PBL教学模式在生物化学教学中的应用

2023-02-05

生物化学是一门重要的医学基础主干课程之一, 它是从分子水平来研究生物体的物质组成、结构与功能, 物质的代谢及其调节。生物化学教学在医学基础理论教学中长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科。因此, 在教学过程中, 要求授课教师具备广泛的知识水平, 较强的讲解能力, 并对讲述内容融会贯通。但是在实际教学中, 往往是教师费了很大劲讲解, 学生还是一知半解, 不能完全达到教学目标。以问题为基础的教学法 (Problem Based Learning, PBL) 为美国神经病学Barrows教授 (1969) 在加拿大多伦多的麦克马斯特大学 (Mc Master University) 首创, 目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法有很大不同, 强调以学生的主动学习为主, 而不是以教师的讲授为主。笔者在生物化学教学中采用P B L教学模式, 将学习任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中;通过学生的自主探究和合作来解决问题, 从而取得了较好的教学效果。

1 PBL实施方法

1.1 精心安排课堂教学内容

教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性, 广泛收集素材, 认真制作课件。P B L教学模式的特点是以病例为基础, 以学生为中心, 以小组为单位, 提出问题、分析问题和讨论问题。分析病例是学生自学的推动力。因此, P B L教学模式的效果如何与病例选择和引导性问题的提出直接相关。对于病例的选择, 教师应该根据每一次授课前学生已经学过的生物化学知识, 挑选典型的、有针对性的病例。比如在讲授三大营养素代谢内容时, 可选取与其知识相关的糖尿病、肥胖、高胆固醇血症等病例, 与水盐、酸碱平衡相关的肾炎和肾衰病例, 与肝脏生化和血液生化相关的肝硬化病例。病例的主要内容包括病人的性别、年龄、病史、主要症状、体征、化验结果。

在每一次PBL之前, 教师将病例及问题发给学生, 学生根据给定的问题, 先复习教科书, 查阅参考书和文献, 按小组准备讨论提纲, 学生有条件也可以制作相关的幻灯片。在查阅相关资料时, 教师可给予一定的帮助。如:如何使用检索工具, 哪些文献可以参考, 这样有利于学生很快适应P B L教学过程。

1.2 严密组织课堂讨论, 并作重点点拨

将学生随机分组, 每组8~1 2人, 并由每组在讨论前指定一名代表。选一名学生作为主持人, 负责整个讨论过程的安排。先围绕病例由每组的学生代表发言, 其它学生可以进行补充或提出各种问题。在讨论过程中, 强调学生充分发言, 教师重点启发, 适当引导, 对关键问题及时提示, 指导学生思考。切忌形成以教师为主的讨论。讨论时间可安排3 0分钟左右。教师应掌握学生的学习情况, 了解哪些知识重点讲解?哪些一带而过?教学内容用什么方式引导展开?错误概念如何纠正?在讲解过程中仍然要时时设置疑问, 让学生的思路紧跟老师的思路。特别要注意的一点是, 由于临床课还没有学习, 与临床病例的结合一定要适当, 能引出和说明问题即可, 千万不能过多过深, 否则不但达不到预期效果, 反而增加更多的不解。通过有针对性的讨论和讲解, 学生带着问题看书思考, 极大地调动学生学习的积极性, 明显提高了教学效果。

2 PBL教学效果评估

为了公正客观地评价P B L教学效果, 有效激励学生积极参与到P B L教学, 我们对P B L教学进行了定性和定量评价。

2.1 PBL教学效果的定性评价

在每一次P B L教学过程中, 都会指定一名学生代表, 负责详细地记录学生的发言情况, 以便课后对P B L教学效果进行评估。我们还会对学生进行一些问卷调查收集学生对P B L教学的感受和改进意见。这样可以从四个方面对学生进行评价。 (1) 学生是否参加P B L小组的讨论, 在讨论中是否积极发言评价其学习态度; (2) 学生发言的次数和发言的质量, 即发言内容是否与讨论的问题有关, 对问题的讨论是否有一定深度, 对相关知识是否有较准确的掌握评价其学习能力; (3) 根据提供的病例, 看学生是否阅读了相关教材, 是否查阅了参考资料, 是否做了完整的读书笔记对其学习方法进行评价; (4) 看学生能否独立地、准确地用自学的知识分析病例, 总结和归纳重点评价其学习效果。

