特级教师课例听课记录

2024-04-15

特级教师课例听课记录（共8篇）

篇1：特级教师课例听课记录

湖北省特级教师巡回讲学学习心得

听了各位老师的课、讲座和专家的点评,我从中受益匪浅,下面我将结合我的教学实际谈谈我的心得体会。

第一，威信不等于威严，高效课堂从关爱每一位学生开始。纵观各位老师的课堂，她们都是面对微笑，热情大方，积极调动和鼓励学生参与教学活动，把学生作为学习的主体，而不是为了树立所谓的“威信”，一味的板着面孔装威严，甚至加以暴力。从靖志宏老师的教师成长经历中，我们也不难发现，关爱学生比板起面孔更能激发学生的学习积极性。

第二，有创新才能有进步。认真听完各位老师的课，我不禁感慨万千：为什么这些老师们的课件和教学设计能如此的好，以至于几乎所有的学生都能积极参与到学习当中？究其原因是因为他们能不断根据不同的教材和教学对象去改善自己的教学方法，设计新的教学活动，让学生能轻松快乐的完成教学任务。他们今天的成就是他们不断创新的结果。作为青年教师的我们，更应该不断创新，才能适应不断变化的社会环境。

第三，有志者事竟成。当今天我们都在感叹这些骨干教师们课上的是多么好的时候，我们只看到了他们辉煌的现在，可谁又知道曾经的他们在打磨过程中是多么的艰辛。他们坚持下来了，所以他们收获了成功。作为新进的青年教师，我们需要磨练的还有很多，有这些前辈们给我们做榜样，我相信，我们也一定能克服各种困难，坚持不懈的在教学道路上越走越远。

第四，活到老，学到老。我们常说：要给学生一杯水，老师需要有一桶水。学生需要学习，新进的青年教师更需要学习。一名优秀的教师必须具备过硬的专业素质，刚从学校踏上讲台的我们，如何来提高专业素质呢？两个字----学习，并且要不断的学习，学习新的知识，学习新的教学理念，学习新的教学方法和手段。自主学习，互助学习和向老教师学习，以迎接和面对在教学过程中遇到的各种挑战.。

第五，反思是教学的关键。在这次的学习中，我们的老师在说课中都作了教学反思，反思自己在教学中的优点和不足，为以后的教学积累经验。作为青年教师，这一点尤其重要，我们只有在不断的反思中找到自己的不足，从而加以改进，不断提高，不断成长。

总之，我很感谢也很珍惜各位领导和教师能给我这次机会来学习，作为一名新进的青年教师，我将沿着前辈们不断学习，不断进步的教学道路，在以后的教学中，把学生作为学习的主体，不断用新的教学方法和手段，努力使学生学有所成,乐在其中.

篇2：特级教师课例听课记录

活动目标

1.学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性。

2.知道筷子是中国人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识。活动准备

筷子人手一双。每组一盆豆子，PPT：美丽的筷子、外国人进餐、筷子的发展，图片：握筷姿势图。

活动过程

一、猜谜语，引起兴趣

1.猜谜：兄弟两个一样长，上下饭桌总成双，酸甜苦辣好滋味，都请它们先来尝。

2.幼儿学习正确表述：两只筷子，一双筷子。

二、欣赏筷子，了解筷子是中国人用餐的主要工具

1.欣赏筷子。

(1)提问：谁家里有筷子?你家里的筷子是怎样的?谁来介绍一下。

(2)看PPT“美丽的筷子”，认识各种各样的筷子。

2.了解筷子是中国人用餐的主要工具。

(1)提问：我们中国人吃饭都用筷子，那美国人、法国人这些西方人吃饭用的是什么呢?

(2)幼儿观看外国人进餐的PPT。

(3)游戏：餐厅游戏。

教师给小朋友看不同的进餐图片，幼儿觉得是中餐的。就模仿中国人吃饭，觉得是西餐的，就模仿西方人进餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提问：西方人吃饭用刀、叉，只有中国人、日本人、韩国人才用筷子，其实筷子就是中国人发明的。那你知道筷子是怎样发明的?

