音乐会般的课堂——评虞大明《普罗米修斯》一课

音乐会般的课堂——评虞大明《普罗米修斯》一课（精选1篇）

篇1：音乐会般的课堂——评虞大明《普罗米修斯》一课

人教版小学语文四年级下册第31课

音乐会般的课堂

——评虞大明《普罗米修斯》一课

13小教2班 黄巧钰 1309110220 听完虞大明老师的《普罗米修斯》一课，心情仿佛是听了一场音乐会般愉悦。整堂课，虞老师就像一位指挥家，心中装着精心准备的乐谱，指引学生完成一场出色的音乐会演。

一、贯穿始终的主旋律

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的这句话在课堂中出现了4次，且次次在感情激昂处。第一次，虞老师让学生思考没有火的世界是什么样的，从而使学生理解火对人类的重要性，使学生认识到普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类。第二次，虞老师让学生在不同的情境下读这句话，学生感情牢牢被课文吸引。第三次，虞老师让学生体会到普罗米修斯所受的痛苦后再读这段话。第四次，在课堂接近尾声时，虞老师总结到：“纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……”。4次的朗读贯穿整个课堂，普罗米修斯的话正是他为人类舍身精神的表现，正是这个神话故事的精华所在。虞老师的教学就是以这句话入手，让学生领会普罗米修斯为人类造福的信念、体会普罗米修斯的痛苦。这样，学生就水到渠成地感受到普罗米修斯的坚强、勇敢、无私，一个舍己为人的英雄形象跃然纸上。普罗米修斯的话不仅是这堂课的线索，更是这堂课的主旋律。

二、说与读的二重奏

虞老师整堂课无一处讲解分析，却让学生深刻地体会到普罗米修斯坚强、舍己为人的英雄形象，学生的情绪一步步地被调动，这主要是通过让学生自己说和读的方式，让学生自己领悟、自己体会。

虞老师擅长创造各种机会让学生表达。因为是借班上课，虞老师没有一开始就进入教学，而是在课前与学生玩智力游戏。这个智力游戏的情境是：一个男人死在沙漠里，他的身边有一个包，打开这个包就能让他活下去，猜猜这个男人是怎么死的，包里装的是什么。一个简单的小游戏一下子吸引了学生的注意力，每个学生积极思考，踊跃回答，这样一来不仅拉近了教师与学生的距离，还训练了学生的想象力和口头表达能力。上课开始时，虞老师让学生用课题《普罗米修斯》说一句话，借此了解学生预习情况和他们对普罗米修斯的理解。其中有一个学生这样说道：“普罗米修斯是为人类的一个神”。虞老师立刻发现了他话中的语病，让他重新说。这样三次后学生终于说清了这句话：普罗米修斯是为人类造福的一个神。虞老师在训练学生说话时能及时发现学生说话时的语病并有耐心地等待学生把话说完整、说正确，关注学生的口语交际能力。在讲普罗米修斯所受的苦时，虞老师让学生想象“风吹雨淋”是怎样的痛苦，让学生说说仿佛看到了什么。学生在想象和表达中层层深入，深刻地体会到普罗米修斯所受的痛苦，营造出一种深沉的氛围，最后虞老师总结：这种痛苦是雷、雨、风……带来的。虞老师还用创设情境的方法激发学生的表达欲望。虞老师通过自己配乐范读三万年来普罗米修斯所受的苦，让学生闭眼想象后再说你看到了什么。学生在这种情境下脑海中很快形成画面，不仅是有话可说，更是有话想说。

让学生在课堂上“说”不仅能训练学生的口语交际能力，更能使学生积极地参与课堂建设。一堂好课往往就是在思想的碰撞中产生的，课堂上，学生的表达一步步推动课堂的进程，这堂课再不是教师讲学生听的旧模式，而是学生主动参与、主动学习的新课。

虞老师善于帮助学生以读促“读”。虞老师总能抓住课文段落中的几个关键字让学生读出感情。读到‘普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”’时，虞老师抓住“坚定”二字，让学生读出普罗米修斯为人类造福的决心；读到“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”时，他抓住“死死”、“风吹雨淋”让学生读出普罗米修斯所受的痛苦；在读到“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。时，虞老师抓住“肝脏”一词，让学生读出自己心中的痛楚。虞老师就是这样抓住几个关键词，让学生通过读重音体会课文中人物的感情，用重读理解文字中内涵，以读促进学生的理解，以读激发学生情感，做到读促“读”。虞老师鼓励学生通过读表达自己的感情。他说：“谁能用朗读告诉我们拿取火种的确是在造福人类？”不同于过去教师归纳出段落大意后直接告诉学生，虞老师让学生用朗读来理解段落大意，用朗读来理解人物感情，这远比教师直接告诉学生来得更深刻，学生更能投入课堂，融入课文。

虞老师并不是孤立地用“说”与“读”的方法，而是用“说读结合”、“以说促读”、“以读促说”的方式。为了让学生读出普罗米修斯所受的痛苦是漫长的、撕心裂肺的，他就让学生说自己所想象中的普罗米修斯的状况，这样用说来营造读的氛围，用说来激发学生的感情。这样，读出感情就水到渠成了。“说”与“读”如同这场音乐会的两种乐器，两种乐声相互交融、相辅相成，共同演奏这次豪华的语文盛宴。

三、跌宕起伏的感情

这场音乐会的情感时而低沉时而愉悦时而激昂，让人感到身临其境，享受了一次情感旅行。

虞老师善于一步步调到学生情绪，一步步创设课堂氛围。课文开始时是这样一句话：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。虞老师立刻让学生说没有火的世界是怎样的，学生在想象交流后，立刻意识到没有火的世界将十分悲惨，课堂气氛走入低沉。接着虞老师让学生读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……这句话，这时学生朗读的语速加快，学生纷纷读出欢乐的感情，课堂气氛走向愉悦。后来读到普罗米修斯接受惩罚时，虞老师用自己的语言让学生见到了一个悲惨的普罗米修斯，一个被凶恶的鹫鹰啄食肝脏的普罗米修斯，课堂氛围一下子变得深沉，学生的情绪立即被调动起来。最后虞老师让学生齐读普罗米修斯赞歌，教学接近尾声，课堂气氛却达到高潮。整堂课在虞老师的指引下，高潮迭起，精彩不断，学生表情飞快变换，感情跌宕起伏。

虞老师还善于用建构教材的方式调动学生情绪。他将“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上”这句话中的“许多年来”改成了“三万年来”。虞老师没有一开始就出示“三万年”这个数，而是先让学生自己猜，在学生的热情完全被点燃后，才给出三万年这个数据，这样一来学生在惊叹中，情感体验又一次升华。

虞老师的“音乐会”，用“说”与“读”的二重奏演绎出一曲跌宕起伏的旋律。

黄巧钰（1995-），女，福建宁德人，闽南师范大学教育科学学院小学教育专业2013级本科生，主要从事小学语文教学研究。

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