虞大明《桥》教学设计

虞大明《桥》教学设计（共5篇）

篇1：虞大明《桥》教学设计

虞大明是浙江省著名特级教师，这位来自西子湖畔的老师，灵动、大气、创新又务实。张爱玲说“出名要趁早”，虞老师年少成名，24岁，工作才5年，就以激情震憾师生的《狼牙山五壮士》在全国首届青年教师语文教学大赛中夺得一等奖。放到今天那也是“小鲜肉”一枚啊，粉丝们遍布天南海北，他们幽默地称呼自己为“鱼翅”，不用说，我肯定是其中一员啦!

今天我们要聊得这篇课文《桥》讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。虞老师上的是第一课时，在生字教学时进行分类识字，虞老师巧妙的引导：“在第一行词语前面加上洪水两个字读一读，这是一场怎样的洪水?”就是这个加词朗读的细节，让学生对洪水有了初步的感受：势不可挡、凶猛、令人恐惧……。紧接着老师追问：“这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。”此处的过渡让我叹为观止。俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。大明老师精心设计的过渡语将字词引到课文，行云流水，天衣无缝。

在精读感悟的时候，老师时时问学生：“这样读能感受到可怕吗?”“你从哪儿感受到可怕?”让学生在感悟的基础上去朗读。尤其在学生1朗读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”的时候，教师问学生2：“你觉得他读得怎么样?”学生2建议说：“应该读快一点。”学生1再读，快了之后，的确好多了。老师又口头补充资料：“驯服一匹野马，需要十几个壮汉，此时是一群野马。”然后让学生3再读这句。接着教师不动声色地范读了一遍，最后让学生齐读，水平再次提升。这样，通过学生互评、补充资料、教师范读等方式形成了朗读和感悟言意兼得的过程。课堂上学生们时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。课堂大收大放、大开大合，从学生角度出发，开创出属于自己和学生的学习天地。

课文结尾处教师配乐范读，音乐的完美契合将课堂推向了高潮!哪位同仁知道大明老师配的这首音乐是什么吗?求分享!

篇2：虞大明《桥》教学设计

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到

一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子 的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容

都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？

生：写孩子们乡村的生活。

师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自由、快乐?? 师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。

（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨

（5）竖蜻蜓（6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。

生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：感受“吹麦哨”的快乐

师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。

生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜——卟，呜——卟，??”

麦哨二：“呜卟——，呜卟——，??” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，??”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。

师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?? 师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。

师：采集茅茅针快乐吗？ 生：快乐，所以写的详细。篇二：《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。

3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。

教学重难点：

引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。

教学过程：

一、揭示课题。

1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题

二、交流预习成果。1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？

认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子

认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子

考考大家

2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。

3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，4.检查难读的词语

词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起

了丰满的穗儿。

师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。

生自由读词组。

师：谁能一个人站起来读。一声朗读。

师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？

师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿

所有学生都能读正确。5.了解麦哨。

你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想

办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，谁来说说麦哨是什么？

课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音

你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。

7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示

8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？

如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说

请你把这个词语在课题后记录下来

三、梳理文章，探究重点

1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始 2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了

第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？

这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/ 3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对

同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。

4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）„„这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。5.统计。

好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢„„喜欢„„ 6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？ 8.吹麦哨

喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？

跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说

课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？

想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？

生1：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？ 生2：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？

生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？

生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声

我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看

接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了

来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么

其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌

师：你为什么这样吹？ 众生齐答：这里的标点表示声音延长。

小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。9.采集茅茅针

说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）

你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）

还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个 „„

作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？

看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）

拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）

看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星 10.感受选材的独特。

因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？ 如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？ 11.迁移阅读。确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？

快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一 般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱

但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀

还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。舀鱼，独特吧？

四、总结全文

学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？

（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）篇三：麦哨 虞大明

师：这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫---生：《麦哨》

师：这是一篇什么课文？

生：略读课文。

师：没错。这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。

生举手。

师：真好，学习是从预习开始的。这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。预习得怎么样？认为自己预习得很不错的请举手。还可以的请举手。非常自信。好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？

师：把笔拿在手上。关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。奖励给自己一颗五角星。标上自然段的号码会方便我们的阅读。

师：关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。很不错，再奖励一颗五角星。把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。

师：关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是----生：麦哨。

师：预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。举手的孩子奖励两颗五角星。虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。请你说。

生一：麦哨就是用麦杆编成的哨子。

师：不是编成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

师：对。简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？请看大屏幕：将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。让大家见识一下麦哨的庐山真面目。（课件）这就是麦哨，什么做的？

生：麦秆。

师：有点像什么乐器？

生：笛子。

师：麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。（课件）这是预习的第三个话题。

师：关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。生举手。

师：连这个你们也知道啦？奖励自己三颗五角星。能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?请说。生：写乡村孩子的生活。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。这篇文章写的就是乡村孩子的生活。除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。请说。

生：略读提示里面也有。

师：有没有发现？好，我们看一下导读提示：（课件）导读提示的第二句话：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。师：通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？能不能用一个词来形容。

生一：是美好的。

师：同意吗？还可以用什么词？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非常快乐的。

生五：是丰富多彩的。

师：那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。（板书：快乐）

师：作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是---生：快乐的。

师：对如此快乐的乡村生活你们向往吗？

生：向往。

师：是一般的向往还是非常非常向往？

生：非常非常向往。

师：不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？对不对？把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。什么叫圈关键字关键词呢?把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？

生：有，第五自然段。

师：圈出来了是吧？交流一下。咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？

生：我认为是吹麦哨。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：吹麦哨是哪几个自然段写的？

生：

一、二

师：仅仅是一二吗？

生：七八也是。

师：对，还有七和八。你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？

生：很清楚。

师：开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？ 生：首尾呼应。

师：没错。那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？

生：割草。

师：哪个自然段？

生：第三自然段。

师：所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。圈好了吗？

师：第三个活动是-----生：翻跟斗。

师：哪个自然段？

生：第五自然段。

师：第五自然段还提到了---生：竖蜻蜓和摔跤比赛。

师：也就是说一个自然段提到了几个活动？

生：三个。

师：你说是写得清楚还是不清楚？

生：不清楚。

师：也就是说写得比较----生：简单、师：比较---生：简洁

师：也可以说比较略。

师：还有其他活动吗？

生：有

师：哪个自然段？

生：还有第六自然段写的是采集茅茅针。

师：采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。

师：刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？

生：我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。师：也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？

生：有。

师：怎么圈的？

生：我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。

师：我看到了。你确实是这样圈的。先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。这种圈法太好了。是这样圈的请举手。奖励自己一颗五角星。

师：这是关于预习的第四个话题。我们接着聊预习。预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。谁知道，为什么我们要做这件事？ 师：这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？

生：上面的学习提示中有。

师：你把这句话读出来。

生读：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

师：阅读提示当中有这样的要求。所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。明白了吗？以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？ 生：阅读提示。

师：好，七个孩子做得非常好。其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？请注上记号。

生动笔。

师：选好了吗？我们来初步统计一下。喜欢吹麦哨的请举手。（七个）喜欢割草的请举手。（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。（板书：吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。描写吹麦哨的是一、二、七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。(板书)赶快准备一下为什么喜欢。

生准备，师出示课件。（学习要求）

师：有没有准备好喜欢的理由？我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。说说喜欢的理由。

生一：因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。

师：你觉得特别新奇，所以喜欢。

生二：我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。

生三：我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。

生四：请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。（鼓掌）

师：他特别会阅读，特别会理解，他觉得麦哨代表乡村孩子的快乐，代表的是乡村孩子的幸福。其他孩子有补充吗？

师：我记得第一个孩子说，他喜欢吹麦哨这部分内容是因为他从文中读到了麦哨的声音怎么样？

生：很好听。

师：赶快圈一圈，有哪些词语是形容麦哨的声音的。找到一个马上报出来，我帮你重复。

生：欢快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一声呼一声应

师：那么多的词语在形容麦哨的声音，所以我们从这些文字当中读出了麦哨的声音是非常非常好听的。所以那么多的孩子喜欢，是吧？

师：有没有发现一、二、七、八这些内容当中有两个自然段对麦哨的声音做了直接描写？哪两个自然段？ 生：一和七。

师：像一和七这样的自然段里面的这些“呜卟”这样的词语，这是什么词语？

生：象声词。

师：对，直接描写声音的时候我们可以用上象声词，这样就会把文章写得比较清楚。

师：很多同学喜欢是因为以前没吹过，对吹麦哨比较新奇对吧？（出示课件：呜卟，呜卟，呜??）现在想吹吗？

生：想

师：会吹吗？

生：不会

师：不可能不会呀。哪怕你以前不会吹，但是我相信，你只要读了一和七自然段你就会吹了，有没有道理？谁来吹一下，我已经把麦哨的声音呈现在大屏幕上了。

生一吹：呜卟，呜卟 师：没吹完，接着吹。

生一：呜

师：火车来了。

生二：呜卟，呜卟，呜

师：火车又来了。

生三：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟

师：他这个吹法跟前面两个孩子不一样，为什么我没评价他火车来了，我觉得他吹得还是有道理的，问题出在哪儿，出在这个省略号对不对？省略号省略的难道就是个呜字吗？如果你吹“呜卟，呜卟，呜”那永远是火车来了。怎么吹？

