江苏第二批特级教师（精选6篇）
篇1：江苏第二批特级教师
附件
第二批江苏省公共文化服务体系示范区名单
省辖市：（2个）南京市 镇江市
县（市、区）：（12个）
南京市高淳区 宜兴市 邳州市 金坛市 太仓市 昆山市 南通市通州区 东海县 淮安市清河区 盐城市盐都区 镇江市润州区 靖江市
乡镇（街道）：（103个）
南京市：（13个）
玄武区红山街道，秦淮区光华路街道，建邺区双闸街道、莫愁湖街道，鼓楼区小市街道、挹江门街道，栖霞区西岗街道，雨花台区西善桥街道，江宁区谷里街道、秣陵街道，浦口区泰山街道，六合区大厂街道，高淳区桠溪镇
无锡市：（8个）
江阴市华士镇、月城镇，宜兴市周铁镇，惠山区钱桥街道，新区旺庄街道、鸿山街道，崇安区广益街道，南长区扬名街道
徐州市：（10个）
丰县师寨镇，沛县杨屯镇、河口镇，邳州市运河镇、碾庄镇，新沂市窑湾镇、马陵山镇，铜山区三堡镇、柳新镇，贾汪区江庄镇
常州市：（5个）
溧阳市社渚镇、南渡镇、竹箦镇，新北区河海街道、薛家镇
苏州市：（8个）
张家港市锦丰镇，常熟市辛庄镇，太仓市城厢镇，吴江区松陵镇，吴中区甪直镇，相城区渭塘镇，高新区浒墅关镇、工业园区胜浦街道
南通市：（9个）
启东市吕四港镇，海门市三厂镇，通州区平潮镇，如东县双甸镇，海安县曲塘镇、白甸镇，如皋市长江镇，崇川区任港街道，港闸区天生港街道
连云港市：（6个）
赣榆县罗阳镇，东海县平明镇，灌南县堆沟港镇，新浦区花果山乡，海州区朐阳街道，连云区墟沟街道
淮安市：（8个）
清河区府前街道，清浦区城南乡，淮阴区码头镇，淮安区施河镇，洪泽县岔河镇，金湖县黎城镇，盱眙县管镇镇，涟水县高沟镇
盐城市:（9个）
大丰市新丰镇，东台市三仓镇，射阳县特庸镇，建湖县建阳镇，阜宁县阜城镇，滨海县蔡桥镇，响水县陈家港镇，亭湖区五星街道，盐都区尚庄镇
扬州市:（7个）
邗江区公道镇、汊河街道，广陵区头桥镇，江都区樊川镇，高邮市菱塘回族乡，宝应县黄塍镇，仪征市真州镇
镇江市:（5个）
丹阳市延陵镇，句容市郭庄镇，扬中市油坊镇，丹徙区谷 阳镇，润州区和平路街道
泰州市：（7个）
靖江市斜桥镇、孤山镇，兴化市戴南镇、安丰镇，姜堰区俞垛镇、梁徐镇，高港区胡庄镇
宿迁市：（5个）
泗阳县裴圩镇，泗洪县峰山乡、临淮镇，宿豫区丁嘴镇，宿城区埠子镇
昆山市:(1个)巴城镇
沭阳县：（2个）
沂涛镇、颜集镇
篇2：江苏第二批特级教师
1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学教学观摩课评比并获二等奖；2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖；2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖；曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，在《人民教育》等20余家刊物发表论文300余篇，2005年教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目专题报道，《中国教育报》曾推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”；出版有专著《走近徐斌：为学生的数学学习服务》等.个人教育网站：“为学生的数学学习服务”徐斌工作室 教育信念：追寻理想的数学课堂
十几年来徐老师在不断的追寻他理想的数学课堂（好课观），追寻着理想的课堂教育生活.他在谈理想数学课堂时以他讲的《万以内数的读法》为例.他的好课观是：
第一阶段，精雕细琢，完美无缺.这阶段，徐老师对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提间精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等等孜孜以求.他认为，一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏;应该天衣无缝，无可挑剔;应该精雕细琢，完美无缺.这段时间他把课堂上要讲的每一句话，每一个字都写来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，他在课前的准备中都做的完完整整的.他在教学《万以内数的读法》时，就把学生的知识点看成是“零”来教学的，整个课看似学生都学的很好，但是把学生当做了被动的接受者.他指出了他这节课的繁琐，他说：“因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演.”
第二阶段，多层并进，快乐交流.这个阶段，他追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”.他把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求.此时，他的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征，由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在课堂上往往情绪十分高涨.但是很多课堂上学生看似表现非常积极，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起.但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”；只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高.这一阶段徐老师认为自己上的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”.虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但他渐渐认识到调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求.第三阶段，真实有效，互动生成.数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，因此在课堂上，徐老师追求“为学生的教学学习服务”，追求真实自然下的动态生成.他认为真实的课堂摈弃演练和作假.真正的课堂应该是学生的，然而真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.互动的课堂讲求对话和共享，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通.生成的课堂需要耐心和智慧.课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程……
篇3：江苏第二批特级教师
宋运来, 江苏省小学语文特级教师, 江苏省中小学优秀班主任, 江苏省教育科研先进个人, 现任南京市南湖第三小学副校长。长期致力于“张力语文”研究, 是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。曾获全国示范课一等奖, 形成了“交往中突显民主, 探究中展现创造”的教学风格。
先后主持国家、省、市级课题8项, 在《人民教育》《中国教育报》等发表教研文章180余篇, 多篇文章被转载。出版《中国儿童漫画与作文赏析》《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》《什么是最有效的教学》《语文教学最需要什么》等专著18部。
人物故事
从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖, 从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师, 这种巨大的人生跨越, 无疑让宋运来超越了自己。他的成功源于执著, 源于对教育的虔诚, 源于以学生为中心的教育理念, 更源于他“做教师, 就做魅力教师”的理想追求。
魅力, 从一个梦想开始
一转眼, 宋运来已经工作5个年头了, 但还没有参加过一次县级语文赛课, 他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。一天, 教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。
渴望上课的他, 斗胆向老主任申请:
“我可以上一节吗?”