(2)教师出示筷子发明图，请幼儿给这些图排序。排序后教师结合PPT简单介绍筷子的发展历史。

三、学习使用筷子

1.幼儿第一次尝试使用筷子。

(1)提问：中国人发明了筷子，每个中国人都会用筷子，你们也想用筷子吗?

(2)幼儿拿着筷子尝试去夹豆豆。

2.教师结合图片介绍筷子的正确使用方法，幼儿拿着筷子练习，3.幼儿再次尝试使用筷子夹豆豆。教师表扬不怕困难、坚持练习的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、礼仪知识

教师用小故事的形式介绍不正确的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃饭时不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具。

活动分析与改进

分析内容：幼儿进入中班以后，将逐步从使用小勺用餐，过渡到使用筷子用餐，有部分幼儿也已经有了使用筷子用餐的生活经验。因此，在中班上学期进行本教学活动，紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，真正与幼儿实际的日常生活相结合。而且教学内容也比较适合中班幼儿的年龄发展特点，有利于幼儿的接受和发展。

分析目标：活动的目标定位于“学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识”。不仅满足幼儿生活技能学习的需要，也让幼儿尝试使用筷子，使双手的动作和眼、头、身体的动作协调一致，同时在活动中还知道使用筷子的安全知识及进餐的基本礼仪。另外，关于“知道筷子是中国人用餐的主要工具”这条目标是幼儿已有的认知，不需要定在目标里。在活动中幼儿对不同外形特征的筷子有一定的兴趣，但又不完全了解，因此，建议可以将这条目标重新调整，改成“了解筷子的不同外形特征，有乐意使用筷子的愿望”。这样目标就根据《纲要》的要求从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

分析过程：由于幼儿思维呈直观、具体和形象性的特点，教师在教学活动中如果能有目的地创设和运用多元感官的学习场景，充分发挥幼儿的主动性、积极性，会取得更理想的教学效果。因此。我建议将教学活动的场景创设成与本次活动密切相关的“娃娃中餐馆”，让幼儿一下子就进入进餐的游戏情景。活动就在进餐的游戏中进行，幼儿来餐厅进餐一观察不同的筷子一了解中国的筷子文化一学习使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的礼仪。

整个活动的重点和难点就是学习筷子的使用方法，原来的方案是让幼儿先自己尝试使用筷子，在对筷子有了一定的认识后，再通过语言、图片介绍筷子的正确使用方法。在有了一定的握筷基础后，马上让幼儿用筷子练习夹豆子。整个过程中，教师说教、幼儿看图片的时间太长，而且幼儿刚学习使用筷子，马上就让他们夹豆子，难度太大，不符合循序渐进的原则。因此，我建议让幼儿在进餐游戏中不断操作练习，将活动过程这样调整：

一、幼儿进入餐厅，认识筷子

幼儿进入餐厅后，马上就看到用餐的筷子，由于每位幼儿用的筷子都不一样，引起了幼儿对不同特征筷子的兴趣。在这过程中，教师着重从色彩、材质、造型方面引导幼儿相互观察、交流、概括。知道西方人吃饭用刀、叉，只有我们中国人、日本人、韩国人才用筷子，筷子就是中国人发明的。

二、游戏：娃娃中餐馆

第一盘炒什锦：(有各种蔬菜、荤菜)请小朋友用筷子夹一些蔬菜和荤菜到自己的盘子里。(提醒孩子只能用筷子夹不能用手抓)在进餐过程中，有的幼儿会用筷子夹菜，可有的幼儿怎么也夹不起来。怎么办呢?让会用筷子夹菜的幼儿来传授经验。教师再和幼儿一起将用筷子的方法编成儿歌：小小筷子本领大，吃饭夹菜全靠它；拇指食指和中指，轻轻拿起小筷子；食指中指管外筷，无名指放在里筷下；轻弯食指和中指，夹起饭菜吃得香。朗朗上口的儿歌并配上PPT进行演示，不仅生动有趣，也深受幼儿的喜爱。