生四：我觉得欢快地吹“呜卟，呜卟，呜卟，呜卟”

师：他吹出的是欢快的麦哨，怎么样？能不能听出欢快来？如果你吹的时候面带微笑，那就更欢快了。再来吹一吹。

生四继续吹。

师：继续吹，你能吹多长就吹多长。

生四继续吹。

师：赶快喘口气，掌声送给他。你真能吹，你们会吹了吗？

生：会

师：我小时候吹过麦哨，相不相信？

生：相信

师：我真吹过。我吹出来的麦哨可不只这样一种腔调，请看（出示课件：三种麦哨的声音）接下来我将吹响其中的一支，待会儿你用手指头表示数，告诉我我吹响的是那一支，好不好？请注意听。师吹：“呜卟-----呜卟----呜卟-----呜卟-----，”作出判断，一起用手指头告诉我我吹响的是哪一支。为什么我吹响的是这支？ 生：因为吹完呜卟后有一个停顿。

师：是停顿吗？什么叫停顿，“呜卟”叫停顿，自我修正。

生：吹完“呜卟”以后有个声音的延长

师：这样表达就准确了，为什么要延长？

生：破折号的意思就是延长。

师：连这个标点你们也认识，这是破折号，破折号落在哪一个字的后边就表示这个字要延长，真不错，那

谁会吹第一支麦哨？

生吹第一支麦哨。（掌声响起）

师：谁会吹第三支麦哨？吹这支麦哨需要你这口气够长，而且吹第三支麦哨的时候一定要面带微笑，要不然容易让别人觉得慎得慌。

生吹第三支麦哨。

师：他有吹麦哨的实力，他刚才吹出的是悠长的麦哨。掌声送给他。

师：接下来自由地选择一支麦哨，尽情地吹响，我用话筒帮助大家营造此起彼落、你呼我应。你们管自己吹就行了。

生自由吹，师用话筒传出声音。

师：这就是此起彼落，你呼我应。吹麦哨快乐吗？

生：快乐

师：所以作者写得那么清楚。通过刚才的学习，我相信同学们已经有了这样的收获，咱们今后在描写声音的时候，如果能够准确地用上标点，一定会把声音写得惟妙惟肖。所以刚才那么多的孩子喜欢吹麦哨。我觉得你们的喜欢理由非常充分。

师：有更多的孩子喜欢采集茅茅针。有一个理由我肯定猜的到，你不相信的话，我说出来你们肯定会赞同。因为你们都是小馋猫，是不是？

生：是

师：肯定因为茅茅针味道特别好，所以喜欢嘛，对不对？我们看一下写采集茅茅针的是第六自然段。（出示课件）来，说说理由，为什么喜欢。能不能从文中找出喜欢的依据来？

生一：因为课文中写着茅茅针吃了以后，甜滋滋的味道会直沁肺腑，那种感觉很好。

师：你看被我猜中了吧，她喜欢茅茅针的味道。这段话的最后写到了茅茅针的味道，我希望同学们能圈出四个字来，表示茅茅针的味道，哪四个字？

生：甘甜清凉

师：对，还有别的喜欢的理由吗？

生二：因为我从来没有见过茅茅针，所以很想见一见，尝一尝。

师：文中有没有提到茅茅针的样子？

生：有

师：这段话开头就提到了茅茅针的样子，你能括出那句话吗？从哪儿开始？请你读出描写茅茅针外形的句子读一读。

生读。

师：这是写茅茅针的样子。写得清不清楚？

生：清楚

师：让大家见识一下茅茅针长什么样？出示课件：这就是茅茅针。这句话写的就是茅茅针的样子，写得非常清楚。（出示第六自然段写样子的一句）中间部分写了什么？

生：写的是怎么吃茅茅针。

师：写得请不清楚？把笔拿起来，圈出怎么吃茅茅针的动作。第一个是-----（剥开）第二个事----（抽出），第三个是---（嚼嚼），第四个是----（吮吮）（出示课件）。

师：你们觉得这段话写得清楚不清楚？

生：清楚

师：为什么写得那么清楚呢？总结一下，他一开始写了什么，中间写了什么，最后写了什么？

生：一开始写了茅茅针的样子，后来又写了怎么饮用茅茅针，最后又写了茅茅针的味道。

师：所以写得特别特别的清楚。实话实说吧，喜欢这部分内容是不是想尝一尝茅茅针？

生：是

篇3：虞大明《桥》教学设计

一、扮演角色, 活跃气氛

在正式上课之前, 虞大明老师向学生提了这样几个问题:“你们觉得怎么讲故事才算是高手?如果一个故事里边有好几个角色, 该怎么讲?讲故事的时候要注意什么?”这些问题一下子引发了学生的思考与讨论。接着虞老师请学生扮演小绵羊、大熊、老牛的角色, 以打招呼的方式讲述“哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……”这句话。

具体教学片段如下:

师:你们觉得怎么讲故事才算是高手?

生1:讲得动听。

生2:讲得有感情。

师:如果一个故事里边有好几个角色, 该怎么讲?讲故事的时候应该注意什么?

生1:要扮演好这几个角色。

师:就是要用你的讲述把不同的角色区分出来。如果你能在讲故事的时候注意这一点, 那你一定是个讲故事的高手。 (出示PPT:哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……) 现在有这几个角色, 分别是小绵羊、大熊、老牛。想想看, 如果让你来讲这几个角色的话, 应该怎样讲?语调、语音应该怎样?谁先来试试看?

生2 (模仿小绵羊的语气) :哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵…… (众生鼓掌)

师:她可是个讲故事的高手!你看, 她把小绵羊那种柔柔的感觉讲出来了, 非常温柔。请坐。再向你提个小小的建议, 你看这句话末尾的标点是什么?

生2:省略号。

师:但是刚才你只笑了三声, 应该———

生2:多笑几声。

师 (走到生3面前) :你想讲哪个角色?

生3:大熊。

师 (师模仿大熊的语气说) :一个女孩子选择大熊, 掌声鼓励一下 (众生鼓掌) 。你看, 我刚才已经提示你了, 大熊应该用什么语气讲?

生3 (模仿大熊的语气讲) :哇!这么多人啊!呵呵呵…… (众多听课教师鼓掌)

师:虽然你没有先向老师们问好, 但是你看老师们给你的掌声多热烈啊!你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉讲出来了, 非常好。 (教师走到某男生面前) 男孩子, 你看人家女孩子学大熊都学得那么像, 你选的是谁?

生4:我选的是老牛。

师:请你讲。

生4 (模仿老牛的语气讲) :哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵……

师:有点年纪了, 50 多岁了。谁能把70 岁、80岁的老牛的那种感觉讲出来?

生5 (用低沉的语气、缓慢的节奏) :哇!这么多人啊!大家好!呵……呵……呵…… (众生鼓掌)

虞大明老师先通过师生之间的简短对话, 明白学生对如何讲好故事已经有一些初步的认识。然后就让学生扮演小绵羊、大熊、老牛三种不同角色向大家打招呼。这样既激发了学生讲故事的兴趣, 又活跃了课堂气氛。当发现扮演大熊的女学生漏掉了“大家好”三个字时, 虞老师这样对她说:“虽然你没有先向老师们问好, 但是你看老师们给你的掌声多热烈啊!你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉讲出来了, 非常好。”这说明讲故事时可以根据讲述者自身的体会适当地进行二次加工。同时他特别提醒学生, 要注意讲出不同动物说话时的语气语调。扮演小绵羊说话时要用温柔的语气, 扮演大熊时要有憨厚、笨笨的感觉, 扮演老牛时就得把老牛的那种奄奄一息、历经沧桑的味道讲出来。这些都说明, 要真正讲好故事, 必须先把握好故事的角色特点。

二、梳理情节, 抓住重点

在让学生分享了各自的预习成果之后, 虞大明老师通过问题“你们认为哪些情节要讲得特别好”作为任务驱动, 吸引学生自主地浏览课文和梳理情节。之后, 虞老师又通过拟小标题的方式, 有效地引导学生梳理课文内容和把握故事的情节。同时也通过对情节的梳理, 了解民间传说故事具有悬念巧的特点。具体的教学片段如下:

师:同学们, 拟小标题也是有学问和讲究的。在意思清楚的前提下, 要尽可能简洁明了。下面我们来看课文的第二段话, 你认为可以给这段话拟一个什么样的小标题?