“哟, 不行呀, 你看这些名单都是乡镇选拔推荐上来的。”老主任说。
年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单, 十分自信:
“我相信这里没有一个人可以赛过我的, 请给我一个机会。”
“是金子总会发光的。”老主任和颜悦色。
“是金子, 如果不从泥土里扒出来, 它永远也不会发光的。”
宋运来不服气啊!这种“请求”不是作秀, 而是蓄积已满自信的追求与做魅力教师的自然流露。不服输的宋运来, 渴望上公开课的宋运来, 已经有了雄鹰高飞的向往, 而不甘心做在地上爬行的甲虫。他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。三次申请, 校政教主任才答应他, 面向全校班主任上10分钟的晨会课。那是令全校班主任耳目一新的晨会。接着又向教导处请求上20分钟的写字小课。和着音乐的节拍, 做着自编的写字手指操, 三言两语的字形点睛指导, 良好的坐姿, 令语文老师大开眼界……
相信每位青年教师在成长的道路上, 都渴望能够得到名师的点拨与教诲。宋运来也不例外。1999年11月21日, 在江苏金湖参加全省最大的征文赛事——“教海探航”颁奖会, 宋运来第二次见到仰慕已久的于永正老师, 晚间鼓足勇气说要拜于永正老师为师。
于老师语重心长地告诉他:“全国要拜我为师的人很多, 我觉得你还是看一看《教海漫记》中‘我与李建忠’一文或许对你有所帮助。”捧着于老师签名的那本《教海漫记》, 回到宿舍快速拜读了《我与李建忠》一文, 真如醍醐灌顶:一个人的成长, 内在动力起着决定性的作用。靠他人, 靠名师的提携可以少走些弯路, 但关键还是要靠自己去学习、去思考、去实践与研究。
那天晚上, “做一个像于老师那样受师生爱戴的魅力特级教师”的梦想牢牢地在他心底扎下了根。从那天晚上开始, 他的生活就被“积极主动”“努力上进”“持之以恒”占据着。为了实现这个梦想, 他每天读书学习, 每天思考写作, 每天钻研探讨……
尽管没有形式上的拜师, 但通过《教海漫记》, 于老师成为了他永远的师傅。无论在他的作品里, 还是在课堂教学中, 都或多或少地打上了于老师的印记。
一个人一生中需要很多人帮助, 但能够影响一生的只有几个人, 还有就是你自己, 自己要能响应那样的“影响和帮助”。宋运来就是能响应“影响和帮助”的人。
工作第5个年头, 已是小学高级教师的宋运来, 在学校为青年教师举办的拜师会上, 十分诚恳地选择了比自己小一岁、职称低一级的朱友宏老师为自己的师傅。这是一个令许多人不解的举动, 但是在宋运来看来, 学习朱老师“清爽的语文课堂”“魅力的言语表达”, 与年龄、职称无关。
2002年, 宋运来成为当时江苏省最年轻的特级教师之一。他说, 当自己确立前进的目标后, 不仅要有坚忍不拔的毅力, 还要有创新精神与改革意识, 这样才能达到理想的彼岸。
开掘属于自己的课程
课程的本质是一种艺术, 艺术的本质在于探究, 已经成为特级教师的宋运来深谙此道。作为教师, 他知道比传授知识更重要的任务是创设教育情境。
2003年3月25日, 《参考消息》上一篇标题为《反思“非典”肆虐革除十大陋习》的文章引起了宋运来的注意。一口气读完这篇文章, 他的心里久久不能平静……于是复印此文, 决定第二天课堂上就用这份材料。
师:同学们读了这篇文章, 想不想说些什么呢?
教师话音未落, 如林般的小手齐刷刷地举了起来。
……
生:今天我的心就像十五个吊桶打水, 七上八下似的。那“十条”陋习中的第3条, 好像说的就是我。
生:我们自然老师, 她一边讲课, 一边挖鼻孔。
……
下课铃声骤响, 面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源, 宋运来作出向教导处借用下一节课的决定, 于是便有了后边“写建议书”的精彩教学:
尊敬的X老师:
我们从报纸上得知, “非典”的流行, 竟然与我们人类的不良生活习惯有很大关系。老师是文明的传播者。您的一言一行是我们效仿、学习的榜样。假如, 您在上课时不随地吐痰、挖鼻孔, 我们大家会更加敬重您的。相信一部分同学的陋习也会在您的影响下自觉地改正。
大家冒昧给您提建议, 若有不当, 请您多原谅。
课程资源俯拾皆是, 就看教师能不能发现、识别和利用。宋运来敏锐地抓住了这个“非典时期”能够唤起学生兴趣、引发学生讨论和交流的材料, 使教学和社会生活、学生自身生活联系起来, 打造了一种能够促进学生想象、深入思考、认真讨论交流的教育情境。学生的道德认识在对陋习材料的读、议、写的过程中逐步提高……这看起来有点“不伦不类”。但是, 这“不伦不类”体现出的是一种创造性, 冲破单纯以学科为中心的藩篱, 指向学生的发展, 为学生发展服务。只有这种“大语文观”, 才能开掘出如此有生命意义的课程资源。
基于“大语文观”的实践认识, 宋运来决定要“开掘属于自己的课程”。为了践行这一理念, 在力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”的同时, 培养学生阅读的表达与创造力这一理念的引领下, 宋运来在学校里推出了“创造阅读”方案。“创造”和“阅读”是当今社会使用频率比较高的两个词, 宋运来把这两个词语链接在一起, 想不动心夺目都难。
“创造阅读”没有哗众取宠之意, 而是宋运来针对学生的阅读现状有所思而提出的有效阅读策略。他认为, “创造阅读”, 作为幻想文学的一个分支, 想象是其特有的精神特质, 宋运来借鉴其“创造阅读”的词语概念, 提出了基于学生表达的“阅读”新视野。此表达, 是在学生进行阅读的前提下, 激发学生自我口头表达或写作的“阅读篇章”。体现的是儿童的自我创作的“作品”, 非语文教师进行的指定“作文”。
为此, 他拟定了“创造阅读”四步曲:入场曲 (激发阅读兴趣) 、准备曲 (选择阅读材料) 、进行曲 (指导阅读方法) 、结束曲 (展示阅读成果) , 旨在学生的阅读多一点快乐, 少一点限制;多一点想象, 少一点刻板。这样的“创造阅读”无疑又给他“每天让学生带着喜悦回家。学期末, 让学生的口袋里装满信心与收获的喜悦。”的教学理念有了一个良好的载体。
永远以学生为主
永远以学生为主, 教师是为其成长提供优质服务的人, 满足其成长需要的人, 是宋运来作为魅力教师的自觉追求。
