虞大明特级教师

2024-04-13

虞大明特级教师（精选6篇）

篇1：虞大明特级教师

特级教师虞大明《金钱的魔力》教学实录

一、导入

师：今天我们一起学习一篇非常有意思的课文——读题。师：看到魔力这个词的时候，你会想起谁？

生：刘谦。

生：哈里波特。

生：阿拉丁

师：当你看到“金钱的魔力”这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字。

生齐说：有钱能使鬼推磨。

师：打开课文，学着老师的样子把这句俗语写在课题旁边。

师板书：有钱能使推磨，然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）。

师：一起读读这句俗语。

师：见过鬼吗？我也没见过，因为这世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么样的人？

生：见钱眼开的人；吝啬的人；（恰当吗？也有点道理，吝啬的人现在居然也能去推磨）贪财的人。

师：指的就是这一类人。在座的各位都有自己的爹妈，但这类人有共同的爹妈，那就是——金钱。

二、初读

1、要求。

师：预习过课文吗？（预习过）

师：快速读课文，把课文中的鬼抓出来，想一想，课文写了一件什么事。

点：看得快，找得快，思考得快，也是一个本领。

点：找到一个鬼，赶紧圈出来，它就跑不掉了。然后思考，课文写了一个什么故事。

2、交流。

师：这篇课文中的鬼有几位？

板书：托德老板

师：还有一个人物。

生：马克吐温。

师：是马克吐温吗？就是课文中的“我”，他不是马克吐温，也不是我，更不是在座的各位，他是马克吐温笔下的人物，叫亚当斯。所以，聪明的小朋友提醒我，写这个人的名字时千万别落下——引号。

师：可以根据板书中的人物把这件事说一说。

生：先„„冷遇，后来拿出„„受到„„备受关心。

师：他是不是概括主要内容的高手？是班长啊，班长也不一定是概括主要内容的高手。我们要向他学一点，看看他用上了什么，怎么简洁的。他用了几个极其概括的词语。点出冷遇，备受关心，也可换成盛情接待。

三、分析托德的形象

1、自读。

师：不能冤枉一个好人，也决不放过一个坏人。

托德和老板是鬼，有证据吗？能从课文中找到证据吗？这是略读课文，需要自己去读读，悟悟。鬼一般都有鬼相和鬼品。划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括最能体现他鬼品的词语。

2、交流。

（1）以貌取人

生1：我等候着„„办完„„才领着我„„人家不肯要的„„最蹩脚的给我。

师：这个句子也划下来的举手，确实能体现托德的鬼相，没划的赶紧划下来。

生1：以貌取人，瞧不起人。

师：特别从哪个词体会到。

生1：最不肯要，最蹩脚。

师：特别是哪个词？（蹩脚）把这个词圈出来。什么叫蹩脚？

生：不合适，别扭。

师：一个字来解释那就是——差。把最蹩脚的衣服给我，是不是瞧不起人？你体会得真好，你把“以貌取人”这个词写到黑板上。

生板书：以貌取人

（2）刻薄

生2：那个家伙„„刻薄„„当然„„阔人„„大票子。

师：体会到什么鬼品？

生2：刻薄。

师：把“刻薄”圈下来。你们怎么从这番话中体会出托德刻薄的鬼品？请生上台板书：刻薄。

生：是反话。（哪句）当然„„大票子。

师：我看„„大票子。难道这个时候，托德就已经知道站在他眼前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁吗？他说的是反话，他心里想表达的意思是——

生：你没有钱。

师：你这个穷光蛋，你根本没钱。还有一个字让我们感觉到托德的确刻薄？

生：哼。

师：这表示不相信，咱们一起体会体会。一起出声把哼读一读。

生读。

师：刚才这个声音是从哪里出来的？（鼻子）鼻子一般是用来干吗的？（呼吸）用鼻子来说话，那是很伤人的。都说良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们千万不能像托德那样说话。

（3）见钱眼开，虚情假意

生3：他微笑着„„折纹„„螺旋纹„„样子。

师：划下来的举手。每一个读过这篇课文的人都会觉得这番话写得太好了，淋漓尽致地刻画了托德的鬼相鬼品。

生：见钱眼开，有钱就笑脸相迎，没钱就冷脸相对。

生：拜金主义。

生：金钱至上。

出示这段话。

师：这段话是描写托德的什么？（表情）神态里的什么？（笑容）

你们对笑有研究吗？能不能说出8种以上不同的笑？

生：微笑，冷笑，苦笑，捧腹大笑，嘲笑，皮笑肉不笑，傻笑，讥笑。师：一个一个说完，可以说到20种以上。老师也找了一段话，也是笑的种类。

出示笑的词语：最热闹的笑是哄堂大笑„„最动人的笑是„„最伤人的笑是„„

师：请问，托德的笑属于哪一种？（皮笑肉不笑）你们在生活中见过这样的笑容吗？不曾见过这样笑容的人，绝对是幸运而又幸福的人。虞老师想从网上找了一张像托德这样的笑容，找啊找，找啊找，结果没找到。我不死心，又找啊找，找啊找，又费了九牛二虎之力，找着了。想看吗？

出示沙皮狗的脸。（生大笑）

师：这就是托德的笑，认识它吗？（沙皮狗）这就是沙皮狗。老师认为这就是托德的笑。你看，这里有什么纹？引读句子，有„„还有„„就像你往„„又像„„

师：回过头去，你会觉得托德的笑脸太——

生：恶心，丑陋，阴险。

师：简直令人——作呕。

师：托德人不难看，为什么笑起来如此丑陋？

生：联系上下文，这张大票换不开，笑容里有难堪有窘迫，又有贪婪。

师：他的笑是对谁的笑？（钱）

请生上台写：见钱眼开

师：不是真心诚意，而是——虚情假意，所以非常难堪。所以，托德的另外一个鬼品就是——虚情假意。谁把它写上去？

生上台板书：虚情假意

师：你们见过像马克吐温这样写一个人的笑容吗？你们写一个人的笑容，一般会怎么写？

生：听了这个笑话，全班都开始哄堂大笑（你是抓动作来说的）。

师：有的——捧着肚子，捶着桌子（请你做一下）。

师：抓住动作就可以把笑描写出来。不光你们不会这样，著名作家也不会这样。出示《红楼梦》里写笑的名段，师范读。

师：你觉得这些人的笑容怎么样？

生：笑得特别开心。特别爽。

师：曹雪芹是抓这些人的什么来描写笑？（动作）知道为什么他们笑得如此开心？如此前仰后合？

生：因为刘姥姥进大观园吃饭时说了打油诗。

师介绍这段笑的来由，王熙凤„„老刘„„

出示老师自己写的一段笑《我的父亲母亲》。

师：读了这段话，我想听听你们的感觉。

生：母亲笑得很开心，非常灿烂。

师：我是抓什么写妈妈的笑容？（表情）用了什么方法？（比喻）把眼角纹比作——小菊花，写出了我妈笑得真——灿烂，真——开心。

师：大家都不会像马克吐温一样描写一个人的笑。再来看看马克吐温的这段话，抓什么写托德的笑？（像我一样，抓脸上的皱纹）用什么方法写的？（像我一样，用了比喻）分别把托德的笑容比作——往池塘里抛了一块砖的样子，然后比作——维苏微火山上„„一片一片的熔岩。