第二盘是馄饨：幼儿用刚学会的方法学夹馄饨，数数每人能吃到几个馄饨。让幼儿在吃馄饨的游戏中，巩固练习用筷子的方法。在活动中教师深入观察幼儿的反应和各种表现，关注个别差异，及时帮助有困难的幼儿找到适合的练习方法，体验成功的快乐，第三盘才是夹豆子比赛：大家在规定的时间内夹豆豆，比比谁夹得又快又好。教师和幼儿共同比赛，达成积极的师幼互动，享受学习探究的乐趣。

三、大家来评“进餐小明星”

最后让幼儿评出今天的“进餐小明星”，并说说理由。幼儿都会从用餐技能、礼仪等方面来评。在评的过程中，让幼儿了解用餐时不玩筷子、不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的礼仪。

对改进活动的反思

将教学过程创设成餐厅游戏的“情境教学”，能为幼儿提供丰富的生活情境、角色间的情感交融、师生间的积极互动。将活动目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，能形成以“真”为核心，以“情”为纽带，以“趣”为手段，以“美”为整合，以“周围生活”为源泉的情境教学，1.以“真”为核心——根植幼儿的现实生活，选择与幼儿生活密切的“和筷子做朋友”作为教学内容，紧密联系幼儿的生活实际。真实的情境，使孩子们能身临其境、如鱼得水。

2.以“情”为纽带——达成师生的情感交融。建立亲密无间的师幼关系是教学强有力的纽带。活动中。教师为幼儿营造共同进餐的平等而又融洽的师幼合作关系，并努力将自己的情感体验传导给幼儿，以自己真切的情感激起幼儿的情感，情感交融反映了师幼之间既悦纳自己，又接纳了对方，在共同参与教学活动中相互合作，达到情感上的沟通、融洽，形成积极和谐的师生关系。

3.以“趣”为手段——促进积极的师幼互动。幼儿喜欢通过假想的语言、动作、表情来参与各种有趣的教学活动。创设“娃娃中餐馆”这个带有鲜明主题的、连续的、持久的、丰富的情境。能吸引幼儿的注意力，使幼儿在“情境一幼儿一教师”三者之间形成相互推进、多向折射的心理场。在这样的磁场环境中，三者之间相互吸引、相互促进。活动中，教师为

幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，运用多种形式激发幼儿参与活动。一方面抓好教学的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练；另一方面通过小组讨论，人人又说又练，做到教师和所有幼儿的充分活动，达成积极的师幼互动，充分享受探究的乐趣。

4.以“美”为目标——实现有效的教学整合。“教学既是科学又是艺术”，教学要像艺术那样吸引幼儿。在教学中，我们创设美的场景、美的画面并配合儿歌音乐，将场景、游戏、情感、行为、语言融为一体„„以“美”为突破口，以“美”为追求的境界。一方面利用美，另一方面进行“美”的熏陶感染。在“娃娃中餐馆”的情景中，让幼儿欣赏各种不同特征的筷子，并自己尝试使用筷子。使双手的动作更加优美协调。在进餐的过程中，了解安全常识和基本礼仪，学习怎样做个“行为美”的文明人。修改后的活动充分体现活动目标的整合之美、活动过程的情景之美、活动手段的多样之美。

篇3：特级教师课例听课记录

上课是教学工作的中心环节, 听课是促进教师专业成长的重要途径。特级教师是优秀教师的代表, 是引领教师进行课堂教学研究的重要资源。特级教师的听课与上课状况有何特点?他们与普通教师是否存在差异?为此, 我们对两者的“听课与上课状况”进行了调查、分析和比较。

二、研究方法

利用发函、会议、他人帮助等途径, 用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。问卷涉及“成长环境、职业生存、教学科研”等12个视角, 经二轮预测后, 确定120道测试题。试题分封闭式和开放式两类, 封闭式试题按李克特 (R.A.Likert) 五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验, α系数为0.914, 说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化, 用SPSS 15.0软件包进行统计分析。

