有了PBL相关教学经验和小组管理经验, 便可以作为导师对校内其他教师进行指导。

4.2 教师需要设计现实的情景和问题

为了使学生了解当前企业对会计专业学生的要求, 教师需要设计与企业实际操作相关的情景和问题, 比如可以有效运用虚拟企业会计操作软件模拟在企业中操作的真实情况, 让学生提前了解企业的具体会计流程, 引导学生更好地培养专业素质和专业价值观。此外, 为了使学生更加理解教师设置问题和情景的重要性, 应多鼓励学生积极到校外参加企业实习, 因为理论和实践总是相互联系的。

4.3 PBL课程必须具有连续性

学校适当安排1~2天为一个PBL模式课程, 这样学生有充足的时间可以去查阅资料和讨论问题。要想做好一件事, 首先要有一个计划, 其次是限定时间。限制时间为1~2天, 这样学生会有紧迫感, 从而提高自己查找资料和解决问题的效率。

4.4 小组组长需要接受培训

作为一个小组的核心领导人, 能否正确处理在讨论过程中产生的意见分歧是十分重要的, 因为小组的结论是整个PBL教学的关键, 所以, 作为组长必须接受培训为了更好地解决小组的矛盾。组长需要了解并制定解决矛盾的方法, 比如在开始时定好规定全组举手投票, 少数人服从多数人;又或者进行小组内协商, 用数据和逻辑说服其他意见不一的组员, 以达到协商一致的目的。

4.5 PBL模式可利用网络优势

小组可以利用互联网的优势, 通过语音、电子邮件、QQ、印象笔记等社交软件来搜集和共享资料、交流观点并提出各自对解决问题的建议或主张, 共同制定问题的解决方案。教师要以指导者的身份及时观察和了解学生的讨论的进度, 一旦学生在讨论方向上出现偏差便可以及时发现并予以纠正。

4.6 学校需要丰富教学资源

PBL教学侧重将学生放置在实际情景中, 以小组讨论形式得出解决方案, 使得学生在学习过程中注重自主学习, 自主查找相关资料, 这就需要学校能提供相应的丰富的图书资源和多媒体资源, 以方便学生查找得所需的资料。引入虚拟商业平台, 让学生更接近企业实际业务操作, 了解实际业务流程。

4.7 教师需要进行角色的转换

我们国家采用应试教育形式, 所以大部分教师采用的还是传统教学方法——填鸭式教学。然而, 采用PBL教学需要教师们将自己为课堂主讲人的身份转换为引导者的身份, 在课堂上提出有实际意义的案例并设置情景, 在学生们讨论中有疑问的时候进行解答, 在学生得出解决方案后进行评价并提出改进方案。

4.8 评分要公平、公正、公开

教师对于PBL课堂考核可采取教师和小组共同评分的方式, 例如在PBL教学环节的考核评分过程中, 教师的评分占45%, 本组评分占35%, 其他组的评分占20%等。教师还可申请将PBL模式课堂考评与期末考评各以五五比例分配, 这一方面保证了评分过程的公平、公正、公开, 另一方面又提高了学生参与的积极性, 为学生营造一个充满良性竞争、双赢合作的学习氛围。

摘要：在高校的财务管理等会计专业课程教学中引入PBL模式, 可在很大程度上培养学生的会计职业判断能力, 提高其自主学习和研发之能力。但在实践中PBL教学仍存在诸多不足, 需要广大教育工作者和学生高质量地配合PBL教学, 并对其进行不断深入探究和完善, 才能更高效地培养高素质的会计人才。

关键词：PBL,财务管理,会计教学