师：往池塘里抛了一块砖的样子，见过吗？火山上的熔岩见过吗？

师：老师教导过我们，打比方的两个东西要——相似。出示火山图片。

师：像一个人的笑容吗？

生：不像。

师：压根不像，是马克吐温不会写文章吗？

生：他想用这种不好看的状况来形容一个人丑恶的嘴脸。

生：夸张的手法。

师：真不愧是语言大师。抓住托德的笑容（板书：笑容）用了夸张讽刺的笔触，淋漓尽致地把托德这个刻薄，以貌取人，虚情假意、见钱眼开的势利小人的丑恶嘴脸刻画了出来。

四、分析老板的形象

1、引入。

师：这是小说中的一个鬼，另一个鬼呢？（老板）马克吐温又是抓老板的什么来刻画的？（语言）用括号把老板说的话括下来。

2、交流。

（1）概括老板说话的特点

师：老师数过了，全文共1490个字，老板这个鬼却说了604个字，真是鬼话连篇。老师来读老板的话，边听边思考，用哪些词形容老板再恰当不过了。

出示：老板说起话来真可谓（）！

师：读完了吗？还没有读完。我必须得歇会儿，要不我要断气了。用上一个成语来形容老板的这番话。

生：罗嗦。（是成语吗？）

生：废话连篇。

生：语无伦次。（用得好）

生：鬼话连篇。

师：你们的仓库里找不到别的成语了？老师告诉大家几个成语，真可谓喋喋——不休，真可谓天花——乱坠，口若——悬河，滔滔——不绝。

师：为什么要说那么多？用一句话就可以概括出来。

生：把口袋里的钱变成他的。

师：老板也是一个——见钱眼开的人。

（2）分析老板说话的技巧

师：他为了达到目的，还是挺有策略的。再研究研究老板的话，再用一个词概括老板用的是什么法？

生：请你赏脸„„合适„„讲究„„公爵„„考究。用的是激将法。

师：是激将法吗？他是在——拍马屁，就是什么法——拍马法。还有哪儿也在用拍马法？

生：„„上衣„„十全十美„„都好。

师：也是在拍马。老板用得最多的法是什么法？溜须拍马法。

生：连环法。不过那都没有„„老叫„„不让我插嘴。连环说话，不给我插嘴。

师：我一辈子还没„„衣服呢。什么法？

生：吹牛法。

师：永远永远„„什么法？百依百顺迁就法。

师：看第143页，托德简直是个傻瓜，天生的傻瓜。什么法？生：批属下法，责骂属下法，贬低同伴法。

五、提炼托德和老板的共同点

师：第一次读到这儿时，有这样一种想法：课文中的我太不走运了，要是我刚到服装店的时候先碰到的是老板不是托德，就不会受到冷遇了。对不对？为什么？

生：老板看中的是百万英镑，而不是他。

师：老板和托德是一丘——之貉，他们都是（引读板书）——见钱眼开——虚情假意——以貌取人和刻薄的人。

师：都说眼睛是心灵的窗口，语言是心灵的反映，劝同学们不要学托德和老板。

师：马克吐温使鬼品跃然纸上，什么鬼品？

生读板书。

师：鬼有几个？一个是（托德），另一个是（老板），他们的的确确是鬼，因为他们共同拥有这样的——（板书：将鬼品画圈）。

六、小结

师：建议抽空去读读《百万英镑》，你会更有收获。出示《百万英镑》的封面和梗概。

师：右边是梗概，快速读读。

师：想去读一读小说的举手，有兴趣的还可以去读读马克吐温的其他作品。读一本书，就如„„希望同学们在读„„时能变得越来越聪明。

篇2：虞大明特级教师

虞大明《珍珠鸟》课堂实录

（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默，引起学生思考，激发了学生学习的兴趣，并拉近了师生的距离。）

课前谈话结束后，师生问好，上课开始。

师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？生看屏，图：师：这本书叫―― 生：生活。师：读过吗？生：读过。

师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：

生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功，什么叫“非成衣”？生：非成衣就是还没有织成的衣服。师：我们所穿的衣服，都是―― 生：成衣，师：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

师：也有可能缺―― 生：领子

师：还有可能缺―― 生：扣子

师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受―― 一起读

生：通往广场的路不止一条。

师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――” 生：通罗马。

师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题―― 生：珍珠鸟。师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？你说

生：就是像上次那样，像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过《金钱的魔力》，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速浏览就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速浏览的最高境界，大家一目十行的能力怎么样？可以吗？生：可以。

师：那就请大家快速浏览课文，概括地说说课文写了一件什么事情。（过了一会儿）

师：我们预习过课文，对吧？如果你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不需要快速浏览，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把注意力转移到这边来。

生：这篇课文的话，大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清楚，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？生：冯骥才和珍珠鸟的事情。

师：冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的？生：朋友们送的。

师：谁能用一句话把它的起因讲清楚？生：朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。师：不久――

生：不久，它们有了雏儿。

师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清楚？生：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。

师：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了，亲近了，最后呢？珍珠鸟。生：最后他们互相信赖、互相信任。

师：最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――，冯骥才于是感悟到――，一起说生：信赖往往创造出美好的境界。

师：用这样的方式来读课文，比较容易把一篇课文的主要内容概括得比较清楚。来，自己再试着说一说。起因―― 生说。

师：经过―― 生说。

师：嗯，珍珠鸟最后在冯骥才的肩头生：睡着了师：冯骥才由此感悟到――

生：信赖往往创造出美好的境界。

师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下，你能迅速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要浏览了？生：不需要。师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？生：最后一个自然段。

师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。

师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。

师：这样的句子我们一般叫它―― 生：中心句。

师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。

师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？生：“为什么”

师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？生：马承烨

师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信赖创造出了什么美好的境界？

师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。师：好不好？生：好。

师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。

师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13 师：到底哪个自然段？生：13。

师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？你很积极，不错。有依据吗？你说。

生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？

生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”

师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不可思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人；生：不可思议的境界；师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的；生：居然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么

生：不可思议的事情。

师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生：怕人的鸟

师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么

生：不可思议的境界。

师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是生：居然师：一个是生：竟

师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。

师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？生：会。

师：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？师：可以吗？生：可以。

师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？师：可不可以？生：可以。

师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信赖往往创造出美好的境界师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。

师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。

师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？生：解决了。

师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨

师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。

生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就生：就对他产生了信赖师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。

师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？

生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――

生：马承烨问题。

师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。

生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。

师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？生：关爱。

师：有水平。因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。

生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。

师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：亲爱。

师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵生笑。

师：好，那我们就用关爱。你想说什么？生：我想说珍爱。

师：那还不如关爱。已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵―― 生：护

师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。

生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。

师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。

师：要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。

生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短

师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生：信赖了

师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？生：强。

师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。

师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。

师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是―― 生：珍珠鸟师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。

师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，；生：我是这样的珍珠鸟，；师：我就是这样关心你们的冯骥才，；生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信赖你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信赖你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；师：美好的境界；生：愿意；师：很有意思，是吧？；生

师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？生：愿意

师：很有意思，是吧？生：嗯。师：还想做。生：嗯。

师：这可是你们说的啊，生：嗯。

师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？生：愿意。

师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――

师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。

师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――

生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你―― 生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。

师：骂人啊？

生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也―― 生：水也喝不下，师：觉也―― 生：叫也不叫了，众笑。

师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？生：合理。

师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是―― 生：害怕

师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字―― 生：逃

师：从哪儿逃？生：窗户上

师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？生：不会。

师：你们会越来越信赖我吗？生：不会。

师：你们会落在我的肩头吗？生：不会。

师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会生：信赖人

师：人、鸟之间才会创造出生：美好的境界

师：这个是不是彻底解决了这个问题？生：对。

师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看――，这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子，请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗？生：也在第5段，就是“索性”这个词，我觉得珍珠鸟完全放松了，师：你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢？

生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发现没有？生：发现了。

师：冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟？里面有很多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍珠鸟有什么特点？生：好动。

师：好动。活泼，调皮，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展顺序写得很好。

师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发现，用了什么？生：排比。师：连用了三个生：一会儿

师：刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟？生：活泼好动

师：也是活泼好动，调皮，淘气，而这些告诉我们，今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发现起来会有一点难度，这样，教师帮助你们一下，请看――

这句被老师放得特别大的句子，我认为是冯骥才写得特别妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告诉读者――，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？生：他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？

生：我觉得应该，我读出了，珍珠鸟也喜欢大文豪，也喜欢语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者：朋友们啊，我这个珍珠鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？

生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应该是很喜欢书的，这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。

师：哦，冯骥才真的很大度，珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。

师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个

师（指着书背说）：这个才是书背。如果这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？生无答。

师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面议论。

师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？难道珍珠鸟识字，珍珠鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍珠鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的生：关爱师：这可不是关爱，是对珍珠鸟的，发自肺腑的喜爱，明白没有？明白没有？明白没有？生：明白。

师：其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？生：老舍。师：老舍写过一篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。

师：对，小梅花，原指什么？生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的生：喜爱。

师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫生：《白公鹅》

师：对，叶·诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？说出来哪一处？最关键的一个词？生：地盘

师：一个是地盘，还有一个是？生：官司

师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种生：争斗

师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他生：打官司

师：由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？生：对。

师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理，朋友们啊，请关爱珍珠鸟吧，如果你联爱珍珠鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？生：对。师：对啊？那咱们家没珍珠鸟怎么办？啊？生议论；

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是；生：相互信赖；师：好朋友；

生议论。

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词：生：动物

师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是―― 生：相互信赖

师：好朋友。只有人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片，相信通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。生：哇。师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻；生读；（音乐一直伴随到下课；师：是不是所有的问题都解决了？是不是？；生：是；师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不；生：对；师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问；下课；

师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻了，一些读：生读。

（音乐一直伴随到下课。）

师：是不是所有的问题都解决了？是不是？生：是。

师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？生：对。

篇3：虞大明特级教师

一、扮演角色, 活跃气氛

在正式上课之前, 虞大明老师向学生提了这样几个问题:“你们觉得怎么讲故事才算是高手?如果一个故事里边有好几个角色, 该怎么讲?讲故事的时候要注意什么?”这些问题一下子引发了学生的思考与讨论。接着虞老师请学生扮演小绵羊、大熊、老牛的角色, 以打招呼的方式讲述“哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……”这句话。

具体教学片段如下:

师:你们觉得怎么讲故事才算是高手?