2.2 PBL教学效果的定量评价

考试是用来检验学生掌握和理解知识的程度和能力, 而且还应该用来评价学生对知识进行重新整合和灵活运用的能力。为了达到P B L的教学目的, 我们通过对学生的测试成绩评价P B L的教学效果。结果表明:进行P B L教学的班级成绩明显高于非P B L教学的班级。通过试卷分析, 进行P B L教学的学生处理试题的总体素质即消化知识的能力、分析问题能力和运用知识的能力有明显提高。

3 总结和体会

3.1 PBL教学激发了学习兴趣和提高了自学能力

学生在进入大学之前, 接受的都是应试教育, 对老师有很大的依赖性。自从上大学以后, 在学习方法和学习效果等方面产生了很多困惑。生物化学又是一门内容复杂、抽象、难掌握的学科, 传统教学法往往达不到很好的教学效果。P B L教学强调以问题为基础, 让学生主动去学习, 学生掌握了自学的方法。通过P B L教学, 学生学到的不仅是知识, 还有正确的学习方法和有效的临床思维方法。在整个教学过程中, 学生对P B L教学给予了积极评价, 认为这一方法可提高学习积极性和学习兴趣, 提高综合分析能力, 促进自学, 积极运用课堂笔记或教科书以外的信息, 对所学的知识在理解的基础上, 加深了记忆。

3.2 PBL教学提高了学生分析、解决问题的能力

分析问题的能力, 就是对所发现的问题能够进行分析, 从中找到解决问题的办法。医学院校培养的学生, 必须能真正学会思考, 有创新意识, 能更好的解决所遇到的问题。P B L教学, 突破书本范围, 通过学生自己广泛阅读发现、分析问题, 探索解决问题的方法、途径, 主动吸收新知识。通过病例讨论的方法, 使基础结合临床, 理论联系实际, 学生不仅运用了知识, 也充分展示了他们的能力。有助于学生能力的训练和知识的掌握, 为以后临床课的学习打下了良好的基础。在讨论中, 学生不仅应用了生化知识解决了具体的问题, 还远远超出了书本的范围, 使学生开阔了思路。通过P B L学习过程, 培养了学生捕捉、整合、判断各种信息价值的能力, 质疑能力, 不断思考、发现、创新的能力等, 充分体现学生学习的个体性, 充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论, 培养其临床思维能力, 成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。

当然, P B L并不是适用所有的学生, 在教学过程中仍然存在一些实际问题。从学生反馈的信息来看, 首先, 最突出的问题是需要花费较多的时间来查阅资料和自学总结, 加上其它学科的学习压力, 难免会造成顾此失彼, 影响到其它课程的学习。这意味着要全面或全程实施P B L教学, 应该考虑学生的承受能力。其次, 有些学生自学能力有限, 在课前自学抓不住重点, 面面俱到, 耗费了大量精力, 影响了学习热情。最后与P B L教学相配套的硬件环境还不尽人意, 教室的数量和查阅资料的设备也不相匹配。

总之, 尽管进行P B L教学存在一定的问题和难度, 随着知识和经验的积累, P B L必将成为一种有效果和高效率的教学模式。

摘要：生物化学一直被认为是抽象、难懂、难记、易忘的学科。本人通过采用PBL教学模式为主, 建立教学多边互动的机制, 通过形象的事例介绍生物化学发展过程中的主要成就, 培养学生求知的欲望和科学的思维方式, 取得了较好的成效。

关键词：生物化学,教学方法,PBL