一个偶然的机会, 宋运来发现许多孩子爱看“口袋书”, 那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。于是, 他把目光投到了具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画上, 探索出一套儿童漫画作文教学法。为了这个“儿童漫画作文”, 他自费订阅含有漫画的各类期刊, 然后再沙里淘金, 淘出适合学生作文的漫画。
儿童漫画作文因为具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性, 学生移情其中, 必然有所感、有所思、有所乐, 近而感到如骨鲠在喉, 不吐不快, 尽情表达自己的思想和情感已成为儿童的需要了。
宋运来在课堂上为学生创设了各种愉快的情境, 时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪, 教学的每个环节都让学生期待, 学生想说不喜欢都难啊。
一位仅仅上了宋运来一节漫画作文课的学生在日记中写道:
我不太喜欢写作文。可是, 听了宋老师给我们上的一堂课, 我却喜欢上了习作。原来, 习作是那么的轻松、快乐。
那天, 宋老师给我们带来了四幅画, 有小兔、小猪、小狗, 还有小猴。宋老师让我们看图给动物们取外号。同学们纷纷举起了手, 给它们取了许多有趣的外号:“不吃饭”“见糖笑”“小眼镜”“吃糖迷”……老师说:“森林里的小动物们也给它们取了几个外号, 小兔叫‘见饭愁’, 小猪叫‘吃糖乐’, 小狗叫‘见饭逃’, 小猴叫‘近视眼’。”
……
宋运来用他的智慧创生了属于他的, 更适合于孩子们的儿童漫画作文课。
“儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩, 它从培养学生的兴趣出发, 不仅让学生轻松作文, 写下真实的内容, 而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作, 培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。”熟悉它的专家如是说。
2009年3月14日, 江苏省第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会在江苏海门实验学校举行, 宋运来应邀为与会的老师们献上了完整的两节三年级“想象作文”课。讲评课上, 令与会者出乎意料的是, 学生拿到手的习作居然没有评语, 更令老师们吃惊的是有的学生最后竟能得到200分的高分。
宋运来认为, 作文教学要关注最重要的东西, 这最重要的东西莫过于学生表达的欲望。在习作的讲评过程中, 尤其要处处呵护童心, 毫不吝啬对学生的赞扬。他说:“我们评讲作文, 不能‘鸡蛋里找骨头’而要‘骨头里找肉, 一旦有肉, 就要把它变成排骨’”。他认为, 分数、等第只不过是学生学习进程中, 催人奋进的鼓点, 而不是戕害学生心灵的“凶手”, 更不是前进道路上的羁绊, 否则它会使学生迷失了自我, 丧失了自信。
宋运来知道, 对成长中的孩子而言, 最大的损失不是考试分数、作文分数, 而是自信心的丢失。任何时候, 学生的自信和成功感都比分数重要。
在宋运来眼里没有笨孩子, 只有兴趣不同, 天赋不同, 需要朝着富有个性特征的方向发展的孩子。没有笨的学生只有笨的教法, 这话也许永远都是对的。永远以学生为主, 说说容易, 做到难, 它需要对教育事业的忠诚, 需要有对学生永远的爱。
做思想的行动者
宋运来是个有思想的人, 他的思想来自对自身的不懈思考:
教师要常常回头看看自己的课。下围棋高手每次大赛后, 总要进行“复盘”, 以寻找失败的原因所在。我们做不到“复课”, 但可以回头一看, 找成功之处, 增加信心, 找失败之处, 为后继教学打下禁行的印记;回头一问, 问学生。学生可能会说:我哪里明白了, 哪里不明白, 喜欢怎样学, 不喜欢怎样学。
他坚持“课中问”:
我能在课堂上察言观色, 判断学生的学习情绪状态吗?饱满的情绪和郁闷的状态, 我能一眼洞察吗?我在课堂上花费15分钟讲述, 而讲解不清, 是不是浪费学生时间?当学生需要给予思维点拨的时候, 我包办代替, 是不是有点“越位”?学生是“口能言”, 我不给他说话的机会反而絮絮叨叨, 是不是制造噪音?下课铃响了, 我还喋喋不休, 是不是很“唐僧”?
他的思想来自读书学习:
上世纪90年代, 学校里能看上报纸杂志是不成问题的。他所在的实验小学图书室里有很多专业期刊, 一到放晚学或周末时, 他就会借来几本回宿舍读一读。见到里面的新经验、好方法, 就摘抄下来。有时, 好文章篇幅太长, 实在抄不下来, 就请求管理员宽限几日, 或者撒谎, 说杂志弄丢了, 以留在身边反复阅读。以至于后来干起了窃学校杂志的“勾当”, 倒颇有些孔乙己风范。
赵国忠先生主编的《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》, 是又一本对宋运来影响比较大的书。首先吸引他的是封面上的一行小字:
教师到底最需要什么?是金钱?是名利?是学生的好成绩?还是家长的尊敬、社会的推崇……其实, 教师最需要的是一种快乐!是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐, 这种快乐会净化你的心境, 使你越来越感受到活得有价值、有意义, 越来越能体悟到人生的真谛。宋运来说, 以前, 也曾努力思考这样的问题, 可是都流于浅层、限于瞬间;以前, 也曾在课堂上力求创新、在课堂上保持灵气, 可是没有做到持之以恒……宋运来真正明白了自己最需要什么, 明白了如何从认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中获得幸福和快乐。
他的思想来自他对小事件的感悟:
教室墙角边有几盆不起眼的花, 花朵干枯, 只剩下一根茎;叶子黄黄的, 耷拉在盆沿。看上去, 这几盆花已经是“人老珠黄”、奄奄一息了。一天, 它竟引起一个名叫鲁瑶的孩子的注意。下课时, 她怯生生地向老师说要带一盆花回家去。老师很惊讶, 这盆属于班集体的花怎么会给你呢?孩子为何要花的问号一直挥之不去。第二天, 老师问这位女孩。女孩说:“老师, 您看这盆花挺可怜的, 我把它养好了, 明年春天再送到班里来。”一句“挺可怜的”话, 激起了教师心灵强烈的震颤……