生1:讲得动听。

生2:讲得有感情。

师:如果一个故事里边有好几个角色, 该怎么讲?讲故事的时候应该注意什么?

生1:要扮演好这几个角色。

师:就是要用你的讲述把不同的角色区分出来。如果你能在讲故事的时候注意这一点, 那你一定是个讲故事的高手。 (出示PPT:哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……) 现在有这几个角色, 分别是小绵羊、大熊、老牛。想想看, 如果让你来讲这几个角色的话, 应该怎样讲?语调、语音应该怎样?谁先来试试看?

生2 (模仿小绵羊的语气) :哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵…… (众生鼓掌)

师:她可是个讲故事的高手!你看, 她把小绵羊那种柔柔的感觉讲出来了, 非常温柔。请坐。再向你提个小小的建议, 你看这句话末尾的标点是什么?

生2:省略号。

师:但是刚才你只笑了三声, 应该———

生2:多笑几声。

师 (走到生3面前) :你想讲哪个角色?

生3:大熊。

师 (师模仿大熊的语气说) :一个女孩子选择大熊, 掌声鼓励一下 (众生鼓掌) 。你看, 我刚才已经提示你了, 大熊应该用什么语气讲?

生3 (模仿大熊的语气讲) :哇!这么多人啊!呵呵呵…… (众多听课教师鼓掌)

师:虽然你没有先向老师们问好, 但是你看老师们给你的掌声多热烈啊!你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉讲出来了, 非常好。 (教师走到某男生面前) 男孩子, 你看人家女孩子学大熊都学得那么像, 你选的是谁?

生4:我选的是老牛。

师:请你讲。

生4 (模仿老牛的语气讲) :哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……

师:有点年纪了, 50 多岁了。谁能把70 岁、80岁的老牛的那种感觉讲出来?

生5 (用低沉的语气、缓慢的节奏) :哇!这么多人啊!大家好!呵……呵……呵…… (众生鼓掌)

虞大明老师先通过师生之间的简短对话, 明白学生对如何讲好故事已经有一些初步的认识。然后就让学生扮演小绵羊、大熊、老牛三种不同角色向大家打招呼。这样既激发了学生讲故事的兴趣, 又活跃了课堂气氛。当发现扮演大熊的女学生漏掉了“大家好”三个字时, 虞老师这样对她说:“虽然你没有先向老师们问好, 但是你看老师们给你的掌声多热烈啊!你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉讲出来了, 非常好。”这说明讲故事时可以根据讲述者自身的体会适当地进行二次加工。同时他特别提醒学生, 要注意讲出不同动物说话时的语气语调。扮演小绵羊说话时要用温柔的语气, 扮演大熊时要有憨厚、笨笨的感觉, 扮演老牛时就得把老牛的那种奄奄一息、历经沧桑的味道讲出来。这些都说明, 要真正讲好故事, 必须先把握好故事的角色特点。

二、梳理情节, 抓住重点

在让学生分享了各自的预习成果之后, 虞大明老师通过问题“你们认为哪些情节要讲得特别好”作为任务驱动, 吸引学生自主地浏览课文和梳理情节。之后, 虞老师又通过拟小标题的方式, 有效地引导学生梳理课文内容和把握故事的情节。同时也通过对情节的梳理, 了解民间传说故事具有悬念巧的特点。具体的教学片段如下:

师:同学们, 拟小标题也是有学问和讲究的。在意思清楚的前提下, 要尽可能简洁明了。下面我们来看课文的第二段话, 你认为可以给这段话拟一个什么样的小标题?

生1:老牛报恩。

师:老牛报恩, 不是很清楚。它用什么方式来报恩的呢?

生2:老牛指点牛郎。

师:你们为什么特别关注第二段话?是因为老牛会说话, 对吗?老牛说话, 指点牛郎, 我认为这样归纳第二段话比较合适。还有什么重要情节?请同学们继续发言。

生3:第四段, 两人相识。

师:牛郎织女两人相识、相爱、结婚、生儿育女。我们可以合起来, 拟一个小标题, 叫“牛郎织女相识相爱”, 还可以换成什么?

生 (全体) :牛郎织女相亲相爱。

师:可以。还可以换成什么?对了, “牛郎织女幸福生活”, 或者说“牛郎织女幸福美满”, 都可以。再往后看, 还有哪些重要情节?

生4:第七段, 抓织女。

师:谁抓织女?

生4:王母娘娘。

师:王母抓织女。五个字已经概括得非常精炼了。如果用七个字呢, 你觉得用哪七个字比较合适?

生 (全体) :王母娘娘抓织女。

师:嗯, 七个字是“王母娘娘抓织女”, 五个字是“王母抓织女”, 还能再简洁吗?

生 (充满疑惑地说) :不能吧。

师:再简洁就闹笑话了, 上次大明老师在别的学校上这课的时候, 有一个男孩子说:“老师, 我只要三个字。”你们猜, 他说的是哪三个字?

生5:抓织女。

师:王抓织。 (生大笑) “王”代表王母娘娘, “织”代表织女, 能这样概括吗?

生 (非常肯定地说) :不能。

师:是的, 这样归纳不好懂。所以概括小标题要在意思清楚的前提下再要求简洁, 所以这段话是“王母抓织女”。再往后看, 还有什么重要情节。织女被抓了, 牛郎怎么做?

生6:牛郎追织女。

师:嗯, “牛郎追织女”。在追的过程中, 王母做了些什么?

生7:王母造天河。

师:是王母“造”的天河吗?

生7:王母划天河。

师:故事的结局是什么?用八个字怎么概括?

生8:牛郎织女鹊桥相会。

第三学段的目标是:阅读叙事性作品, 了解故事梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。虞大明老师对梳理故事情节、了解故事梗概的重视也是基于这一目标的达成。虞老师通过引导学生拟小标题, 删繁就简, 帮助学生理清了整个故事的情节, 即老牛说话, 指点牛郎;牛郎织女, 幸福美满;王母抓织女, 牛郎奋力追赶;王母划天河, 牛郎织女鹊桥相会。同时他引导学生用四至八个字概括故事情节, 能有效地训练学生的语用能力。

三、善用技巧, 娓娓道来

要讲好故事, 单单掌握故事情节是远远不够的, 还需要掌握讲故事的技巧。讲述者要善于运用面部表情、肢体语言、绘声绘色的口头语言还原故事情节, 这样才能引人入胜。下面这个教学片段就向我们展示了虞大明老师精湛的教学技艺。

师:你们说这是一头神牛, 那我就用神仙说话的方式来讲这个故事:“有一天晚上啊, 牛郎走进牛棚, 忽然听到一声牛郎———牛郎———牛郎 (声音渐弱) , 原来是老牛在说话, 明天黄昏的时候———时候———时候 (声音渐弱) , 你翻过右边的那座山———那座山———那座山 (声音渐弱) , 山那边有一个湖———一个湖———一个湖 (声音渐弱) , 湖边有一片树林———一片树林———一片树林 (声音渐弱) , 树林里你会遇到一位美丽的姑娘———姑娘———姑娘 (声音渐弱) , 可别错过这个机会啊——机会啊———机会啊 (声音渐弱) 。”

(众多学生和听课老师鼓掌)

师:你们为什么鼓掌?

生1:因为你讲得很好玩。

师:我刚才这段讲述有什么特点?

生1:老牛说的话会有回声。

师:有回声, 听出来的请举手。 (全班学生举手) 有回声, 什么回声?

生2:合适的回声。

师:为什么说是合适的?

生2:因为它可以体现这是一头神牛。

师:你们在电视电影里面, 有没有发现神仙说话经常是有回声的, 这样可以显得他神力很足, 显得非常神奇, 对不对? (略停顿后问) 想不想学?

生 (齐答) :想———。

师:这可是有难度的。你要是讲得不好, 别人还以为你是口吃呢!还想不想学?