生1:老牛报恩。

师:老牛报恩, 不是很清楚。它用什么方式来报恩的呢?

生2:老牛指点牛郎。

师:你们为什么特别关注第二段话?是因为老牛会说话, 对吗?老牛说话, 指点牛郎, 我认为这样归纳第二段话比较合适。还有什么重要情节?请同学们继续发言。

生3:第四段, 两人相识。

师:牛郎织女两人相识、相爱、结婚、生儿育女。我们可以合起来, 拟一个小标题, 叫“牛郎织女相识相爱”, 还可以换成什么?

生 (全体) :牛郎织女相亲相爱。

师:可以。还可以换成什么?对了, “牛郎织女幸福生活”, 或者说“牛郎织女幸福美满”, 都可以。再往后看, 还有哪些重要情节?

生4:第七段, 抓织女。

师:谁抓织女?

生4:王母娘娘。

师:王母抓织女。五个字已经概括得非常精炼了。如果用七个字呢, 你觉得用哪七个字比较合适?

生 (全体) :王母娘娘抓织女。

师:嗯, 七个字是“王母娘娘抓织女”, 五个字是“王母抓织女”, 还能再简洁吗?

生 (充满疑惑地说) :不能吧。

师:再简洁就闹笑话了, 上次大明老师在别的学校上这课的时候, 有一个男孩子说:“老师, 我只要三个字。”你们猜, 他说的是哪三个字?

生5:抓织女。

师:王抓织。 (生大笑) “王”代表王母娘娘, “织”代表织女, 能这样概括吗?

生 (非常肯定地说) :不能。

师:是的, 这样归纳不好懂。所以概括小标题要在意思清楚的前提下再要求简洁, 所以这段话是“王母抓织女”。再往后看, 还有什么重要情节。织女被抓了, 牛郎怎么做?

生6:牛郎追织女。

师:嗯, “牛郎追织女”。在追的过程中, 王母做了些什么?

生7:王母造天河。

师:是王母“造”的天河吗?

生7:王母划天河。

师:故事的结局是什么?用八个字怎么概括?

生8:牛郎织女鹊桥相会。

第三学段的目标是:阅读叙事性作品, 了解故事梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。虞大明老师对梳理故事情节、了解故事梗概的重视也是基于这一目标的达成。虞老师通过引导学生拟小标题, 删繁就简, 帮助学生理清了整个故事的情节, 即老牛说话, 指点牛郎;牛郎织女, 幸福美满;王母抓织女, 牛郎奋力追赶;王母划天河, 牛郎织女鹊桥相会。同时他引导学生用四至八个字概括故事情节, 能有效地训练学生的语用能力。

三、善用技巧, 娓娓道来

要讲好故事, 单单掌握故事情节是远远不够的, 还需要掌握讲故事的技巧。讲述者要善于运用面部表情、肢体语言、绘声绘色的口头语言还原故事情节, 这样才能引人入胜。下面这个教学片段就向我们展示了虞大明老师精湛的教学技艺。

师:你们说这是一头神牛, 那我就用神仙说话的方式来讲这个故事:“有一天晚上啊, 牛郎走进牛棚, 忽然听到一声牛郎———牛郎———牛郎 (声音渐弱) , 原来是老牛在说话, 明天黄昏的时候———时候———时候 (声音渐弱) , 你翻过右边的那座山———那座山———那座山 (声音渐弱) , 山那边有一个湖———一个湖———一个湖 (声音渐弱) , 湖边有一片树林———一片树林———一片树林 (声音渐弱) , 树林里你会遇到一位美丽的姑娘———姑娘———姑娘 (声音渐弱) , 可别错过这个机会啊——机会啊———机会啊 (声音渐弱) 。”

(众多学生和听课老师鼓掌)

师:你们为什么鼓掌?

生1:因为你讲得很好玩。

师:我刚才这段讲述有什么特点?

生1:老牛说的话会有回声。

师:有回声, 听出来的请举手。 (全班学生举手) 有回声, 什么回声?

生2:合适的回声。

师:为什么说是合适的?

生2:因为它可以体现这是一头神牛。

师:你们在电视电影里面, 有没有发现神仙说话经常是有回声的, 这样可以显得他神力很足, 显得非常神奇, 对不对? (略停顿后问) 想不想学?

生 (齐答) :想———。

师:这可是有难度的。你要是讲得不好, 别人还以为你是口吃呢!还想不想学?

生 (响声齐答) :想———!

师:那我们就学最后一句。好吗? (师范读“可别错过这个机会啊———机会啊———机会啊”) , 一般是一句话的最后一个词重复三遍, 一遍比一遍轻, 能把握好吗?我们再来一遍, 可别错过这个机会啊———机会啊———机会啊, 自己试一下。

(听课教师不约而同地鼓掌)

虞大明老师首先通过回声讲述的方式激发了学生的听课兴趣, 然后调动学生已有的经验储备 (即影视剧中神仙说话有回声的特点) , 再引导学生在朗读中进入这种美妙的仙境中, 发现这是顶真的修辞手法, 使得学生对老牛的神奇有了更加深刻的理解与感悟。虞老师运用回声技巧来讲这段情节, 不但凸显了神话故事的特点, 而且还显示出了牛棚夜晚的静悄悄。这种讲故事的新颖技巧, 不但活跃了课堂气氛, 而且还提高了学生的学习兴趣。为了帮助学生更好地理解和应用顶真, 虞老师还给学生引用了一个耳熟能详的故事:“从前有座山, 山上有座庙, 庙里有个老和尚, 老和尚在给小和尚讲故事。”

与此相关, 后面还有一个教学片段也很精彩。

师:下面我们来讲王母娘娘抓织女的故事。讲这段故事要善于营造那种紧张的氛围, 而且语速要快, 语调要急促一点儿。还有, 讲的时候脸上不能有笑容。 (PPT显示课文第九自然段) 请看大屏幕, 我们一起来试试, 好吗?

(众生试着讲故事) “一天, 王母娘娘趁牛郎到地里干活。”

师:不错, 不过快得有点喘不过气了。这段故事里边最关键的是讲好这句话 (PPT出示:“快去找爸爸”) 。你们刚刚是怎么讲的?织女望着两个孩子大声喊———

生 (快速齐说) :“快去找爸爸。”

师:中级水平, 想知道高级水平是怎么讲吗?请看大屏幕 (快———去———找———爸———爸) , 我觉得高级水平的人应该这样讲———

生 (一字一顿地读) : 快———去———找———爸———爸。

师:说说为什么这样讲更合适一点?

生1:她生怕孩子听不见。

师:没错, 明白了。继续———

生2:因为织女和孩子的距离已经很远了, 所以织女得大声点儿, 大声就会拖长音。

师:一个非常会讲故事的人, 他能讲出那种距离感来。织女和王母都是神仙啊, 一飞就飞得很远, 所以这样讲更合适。这样表明她和孩子之间有一定的距离。好, 我们一起来, 织女望着两个孩子大声喊———

生 (一字一顿地齐喊) : 快———去———找———爸———爸。

师:这才是高级水平。但是要我讲, 我还不这样讲, 因为我是特级水平。想知道特级水平是怎么讲的吗? (PPT出示: 快———去———找———爸———爸———)

请看大屏幕, 看得懂吗?

生 (齐答) :看得懂。

师:好, 我们一起来试试看。

生 (声音由强渐弱地齐喊) : 快———去———找———爸——爸———

师:为什么要这样讲?

生3:因为织女离孩子越来越远了, 所以声音应该越来越小。

这是教学中最为精彩的教学片段!虞大明老师先是提醒学生, 讲述这种紧张的故事情节, 语速要快点, 语调要急促点;再和学生合作完成讲述, 指出学生在讲述过程中的缺点 (“快得有点喘不过气了”) , 最后在大屏幕上出示由大到小的文字 (“ 快———去———找———爸——爸———”) , 同时提醒学生织女是神仙, 一飞就能飞很远, 所以讲述时声音要越来越小、越来越弱, 这样才能讲出距离感。他通过引导学生把停连、重音、语气、节奏等朗读技巧巧妙地运用到讲故事中, 有利于引起学生的好奇心和讲述兴趣。

四、添加想象, 提升能力

在故事情节的梳理中, 虞大明老师先是让学生在鉴赏“牛郎追织女, 王母划天河”情节中发现民间传说故事具有幻想奇的特点, 然后通过让学生在课文里找幻想奇特之处。接着顺学而导, 提出这样一个问题:既然牛郎披上牛皮就能飞, 那他为什么飞不过天河?