那位送花给孩子们的老师就是宋运来。他由此感悟到:只有学生具有了人性的时候, 我们的读、写、算才显得重要。这件小事, 让他懂得了优秀教师都是有专业情操的人, 这种专业情操就是对学生的爱。这种爱, 它尊重生命, 关怀生命, 拓展生命, 提升生命。活在尊重和挚爱中的孩子, 身心才能是舒展的、和谐的。
他的思想来自与时俱进:
作为党员教师的宋运来, 提出了自己在教师岗位上的荣辱观:以上好每一堂课为荣, 以浮光掠影式了解文本、抄写教参为耻;以学习他人课堂长处为荣、以故步自封为耻;以心中有学生为荣, 以心里只有知识传授为耻;以有反思积累为荣, 以教学后“不反思”为耻;以教育好每一个学生为荣, 以放弃“后进生”为耻;以春风化雨、润物无声式教育为荣, 以简单粗暴式教育为耻;以尽职尽责为荣, 以“事不关己, 高高挂起”为耻;以善于沟通, 协同作战为荣, 以“封闭”式教育为耻。
他的思想来自他的笔耕:
《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书的出版, 这是宋运来对自己教学工作的一个总结, 也是他一直都在寻求的一种“使教师可以少教, 但学生可以多学”的有效的教学方法。
《影响教师一生的100个好习惯》, 这是耗费五年心血编著的。这是一部细致而全面的“实践者的教育学”, 它成为全国广大中小学青年教师首选培训用书, 顺理成章。它告诉我们好习惯是做出来的, 而不是说出来的。
一路走来的宋运来, 虽然有着江苏省“小学语文特级教师”“中小学优秀班主任”“红杉树园丁奖”“教育科研先进个人”等诸多光环, 但他时时都能感受到差距, 感受到一种自我超越的动力, 他仍然用始终如一的热情追寻着新的高度。他知道, 荣誉与压力同在, 光环与挑战并存。他时刻记着一位专家的话———“不因为昨天你不是特级教师就说明你水平低, 今天你成为特级教师, 就说明你比昨天水平更高, 真正的‘特级’在今后”。
篇4：江苏第二批特级教师
摘要：教师是推动教育发展的基础和动力，教育的快速发展和教育对象的复杂特性决定了特级教师教育教学工作的高度专业性和教学效果的独特性、高效性。本研究以江苏语文特级教师联盟为访谈调查对象，采用访谈、问卷调查等研究方法收集了江苏语文特级教师教学胜任特征条目；通过探索性分析，建构并验证了江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型体系纵横交织，包括三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。
关键词：江苏语文特级教师 胜任力 模型体系 胜任测量分析
为建成一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，我国对特级教师的要求相应提高，他们要在职业道德、专业素养和教学能力等方面起到先进、模范[1]的带头作用。当前国内从“胜任力”的角度对学科特级教师的研究还处于零状态，也就说明目前我国对教师专业化的研究还不够全面、不够深入，对具有典型性、示范性作用的特级教师群体的研究方式方法还较为单一，完全不能从量的角度具体体现特级教师在专业成长中所具备的方法、途径与特征。因此探究特级教师专业化问题势在必行。为了能更深入探究特级教师的专业化问题，我们引入“胜任力”的方法探索学科特级教师的胜任力，能很好地解决这个问题，以此也能够指导一线普通教师的专业发展。以江苏地区的语文特级教师为例，按照江苏的教育政策，结合国家教育文件和实证数据，探究江苏语文特级教师教学胜任特征模型体系，从而为语文特级教师的培养、选拔以及考核提供理论依据，同时也为一线普通语文教师职业规划的制定和专业发展指明方向。
一、研究方法与程序
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
（1）研究对象
在开放式问卷调查中，随机发放120份开放式问卷，向语文特级教师发放50份、普通语文教师30份、教育硕士20份、学生家长20份，回收有效问卷108份，有效率90%。在行为事件访谈时，随机选择15位江苏语文特级教师进行访谈，访谈之前做好相关准备。
（2）研究材料与工具
①《关于语文特级教师教育教学能力的开放式问卷》。以开放式问卷的形式收集一线教师、学生家长、学生等群体的观念中语文特级教师所应具备的能力特征。
②《江苏语文特级教师教学胜任力词典》。参照徐建平建构的教师胜任力测评研究，分维度和条目，对不符合、比较符合和完全符合的胜任行为特征做出解释。
③《江苏语文特级教师教学胜任行为事件访谈提纲》。包括研究注意事项、基本信息、访谈问题、操作方法等部分。
（3）研究过程
①开放式问卷形成江苏语文特级教师教学胜任力条目。随机向语文特级教师、普通语文教师、教育硕士、学生家长等发放120份问卷，收集语文特级教师胜任特征条目。
②依据评选政策制定江苏语文特级教师教学胜任力词典。《江苏省特级教师评选暂行办法（2012修订）》（以下称《暂行办法》）指出：“特级教师是国家表彰优秀中小学教师特设的体现先进性与模范性、专业性与学术性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。”因此特级教师应具备6个基本条件：“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”“具有指导高级教师进行教育教学、教育研究工作的能力”“具备《教师法》规定的相应教师资格”[1]。据此，我们对已形成的“江苏语文特级教师教学胜任力条目”进行修改，进一步降低胜任特征维度，制定出《江苏语文特级教师教学胜任力词典》，包括三个维度：维度一，教育胜任力——高尚师德、倾心育人、爱心、教改等；维度二，课堂教学胜任力——独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化教学智慧、教学能力等；维度三，教研胜任力——较高的教学研究能力、创新精神等。