生 (响声齐答) :想———!

师:那我们就学最后一句。好吗? (师范读“可别错过这个机会啊———机会啊———机会啊”) , 一般是一句话的最后一个词重复三遍, 一遍比一遍轻, 能把握好吗?我们再来一遍, 可别错过这个机会啊———机会啊———机会啊, 自己试一下。

(听课教师不约而同地鼓掌)

虞大明老师首先通过回声讲述的方式激发了学生的听课兴趣, 然后调动学生已有的经验储备 (即影视剧中神仙说话有回声的特点) , 再引导学生在朗读中进入这种美妙的仙境中, 发现这是顶真的修辞手法, 使得学生对老牛的神奇有了更加深刻的理解与感悟。虞老师运用回声技巧来讲这段情节, 不但凸显了神话故事的特点, 而且还显示出了牛棚夜晚的静悄悄。这种讲故事的新颖技巧, 不但活跃了课堂气氛, 而且还提高了学生的学习兴趣。为了帮助学生更好地理解和应用顶真, 虞老师还给学生引用了一个耳熟能详的故事:“从前有座山, 山上有座庙, 庙里有个老和尚, 老和尚在给小和尚讲故事。”

与此相关, 后面还有一个教学片段也很精彩。

师:下面我们来讲王母娘娘抓织女的故事。讲这段故事要善于营造那种紧张的氛围, 而且语速要快, 语调要急促一点儿。还有, 讲的时候脸上不能有笑容。 (PPT显示课文第九自然段) 请看大屏幕, 我们一起来试试, 好吗?

(众生试着讲故事) “一天, 王母娘娘趁牛郎到地里干活。”

师:不错, 不过快得有点喘不过气了。这段故事里边最关键的是讲好这句话 (PPT出示:“快去找爸爸”) 。你们刚刚是怎么讲的?织女望着两个孩子大声喊———

生 (快速齐说) :“快去找爸爸。”

师:中级水平, 想知道高级水平是怎么讲吗?请看大屏幕 (快———去———找———爸———爸) , 我觉得高级水平的人应该这样讲———

生 (一字一顿地读) : 快———去———找———爸———爸。

师:说说为什么这样讲更合适一点?

生1:她生怕孩子听不见。

师:没错, 明白了。继续———

生2:因为织女和孩子的距离已经很远了, 所以织女得大声点儿, 大声就会拖长音。

师:一个非常会讲故事的人, 他能讲出那种距离感来。织女和王母都是神仙啊, 一飞就飞得很远, 所以这样讲更合适。这样表明她和孩子之间有一定的距离。好, 我们一起来, 织女望着两个孩子大声喊———

生 (一字一顿地齐喊) : 快———去———找———爸———爸。

师:这才是高级水平。但是要我讲, 我还不这样讲, 因为我是特级水平。想知道特级水平是怎么讲的吗? (PPT出示: 快———去———找———爸———爸———)

请看大屏幕, 看得懂吗?

生 (齐答) :看得懂。

师:好, 我们一起来试试看。

生 (声音由强渐弱地齐喊) : 快———去———找———爸——爸———

师:为什么要这样讲?

生3:因为织女离孩子越来越远了, 所以声音应该越来越小。

这是教学中最为精彩的教学片段!虞大明老师先是提醒学生, 讲述这种紧张的故事情节, 语速要快点, 语调要急促点;再和学生合作完成讲述, 指出学生在讲述过程中的缺点 (“快得有点喘不过气了”) , 最后在大屏幕上出示由大到小的文字 (“ 快———去———找———爸——爸———”) , 同时提醒学生织女是神仙, 一飞就能飞很远, 所以讲述时声音要越来越小、越来越弱, 这样才能讲出距离感。他通过引导学生把停连、重音、语气、节奏等朗读技巧巧妙地运用到讲故事中, 有利于引起学生的好奇心和讲述兴趣。

四、添加想象, 提升能力

在故事情节的梳理中, 虞大明老师先是让学生在鉴赏“牛郎追织女, 王母划天河”情节中发现民间传说故事具有幻想奇的特点, 然后通过让学生在课文里找幻想奇特之处。接着顺学而导, 提出这样一个问题:既然牛郎披上牛皮就能飞, 那他为什么飞不过天河?

具体的教学片段如下:

师:织女被抓了, 牛郎当然得去追啊, 所以这个故事最精彩、最关键的情节就出现了———牛郎追织女, 王母划天河。 (提示学生看黑板上的板书) 这段情节精彩在哪儿?披上牛皮居然能飞, 幻想奇不奇?还有一处在哪儿呢?

生:王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划, 然后就出现了一条天河。

师:说得简单一点儿就是, 王母拔下玉簪居然能划出一道天河。幻想奇, 这在现实中是不可能的, 都是老百姓幻想出来的。这里再次证明了民间传说的显著特点之一是幻想奇。每次我读到这儿, 我都会想到我们中国古代四大民间传说故事之一的另外一则, 我们预习的时候有同学提到, 你们说我想起的是哪一则?

生4: 《白蛇传》。

师:是的, 《白蛇传》也有一段差不多奇特的情节叫水漫金山。 (PPT出示该文段) 我们一起来看一下, 这段情节幻想奇, 奇在哪儿?白娘子拔下金钗, 能舀来什么?

生 (齐答) :能舀来滔天大水。

师:法海他脱下袈裟, 能变成什么?

生 (齐答) :能变成一堵长堤。

师:幻想奇不奇?

生 (齐答) :奇。

师:真是异曲同工, 幻想奇特啊!讲到这里, 老师又有疑问了, 这个疑问其实刚才有的同学已经表达过了, 牛郎不是披着神奇的牛皮吗, 那他怎么就飞不过去了呢?

生5:因为牛郎一要过去, 波涛就把他给掀起来了。一要过去, 它就把牛郎阻止了。

师:你怎么知道的?课文是怎么说的?牛郎飞高一尺———

生5:天河就涨高一尺。

师:牛郎飞高一丈———

生5:天河就涨高一丈。

师:任凭牛郎怎么飞———

生5:总是飞不过去。

虞大明老师为了让学生能够理解牛郎不能飞越天河解救织女, 先是通过阅读《白蛇传》 “水漫金山”文段, 指导学生发现“水长高一尺, 堤也长高一尺”;然后知识迁移, 指导学生想象“天河波涛汹涌, 牛郎飞高一尺, 天河就涨高一尺;牛郎飞高一丈, 天河就涨高一丈;牛郎飞前一尺, 天河就变宽一尺;牛郎飞前一丈, 天河就变宽一丈;任凭牛郎怎么飞, 总是飞不过去”的画面, 让学生在添加想象中讲好故事。虞老师最后说, 这个故事正因为我们添油加醋, 加上了我们自己的想象, 才显得更加精彩了。所以讲故事的第三个秘诀是, 要学会添加想象。

篇4：特级教师升官

2011年末，江苏省某市一名特级教师、副校长、教育局科长升任教育局副局长，转公务员编制；在此之前，北京市某教师被评特级教师后，办公室从学校搬到了教研室，升迁也指日可待。

在江苏，亦有“辞去校长专心申报特级”的佳话。主人公正是现任南京市金陵中学实验小学校长的杨新富。杨校长从1995年起申报江苏省语文特级教师五次，于2008年才如愿以偿。在向专业顶端发起冲刺的13年里，他婉拒多次机关人事调动，甚至辞掉了校长职务。

我们需要明确的问题在于，怎样的选择才是特级教师最合适的选择。

舞台的大小

“学生已构成我生命中不可缺少的部分，课堂深深地吸引着我，我把每一节课看成是师生生命历程中不可缺少的部分……”

写下这句话的，正是知名数学特级教师刘可钦，但时间却是十几年以前。2002年，刘可钦从讲台走向行政岗位，2004年出任中关村四小校长，2011年兼任中关村三小校长。在这些身份的转换中，刘可钦逐渐离开了班主任岗位，最终离开了她原本熟悉的课堂。

不过，业内并不把刘可钦的转变视为一种“流失”，反而视为人尽其才。

刘可钦初到中关村四小时，四小刚刚成立两年，生源200多人，内外矛盾突出。然而在刘可钦的治理下，中关村四小逐渐显示出“有作为”、“有能量”的强力表现，成长为当地一所名校。可以说刘可钦完成了从“名校制造”到“制造名校”的升华。