具体的教学片段如下:

师:织女被抓了, 牛郎当然得去追啊, 所以这个故事最精彩、最关键的情节就出现了———牛郎追织女, 王母划天河。 (提示学生看黑板上的板书) 这段情节精彩在哪儿?披上牛皮居然能飞, 幻想奇不奇?还有一处在哪儿呢?

生:王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划, 然后就出现了一条天河。

师:说得简单一点儿就是, 王母拔下玉簪居然能划出一道天河。幻想奇, 这在现实中是不可能的, 都是老百姓幻想出来的。这里再次证明了民间传说的显著特点之一是幻想奇。每次我读到这儿, 我都会想到我们中国古代四大民间传说故事之一的另外一则, 我们预习的时候有同学提到, 你们说我想起的是哪一则?

生4: 《白蛇传》。

师:是的, 《白蛇传》 也有一段差不多奇特的情节叫水漫金山。 (PPT出示该文段) 我们一起来看一下, 这段情节幻想奇, 奇在哪儿?白娘子拔下金钗, 能舀来什么?

生 (齐答) :能舀来滔天大水。

师:法海他脱下袈裟, 能变成什么?

生 (齐答) :能变成一堵长堤。

师:幻想奇不奇?

生 (齐答) :奇。

师:真是异曲同工, 幻想奇特啊!讲到这里, 老师又有疑问了, 这个疑问其实刚才有的同学已经表达过了, 牛郎不是披着神奇的牛皮吗, 那他怎么就飞不过去了呢?

生5:因为牛郎一要过去, 波涛就把他给掀起来了。一要过去, 它就把牛郎阻止了。

师:你怎么知道的?课文是怎么说的?牛郎飞高一尺———

生5:天河就涨高一尺。

师:牛郎飞高一丈———

生5:天河就涨高一丈。

师:任凭牛郎怎么飞———

生5:总是飞不过去。

虞大明老师为了让学生能够理解牛郎不能飞越天河解救织女, 先是通过阅读 《白蛇传》 “水漫金山”文段, 指导学生发现“水长高一尺, 堤也长高一尺”;然后知识迁移, 指导学生想象“天河波涛汹涌, 牛郎飞高一尺, 天河就涨高一尺;牛郎飞高一丈, 天河就涨高一丈;牛郎飞前一尺, 天河就变宽一尺;牛郎飞前一丈, 天河就变宽一丈;任凭牛郎怎么飞, 总是飞不过去”的画面, 让学生在添加想象中讲好故事。虞老师最后说, 这个故事正因为我们添油加醋, 加上了我们自己的想象, 才显得更加精彩了。所以讲故事的第三个秘诀是, 要学会添加想象。

篇4：虞大明《梦想的力量》教学实录

T:……五分之一的孩子，在五岁前就离开了人世，孩子们，读着这些文字，你最想说的是什么？（伴着深沉的音乐）（评：一直觉得虞大明老师很会渲染气氛，每一次上课都能寻找到恰到好处的音乐做背景，让它在孩子的心弦上轻轻拨动……直至沉浸其中。低沉的音乐，深沉的朗读，刚入课，孩子们就已入情，为后面梦想的力量埋下了情感伏笔。）S:他们真是可怜啊！T:你想说什么？

S:我们应该捐款帮助他们。

S:想起我以前浪费真是太不应该了！

T:听了三位孩子的倾诉，老师真的感到非常欣慰！因为你们都是富有同情心的孩子，你们都是善良的孩子！在加拿大有个六岁的小男孩叫—— S:瑞恩。

T:当他了解到这些信息以后，便在他幼小的心灵深处播下了希望的种子。这便是我们今天一块要来学习的课文，一起读题目—— S:梦想的力量

T:这是一篇略读课文，咱们在学习略读课文的时候，如果能凭借快速的浏览来寻找到有效的信息，这就是有本事的表现。接下来，咱们就来试一试，瑞恩的梦想到底是什么，请你快速浏览全文，能不能在三十秒之内划出两句，直接能够表白瑞恩梦想的句子，三十秒钟计时开始！

（评：开门见山地告诉学生，这是略读课文，并直接告诉他们学习的方法及要求。干脆而实效！三十秒倒计时的方法加强了学生学习紧迫感的同时也集中了注意力。只是总觉得这个倒计时，冲淡了刚营造起来的气氛，过于紧张。）

学生浏览课文。

T:第一句很多同学都划对了，仔细考虑一下，第二句在哪里？ 生继续浏览。

T:时间到，划出两句的请举手！

T:那么短的时间就找到了两句，非常不简单，你来——

S:我找到的是——我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。T:跟他一样请举手！（学生举手）——真好！第二句在哪？你说—— S:我划的是：一整天……我一定要为他们挖一口井。

T:这一句是不是跟第一句差不多？同学们再往后看，第二句在哪？ S:我想让非洲的每个人都能喝上洁净的水。

T:是这一句吗？这句在课文的第十二自然段，虞老师把这两句话呈现在大屏幕上，这是瑞恩说的两句话，这两句话直接表白了瑞恩的梦想。请你快速浏览，你发现了什么？ S:我发现瑞恩对为非洲孩子打一口井的梦想十分的坚定。

T:你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？同学们再请看瑞恩说的这两句话：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。我想让非洲的每一个人都喝上洁净的水。有什么发现？

S:瑞恩的梦想越来越大，刚开始只是给孩子们挖一口井，最后是给非洲的每一个人都挖一口井。

T:是啊，瑞恩的梦想是在不断地生长的，瑞恩的梦想就像滚雪球一样越来越大，现在你发现了吗？最终瑞恩的梦想有没有实现？ S:有！

T:哪一个自然段非常明确地告诉我们？ S:第十七自然段。

T:这段告诉我们，瑞恩的梦想已经变成了现实。同学们，短短两年时间，瑞恩的梦想变成了现实，在这两年的时间内瑞恩经历了怎样的不平凡之路？他的梦想又是如何实现的？请同学们打开练习纸，请你再次快速浏览课文，试着填写这张学习卡，结果虞老师已经帮你们写好了，就是刚才的十七自然段，最后打出了三十口水井。

（评：虞老师有一对“顺风耳”，能够敏锐地捕捉到从学生那头反馈过来的信息，为己所用！并且引导得相当简洁，甚至有时候一句话，一个转弯就“包办”了所有人的感受，比如：你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？厉害的是虞老师的“包办”总是那么不露痕迹，也总是办到恰到好处，好似真的是孩子们自己的感受一般。）

学生完成练习纸。

T:学会看的快，想得快，脑子转的快，这也是一种本领，好，梦想实现第一步，很多同学完成，梦想实现第二步，也有很多同学完成，咱们要抓住关键字，不需要全部写，因为这样太费时。

（评：用完成练习纸的方法来理清梦想实现的过程，实为一个实效而凸显略读课文本色的好办法。）

学生继续完成练习纸。

T:可以交流了吗？第一步—— S:是为了挣足七十元钱。

T:最初的梦想是为了挣足七十元钱。那几个自然段写了？一起说—— S:一至六。T:第二步——

S:挣足两千元钱。

T:对吗？哪几个自然段做了表示？ S:七至十自然段。

T:正确。梦想实现第三步—— S:筹钱买钻井机。

T:对吗？买钻井机，哪几个自然做了描写？ ……

T:对吗？完全正确！第四步？ S:那就是真正挖一口井。

T:也就是打出一口井，哪几个自然段做了描写？还需要考虑吗？也就是最后几个自然段，十四至十六自然段做了描写。同学们，从最初的挣足七十元到挣足两千元，到筹集钻井机的钱，到打出第一口井的钱，一直到打出三十口水井，瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩的梦想实现了，他拯救了成千上万人的性命，我们不得不，由衷的发出感叹——梦想的力量可真大！（板书）T:为什么梦想的力量是无比巨大的？这个问题是我们接下来重点研究的问题，请大家第三次快速浏览课文，你觉得从哪些自然段或者哪些句子当中，让你感受到了梦想的力量是无比巨大的，你把这些自然段或者句子划下来，或做上记号，试着在旁边写上你的感触，开始——（评：划句子，做记号，写感触是看书、读书的好方法，更是独立阅读所必须掌握的方法，虞老师的课上充分地让学生运用的这些方法，为孩子们的阅读迁移，独立阅读做好了准备。）