③采用行为事件访谈法建构江苏省语文特级教师教学胜任力特征。在正式访谈前，我们先进行预访谈，以确保正式访谈的顺利和有效。首先对三位语文教师按照访谈提纲和步骤进行预访谈，录音并整理录音数据。熟练掌握访谈技巧后，我们开始正式访谈。随机选择15位江苏语文特级教师，将被访者的个人信息作好记录，如教龄、性别等。按照提纲，要求教师回忆工作中两三件较为满意的事和两三件遗憾或后悔的事，并引导被访者从事件发生的时间、场所、人物、事情、第一想法、第一做法、结果、事件对学生的影响和对您的影响等结构顺序进行回忆。如需深入了解可进行提问，时间控制在30分钟内。随后对访谈录音进行整理编码，分析数据，得出结果。
2.江苏语文特级教师教学胜任模型的建构与验证
（1）研究对象
编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，随机选取江苏省一线语文特级教师进行问卷调查。发放问卷60份，回收有效问卷51份。参与调查的教师信息如表1所示，教龄集中于20～30年，学历以本科为主。城市中的语文特级教师人数远多于农村中的人数，且农村中的语文特级教师多来自苏南等资源较好的地方。
（2）研究材料与工具
《江苏语文特教师教学胜任力测评问卷》分两部分，前一部分为五分量表式问题，后一部分为问答式问题，由江苏语文特级教师作答。
（3）研究过程
基于行为事件访谈的数据以及相关文献，我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》。根据16个特征词（提取频次高于60%的），每个特征词编制2道及以上试题，共73道题。其中前64道题均采用5点计分，顺序打乱；后9道采用开放式问题提问。
二、结果与分析
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
（1）胜任特征条目频次分析
整理开放式问卷数据发现，师德、专业知识、教学能力、教学研究以及教学机智被认为是语文特级教师最应具备的特征能力。选取频次超过25的特征词21个，编制成江苏语文特级教师教学胜任力条目。（见表2）
（2）行为事件访谈结果分析
我们采用归类整理的思路对15位江苏语文特级教师的访谈录音进行分析，将每一个教学胜任特征词看作二分变量计算它们的频次值，访谈中被提及就赋值“1”，未提及就赋值“0”。随后统计每个胜任特征词被提及的频次，然后将其转化为百分制计算，得到每个胜任特征词在整体中的频次值，小于60%均被淘汰。用SPSS17.0软件描述统计平均值方法对访谈和调查中获得的数据进行分析，如表3所示。
使用SPSS描述平均值方法对访谈中和问卷调查中得到的频次值大于60%的16个特征词进行分析，如表4。
结果显示，16个特征词的平均值均高于4.0，说明这16个指标特征均被调查对象认可，并且在某种程度上具有一定的重要性。
成为江苏语文特级教师要具备《暂行办法》中所规定的几个基本条件，即应具备“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”等条件。如此，对上述16个特征指标划分为三个维度，包括“教育的胜任”“课堂教学的胜任”和“教学研究的胜任”。由此初步构成江苏语文特级教师教学胜任特征模型——三个维度和十六个特征。
2.江苏语文特级教师教学胜任特征模型的建构与验证
（1）探索性因素分析
使用SPSS17.0软件对收集到的数据进行探索性因素分析，根据KMO统计量和Bartletts球形检验判定数据。用于比较变量间的简单相关和偏相关大小的KMO值越接近1，做因素分析效果越好。本研究KMO统计量为0.856，大于0.8。Bartletts球形检验用于检验各变量间是否各自独立，Sig值小于0.05，说明各变量并非各自独立，适合做因素分析。研究中Bartletts值为0.000，小于0.05，球形假设被拒绝。因此，变量间并非相互独立，可以进行因素分析。采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，结果如表5所示。
表5所示，我们采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，共4个。公因素1：与课堂教学相关，如教学风格、教学智慧等，命名为“课堂教学特征”；公因素2：与教师对学生的教育有关，如关爱学生、全身心投入教育等，命名为“倾心教育特征”；公因素3：与教师自身有关，如师德高尚、奉献等，命名为“师德高尚特征”；公因素4：与教师教学研究能力有关，如教学反思、教学研究等，命名为“教学研究特征”。其中公因素2和公因素3可合并为“育”，对学生、对自己的“育”，即“教育的特征”。合并形成的公因素及其包含的具体内容，与我们所划分的三个维度相吻合，就此证明已建构的江苏语文特级教师教学胜任力模型维度有效。
（2）信效度检验
测试问卷从三个维度划分为三组问题，分别测量。因此，我们以问题组作为单元，分别做可靠性分析，以检验问卷的信度。采用克朗巴哈方法和分半信度法同时检测《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》的信度。如表6所示：
信度检测结果显示，三组问题系数值均在0.730～0.940之间，证明研究测评问卷具有较高的内在一致性和可靠性，问卷信度较好。
三、讨论分析与结论
1.模型体系的讨论分析
（1）模型体系之胜任维度的确立与分析
江苏语文特级教师的教学胜任特征较多，在前人研究分析的基础上，结合本研究做的开放式问卷、行为事件访谈等得出的数据结果，确定江苏语文特级教师教学胜任最突出的16个特征词，如师德、教学能力、教学研究等。由此我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，用SPSS17.0软件对问卷调查数据做探索性因素分析，并采用主成分分析法进行降维。
基于上述数据所得的结果和具体的分析，我们要建构江苏语文特级教师的教学胜任力的模型，就须从公因素1、合并的公因素2和3、公因素4这三个维度进行探析和建模。为了更清晰简明，我们将这三个维度分别概括为“课堂教学”的胜任维度、“教育”的胜任维度和“教学研究”的胜任维度。而这三个维度的划分《与暂行办法》《教育法》的精神与要求一致。因此确立的三个维度有效。
（2）模型体系的确立分析与总结