刘可钦这样诠释自己的选择：如果一名教师已经非常优秀，并具备更高的专业发展潜力与资源，那么这名教师应该坚守课堂成为一位名师；如果这名优秀的教师继续发展的专业潜力有限，那么他应该当校长。刘可钦事实上具备继续发展的潜力，但是当时她的领导给予了她更大的责任：带动一批教师成为名师。

这明显是另一个级别的舞台。

在北京，类似刘可钦这样的“特级教师校长”还有很多。包括史家胡同小学前任校长卓立、现任校长王欢，清华附小校长窦桂梅，北京实验二小校长李烈，光明小学前任校长刘永胜，北京小学前任校长吴国通，灯市口小学校长王岚，人大附中校长刘彭芝，十二中校长李有毅，北京二中校长钮小桦……他们的共同特征在于：曾经是所在学科的全国知名特级教师，之后又逐渐成长为知名的“专业校长”。他们中也不乏国家级专家，甚至引领了当代教育潮流。比如，窦桂梅是小学语文“主题教学”的发起者，是全国教育课堂改革的先锋。

据一份非官方数据显示，2008年北京地区集中了全国各省400多位特级教师，其中约有10%担任所在学校校长职务。

这样的现象亦出现在南京、成都、广州等城市。

我们可以从中清楚地发现：大多数“特级教师校长”都精通于办学理念及教师职业发展体系的打造，在办学能力和综合素质方面优势明显。但这也从另一个层面显示：当特级教师不具备较强的行政管理能力或综合素质能力时，特级教师走仕途之路将遇到严峻的考验。

质疑的声音

尽管有“内行领导内行”、“专业领导发展”等优势，特级教师当校长、当局长这样的现象，仍被冠以“教而优则仕”引起广泛争议。

一个突出的症结便在于，为数不少的“教师官员”彻底远离了课堂，疏离了专业发展，并因缺乏相关管理能力而疲于应付行政工作。

一次，记者与山东某学校高级教师、校长交流，却听到他大倒“苦水”。这位校长在三年前上任，当时他的文章仍活跃于《中国教师报》、《中国教育报》等教育类媒体，并是当地的市级骨干教师。但是，在升任校长后，他开始忙于应付各项检查、评估及交际应酬，逐渐没有了读书学习的时间，之后便再没有发表过一篇文章。在最近的一次市级骨干教师评选中，他竟然因为“要求准备材料数量不够”而惨遭淘汰。

另一位知名的“特级教师校长”则向记者展示了他的时间表。在这份时间表上，周三到周四的时间被全部分割给了五项教育局会议，周一到周五有接待工作11项，周五下午到周日还有一项出差考察学习的工作。粗略算下来，这位校长真正在校的时间只有半天，主要工作计划是“把前阵子没有签的字签了。”

我们的记者还曾遇到过另一个幽默的场景：北京市某“特级教师校长”被取笑“头发越来越乱”，当校长之前打扮得利利落落，当校长之后却疏于打扮。这位校长只得尴尬地回应：“哪里有时间整这些呢！”事实上，这位校长还不曾脱离课堂，不仅承担教学任务，还经常赴外地表演公开课，指导外地教师课堂设计。

毫无疑问，“教而优则仕”存在着各种弊端，但其内在逻辑却是教育界讳莫如深的敏感话题。

江苏省语文特级教师、《不做教书匠》的作者管建刚曾撰文指出：教而优则仕的适应对象应是教学游刃有余，课堂之外有余力的教师，但是我们的教而优则仕则带着浓烈的“做官情结”。加上中国的教育行政工作是那么的繁琐与复杂，要与政府、银行、媒体、医院等等部门打交道，所以一名教师要做到真正沉静下来，搞自己的学问，做自己的研究，必须与“校长”无关，与“局长”无关，与做官的风气无关。

不过，更严重的问题，也是人们最反感的问题，可能在于“特级教师”在某种程度上成为了“不上课”的代名词，甚至就等于“不上课的教师”。

2006年，曾有人调研发现，温州市9.5万名教职员工中，在岗特级教师只有31人；上海市尽管有229名特级教师，但3年内即将退休的特级教师也有100多位；北京市1.6万名数学教师中，特级教师28人，但是在职仅6人，在岗3人。

这至少反映了两个问题：

一是特级教师成为“升官”的“硬件”，在某种程度上成为在仕途上有所发展的标志，甚至于评特级教师就是为了“不上课”，坐办公室“躲粉笔灰”。二是特级教师“不年轻”，为数不少的一些教师都是在临近退休的年龄被评上特级教师，他们的不少热情和奉献都集中在了校外，这揭示了教育圈中存在“按资排辈”的风气，也是一种优质教育资源的另类浪费。

即便特级教师留在课堂，恐怕也是薄弱学校管理者的难题。一位来自江苏省非省会城市的校长这样描述教师职称制度：“我真的很怕教师评高级，评特级，因为一评就仕，不仕也到处出书、讲课，管也管不住；一评就跑，南京有学校出价20万元抢一个特级教师，5万元抢一个高级教师，可谓明码标价，我怎么留得住他们？”不过，话锋一转，这位校长又说：“恐怕省会学校也担心自己特级教师太多，名师固然可以提高学校的名气，可是有名气的人却不一定乖乖待在教室里。”

特级教师怎么评，特级教师如何用，这些问题的答案不完善和不细致，无疑造成了特级教师去向的疑问与尴尬。

怎么评，怎么用

从2005年起，北京市对特级教师评选进行调整，增加了对青年教师的关注，致力于降低特级教师平均年龄——这等于变相增加了特级教师服务课堂的时间。同时，对远郊区县予以关注，增加区县特级教师评定数量。

我们发现，在2005年以前，北京市延庆县没有一名特级教师，但在2005年的那次评定中，普通中小学出现了两名特级教师，均来自延庆县第一中学。

值得欣喜的是，目前这两名老师均未离开课堂。其中一人转到延庆县另一所中学任教，担任教学副主任一职，也是该校课改骨干；另一人留在了延庆一中，任副校长，分管教学，并且在继续执教。

不过，“特级教师还在上课”的总体状况似乎仍不容乐观。一位不愿具名的北京教师告诉记者：“要做到教而优不仕，摁住特级教师当官的欲望，应该在特级教师评定规则中加入‘评定特级教师后必须坚持在一线从教5年，否则取消称号’的类似规定。”

在上海，特级教师评定标准包含了师德修养、学识水平、专业能力和工作绩效等方面。由于其全面的素质要求，特级教师评选也被视为“校长预选”。不过，上海特级教师评定在全国率先打破了“终身制”。这也意味着，当特级教师专业素养发展有限、裹足不前时，将有失去“铁饭碗”的可能。

不过，一位不愿具名的上海市教育界人士反映：“对一名特级教师‘摘掉帽子’，那是不可想象的大事件，特级教师往往是一个学校的‘宝贝’，甚至自身就位居高位，‘摘’的过程无疑是一个各方利益博弈的过程，很难真的去‘摘’。”除非这名特级教师敢去触犯“红线”——进行有偿家教。

因此，目前“摘掉”特级教师的帽子往往是一种“建议”。比如，哈尔滨市提出对特级教师两年考核一次，包括内部考核与社会监督，对不讲师德、碌碌无为的特级教师，“建议”上级部门取消其称号。

但是无论如何，从理论上打破特级教师终身制也是一大进步，它在某种程度上肯定了教师终生职业发展，持续专业进步的意义，也能在侧面减少“为当官而当官”的特级教师案例，为肃清特级教师评定工作中的功利主义扫清了又一障碍。

更重要的是，我们需要摈弃“绝对思维”，即绝对认为特级教师不能当官，或绝对认为特级教师应该走仕途之路。我们需要捡起来的是“实事求是”，让适合的人做最适合的事，这亦当成为每一位特级教师心中的一杆秤。

编辑李丰池

篇5：虞大明《共有名字》课堂实录

虞大《共有名明字》堂实课.录tx51自t是信不枯永竭的源，泉自是信奔不息的波腾，涛自是信急奋流的渠进，道自信是真的正成功母。之大明《虞共有名字课堂实录

》

前师生互课：动

游玩戏绕令：口化会肥发挥

过练习后经几个，生进学行了赛，最比的一好名女生了绕4遍接着，了请一现位场的师老临发挥时一口气也了念4遍轮。虞老师自己到竟时一口气了念02。遍在的学生场和听的课师都老不情禁自地起鼓掌了

。(虞老

此处的师计设而易举轻的赢得了学的生信任和喜。绕爱令口的巧是多练技这里通过绕，令口游戏，不的激发了学生学仅的习积极性，还学让生重温熟能生了巧的道，理同也时学让从生心里佩服上课底老的师进，而喜上他欢的课，属一实三得。举)

、一门开见山揭导题课

1、今我天上一节有们意的思课直接。题示：有共字名读课题齐

2、师

：在其他说地方上时课有，个字错一得别特，多

板

示：拆人件信较：比拆”“和折” “

3自、抄由写：“信”和拆文其中易他的错字

词

4、疑质课：共题名有字有什会麻烦么?