学生浏览课文——

T:有不少同学特别关注一个自然段，这个自然段当中就隐藏着为什么说梦想的力量是无比巨大的，老师发现很多同学非常会学习课文。学生继续浏览课文。T:好，停下笔来。刚才同学们的自学非常地投入，非常地认真，有不少同学一边认真地浏览，一边拿着笔在某些段落或者句子的边上写下自己的感受，真的非常会学习！现在咱们开始交流。为什么说梦想的力量是无比巨大的，把你找到的原因，咱们一个一个来说，你先开始——（评：虞老师还告诉我们千万不要吝啬于对孩子真心诚意的赞美！）S:我找的是第六自然段——

T:你先稍等一下，还要哪些同学也关注了第六自然段，请你举手，这个自然段太重要了！（评：一句“这个自然段太重要了！”不仅是热情的赞美，还是对孩子们的提醒。）

S:在这个自然段中写了瑞恩为了自己的梦想而激励自己，他利用课余时间去做家务，赚足了70元钱。

T:我特别欣赏这个女孩用到的一个词，瑞恩有了梦想之后，就会“激励”自己，这就是梦想的力量之所以是巨大的，一个原因。我们一起来看看这个自然段，你从这个自然段当中，了解到什么？刚才特别关注这个自然段的孩子可以接着说。你从这个自然段当中了解到了什么？请你说——

S:我从这个自然段当里了解到了，瑞恩为了帮他们挖一口井，竟然宁愿牺牲自己的课余时间，实在是厉害。

T:因为在瑞恩的心中有一个梦想，一直在—— S:激励着他。

T:同学们再快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？这个自然段告诉我们做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来，别以为圈是非常简单的一件事儿，其实圈也是很有学问的，咱们呆会来交流,，圈完了吗？第一件事是什么？看看能不能抓住最关键的字！第一件事情—— S:瑞恩一个人，恩恩全家人一起去看电影—— T:请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？ S:嗯——（学生有点困难）T:咱们一块说吧，第一件—— S:为地毯吸尘。

T:五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白吗？第一件事是—— S:为地毯吸尘。

T:你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说—— S:擦了两个小时的窗户。

T:擦了两个小时的窗户。几个字？（学生数）T:九个字。看来我数学比你们好。（众笑）其实可以用三个字就够了—— S:擦窗户。T:第三件事—— S:捡松果。

T:对吗？第四件事—— S:捡树枝。

T:很好！第五件，能概括吗？能圈吗？ S:取得好成绩。

（评：抓住关键字来概括事情，我们可以看到在虞老师的启发下，孩子们从概括第一件事的啰嗦并而感到困难，到第二件事稍感犹豫，最后三四五件事的顺畅，这是一个方法习得的过程，学以致用的经历。）

T:好，五件事情，都找到了。想看看虞老师是怎么圈的吗？

出示课件。

T:请看！虞老师圈出了几件事情？ S:四件。

T:有几种圈法你发现了吗？ S:两种。

T:第一种是——

S:第一种是圈一个完整的词。

T:直接把这五个字给圈下来。第二种呢？ S:就是圈两个词语，把他们连在一起。

T:第二种没表示清楚，谁能帮他一把，你说—— S:第二种应该是圈关键词。

T:你看，擦——窗户，这三个关键字中间还有其他字，咱们可以用两个圈，然后中间加一条——

S:连接线。

T:这是两种不同的圈法。同学们第五件事情虞老师为什么没圈呢？这不是我落下，而是我认为第五件事情当中咱们找不到比较合适的词语来概括。请同学们看虞老师怎么做的，请看屏幕——这是什么方法？ S:这是叫概括。

（评：可喜的是，虞老师在学生学会概括的基础上，没有停止对学习方法的提炼，他通过自己的亲身圈读的课件展示，非常明了地告诉孩子，这些就是——概括。）

T:用自己的词语来概括。同学们你们看，瑞恩为了实现他的梦想，第六自然段告诉我们他做了几件事？几件？ S:五件。

T:第一件事是—— S:为地毯吸尘。T:第二件—— S:擦窗户。T:第三件—— S:捡松果。T:第四件—— S:捡树枝。T:第五件—— S:努力学习。

T:可见，当一个人有梦想的时候，他就会，不断地激励自己，为实现这个梦想，而—— S:努力！

T:这就是为什么说，梦想的力量是无比巨大的，第一个—— S:原因。

T:咱们用四个字概括，那就是，一起说—— S:激励自己。（师板书）

T:瑞恩为了实现他的梦想，只做了这五件事吗？ S:不是。

T:你们从哪儿了解到了信息，一起说—— S:省略号。

T:说快点，咱们五年级了！S:省略号！（快多了）

T:同学们，会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六点。他应该是一幅又一幅生动的画面。你能不能透过这个省略号，仿佛看到瑞恩在为实现他的梦想而做的其他的事情？能不能说上几件？你说—— S:他有可能就是为父母拖地。

T:为父母拖地，有可能吗？完全有可能。你说—— S:为父母洗盘子。

T:洗盘子，洗碗有可能吗？ S:可能的。S:擦桌子。S:浇花。S:整理房间。S:为父母捶背。T:捶背。（老师说）S:去超市打零工。S:打蟑螂。

T:灭蟑螂。我觉得同学们挺会想象的。哎，同学们，这样的事情举得完吗？ S:举不完！

T:不会吧。好好读读第一个句子，举得完吗？谁能告诉大伙，一共几件事情？ S:一共三十五件事情。T:为什么？

S:因为做一件事情能得到两元钱，七十元钱就能挖一口井，所以他做三十五件事情就行了。T:七十除以二等于多少？ S:三十五。

T:数学真不错。所以像这样的事情举得完吗？ S:举得完。

T:既然举得完为什么不举完呢？ S:举完就显得这篇课文太啰嗦了。T:同意吗？ S:同意。

T:看来同学们都很会写作文。咱们要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。那么虞老师选择这样五件事情，你们想一想可不可以，我选择，瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩擦茶几，几件了？ S:五件了。

T:我选择这样五件事情，行不行？ S:不行。

S:我觉得不行。

T:我觉得行。我选择这样五件事情也能说明瑞恩为了实现自己的梦想而在不断地努力。刚才虞老师选的五件事，跟课文选的五件事你们比照一下，哪种选法好？ S:文中的好。

T:为什么文中的好？有理才能服人啊！请你说理由。

S:因为课文中选的瑞恩不仅帮助家里人干活，还帮邻居，帮别人干活。T:而刚才虞老师选的这五件事全是—— S:家务活。

T:全是家务活，你可听得真清楚啊！所以咱们在选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，那就会使我们的文章更有说服力。明白了吗？

(评：一个简简单单的省略号，虞老师没有简单地告诉五年级的孩子这是语句的省略，而是浓墨重彩地追问学生省略掉的可能是什么事，至此还不满足，因为这是一篇略读课文，更应该关注方法的习得与运用，所以虞老师追问“省略号省下的事写得完吗？”对比“虞老师选的事例好还是书上的好？”这样一来，教给孩子的何止一个省略号！这是在教孩子们习作选材！)

T:学到这，我们明白了梦想的力量为什么无比巨大的第一个原因，那就是——激励自己。刚才虞老师发现还要不少同学们，在后边的文章当中还写上，为什么瑞恩梦想的力量是无比巨大的，第二个原因，也就是，有了梦想之后，不但可以激励自己，而且可以——，好多同学都体会对了，那就是—— S:打动别人。

T:打动别人，同意吗？请你快速浏览，说一说，瑞恩的梦想打动了哪些人？ 学生浏览。

T:你只要说出一个就够了。

S:瑞恩的梦想打动了妈妈的一位朋友。T:是，打动了妈妈的一位同事。你说—— S:瑞恩的梦想打动了他的老师。

T:打动了他的老师和他的——伙伴。还打动了谁？ S:还打动了别人。T:这个别人指——

S:这个别人指那种热心的人。T:也就是为瑞恩—— S:捐钱的人。

T:给瑞恩——寄去——什么？ S:支票的人。

T:有了梦想之后，就可以感动那么多的人，可见，梦想的力量是无比巨大的。同学们，当你们读到这些文字的时候，有没有什么地方有疑惑的？有吗？有没有地方你觉得不可思议，有疑惑？你说——

S:一个孩子要赚两千元，这怎么可能呢？ T:嗯，所以得让许许多多的人投入到这爱心行动中来，是不是？虞老师在读这段文字的时候，我对有一个数字特别关注，那就是——25！08年汶川地震，虞老师也捐款了，我捐了1000元，前段时间咱们西南旱灾，我捐了800元，下周，咱们学校要对玉树捐款，我准备捐出1000元。同学们，当我看到25这个数字的时候，我就想，怎么才这么一点点啊？谁能帮我分析分析，这个25元有可能是谁捐的？这个25元有可能是怎么来的？你说—— S:25元，有可能是一位小朋友捐的，他是用自己的双手挣来的。T:有这个可能，还有什么可能？