为了能更清晰更深入地探究，我们将这16个胜任特征进一步浓缩概括为7个群特征，分别对应三个维度。在此基础上初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型——三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。。
划分三个维度的依据主要有三个。首先，基于研究的主题“教师教学的胜任力”，我们以“大教学小课程”的理论为基础，研究“大教学”模式下的教师的“教育”“教学”和“教研”的行为及其能力，从宏观到微观，深入探究，包含课内课外、校内校外、思想与行为、自我与他人等整个与教师教育教学有关的领域和行为。其次，根据《暂行办法》《中小学教师职业道德标准》和《教育法》，我们将教师教学的胜任力划分为三个维度，从“教育”的角度检测教师的思想道德和育人能力，从“课堂教学”的角度考查教师的教学水平和教学能力，从“研究”角度检测教师的教研行为与能力。第三，根据主成分分析法的降维结果，与已形成的三个维度吻合。质性检测与量化考核相结合划分形成的三个维度，可以有效地反应江苏语文特级教师的教学胜任能力。
七个群特征是对十六个特征的质性概括，分别为高尚的师德、倾心育人、教学风格、教学方法、教学智慧、课堂教学实践和文章课题的研究。高尚的师德包括：师德、宽容心和正确的成就动机，要求教师既对自己严格要求，也能以宽容之心对待他人，更要求教师拥有良好的自我发展的成就动机。同时评选特级教师量化“师德”，要求参评的教师获得师德奖项。倾心育人包括：关爱学生、坚持教改、无私奉献等，要求教师能倾其身心去教育学生。教学风格包括：人格魅力、独特教风和教学艺术，三者相互联系、相互依存。教师教学风格是人格和艺术理念的展现，风格会随着人格和艺术理念的不同而不同。但是教学风格不是每位教师都能具备的，有的教师教学一辈子也没有自己的教学风格，而每一位优秀的语文特级教师都形成了自己的教学风格。因此，不懈追求个性化的教学风格，是成为优秀教师的基础。教学方法指教师要掌握多种教学方法、并能灵活使用。教学智慧是教师智慧在教学中的表现，要求教师能够机智、理智、智慧地解决教学中出现的问题，寻求问题转化的契合点。课堂教学实践包括：课前的团队合作、课后的反思，要求教师有想法、有思考，力求创新。文章课题研究指狭义的教学研究，要求教师能够研究课题、发表文章，具备较高的教学科研能力。可见，成为特级教师既要“教”的好，还要具备“德”，从对学生的“育”上下真功夫，同时还要具备较高的科研能力，在实践中实现自我职业专业发展。
2.结论
江苏语文特级教师教学胜任力模型体系网纵横交织，由三个胜任维度——教育的胜任、课堂教学的胜任、教学研究的胜任开启并横向串引各个胜任特征，作为该模型最直接、最主要的骨架间联开来。在每一胜任维度下还有各胜任群特征——高尚师德、倾心育人、独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化的教学智慧、课堂教学实践研究与文章课题研究，纵横于模型之中。由七个群特征牵引出十六个胜任分特征——师德、宽容、成就动机、关爱学生、教改、风格、人格、教学艺术、灵活、教学方法、教学能力、智慧、创新、团队合作、反思和教研等，丰满模型。整个模型为金字塔的立体状，由教学胜任力引出，三个胜任维度横向排开，七个胜任群特征纵横其下，最终指向最直接、最现实的十六个胜任分特征，展现了江苏语文特级教师教学胜任行为能力。
（1）教育的胜任
本研究在问卷调查和探索性因素分析的基础上，结合政策法规，确立了第一个维度“教育的胜任”，包括高尚的师德和倾心育人两个群特征。具体表现为：爱岗守法，具备高尚师德；宽容待人，严格自律；关爱并尊重学生身心成长规律，平等民主；具备教改精神和能力，不畏艰难，能承担时代使命；注重对学生“德”的教育，引导学生用正确的情感、态度、价值观思考问题和处事，教师能身体力行。
（2）课堂教学的胜任
课堂教学的胜任是指教师能在教学中灵活采用教学方法、运用个性化的教学智慧体现独特的教学风格。其行为具体表现为：语文特级教师要有所坚持的教育思想和处事准则与人格；在此基础上不断总结反思形成独具特色的教学风格；具备美学基础和艺术视角，能将课堂中的教学行为艺术化；具备灵活的个人特质，灵活使用方法，因时因地因材施教；具备高超的教学技能，语言表达清楚明白、善于聆听等；能机智、灵活地解决课堂中的矛盾，善于应对突发事件、化解课堂冲突。同时，要明白学生对教师的影响也非常大，要重视学生对教师专业发展的影响和作用，教师的发展与学生的发展是相互的，真正实现教学相长。
（3）教学研究的胜任
在教学过程中发现问题而展开研究，用研究的结果重新指导教学活动。在研究中，教师要善于发现问题，课前的备课、课中的教学和课后的反思要找出主要矛盾，寻找解决办法；同时可将研究过程及启示写成教研论文。所以，教学研究的胜任就包括解决课堂教学实践的研究和文章课题的研究两个群特征。要求教师能坚持每天在课前、课中、课后进行总结反思；教学团队成员间，互相帮助，发现并解决问题；教师能将所想所思著成研究论文，引领其他教师共同成长。
在开放问卷、文献搜集等方法的基础上，运用SPSS17.0软件做数据分析，初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型包括三个胜任维度、七个群特征和十六个胜任分特征，这些维度和特征纵横交织，共同构成江苏语文特级教师教学胜任力金字塔模型。模型结构如图1。
再将该模型运用到实际，指导并帮助当下语文教师的工作。胜任力研究改变以往入职选拔测验模式，根据构建的模型能够挑选到较合适的入职人选。本研究模型的确立能够为学校培养、选拔语文特级教师以及语文特级教师绩效考核提供模型，也可以为语文特级级教师集中研修时的课程提供理论依据，同时还可将此模型引入到语文教师的招聘选拔、职业规划中去。
参考文献
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篇5：江苏第二批特级教师
本报讯 今天上午9：00起，我省34.2万余名考生迎着初夏的阳光走进全省近1.8万个考场，开始了为期四天的高考。上午的气温不足30摄氏度，是个考试的好日子。因为非典的原因，今年各考点都要求考生提前70分钟到场以便检查体温。