为

么什麻有，烦土其耳这个村的庄共还用个名字呢?

一

文中哪一段诉我告们案?答请上打√“ ”

( 老师虞的文语堂从课不拖泥带来水，一环节每设的都非常计的精，非简常的位到，节课的开头也一本，单刀直样入、开见山。)门

二初、步理文本

梳 1、据以上根的疑自由朗读课文。问

2交流、接告直诉们答案我是的哪段?一(答：生8第然自段)

、议第8自然读段

1)答案

是什么?求再要第8读然自段

2 )问：师会说了吗?齐答：生! 会

)3说师：每个都人会，了就不答。那么就了请用你读朗告诉我来答吧案 !

4) 生朗请读，交朗读流中现体来的出点词重语，读。

齐5

梳理课文)段落的：些哪落段共写名有带字了共同来乐趣?哪的些落写在段互的相情与关怀同分担中彼此的了不幸?

、三验、体演文绎本

、小结师：子里村有共名字带了来同的乐趣共同，也时相互在的同与关怀情分担了彼此的中幸不。大想家想身不临其去感受一境下?

2、验、演义体本

文)1取名

师：你

道知耳其人土般一喜叫什欢么名字吗生一?沉阵默。

师：

老查师资料，他们了般一喜叫“阿不杜拉欢。 ”

师边边说黑在上写板下了几这个，多新字的鲜字名，学生啊个一个致兴然地念起来盎。

2)分配角色

师：接下来我们一起表，来分享演下一有名字共给大带的家乐吧欢我来。

演邮递员，谁演书信来主人的学生?争恐先地举后手，师老了一位叫可的爱男孩书信的读主人，大家都村民当。

3 )体验演、义文本

师手上着个拿封信在优美，音乐声的中，有趣表演的开始了读。

来信了“!来信了!”老虞师浑厚声的响起来音了。

大都家起站来，虞老师向拢聚。

师接往着下：读“亲的阿不爱拉：您杜!” 好

“好”。家大约不同地而应响。

师

好：不久了，见很念你们想全家人。

“。哦”烈热地应。

答

师：诉告一个你好消息……

“耶―”―家再一大次呼。欢

师你们为什么：说“―耶―?从哪”词个出来的读 ?欢呼雀跃!“师：”我只看到可“呼”，欢却不“见雀跃”再?来一次。第次二学，生得做当到相位每。个孩都子么那激动，么那兴，那么动情，看奋出得，生学已经学在习体验、感中悟、发展。了

师

太太：分了，这娩回个是孩男

。

别“念了别念了，是我的信，。有”害羞…点

…

在到演不幸的事时，件生学更学会了是慰别安人留得青山在，不：没柴烧。别难怕过，他来让我的村庄吧!……们

(虞老

运师表用演模拟的方式，创设了快愉的学习境，情导引学生积极地参，充分与地活起来动在丰富的悲，喜、情体验感，使学生中既体到会共了有字带来的名无穷乐趣，也明白人了与之人应间该相互帮助)。

四、感

、悟华升、展拓

1、：师到这学，儿家一定大非羡常慕耳土村庄其的民，人因他为的共们名字带有了来那多么的欢乐，也相互在的同与情关中怀担了分此的彼不幸其。，实我大家也们有一个共的名字同。(示出大幕，师配乐屏读文章朗后一段最)。

、拓2练展习

在学生感情读朗一段这话后师，发启：是呀，我们都各自“有己自名的字，了出国，每门个的爱国之心人就变得格外烈了强大家，拥有都个共同一的字―中国名。实还有许多其他其的有共的字名，的知道吗你”

媒体示?1)：在个人，有个人的名，出字了，就共有名字了遇人，绍介己先说：“自。”

2我最喜欢的共有名字是) 因为。

(生思维活学跃，所畅欲言并在不知，不中觉渗了爱透乡，家祖爱的国教。育 )

五

、回味无的穷结束语

虞

师老富感染力有嗓地音再响起：次拥有“共名字同是自既豪又是责，。任为共有因名意字着味享一切共悲喜、哀乐、福患、!荣!”辱媒体示)(

(锵铿有、掷力有地声结的无语在学疑心生海下投一了块石，涌头起阵了阵涟，可以漪想，象课虽然束了，但孩结们子和们听我课的老师都觉得犹意未尽)

。

教：杭执州崇文实学校虞验明大

课

：共有名文字有(改)增

谁都知道信很私是化的东西人，拆信人是违法件的，在土但其一个偏僻的耳小村里，庄通机密是无信论何如得不到保护的，也来原该几十户村家人的长家，部全了同取个名字一为了。确准达从送外地发该村往的信，尽件责邮的员递只好全村将都人集召到场上广，众拆当信开封，声大信：念

“亲爱的某某您好：!――“”!好”全村齐人声应。答

“好久不见了，想很你念们家全人。”――“。哦又”一是片响。

“应告诉你个一好消…息…――”大家欢都呼雀跃

。“

太太分了娩，回是这个男。孩――”有人喊：别念“了别念了，是我，信。的 ”

或：者告诉你“个不一幸的消…息…―”―大家屏住都呼了。吸

或者，信写

得非常有。尽管趣知收已信人大，还家是求要“念：去，下下去，念谁信主是还没定呢。”

一共名有字村里给人了添不麻烦，但也增少加了多许乐，趣还有此间彼同的与情关。因为一个人怀事的就像家的事大一，一个样的喜人大家事开，心个一的不幸众人人忧。所心以多很年他来都不们改曾这变习一。惯

共名字意味有共享：着悲喜、福、荣祸。

辱

/P>?

课前谈话：绕口―令化肥―挥会发

导、入初读

：今天我们要学习一篇非师有意常思课文，的目叫题――

生：齐共有字名。

：师老虞给别师的朋小友这篇上文课的时，发现有一候个字特别容易错生

。(

写师“”) 拆

：什么字? 师

生齐

：拆。

：师容易错的是哪儿最 ?

生齐一：点。

师

一点：怎么? 了

生：

漏了。

：把师一漏点了，成变什么了? 字

生：。折

：师“拆”文中在词语是的什?

么生：拆

信人件。

：师两个用。

生字拆：。(人生学笑哄 )

：别吓师人啊，

。生：

拆信。

：师把信拆“拆的，”这点一漏就变了“成折信”是，吗?折信吗有

生：( 豫地)有犹。

师：有没

折有信?

：有。生

师：有

。但是的拆“”信“和折”信意思全不一完。样拆信”“指的是――把封给信拆。开折“信呢”?

生：

把给信起来折。

：折师来。起意是不是完全思不样。一

生是。

：：师好的，起拿。在练笔习的第一题，纸横线上自由面抄地写拆“信”这个词。个抄这完后以，你觉得篇这文课当中还有哪字些不一心也小出错?会可以自地由写抄给同。学两们钟时间分。始开。

生

抄写：。

：嗯，有的同师抄学完“了拆”信这个以词，又在后写分“”了娩。为你什么写这要字?个

生：因为”“娩分

”的`边右“，娩”容易字上一加点。

师：右

是边个“免”字，是“不子”兔的兔”对吗“好?。

师：请停笔虞老。发现同学们的字师都得特写漂别亮非。常佩服们你还记得虞。师老的说那句吗话今天咱?要一起们习学一篇很有意的思文课你们觉得，这篇章文意有思?吗

齐：有生。

师：有意思什在地么?方

生包：从外，送地来信的的候时，邮员要递全村把的召集人广场在，上当拆众开信…，之后才…找能信到。主

师

你：以碰前过这到的样情事吗

? 生

没：有。

师今天：你荣幸，很会儿待你碰会。到

师什：么地有意方思 ?

生

：他们名字都的一。样

师

什么地方：课?文中的这写事件发生在情么什方?说地吧

第一文库网生齐：土耳。的一个其远的偏小村庄

。

师：“ 土其耳偏的远小村庄，他们的名字居然都里――是生样的。太一有意了。思们班咱有同名同姓的人里吗

生?齐：有。

没师：

你一想看想如果很多，人共有个名一，会带来什字么烦麻 ?

生不知道这封：信是谁的。

师：有还呢?