S:可能是一位穷苦的人捐的。是他辛辛苦苦收购来的。T:一分一分积攒起来的钱。你说——

S:可能是收破烂的老人。他是靠自己捡垃圾，然后赚来的。

（评：好一个“25”！25元钱的猜想!25元钱的爱心！25元钱带来的说话训练！真是独具匠心！不得不佩服虞老师解读文本的敏感度！“25”这么一个小小的数字，这么一个小小的环节！却能做出如此多的文章！至此还不满足，虞老师居然能寻到关于25元钱的真实故事，真不简单！）

T:有这个可能。听了你们的话我感觉到瑞恩的梦想他感动了所有的人。他感动的不仅仅是那些有钱人，还感动了那些穷苦人，每个人都用自己的爱心，为瑞恩的梦想，添砖加瓦。这25元是怎么来的呢？在一个偶然的机会，虞老师找到了一段这样文字，请看——（大屏幕出示）T:美国，德克萨斯有一个小女孩，听了瑞恩的故事后寄来了25元这一封信，她在信中写到：我为瑞恩感动，我也想去帮助别人，我把自己的头发卖掉，但愿这些有用。你想说什么？ S:美国的小女孩不惜牺牲自己的头发，积攒这25元钱，就为了帮助别人。T:你感动吗？ S:感动。

T:谁还想说？读着这样的文字，你最想说的吗？

S:那位小女孩宁愿牺牲自己的头发，也要为非洲孩子打一口井。

T:说明这个女孩也被——瑞恩感动。她卖掉自己的头发，孩子——你说怎么回事啊？ S:她想为非洲的孩子打一口井。

T:可能有些同学有点想歪了。卖掉自己的头发不是卖掉所有的头发，也就是说这个女孩并不是以后成了大光头。怎么回事呢？这个女孩原来可能是像你这样的发型的。（指着一个长头发的女生）后来她就成了这样的发型。（指着一位短头发的女生）但是我相信，当每一位同学读到这样一段文字的时候都会无比的感动，因为我们都知道有这样一句话——人之发肤，受之父母。虞老师也知道，女孩子都是特别爱美的对吗？在座的女孩对吗？ S:对！

T:女孩之美，美在飘飘长发。（众笑）

（评：我这是虞老师个人的观点还是男人的观点？或者是大众的思想？哈哈……）

T:由此可见这个女孩被瑞恩的梦想感动。这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的第二个原因，那就是一个人有了梦想之后就会—— S:感动别人！（板书）

T:还有第三个原因，请你关注后面的课文，当梦想实现之后，会给非洲人们带去什么？刚才有不少同学也画下了句子是不是？会给非洲人们带去什么？你说—— S:会给非洲人们带去健康。T:从哪儿看到？

S:我是才第十六自然段。村里的一位老人…… T:是的，带去了健康。还带去了什么？

S:带去了生命。我从这里看出来，对于我们来说水就是生命。

T:是啊！那位老人的肺腑之言，对于我们来说——水就是生命。由此可见瑞恩的梦想实现之后就给非洲人民带去了生命。还带去了什么？

S:我觉得还带去了幸福。因为当非洲的孩子喝上了洁净的水之后就不会再死亡了，那家庭也就更加完整了。

T:带去了幸福！同学们，有一个自然段肯定能让我们感受到，非洲孩子因为有了这口井之后的幸福和快乐！哪个自然段？十五是不是？咱们来模拟一下，感受一下这份快乐，好不好？这样吧，推选一位瑞恩，咱们班里平时谁像瑞恩这样，是个热心的人，是个善良的人，是个极具同情心的人，是个经常做好事的人，大家的手都指向他，这是多么的光荣！（众笑）好，请起立！你走向那边，这个时候你满怀激动的心情，你走远点好不好？（众笑）T:咱们都是非洲的孩子！（对着其他孩子说）你的第一口井打好了，你现在的心情非常激动，你现在乘坐汽车，跟随着父母要去看看那口井，当你下车的那一刹那，你发现哎呀，这个村的所有孩子都在村口迎候你，你可以下车了——（对着表演瑞恩的孩子说）T:咱们该怎么表现，咱么一起来—— S:孩子们大声喊——瑞恩，瑞恩…… T:你接着走！（表演瑞恩的孩子有点害羞）T:来，有节奏地高喊，脸上绽放笑容！(生喊)T:挥挥手，挥挥手！

T:好，你看这个瑞恩啊，他非常低调，有点腼腆。（众笑，因为孩子忸怩，老师善意而幽默地评价）但是我相信，大家都感受到了非洲孩子那份快乐！好，现在我们一起概括出为什么说梦想的力量是无比巨大的第三个原因——梦想实现之后就可以给许许多多的人，带去——（评：每一回听课，虞老师总能带给我们惊喜，我想这回他的高潮就是瑞恩到非洲的这个情境表演上。看看孩子们多兴奋啊！仿佛真的成了非洲的孩子！“瑞恩”虽然“低调”却也是人之常情啊！一个不到十岁的孩子哪见过这么大的场面哦！只是个人觉得有点可惜的是虞老师没有把后面“梦想实现之后可以给许许多多的人带去什么?”这个问题融入到前面的情境表演中。如果当时虞老师能够对瑞恩的扮演者进行采访，我想他会体会得更好，演得更精彩；如果还能采访其他的“非洲孩子”，那么后面的感受或许会更深刻。）S:希望。T:带去什么？ S:带去快乐。

T:带去——说响一点！S:幸福。（板书）

T:这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的三个原因，一，有了梦想就可以—— S:激励自己。

T:二，有了梦想不但可以激励自己，而且可以—— S:感动别人。

T:梦想实现之时可以给许许多多的人带去—— S:幸福！

T:同学们，就像那个男孩说的，瑞恩的梦想是在慢慢变大，是在渐渐地成长，瑞恩的梦想还在继续，请看——（大屏幕出示）S:学生伴着音乐看资料。

（评：资料的补充在引起学生情感共鸣的同时，也升华了对梦想的力量的看法，为后面写梦想格言做了祭奠。）

T:有什么想说的？说来听听，你说——

S:瑞恩的一个小小的梦想，竟然可以为非洲四十三万五千三百四十三个生命获救，实在真让人震惊。

T:也就是说，梦想的力量实在是太——巨大了。还想说什么？ S:瑞恩为了自己的梦想……

T:我想说一开始他只是想打一口井，后来这个梦想居然打了这么多井，救了这么多人！T:特别打动你的是，瑞恩说的那句——

T:为了干净的水源……你能读懂瑞恩的这句话吗？ 瑞恩想要一生都奉献给为非洲的孩子打干净的水井。T:把寻找洁净的水源，当作自己一辈子的追求，一辈子的梦想，这点一定会深深地感动每一个人！同学们，其实梦想的力量就是爱的力量！瑞恩用自己的爱心唤醒了许许多多人心里的那份爱心！学到这，同学们肯定会对梦想，对梦想的力量一定会有自己的感悟，那最后咱们在《超越梦想》这首歌中谢谢你的梦想格言——写好了，你就大声地把你的梦想表白出来！T:好，请你第一个表白你的梦想格言。S:只有拥有梦想才能成功！

T:只有拥有梦想再加上不懈的努力就一定能取得成功！S:梦想的力量是如此强大！T:这是你的感叹！

S:有梦想就会有奇迹！

T:有梦想就会有奇迹！太好了！

S:梦想的力量可以让许多人有希望！T:说得很好！

S:有梦想才有希望！T:说得很妙！

S:只有拥有梦想才会有现实！

T:那边还有那么多同学还想表白自己的梦想，同学们，虞老师最想表白的梦想格言是——一个人拥有了梦想，他就拥有了翅膀，他就可以——展翅飞翔！让我们——用心凝刻，一起读——梦想之国可以燎原！心有多大，梦想就有多大！T:让我们一起共勉：播下梦想的种子，去努力，去超越！（课件出示）下课！谢谢同学们，同学们再见！

篇5：虞大明《桥》教学设计

导入：

师：会笑吗？ 生：会！师：那就笑！

师：天下最动人的笑声是发自肺腑的、真心实意的，天下最动人的笑，就是孩子们的笑。也就你们笑，所以虞老师希望你们冲着虞老师微微地笑一笑，让虞老师欣赏欣赏你们的笑容。可以吗？ 生：可以