三、研究结果

(一) 听课

1. 对听课和评课的认识

本维度的题目为“听课和评课是教师专业成长的重要途径, 我总是积极参加听课评课活动”。采用五点量表题设计。

特级教师平均得分高于普通教师。两类型教师的平均得分分别为4.49和4.36, 说明两者对“听课与评课是教师专业成长的重要途径”观点高度认同 (满分为5分) , 两者的差异不显著。

不同学段两类型教师的平均得分都挺高, 无显著差异。特级教师群体中, 三学段之间的得分略有差异, 小学特级教师得分最高, 高中次之, 初中居后;普通教师群体中, 高中普通教师得分最高, 小学次之, 初中最低。

不同性别两类型教师的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 但不存在显著差异。女教师总体得分超过男教师, 女特级教师得分 (4.51) 略高于男特级教师 (4.47) , 女普通教师得分 (4.45) 亦高于男普通教师 (4.25) , 说明女教师对“听课评课”的认识较男教师更深刻。

不同教龄 (16～20年和21年以上两个教龄段) 的两类型教师的平均得分表明, 16～20年教龄的特级教师略低于同段普通教师, 而21年教龄以上的特级教师又要高于同段普通教师, 但不存在显著差异。特级教师群体中, 21年以上教龄的特级教师得分略高于16～20年教龄的特级教师;而普通教师群体则相反。

2. 听课目的

本维度题目为“你听课的目的是什么”。采用选择题设计。

从总体样本看, 教师听课的目的依次为“学习他人的教学技巧”“了解他人的教学风格”“找出自己的不足”“收集教研素材”“完成学校的听课任务”“其他”。特级教师在“收集教研素材”上高出普通教师约25个百分点, 而在“完成学校的听课任务”“找出自己的不足”上要低于后者约25个百分点和17个百分点, 呈现较大差异。可见, 两者都高比例认为听课是为了“学习和了解”, 但特级教师听课更带有研究的态度, 而普通教师更多的是完成任务。

特级教师的听课目的前三位为“学习他人的教学技巧”“了解他人的教学风格”“收集教研素材”, 普通教师听课的目的前二位与上同, 第三位则是“找出自己的不足”。初中教师选择“找出自己的不足”的比例最高。三学段中, 初中普通教师 (67.3%) 和特级教师 (45.5%) 各居首位, 高中普通教师 (51.9%) 和特级教师 (41.9%) 次之, 小学普通教师 (45.5%) 和特级教师 (25.7%) 居后。整体而言, 普通教师选择“收集教研素材”的比例远不及特级教师, 且呈现较大差异。初中教师在三个学段中的比例为最高, 普通教师为 (32.7%) , 特级教师为 (63.6%) 。

女教师选择“找出自己的不足”和“收集教研素材”的比例要高于男教师。女普通教师选择“找出自己的不足” (58.6%) 高于男普通教师 (48.6%) , 女特级教师 (40.0%) 略高于男特级教师 (36.4%) ;女普通教师选择“收集教研素材” (29.9%) 略高于男普通教师 (27.8%) , 女特级教师 (55.6%) 略高于男特级教师 (53.0%) 。可见, 女教师在这两方面较有优势。

16～20年教龄段和21年以上教龄段教师在听课目的具体项目上呈现较大差异。前者的普通教师把“了解他人的教学风格”排在第三;而后者的普通教师则把“完成学校的听课任务”排在第三位。比较而言, 21年以上教龄段教师较16～20年教师更关注“教学风格”。前者的普通教师 (45.0%) 选择“找出自己的不足”的比例高于后者的普通教师 (42.9%) , 而后者的特级教师 (24.0%) 略高于前者的特级教师 (15.5%) 。“收集教研素材”的比例中, 16～20年教龄段教师要高于21年以上教龄段教师, 前者的普通教师 (28.6%) 略高于后者的普通教师 (17.5%) ;前者的特级教师 (64.0%) 高于后者的特级教师 (50.0%) 。

3. 听课时数

本维度题目为“你每学期听课节数是多少”。采用选择题设计。

总体来看, 教师每学期的听课时数依次为“16～20”“≥30”“21～30”“≤15”。24.5%的特级教师和48.4%的普通教师每学期听课时数为16～20节, 45.5%的特级教师和9%的普通教师每学期听课时数为30节以上, 特级教师在“≥30”上要高出普通教师约37个百分点, 说明特级教师听课时数远比普通教师要多。