：假如生在考说试时的候，有考人百一分不，知这是道一哪个。

师：产生会样这麻的烦?吗会)(

生：

还就有是叫一个人的名字别，人答应。不知道都谁是才要找真的人。

：那如果咱们师班边里有所人的字名都一，会样发生么麻烦什 ?

生

两个：结伴出人去的时玩候去，叫个那的人名字全班都答应时。了

生

如果：在是课的上候时老，叫一个师同学名的，全班同字都学来了。起

：师吗是?发会生样这的情事吗

? 生

会：。

师试试看，假如现：每在个一人叫都虞明，大接下请来虞大明朋小友答回问。题

师：站全来了起。挺麻烦的。

师：

连们都你知，很道多共人有一名字，个带会很多来烦麻，但什为土么其耳那个远偏小村庄的里村民一直以来都的曾不改这变的习样惯。请快速你读读地课，找一文课文找中有个自一段已经回然我答了们是，哪自然段?用√标出个。来

先读课。文

师：停，读得常起劲非尤其，是那男孩个瞧。他读的模样，是一种享书受。但是边有一个字里念错了第。7然段，“或自信写者得非有常趣，尽…管”，“尽…管请你”念。

生尽：。管

入重点段直

：记住师了吗?到找这自然段个了吗?

齐：生找到。了

师：第几?

生齐：第八。

师没错。：就是八第自然段。自地将这由自然一读一读段边读边想，土：其耳那个偏的小村庄远的村民什么为改变不样一个习惯? 这

：知道了吗师?说了吗?会那就说吧。

快

：换师一种方，式能你能不朗读用告我为诉什么他不改

们变这一样习个。惯你觉得些哪读词得一重，强调点些能一回答这够个题问。先在这些下面加词点。

师

：做完记标后，可以再自由地以反复地练朗读习。看谁看能用朗读够答回老虞刚才提出的师问题。

：练读。生

：好，咱师用朗读来们着回答试刚才问的题，吗好?荐推一同学。

个生：读第

八自段。然

师：

你请说回，这个答题了吗问听?出来吗了，哪他些词语特强调。别一些有方地得真的不读错。

师

你听：白了明吗?说。你

生：

家大……

师好，我们一：起学来他着的子样读看读。

教师引读。

师

这：几地方个得特读别。棒还前有…边把…些词这调出强来，就能回这答问题个。咱们一起来试，试吗?好

生

齐。(共有读名字给村人添了里不少麻烦……)

：师不想身临其想，去境受一下感份这共的同乐趣以彼此间及同的情与关怀想吗??

齐：想生

理清。络脉

师

：但是我，要先们理理，多一了同的乐共，趣还有彼间的此情同与怀关在课文中都，分举别例找，一，哪找几个然段是自举例说在明了共同多的乐?趣

生

是：第二从然自到第四段然自。段

师

：二几至?二至四，还―是―

生

：至二七。

：师那么你看们一第看自然段，六或者告“诉一你个不的消息”，幸你这看自然段一是举例在什说么?

生：情与关同怀。

师多了共同的乐：趣的至―― 二

：生二五。至

师：二五，至在说一个什是么事?

：生一户人家的太有太娩分了

。：师太太小生孩。了用个字两括，概是一件这――

生喜事。：

师：还有哪

个一然自段也举在例明说了多共的乐趣? 同

生

或：信者得写非有趣常……不一还呢定?

师：这是几自第然?段

师也：两个用概字括，这一是件― ―

：趣事。

师生：六第自段然的这是一件―说―

：生幸不。

事师：

可以说也是心伤。事

角色扮演

师：这搞个清了楚咱，们可以就临身其去感境。现在受们都是土你耳其那偏远的个村庄小的里村，民是我?

谁生：邮

员。递

师

你们：定很肯想收怎到的信?样

：这师男个说孩的喜事，就是也课文二的五自至然段，吗是?咱们先那感受来一这下事情件给我带的共同的乐趣。我要找们一人个当来这封的信人。谁主呀，你请，不好好先别激?，动请坐。

师：是我递员，他邮这封信的是主人，你们全都哪儿人啊是 ?

生

土：耳其的民。村

：师叫你什么字名 ?

生：∝∞

∴轻声( )

师：啊?

生：∝

∞∴∞∝∴(轻声 )

师：?啊

师李：微微像好个中是人国名的，字现在叫什你名字? 么

生

：(语)无恩… …

师：啊?知不道是，?吗不道就知对了。虞师老查了一去资料下发现，耳土其人非常用这个爱名―字(板书：―布杜拉阿 )

师：

识啊?认

生念

。

师这样：念起不好来听跟，念―我(音―发音译 )

：师在，现叫你―你―们叫全――

师：为

能了够受感得好，更我还得做们件一事情你。们得研总研究究至二自五然段，哪些语特词别要，重会待在儿演的候时要别特关的，得先做注上记啊号。开始。

师可：开始了以?吗

师

现在：你们，干吗?你们知道在来信了吗?

生不：道知。

：那师你们在么嘛? 干

生

干活。

：

生应该：在家干里己的自事情。

师：是各自。干自各的活。干吧活

师：有的在锄地有，的睡在，还有一觉个在看电，还视有在的写作，个人在啃字典有，不噢，在面啃包… …

师提高

嗓门：乡们亲来，啦信，快赶到广，集合!

生场有动：作没，声。音

师

你们都：是哑。巴啊?

生：来来啦。啦

：师据我所，知个那场广没上凳子有

。

生：立。起

师现在我们都：到广场，了是吗。

师提嗓高门：爱亲的阿杜拉布你好， !

生：齐! 好

师：好

久见不，了想念你们全家很人

齐生：哦!

师

告：诉你一个好们消!

息

生：耶!

师;为么要什“”耶请，说一下。明

：这生样可突出高兴。以

师：谁让你么高这兴课?文中么怎说? 的

：生者或告…诉

师…课文中：有个非一关常的词语?键

：生呼雀跃。

欢师：

所你们以都这表样现，吗是但?，是我刚才只见听了呼，没看欢到雀跃会。吗像麻?雀样一跃。欢跳也好，呼跃也雀，此时此刻都好明说们你心里的非都常的―

―

齐生高兴。：

师提

高门嗓告诉：你们一个消息好!

生齐：耶!

师

提高门：嗓太太娩分了，回是个男孩!这

生：别了，别念了念，是这的我信

。(

笑)

生

师他：句话念得非常好，非那常激，动常开非心。伙大学儿他样子的起一读这读句，吗好?预起―备 ―

生

：念齐。

师：再开一心点预，备―起―

：齐念生

。师：速度再

一快点预，备―起 ―

生：再

读。

：请问师刚才你为什那么开心? 么

生

：太太娩分了。

师

谁的太：分太了?娩

：生他的太太分娩。了

师：的太太分娩?

谁生

：布阿拉的杜太。太

师

：你也为认是他太的太娩了分谁。的太太娩分了

? 生

：他亲的戚一个是他父，的太母分娩太了。

生：父母他的个亲戚的太一太分了。娩

师：父母他亲的戚难道是不他的戚?亲要还一绕圈子。个前面的话你说得很的，是他好亲戚的太的分娩太了。定肯不是他的太

太分娩，了难自己太太分道娩己会自不道，还要别知人封写信诉他?告所，请以你心放，是你的太不分娩了。是太个一戚或亲者一朋友的个太太分了娩。

师：的你友，朋包括刚分娩刚孩的，一共有六子小孩个，土其没耳有划生计，育面前五个全是部――女()这回总孩算是了一个――(生孩男。所)你那以个友非常朋心开非常，动，他一激心，一激动开，想到要写封信要告就你诉是不。，他是让你也来分享他的想那份乐。但是，他没想到快咱村们边是里有共名字的，所这份快以乐经过我这，个邮递员的众拆当信信，就变成了念―(―有人的快所乐。)就这共是名有带给字们的共同的―我―(趣)乐。白明了?

篇6：麦哨教学设计虞大明

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到

一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容

都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？

生：写孩子们乡村的生活。

师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自由、快乐?? 师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。

（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨

（5）竖蜻蜓（6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。

生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：感受“吹麦哨”的快乐

师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。

生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜——卟，呜——卟，??”