师：那你们微微地笑一笑给老师看看。（在课堂上找有特点的笑，有一笑就露出门牙来的，有一笑眼睛就眯成一条缝的，笑起来露出小酒窝、甜美。）开心的笑一笑，你们会觉得心情特别的舒畅。舒心地笑一笑，会觉得今天的阳光特别地灿烂。笑，能给我们带来好心情。

学习啊，本身就是一件快乐的事情。我们只有带着一颗快乐的心，投入到学习中去，才能充分享受学习带给我们的快乐。今天，虞老师在这儿郑重地承诺，这堂50分钟的课，一定让大家尽情地享受学习的快乐。期待吗？ 生：期待！

师：那就赶快进入课堂。

师：今天我们来学习一篇有意思的文章，读题—— 师：看到魔力这个词的时候，你们会想起谁？ 生：哈利波特、阿拉丁、刘谦

师：当你看到“金钱的魔力”五个字的时候，你一定能想起一个俗语，7个字。生：又掐能使鬼推磨

师：打开课文，学着老师的样子的把这几个字写在课题旁边，把这个俗语积累下来。师板书：有钱能使

推磨

然后板书： 鬼（写的很大，粉红色粉笔）

师： 一起读读这句俗语。师：见过鬼吗？我也没见过。因为这个世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？ 生：见钱眼开的人，见钱眼开的人，爱财如命的人，贪财的人。

（师重复每位同学的回答，并评价，这个词用的好，这个词用的更好）

师：指的就是这样一类人，在座的各位都是有爹妈的。但是这类有一个共同的爹妈——那就是金钱。

师：预习过课文的请举手。很好，接下来请同学们快速浏览课文。

带着两个问题浏览课文。把这篇课文中的鬼抓出来。抓到鬼以后，用圈把鬼圈下来，这样鬼就跑不掉了。第二个任务，想一想课文写了一件什么事情。快速浏览

看得快，找得快，脑子转得快，这是一种能力。有一个同学已经好了 好了的同学，一边举着手，一边在心里琢磨琢磨，第二个问题，文章写了一个什么故事。（等有10个同学举了手的时候，开始揭晓答案。）师：文章中有几个鬼？

第一个是？

生：托德

师：另一个是？ 生：老板。

师：除了托德和老板以外，还有一个人是谁？ 生：马克.吐温。

师：在课文中是哪个字？ 生：我

师：我是谁？刚才你们都说是马克吐温，不对。这个我不是作者马克吐温，也不是我，更不是在座的各位，而是马克吐温笔下的一个—— 生：人物。

师：他的名字叫做亚当斯。听说过吗？ 生：没有。师：第一个任务完成得非常不错。接下来，我们思考第二个问题（课文讲了一个怎样的故事）。你们可以按照黑板上的板书，来进行概括。谁先出场的？ 生：我

师：大家一起合作来说说文章说了一件什么故事。我干嘛？（师递话筒）生：我去买几件衣服。师：买几件不知道。

我去干嘛？

生：我去买一套衣服 师：我去干嘛？ 生：我去买衣

师：诶，我去买衣。师：遇到了谁 生：托德

生：受到了托德的误解 师：这就不是概括了

受到了托德的

生：冷遇

师：这个词用得好。还可以有更好的词。受到了托德的？ 生：讽刺

师：这个词也可以。但是还有更好的词 生：受到了托德的嘲讽。

师：能想起一个四个字的词吗？受到了托德的 生：冷嘲热讽

师：这个词看。用了这个词，就把我和托德之间的事情概括起来了。师：后来我怎么样？

生：掏了一张大钞票出来了 师：多大的钞票 生：一百万的 师：一百万英镑的大钞票

该谁出场了？

生：从而受到了老板的热情款待。

师：当然我们也得明白，热情这个词也得加上双引号 师：这就是这篇课文所描述的事情，对吗？ 生：对。

师：好，轻声地说给你伙伴听。师：（提示开头）我去„受到了托德的„后来„

会说了吗？

生：会

师：我们都说，我们绝不冤枉一个 生：好人

师：也绝不放过 生：一个坏人

师：刚才你们都说托德和老板是鬼，有证据吗？ 生：有

师：能从课文中找到证据吗？ 生：能

师：自信一点，能不能？ 生：能！

师：同学们，金钱的魔力是一篇略读课文，所谓略读课文，就是要求我们自己去读读，自己去找找，自己去发现。

鬼啊，一般来说都有鬼相、鬼品。请你首先关注描写托德的内容。把最体现托德鬼相的句子画下来。然后试着在旁边概括出他的鬼品。听明白的请举手。（全班都举手了）

师：这一回咱们比比，谁看得快、找得快、想得快。（师巡视课堂）

师：好，已经有同学从第一自然段中找到一个句子，不错。找到你就把它划下来。

这边有同学已经从第二自然段找到了一些句子。

还有一些同学对某个自然段特别感兴趣，我看他把这个自然段全部划下来了

如果话比较多，你觉得划比较麻烦，也可以采用别的方式。什么方式？ 师：咱们用括号也行。

师：好，找到两处句子以上的，请举手。两处以上。

举手的同学不多，继续找。

师：好，我们来交流交流。当在交流的过程中，你发现你的伙伴的找到的句子非常能体现托德的鬼品，而你又没有划下来，怎么办？

赶紧补划下来。这就是交流的魅力。

谁从第一自然段找出，最能体现托德鬼相的句子？ 师：我看你划下来了，来你读给大家听。生：“我等候着，一直等他把手头的事情办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我”

师：这句话非常能体现托德的鬼相，你从这句话中，看出了托德的什么鬼品？

用四个字概括。生：以貌取人 师：概括得太好了

师：这就是托德的第一个鬼品，什么鬼品？ 生：以貌取人。

师：这句话中，最能体现托德鬼品的一个词，是哪个词？是哪个词？一起说。生：蹩脚

师：把这个词圈下来。

师：文中说蹩脚的衣服，请问，蹩脚的衣服是怎样的？ 生：不合身的

穿着不舒服的 很别扭的

（师:重复每个同学的回答，并点评，说得都挺好的）

师：这样的衣服质量怎么样？ 生：不好。师：好看吗？ 生:不好看

师：这样的衣服用一个字形容 生：差

师：两个字形容 生：很差

师：那就是蹩脚

（提问引导学生一步步深挖关键词，思考、体会“蹩脚”）师：三个字 师：很蹩脚 师：四个字 生：非常蹩脚 师：五个字 生：相当的蹩脚

师：把这样蹩脚的衣服给“我”，是不是以貌取人啊。生：是！

师：托德的第一个鬼品已经找出来了，刚才是你说出以貌取人这个词的，奖励你把这个词写到横线上去。

师：这是咱们从第一自然段中体会到的托德的鬼品。第二自然段，谁来说？你体会出了托德的什么鬼品？

（把课文拿起来，挺直腰板，这样你会非常的漂亮）生：“那个家伙摆出衣服非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你么有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

师：找得准，读得也挺不错的。于老师觉得，我的面前仿佛就站了一个托德。师：你体会出了什么鬼品？ 生：刻薄

师：这就是托德的第二个鬼品，是吗？是。把它圈下来。师：问题是，从这句话中，你们怎么就体会出了托德刻薄的鬼品？这很重要，必须得说明白。（强调）你从这句话中的什么地方体会到了托德刻薄的鬼品。抓住一个字，或者一句话来体会好吗？ 生：我从“哼”，好像很瞧不起人一样，体会出来的 师：太厉害了。我第一次读这篇小说的也十分关注这个“哼”字，我们一起发一下这个“哼”这个音，预备齐 生：哼 师：再来 生：哼 师:再来 生：哼 师:再来

师:感受一下，这个声是从哪儿发出来的？ 生：鼻子

师：鼻子一般是用来干嘛的？ 生：呼吸

师：鼻子一般是用来呼吸的，如果用鼻子来说话，那会很伤人，对吗？

师：这个“哼”找得很好。还从哪个句子当中体会到了托德的刻薄？第二然段当中 有一句话特别损人，你们发现了吗？

生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

师：像这样的话，它有一个名称，叫什么话，知道吗？叫什么话？大声点？ 生：反话

师：就是反话，怎么就是反话呢？我们一起来琢磨琢磨。托德表面上说“我看像你„„” 生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的 师：实际上，他的心里头在说

生：我看像你这样的穷人，是不会带钱的

师：来，实际上他心里说的话，你把它说得再清楚点 生：我看像你这样的穷人，连零钱都没有 师：瞧，看他的语气太讽刺了。学生笑

师：我看像你这样儿的穷光蛋，压根就—— 生：没有钱！

师：但是从托德的嘴里说出来变成了—— 生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

师：同学请记住，我们千万不要像托德学习，不要像托德那样用鼻子说话，不要像托德那样反过来说话，因为那会很—— 生：伤人

师：不是有一句话吗？良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们应该想办法用我们的语言给比人带去—— 生：温暖