特级教师的听课时数前三位均为“≥30”“16～20”“21～30”;而普通教师均为“16～20”“≤15节”“21～30”。普通教师选择“≤15节”的比例均远高出特级教师。小学普通教师选择“≤15节”的比例最高 (26.0%) , 高中次之 (25.9%) , 初中最低 (16.0%) ;特级教师群体中, 高中最高 (21.4%) , 初中次之 (6.1%) , 小学最低 (0.0%) 。普通教师选择“≥30”的比例远不及特级教师, 呈现较大差异。普通教师中, 小学略高 (14.0%) , 高中次之 (11.1%) , 初中最低 (2.0%) ;特级教师中, 小学最高 (80.0%) , 初中次之 (48.5%) , 高中居后 (14.3%) 。

女普通教师 (28.9%) 选择“≤15”的比例高于男普通教师 (15.3%) , 女特级教师 (8.9%) 略低于男特级教师 (10.8%) 。男普通教师 (9.7%) 选择“≥30”略高于女普通教师 (8.4%) , 女特级教师 (57.8%) 高于男特级教师 (36.9%) 。

16～20年教龄段和21年以上教龄段教师的听课时数在具体项目上呈现较大差异。前者的特级教师的听课时数前两位为“≥30”“21～30”, 后者的特级教师的听课时数前两位为“≥30”“16～20”;不同教龄段普通教师前两位均为“16～20”“≤15”。21年以上教龄段的普通教师 (30.0%) 选择“≤15”的比例高于16～20年教龄段的普通教师 (16.7%) , 前者的特级教师 (10.8%) 高于后者的特级教师 (8.0%) 。21年以上教龄段的普通教师 (20.0%) 选择“≥30”高于16～20年教龄段的普通教师 (5.6%) , 而16～20年教龄段的特级教师 (60.0%) 高于21年以上教龄段的普通教师 (36.9%) 。

(二) 上课

1. 教学组织能力

本维度题目为“一进入课堂, 我就能使用各种教学手段在短时间内吸引大部分学生的注意力”。采用五点量表题设计。

**p<.01

两类型教师的平均得分分别为4.56和4.18 (满分为5分) , 两者对教学组织能力均有良好认同, 但差异十分显著 (p<.01) , 特级教师的教学组织能力与教师魅力明显优于普通教师。

不同学段两类型教师的平均得分有较大差异, 小学段的两类型教师间存在十分显著的差异 (p<.01) , 初中段存在显著差异 (p<.05) , 高中段的差异不显著。

不同性别的两类型教师间差异十分显著 (p<.01) , 特级教师明显优于普通教师。男特级教师平均得分 (4.52) 略低于女特级教师 (4.62) , 女普通教师得分 (4.23) 高于男普通教师 (4.13) 。

不同教龄段的两类型教师间不存在显著差异。21年教龄以上的特级教师得分 (4.61) 高于16～20年教龄段者 (4.36) , 16～20年教龄的普通教师得分 (4.27) 低于21年教龄以上者 (4.40) 。

2. 课堂教学语言

本维度题目为“我的课堂语言风格倾向于哪种”。采用选择题设计。

从总体样本看, 教师的课堂语言风格位居前两位的是“理智型”和“激情型”, 分别占了34.3%和29.8%, 对于学生普遍喜爱的“幽默型”占了18.9%。相比较而言, 特级教师更睿智, 普通教师更幽默。

初中普通教师选择“幽默型”的比例最高 (24.5%) , 小学次之 (22.0%) , 高中最低 (20.4%) ;特级教师中, 初中最高 (24.2%) , 高中次之 (14.0%) , 小学最低 (5.7%) 。普通教师选择“睿智型”的比例不及特级教师, 呈现较大差异。