为了确保非常时期的高考顺利进行，南京市今年出动的交巡警人数至少是去年的两倍。此外，各公安分局、各派出所还专门配备了待命警力，准备应付突发事件。今年高考前，各学校都向家长建议，最好不要来送考。记者上午在一些考点看到，和往年那种火爆的送考场面相比，的确冷清了点，而且大部分都是只有一位家长护送，很少看到一家几口簇拥而来的。今天上午开考的高考语文作文题为话题作文，话题取自于《韩非子》中的一则寓言故事《智子疑邻》，大意是：一个人的邻居和他自己儿子同时提醒他要注意防范小偷，结果他家丢了东西后，他怀疑邻居却夸奖自己的儿子。题目提示考生，在生活中有很多类似的现象、但是也有很多不同的、甚至相反的事情，我们认识事物有感情亲疏远近的影响，要求考生以“感情亲疏远近”对认识事物的深浅为话题，写一篇不少于800字的作文。
南京一中语文特级教师孙芳铭老师认为：这次作文的命题非常好，与国家考试命题中心的负责人介绍的命题原则完全一致，它与中学生的学习和生活紧密相关，每个中学生都对这个故事非常熟悉；而且题目相对开放，生活中类似、不同、相反的情况都有很多，每个考生对此都会有话可说、有感可发，预计大多数考生都应该能写出一篇感情充沛、内容详实的作文。与前两年的作文相比，今年的作文还是有一些变化的，它的写作范围有了一定的限制，不像以前写“诚信”、写“心灵的选择”，范围都比较“宽”。但是作文立意的自由度却大大增强了，这次作文无论材料还是提示语都比较中立化，不像“诚信”等话题那样有明显的价值判断和情感倾向，考生可以正写、可以反写，也可以用辩证的思维来写，都不会错。
篇6：江苏第二批特级教师
中国教育新闻网、中国教育报官方微信联合推荐
2015年全国教师暑期阅读推荐书目（第二批）
教育理论类
《教学的艺术与科学——有效教学的综合框架（当代前沿教学设计译丛）》，[美]罗伯特·J· 马扎诺著，盛群力、唐玉霞、曾如刚译，福建教育出版社2014年5月出版
《教学模式（第八版）》，[美]布鲁斯·乔伊斯等著，兰英译，中国人民大学出版社2015年5月出版《基础教育公平论——中国基础教育公平与均衡发展的政策研究》，吴遵民著，上海教育出版社2014年12月出版
《美国教育变革研究丛书》，张斌贤著，浙江教育出版社2014年4月出版
《中国教育发展指数报告》，刘复兴、薛二勇著，北京师范大学出版社2014年12月出版
《语文科课程论基础》（2014版），王荣生著，教育科学出版社2014年12月出版
《中国教育政策研究丛书 中小学教师工作政策研究》，张彩云著，人民教育出版社2015年1月出版
《家庭教育学（第2版）》，缪建东著，高等教育出版社2015年1月出版
《教育公平》，兰德尔·林赛等著 卢立涛等译，华东师范大学出版社2015年6月出版
《我的教育信条》，杜威著；罗德红、杨小微编译，华东师范大学出版社2015年3月出版
教师专业成长类
《吸纳之心——解读蒙特梭利教育系列丛书》，玛利娅·蒙特梭利著，上海蒙特梭利教育集团教研组译，中国人口出版社2015年5月出版
《重申知识即美德——古典传统的回归与教养性教育的重建》，刘铁芳著，北京师范大学出版社2015年4月出版
《哈佛大学教育学院思维训练课：让学生学会思考的20个方法》，罗恩·理查德、马克·丘奇、卡琳·莫里森著，中国青年出版社2014年8月出版
《多元智能教与学的策略（第三版）》，[美]琳达·坎贝尔等著，霍力岩等译，中国轻工业出版社2015年6月出版
《中小学管理评价》，袁贵仁主编，人民教育出版社2014年9月出版
《学术期刊论文写作必修课》，[美]温迪·劳拉·贝尔彻著，孙众、温冶顺等译，教育科学出版社2014年11月出版
《教育是什么——一所学校的百年故事》，柳袁照著，教育科学出版社2014年12月出版
《战战兢兢做教育》，赵桂霞著，教育科学出版社 2015年6月出版
《做一个理性的教育者》，张晓冰著，教育科学出版社2015年1月出版
《陶行知的教育管理思想与实践》，张新平著，上海教育出版社2014年8月出版
《美国人心中最好的老师——2005-2014年美国国家教师透视》，胡乐乐编译，中国人民大学出版社2015年1月出版
《T.E.T.教师效能训练：一个已被证明能让所有年龄学生做到最好的培训项目（30周年纪念版）》，托马斯·戈登著，中国青年出版社2015年6月出版
《卓越课堂管理》，[美]黄绍裘、[美]黄露丝玛丽、[美]莎拉·乔达尔、[美]奥瑞沙·弗古森著，中国青年出版社2015年6月出版
《与美国国家教师面对面》，高靓著，福建教育出版社2014年11月出版
《首席教师》，郑杰著，华东师范大学出版社2015年7月出版
《差异化教学》，格利·格雷戈里等著，华东师范大学出版社2015年3月出版
《做幸福的好教师——名家名师教育访谈》，朱永通著，华东师范大学出版社2015年3月出版
《推动自己，就是推动教育》，杨林柯著，华东师范大学出版社2015年5月出版
《面向未来的课堂——“为理解而教”单元教学实践案例》，刘卫红著，高等教育出版社2015年5月出版
《北大中文名师教育谈》，郭九苓、漆永祥、赵国栋主编，广西师大出版社 2015年1月出版
《语文课程与教学内容》，王荣生著，教育科学出版社2015年4月出版
《一位大学教授的高考“下水文”——一种作文指导范式》，徐江著，福建教育出版社2015年3月出版
《翻转课堂与微课程教学法》，金陵著，北京师范大学出版社2015年5月出版
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，于永正著，教育科学出版社2014年2月出版
《于永正：忆师友、谈人生》，于永正著，教育科学出版社2014年2月出版
《陶行知教育箴言》，朱永新编，福建教育出版社2014年2月出版
《追寻自由成长的教育》，邹正著，江苏凤凰教育出版社2015年4月出版
《教育：让生命更美好》，肖川著，北京师范大学出版社2015年4月出版
《作为理想主义者的教师》，肖川著，北京师范大学出版社2015年4月出版
《教育的正能量——一位北师大教师的教育手札》，马欣著，人民出版社2014年5月出版
《教师的五重境界》，万玮著，中国人民大学出版社2015年2月出版
《给教师的阅读建议》，闫学著，华东师范大学出版社2015年6月出版
《语文教师素养随想》，潘新和著，福建人民出版社2014年8月出版
《优秀语文教师必做的十件事》，尹军成著，北京师范大学出版社2014年3月出版
《恒“9”远——一个高三班主任的教育手记》，江雷著，浙江教育出版社2015年5月出版