师：刚才虞老师发现你们很多同学都关注了一个一整段，你们太有才了。哪一个自然段啊？ 生：第六自然段。

师：所有读过第6自然段的人都会过目不完，留下深刻印象。你们在第六自然段旁边写了什么批注？你来 生：见钱眼开

师：你写了“见钱眼开”，还有写了不同的吗？ 生：守财奴

师：还有别的吗？ 生：金钱的奴隶

师：金钱的奴隶，挺深刻的

更多的同学还是在旁边写的“见钱眼开”是吗？

生：是

师：虞老师特意把这个自然段呈现在大屏幕上。

这个自然段，作者是抓住托德的什么来写？ 生：笑

师：你们对笑有研究吗？ 生：有 师：有吗？

有，挺自信

我有办法来检测，咱们班上43个孩子，如果能合作说出10种以上的笑，那就说明咱们对笑有研究。试试看好吗？ 生：苦笑、奸笑、哂笑、微笑

师：已经四个了，比较遗憾的是，这里面都是2个字的。

生：哭笑不得、皮笑肉不笑、哈哈大笑、捧腹大笑、笑眯眯、笑逐颜开、喜笑颜开 师：厉害。还有很多小手举着，说明你们对笑确实有研究。师：虞老师也找了一段话，也是关于笑的种类。我们一起来读一下，我读前面，你们读后面。最自然的笑——眉开眼笑 最过瘾的笑——捧腹大笑 最热闹的笑——哄堂大笑 最爽朗的笑——哈哈大笑 最温柔地笑——莞尔一笑 最丑陋的笑——皮笑肉不笑 最动人的笑——含泪而笑

师：请问，托德的笑属于哪一种？ 生：皮笑肉不笑

师：你们在生活中见过托德的那种笑容没有？ 生：没有

师：生活中不曾见过托德的那种笑容，绝对是幸运和幸福的人。

来，倒数三个数

沙皮狗

师：他见到什么才笑？ 生：钱 虚情假意

师：你们是怎么写同伴的笑的？说上一句两句。生：她一笑起来，眉毛就开了，嘴角露出两个酒窝

她一笑起来就合不拢嘴 她一起来眼睛就眯成一条线 他笑得上气不接下气 师：你们会这样来描写伙伴的笑，会不会像马克吐温这样来写？ 生：不会

师：不仅你们不会，就连一些著名人物也不回。请看大屏幕 作者？ 生：曹雪芹 师：有名吗？ 生：有名

师：这段话选自他写的《红楼梦》。我帮大伙儿读一读。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的„„

刚才我听有同学说笑得很爽，知道为什么笑得这么爽吗？ 生:不知道

师：挺干脆的，不知道。

师：读过红楼梦的请举手，哪怕只是浅浅地度过的。红楼梦这本书你只是捧起来，翻过几下的，请举手。

孩子们，再提醒大家一下，像红楼梦这样的经典是需要大家反反复复经常品读的。把这本书全部的营养全都读出来，这样的读书有俩字—— 曹雪芹是抓住她们的什么来写她们的笑的？ 生：动作

印象里，父亲很喜欢逗母亲笑。母亲一笑起来，眼睛便眯缝起来，眼角纹就更加深刻了，宛若怒放了两朵小菊花。——虞大明《我的父亲母亲》

师：不论是你们。还是曹雪芹，还是虞大明，都不会像马克吐温那样来写。师：我和马克吐温都是抓住什么来写的？什么？什么？ 抓住笑纹来写

马克吐温 和 虞大明 都采用了什么手法来写？ 比喻。用了几次？ 两次。第一次是？

就像往池塘里抛了一块砖那个样子。第二次是？

维苏威火山边上的熔岩（波状的、满是蛆虫似的，一片一片的）见过维苏威火山的熔岩吗？ 没见过

（展示图片）

维苏威的熔岩像笑吗？ 不像。

那为什么用维苏威的熔岩比作托德的笑？我们知道，比喻，是两个事物之间是有一定—— 联系的 是马克吐温不会写吗？ 不是

他用了一种手法，故意把托德写得那么难看，他用到了什么手法？ 夸张

马克吐温不愧是语言大师，抓住托德的笑纹，用了夸张的手法，用了讽刺的笔触，刻画了托德这个——（指黑板上的字）生：以貌取人

刻薄 见钱眼开 虚情假意

师：的势利小人的丑陋嘴脸

师：学到这儿，我们的的确确证明了托德 生：是一个鬼。

师：那么另一鬼是—— 生：老板

马克吐温是抓什么来刻画的，你一眼就能看出来 语言

你们边听边思考，可以用哪四个字来形容老板。老板说起话来真可谓（）！

善良的你们，告诉我读之前应该先做点什么？ 生：应该先吸一口 师：为什么？

生：因为这段话太长了 生：应该带点拍马屁的感觉

生：读之前应该先找个可以停顿的地方，吸一口气 师：谢谢你。不要硬撑着，是吧

我要开始读了啊，把目光聚集到第十一自然段

师：我为什么要停下来？为什么？你们都知道，因为我在读下去就要—— 生：憋死了

师：没忘了你们的任务吧？用四个字来形容老板的话 生：滔滔不绝

喋喋不休 废话连篇

源源不断（师评：不太好）啰里啰嗦

出口成章（师评：这么好的文章，送给老板太不值了）鬼话连篇 唠唠叨叨

师：还有很多啊，比如语无—— 生：伦次

师：比如说，天花—— 生：乱坠

师：老板之所以滔滔不绝、语无伦次、天花乱坠、口若悬河，无非是想达到一个目的，什么目的？ 生：赚他的钱

师：所以他和托德一样有一个鬼品—— 生: 见钱眼开

师：为了达到这个目的，老板还是挺讲究说话的方法和策略的。老板为了达到目的，说话时用了（）法？ 师：老板用的最多的就是—— 生：拍马屁

师：把最后一个字去掉，拍马法

其实老板用得最多的方法就是拍马法，还有哪些地方用了拍马法？ 生：“请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。” 师：是啊，这里也是的

生：再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！（读得很有感情）师：这个马屁拍到家了。

生：我一辈子都没缝过这么好的衣服。师：这是拍马法吗？这是什么法？ 生：自夸法

师：那就是 吹牛法 呗 师：还找到什么方法？ 生：这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死

师：你看你连读都读不清楚，哎哟，我不是这个意思，你连读都读不清楚，你相信这件事是真的吗？ 生：不相信

师：这是什么法？

生：骗人法

师：用四个字来概括那就是，胡编—— 生：乱造法

一共找到几种方法了？ 三种

这三种方法如果你们揭露不出来也就算了，但是有一种方法，你们必须揭露出来 第7自然段开头的时候，老板在骂谁？ 托德

当我第一次读这篇小说的我有这种想法，请你们判断一下对不对，好吗？

当我一开始走到店里遇到的不是托德，而是老板那该多好啊，那我就不会遇到冷嘲热讽了。对吗？ 错！

生：老板是看到那张百万钞票才骂托德的 师：你把它说的更明白些 生：骂托德是在讨好“我”

师：什么法？托德是老板的什么？

伙计，四个字，可以说是 责骂伙计法

师：什么法 生：责骂伙计法

都说眼睛是心灵的窗户，语言是灵魂的镜子，马克吐温不愧是语言大师。抓住了老板的什么？ 语言

也让我们感受到了老板这个鬼怎么样啊？（手指黑板）以貌取人、刻薄、见钱眼开、虚情假意

学到这儿，我们用我们的智慧、火眼精金，证明了托德和老板的的确确是个—— 鬼

你们一定学过不少有名的人说过的关于读书的名言警句，学过吗？ 学过

想接受我的挑战吗？ 想

看看你们是不是能够对答如流啊？ 高尔基听说过吗？ 书是人类进步的阶梯 厉害。

莎士比亚说过—— 书籍是全人类的营养品 杜甫说过——

读书破万卷，下笔如有神 刘向说过——

书犹药也，善读之可以医愚 陈寿说过—— 一日无书百日荒芜

我就不相信难不倒你们，虞大明说过，你们说啊 虞大明说过，读一本好说就想和一个智者对话。是我说的吗？

不是我说的。但是我改一改就是我说的，读两本好书就像和两个智者对话。好了，希望同学多读好书，在和一本有一本好书的阅读过程中，收获成长。

(虞大明教学视频