男普通教师和女普通教师的课堂语言风格前三位均为“理智型”“激情型”“幽默型”, 女特级教师则是“激情型”“理智型”“睿智型”;普通教师选择“幽默型”的比例均高出特级教师。男普通教师 (27.8%) 选择“幽默型”的比例高于女普通教师 (17.1%) , 男特级教师 (21.2%) 高于女特级教师 (4.4%) , 说明男教师比女教师更幽默, 女教师比男教师更有激情。

16～20年教龄段和21年以上教龄段教师在课堂语言风格的具体项目上呈现较大差异。前者的特级教师前二位是“理智型”“激情型”, 普通教师则是“理智型”一枝独秀, 远高出排在并列第二的“幽默型”“激情型”和“睿智型”;后者的两类型教师前二位均是“激情型”“理智型”。普通教师选择“理智型”的比例均高出特级教师, 16～20年教龄段的普通教师 (66.7%) 选择“理智型”的比例高于21年以上教龄段者 (27.5%) , 差异较大;而16～20年教龄段的特级教师 (32.0%) 略高于21年以上教龄段者 (27.4%) 。不同教龄段的普通教师选择“睿智型”的比例不及特级教师, 呈现一定的差异。

四、结论与分析

(一) 在“听课与评课”的认识上, 两类型教师高度认同“听课与评课是教师专业成长的重要途径”观点。特级教师群体的总体得分超过普通教师群体, 小学特级教师得分最高, 高中特级教师次之;女教师的总体得分超过男教师;16～20年教龄的教师与21年教龄以上的教师之间略有差异, 但不明显。

(二) 教师认为听课的目的依次为“学习他人的教学技巧”“了解他人的教学风格”“找出自己的不足”“收集教研素材”“完成学校的听课任务”“其他”。特级教师听课更带有一种研究的态度, 而普通教师更多的是完成任务, 两者呈现较大差异。女教师选择“找出自己的不足”和“收集教研素材”的比例要高于男教师;16～20年教龄段的教师“收集教研素材”的比例要高于21年以上教龄段教师, 21年以上教龄的教师较之16～20年教龄的教师更加关注“教学风格”。

(三) 教师每学期的听课时数依次为“16～20”“≥30”“21～30”“≤15”。特级教师听课时数远比普通教师要多, 小学教师无论是特级教师还是普通教师, 听课时数超过其他学段教师。

(四) 两类型教师“教学组织能力和教师魅力”的平均得分分别为4.56和4.18 (满分为5分) , 特级教师的教学组织能力与教师魅力明显优于普通教师;女性教师较之男性教师有较大优势;不同教龄段的教师中, 教龄长者优势更大。两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) 。小学特级教师的优势较明显, 初中普通教师较弱;21年教龄以上的特级教师得分略高于16～20年教龄段的特级教师, 而在普通教师群体中则相反。

(五) 从总体来看, 教师的课堂语言风格依次为“理智型”“激情型”“幽默型”“睿智型”“其他”。相比较而言, 男教师比女教师更“幽默”, 女教师比男教师更有“激情”;特级教师比普通教师更“睿智”;教龄短者 (年龄小) 更“理智”。普通教师选择“幽默型”的比例均远高出特级教师 (初中除外) , 初中教师选择“幽默型”的比例超过其他学段老师;16～20年教龄段的普通教师 (66.7%) 选择“理智型”的高于21年以上教龄段的普通教师 (27.5%) , 差异较大。

参考文献

[1]胡定荣.优秀教师的自我形象———对特级教师人生经历的内容分析[J].上海教育科研, 200 (83) .

[2]王娜.一个中学特级教师专业发展的个案研究[D].天津师范大学, 2007.

[3]祝文钢.教师教学能力的构成因素及分析[J].山西师大体育学院学报, 2000 (1) .

[4]张寿松.特级教师的教学反思行为研究[J].教学与管理, 2009 (4) .