《怎样当好班主任》，孙艳梅编著，福建人民出版社2015年6月出版
《初为人师——新教师专业发展指导》，潘海燕著，北京师范大学出版社2014年9月出版
《经典绘本阅读与创意教学（一年级分册）》，顾舟群著，中国轻工业出版社2014年12月出版
《李秀伟课程教学改进文集（一套4册）》，李秀伟著，广西师大出版社2015年6月出版
《我的教师梦——综合实践活动教师成长叙事》，罗炜等著，北京师范大学出版社2014年8月出版
《名师课堂用语谋略》，杨承清、刘正华、项发明编，中国人民大学出版社2014年7月出版
《义务教育学校校长专业标准解读——校长的十二项专业历练》，顾泠沅、毛亚庆著，北京师范大学出版社2015年1月出版
《数学习题教学研究（修订版）》，陈永明等著，上海教育出版社2014年10月出版
《中小学语文教师培训课程指南》，北京教育学院语文教师培训课程指南项目组，北京师范大学出版社2015年3月出版
教育心理类
《听学生在说：故事里的教育心理学》，赵希斌编著，华东师范大学出版社2015年6月出版
《儿童心理学：0-8岁儿童的成长》，唐娜·威特默、桑德拉·彼得森、玛格丽特·帕克特著，机械工业出版社2015年1月出版
《儿童青少年人格发展与教育》，杨丽珠著，中国人民大学出版社2014年5月出版
《孤独症儿童课程与教学设计》，王梅著，北京大学出版社2014年10月出版
《健康与幸福》，俞国良译，浙江教育出版社2014年3月出版
学前教育类
《幼儿园保教管理工作指南》，马虹、李峰等编著，华东师范大学出版社 2014年8月出版
《政府主导下的我国农村学前教育发展研究》，李少梅著，陕西师范大学出版总社2014年9月出版
《强壮开端Ⅲ——儿童早期教育与保育质量工具箱》，世界经合组织（OECD）儿童教育与保育团队，陈学锋等译，北京师范大学出版社2015年1月出版
《魔法岁月：0-6岁孩子的精神世界》，[美] 塞尔玛·弗雷伯格（Selma H.Fraiberg）著，浙江人民出版社2015年4月出版
《0—8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议（第六版）》，[美]玛乔丽·菲尔茨等著，蔡菡译，中国轻工业出版社2015年6月出版
《幼儿园经典游戏》，中国教育科学研究院早期教育研究中心组织编写，教育科学出版社2015年4月出版
《幼儿园区域自制材料与主题墙面》，黄芳主编，福建人民出版社2014年12月出版
《给幼儿教师和家长的81条美术建议》，李力加著，中国轻工业出版社2015年2月出版
《童话大师洪汛涛论童话教育——童话的基本论述》，洪汛涛著，上海教育出版社2014年4月出版
综合类
《发现你的天赋：天分与热情成就幸福人生》，[英]肯·罗宾逊（Ken Robinson）、[美]卢·阿罗尼卡（Lou Aronica）著，浙江人民出版社2015年3月出版
《哈佛，谁说了算》，[美]理查德·布瑞德利著，北京大学出版社2014年12月出版
《21世纪中国大学肖像》，许美德等著，广西师大出版社2015年4月出版
《探秘高校博物馆》，全国高校博物馆育人联盟，上海交通大学出版社2014年11月出版
《教育我们身边的故事——中国教育问题访谈》，程平源著，清华大学出版社2015年5月出版
《逃离无尽的青春期：帮助你的孩子走上成人之路》，[美]约瑟夫·P·艾伦（Joseph P.Allen）、克劳迪娅·W·艾伦（Claudia W.Allen）著，机械工业出版社2015年1月出版
《0-3岁孩子家庭教育八大关键点》，韦钰编著，广西师大出版社2015年1月出版
《教育孩子的艺术》，朱雪丹著，浙江教育出版社2015年4月出版
《让孩子学会处世》，刘瑞琴著，作家出版社2014年4月出版
《养育女孩》，史蒂夫·比达尔夫（Steve Biddulph）著，中信出版社2014年4月出版
《做孩子最好的潜能开发师——打造最强大脑的600个早教方案》，苏珊 R 盖伦斯著，2014年6月电子工业出版社出版
《给孩子最好的教养——法格尔6～12岁儿童家庭教育法》,[美] 玛丽安·法格尔著,北京理工大学出版社2014年3月出版
《家教对了，孩子就一定行！》，陈钱林著，教育科学出版社 2015年6月出版
《寻找大自然的秘密·大自然小侦探》，徐仁修著，北京大学出版社2014年1月出版
《如何高效阅读》，[美]彼得·孔普（Peter Kump）著，机械工业出版社2015年6月出版
《我家走出四博士》，李振霞著，电子工业出版社2015年1月出版
人文类
《中国古典诗词名篇文化鉴赏》，张长青编著，北京大学出版社2014年7月出版
《文人的情怀——中国文化演讲录》，熊召政著，陕西师范大学出版总社
2015年1月出版
《土耳其通史》，哈全安著，上海社会科学院出版社2014年12月出版
《甘地自传：我追求真理的历程》，[印]莫·卡·甘地著，启蒙编译所译，上海社会科学院出版社2015年5月出版
《楼外寻梦：红楼女性赏析续编》，宋歌著，黑龙江教育出版社2015年4月出版
《用年表读懂中国史》，马东峰、张景忠著，北京理工大学出版社2014年3月出版
《明清之际士大夫研究：作为一种现象的遗民》，赵园著，北京师范大学出版社2014年7月出版
《北京：城与人》，赵园著，北京师范大学出版社2014年7月出版
《世事苍茫》，赵园著，北京师范大学出版社2014年7月出版
《快乐基因》，[美]理查德·鲍尔斯雨珊著，人民文学出版社2015年4月出版
《亲爱的安德烈（插图第2版）》，龙应台、安德烈合著，广西师大出版社 2015年4月出版
《时间的孩子们》，阿拉提·阿斯木著，作家出版社2015年1月出版
《没完没了的足球赛》，[意]弗拉斯卡著绘，梅思繁译，译林出版社2014年8月出版
《踏浪》，仲生鹏著，春风文艺出版社2014年3月出版
《白毛女》，贺敬之著，浙江教育出版社2015年5月出版
《知行合一王阳明（1472—1529）2：四句话读懂阳明心学》，度阴山著，北京时代华文书局2015年7月出版。
《路遥传》，厚夫著，人民文学出版社2015年1月出版
《器物里的旧光阴》，项丽敏著，清华大学出版社2015年6月出版
《父爱如山》，李振霞著，电子工业出版社出版2015年1月出版
《一心向学——陈清如传》，薛毅、贾玲、王海峰著，上海交通大学出版社2014年11月出版