麦哨二：“呜卟——，呜卟——，??” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，??”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。

师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?? 师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。

师：采集茅茅针快乐吗？生：快乐，所以写的详细。篇二：《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。

3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。

教学重难点：

引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。

教学过程：

一、揭示课题。

1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题

二、交流预习成果。1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？

认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子

认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子

考考大家

2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。

3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，4.检查难读的词语

词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起

了丰满的穗儿。

师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。

生自由读词组。

师：谁能一个人站起来读。一声朗读。

师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？

师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿

所有学生都能读正确。5.了解麦哨。

你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想

办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，谁来说说麦哨是什么？

课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音

你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。

7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示

8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？

如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说

请你把这个词语在课题后记录下来

三、梳理文章，探究重点

1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始 2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了

第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？

这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/ 3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对

同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。

4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）„„这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。5.统计。

好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢„„喜欢„„ 6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？ 8.吹麦哨

喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？

跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说

课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？

想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？

生1：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？生2：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？

生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？

生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声

我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看

接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了

来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么

其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌

师：你为什么这样吹？众生齐答：这里的标点表示声音延长。

小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。9.采集茅茅针

说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）

你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）

还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个 „„

作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？

看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）

拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）

看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星 10.感受选材的独特。

因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？ 11.迁移阅读。确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？

快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱

但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀

还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。舀鱼，独特吧？

四、总结全文

学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？

（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）篇三：麦哨虞大明

师：这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫---生：《麦哨》

师：这是一篇什么课文？

生：略读课文。

师：没错。这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。

生举手。

师：真好，学习是从预习开始的。这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。预习得怎么样？认为自己预习得很不错的请举手。还可以的请举手。非常自信。好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？

师：把笔拿在手上。关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。奖励给自己一颗五角星。标上自然段的号码会方便我们的阅读。

师：关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。很不错，再奖励一颗五角星。把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。

师：关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是----生：麦哨。

师：预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。举手的孩子奖励两颗五角星。虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。请你说。

生一：麦哨就是用麦杆编成的哨子。

师：不是编成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

师：对。简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？请看大屏幕：将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。让大家见识一下麦哨的庐山真面目。（课件）这就是麦哨，什么做的？

生：麦秆。

师：有点像什么乐器？

生：笛子。

师：麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。（课件）这是预习的第三个话题。

师：关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。生举手。

师：连这个你们也知道啦？奖励自己三颗五角星。能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?请说。生：写乡村孩子的生活。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。这篇文章写的就是乡村孩子的生活。除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。请说。

生：略读提示里面也有。

师：有没有发现？好，我们看一下导读提示：（课件）导读提示的第二句话：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。师：通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？能不能用一个词来形容。

生一：是美好的。

师：同意吗？还可以用什么词？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非常快乐的。

生五：是丰富多彩的。

师：那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。（板书：快乐）

师：作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是---生：快乐的。

师：对如此快乐的乡村生活你们向往吗？

生：向往。

师：是一般的向往还是非常非常向往？

生：非常非常向往。

师：不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？对不对？把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。什么叫圈关键字关键词呢?把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？

生：有，第五自然段。

师：圈出来了是吧？交流一下。咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？

生：我认为是吹麦哨。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：吹麦哨是哪几个自然段写的？

生：

一、二

师：仅仅是一二吗？

生：七八也是。

师：对，还有七和八。你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？

生：很清楚。

师：开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？生：首尾呼应。

师：没错。那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？

生：割草。

师：哪个自然段？

生：第三自然段。

师：所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。圈好了吗？

师：第三个活动是-----生：翻跟斗。

师：哪个自然段？

生：第五自然段。

师：第五自然段还提到了---生：竖蜻蜓和摔跤比赛。

师：也就是说一个自然段提到了几个活动？

生：三个。

师：你说是写得清楚还是不清楚？

生：不清楚。

师：也就是说写得比较----生：简单、师：比较---生：简洁

师：也可以说比较略。

师：还有其他活动吗？

生：有

师：哪个自然段？

生：还有第六自然段写的是采集茅茅针。

师：采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。

师：刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？

生：我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。师：也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？

生：有。

师：怎么圈的？

生：我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。

师：我看到了。你确实是这样圈的。先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。这种圈法太好了。是这样圈的请举手。奖励自己一颗五角星。

师：这是关于预习的第四个话题。我们接着聊预习。预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。谁知道，为什么我们要做这件事？师：这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？

生：上面的学习提示中有。

师：你把这句话读出来。

生读：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

师：阅读提示当中有这样的要求。所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。明白了吗？以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？生：阅读提示。

师：好，七个孩子做得非常好。其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？请注上记号。

生动笔。

师：选好了吗？我们来初步统计一下。喜欢吹麦哨的请举手。（七个）喜欢割草的请举手。（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。（板书：吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。描写吹麦哨的是一、二、七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。(板书)赶快准备一下为什么喜欢。

生准备，师出示课件。（学习要求）

师：有没有准备好喜欢的理由？我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。说说喜欢的理由。

生一：因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。

师：你觉得特别新奇，所以喜欢。

生二：我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。

生三：我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。

生四：请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。（鼓掌）

师：他特别会阅读，特别会理解，他觉得麦哨代表乡村孩子的快乐，代表的是乡村孩子的幸福。其他孩子有补充吗？

师：我记得第一个孩子说，他喜欢吹麦哨这部分内容是因为他从文中读到了麦哨的声音怎么样？

生：很好听。

师：赶快圈一圈，有哪些词语是形容麦哨的声音的。找到一个马上报出来，我帮你重复。

生：欢快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一声呼一声应

师：那么多的词语在形容麦哨的声音，所以我们从这些文字当中读出了麦哨的声音是非常非常好听的。所以那么多的孩子喜欢，是吧？

师：有没有发现一、二、七、八这些内容当中有两个自然段对麦哨的声音做了直接描写？哪两个自然段？生：一和七。

师：像一和七这样的自然段里面的这些“呜卟”这样的词语，这是什么词语？

生：象声词。

师：对，直接描写声音的时候我们可以用上象声词，这样就会把文章写得比较清楚。

师：很多同学喜欢是因为以前没吹过，对吹麦哨比较新奇对吧？（出示课件：呜卟，呜卟，呜??）现在想吹吗？

生：想

师：会吹吗？

生：不会

师：不可能不会呀。哪怕你以前不会吹，但是我相信，你只要读了一和七自然段你就会吹了，有没有道理？谁来吹一下，我已经把麦哨的声音呈现在大屏幕上了。

生一吹：呜卟，呜卟师：没吹完，接着吹。

生一：呜

师：火车来了。

生二：呜卟，呜卟，呜

师：火车又来了。

生三：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟

师：他这个吹法跟前面两个孩子不一样，为什么我没评价他火车来了，我觉得他吹得还是有道理的，问题出在哪儿，出在这个省略号对不对？省略号省略的难道就是个呜字吗？如果你吹“呜卟，呜卟，呜”那永远是火车来了。怎么吹？

生四：我觉得欢快地吹“呜卟，呜卟，呜卟，呜卟”

师：他吹出的是欢快的麦哨，怎么样？能不能听出欢快来？如果你吹的时候面带微笑，那就更欢快了。再来吹一吹。

生四继续吹。

师：继续吹，你能吹多长就吹多长。

生四继续吹。

师：赶快喘口气，掌声送给他。你真能吹，你们会吹了吗？

生：会

师：我小时候吹过麦哨，相不相信？

生：相信

师：我真吹过。我吹出来的麦哨可不只这样一种腔调，请看（出示课件：三种麦哨的声音）接下来我将吹响其中的一支，待会儿你用手指头表示数，告诉我我吹响的是那一支，好不好？请注意听。师吹：“呜卟-----呜卟----呜卟-----呜卟-----，”作出判断，一起用手指头告诉我我吹响的是哪一支。为什么我吹响的是这支？生：因为吹完呜卟后有一个停顿。

师：是停顿吗？什么叫停顿，“呜卟”叫停顿，自我修正。

生：吹完“呜卟”以后有个声音的延长

师：这样表达就准确了，为什么要延长？

生：破折号的意思就是延长。

师：连这个标点你们也认识，这是破折号，破折号落在哪一个字的后边就表示这个字要延长，真不错，那

谁会吹第一支麦哨？

生吹第一支麦哨。（掌声响起）

师：谁会吹第三支麦哨？吹这支麦哨需要你这口气够长，而且吹第三支麦哨的时候一定要面带微笑，要不然容易让别人觉得慎得慌。

生吹第三支麦哨。

师：他有吹麦哨的实力，他刚才吹出的是悠长的麦哨。掌声送给他。

师：接下来自由地选择一支麦哨，尽情地吹响，我用话筒帮助大家营造此起彼落、你呼我应。你们管自己吹就行了。

生自由吹，师用话筒传出声音。