篇4：省特级教师巡回教学听课学习体会

——2013国培体会.湖北省特级教师巡回讲学

郧县高庙九年一贯制学校肖祥明

5月30日，31日，湖北省特级教师巡回讲学团讲学在郧县实验中学举行，这对于我们语数教师来说，是一次不可多得的学习机会。在这次活动中，我们听了四节课和两个讲座。四节课属于“同属异构”课，我县城关一中教师肖平和武汉名师宋承洋共同讲授八年级的《中位数和众数》一节，我县谭山中学教师全景礼和武汉中学名师李霞同讲一节课——八年级的《不等式和不等式组》复习课，可以说是风格各异，特色突出。每一节课过后，湖北省特级教师彭友林都作了精彩的点评，让人受益匪浅。两个讲座：先是宋承洋教师向到会的郧县老师讲了自己的专业成长经历，感人至深，振奋人心；接着听了特级教师彭友林的讲座《如何构建高效课堂》，专家的讲座由浅入深，入木三分，不讲空洞乏味的教育教学理论，也不死板地讲条条框框，总是从细节入手，从教学个个环节的处理与把握入手，并把每一个个人观点与生动的教学案例相结合，让人听的入耳，学着易学。聆听专家的讲座，老师感慨万千，在交流会上，老师畅所欲言与专家分享自己的观点，向专家提出自己在教学中的困惑，都得到了专家认真解答，请允许我向专家名师说一声：谢谢！通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，每一个讲座都有值得品味的独到见解。以上是我的总体感受，每一节课的精彩细节恕不赘述，下面我谈一谈几点收获：

一、教师善于创设情境

教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。通过创设情境，让学生感觉数学是有趣的。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功。比如，宋承洋老师在讲《中位数和众数》这一节课，从开到最后都围绕“一家公司招聘广告中月平均工资1200元是真实的吗？”这个问题进行，可以说体现了数学与生活的紧密联系，体现了数学的价值，也体现老师教学水平的高超，教学构思巧妙。

二、教师精心设计了教学课件

教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且都非常贴近学生生活，做到学数学用数学。体现了数学来源于生活，运用到生活中使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。

三、教师的教学语言富有感染力

教师的教学语言也是至关重要的，不但要有准确的数学专业用语，让学生听懂理解知识，而且教师要有及时的课堂评价，随时关注了学生的情感，多表扬来能调动学生学习的积极性。这里不得不提一下武汉中学的名师李霞，教态亲切自然，语言非常具有亲和力，讲解主次分明，丝丝入扣，我想：我的课堂什么时候也能这样生动呢？

四、师生互动环节引人入胜，氛围融洽。

在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。

五、教学中注重小组合作的学习方式

在教学中要注重加强小组合作学习，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力，体现了探索性的教学过程。充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

以上是我听数学课的几点心得体会，因为各科的教学理念都是相通的，我以后要把通过听课学习到的优秀经验，用到自己的数学教学工作中，让自己的课堂也更加活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学教学活动中来，从而切实感受到了数学课的魅力和学习数学知识的价值！

总之，倾听老师们的精彩课程，使我既增长了理论知识，又对自己今后的教学实践有了更清晰的规划，在今后的教学过程中，我会更

篇5：特级教师课例听课记录

2009年11月14 日，学校给了我们英语组一次难得的学习机会，我得以观看郑州举办的特级教师以及英语教学专家的讲座，通过参加本次活动，我受益匪浅。参加讲座的有全国各地的名师，如沈峰老师及龚海平老师。每个老师的课都有着自己的特点，有着自己的独到之处。这些老师的教学理念贯彻了素质教育和新课标的要求，注重引导孩子思考，注重学生的自主学习，注重培养孩子们的各项素质。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面我就谈谈我的一点感受：

沈峰老师将复习的语言点全部放在一个个合适的场景里，并且体现的阶梯式的递进，在教学中，沈峰老师还安排了形式多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有让学生独立或合作完成的，活动都有明确的目的与要求，并能够安排在一定的语境和情境中进行，突出了对学生能够用英语进行交流的能力的培养，体现了交际语言教学的思想。在沈峰老师的课堂上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果非常好。另外，沈峰老师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，活动安排张弛有度，稳而不乱；同时，沈峰老师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，体现了以学生为主体，教师为指导的教学原则。

龚海平老师将要教的语言点有机的嵌入了本节课的语言交流中，感觉是那样的随意自然，并且恰到好处的用上了本课新授的交际用语，龚老师说作为一名小学英语教师，不管教哪个年级，首先就要系统的掌握小学英语教材中的交际用语，而不是单纯的站在某一年级的立场上教，否则就是工作上的懈怠与重大失误。沈峰老师将小学英语教学艺术主要归纳为四个主要特征：

1、激情与智慧的演绎；

2、严谨与潇洒的统一；

3、实践行为与课程理念的对接；

4、语言能力培养与交际能力培养并重。此外，沈峰老师还将教育核心定义为爱生、敬业、科学、人文，超越。我深深的感到在教学工作中，我们应一切从有利于学生的发展出发，一直以敬畏之心对待教学工作，并且永不停步、不断挑战和超越自我。

篇6：特级教师课例听课记录

2013年11月10日，我有幸参加了在重庆嘉陵宾馆举办的全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩研讨会。聆听了全国一节精彩的小学英语课和四场学术报告，名师的现场授课及讲座让我受益匪浅。

这位名师的精彩课堂，令我耳目一新。执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，活动设计环环相扣，水到渠成；现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。让我感受最深的要数教师教学语言的运用。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。这次展示课上我们看到教师语言能力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。来自北京市海淀外国语学校的主维山老师的《Look after the world》通过各种操练使孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。

聆听了名师的讲座，我觉得作为一名老师，必须要学习，学习，再学习，这样才能胜任教师这个岗位。因为我们的教学观念需要创新，教学方式需要创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新-的课改里，教师要做些什么呢？实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，改变旧的教育观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰命运的主人。所以，教师要树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。教师不但是学生学习活动的指导者、参与者、合作者，更是学生学习活动的组织者，因此，在课堂学中，必须不断改进教学方式。只有采用灵活多样的教学方式，才能发挥学生在课堂上自主和自由研讨的时间和空间，学生的个性才能得到充分发挥，学生合作和创新的意识，才能得到良好的培养。

篇7：教师听课记录书写

教学目标：

1、会利用已有的知识，依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用意识。

2、提高学生分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，告诉你们一个好消息，咱们学校要组织秋游了，高兴吗?校长说了，今年，要分年级组租车去秋游，老师算了一下，咱们五年级共有115人，怎样租车?怎样省钱?(出示)这节课我们共同来解决这个问题，好迎接盼望已久的秋游。

二、探究新知：

1、出示信息：

(1)你了解到了哪些信息?“限乘客40人”什么意思?多1个人行不行?少几个行不行?

(2)我们先来看看第1个问题，你想怎样租车?

(3)学生独立设计租车方案，并和小组同学说说。

(4)汇报，师板书。

(5)你觉得怎样省钱?学生说一说。

(6)学生独立算租金后汇报。

(7)比较哪种方案省钱。

(8)师小结：解决“怎样租车省钱?”这个问题，我们先要算算租了几辆什么车，再算算租金是多少，最后比较哪种方案省钱。这是我们集体的智慧，如果就让你一个人来解决，你怎样把这些方案全部罗列出来?

2、引出表格：

(1)出示表格

(2)看表格，租几辆大车?3是怎么来的?让所有的人都坐大车，需要3辆。小车不租，乘客多少人怎样算?3辆车可以坐120人，115人是否都坐下?租金多少元?其余的你会填吗?

(3)学生独立填表格。

(4)汇报。问：第2种方案中乘客多少人怎样算的?第3种方案中3是怎么算的?

(5)强调写答。

3、总结：

(1) 刚刚我们用什么方法解决这个问题的?(板书：列表法)

(2) 回顾表格，先尽什么车租?让所有的人都坐大车，共需要3辆，往下呢?再往下呢?以后，我们在设计租车方案时，一般情况下先尽大车租，再像这样有序的租。

(3) 小车的辆数有序吗?小车的辆数是确定好大车的辆数以后，剩下的人来确定的。

(4) 乘客的人数必须大于或等于一共的人数。

(5) 租金要计算准确，最后别忘写答。

三、试一试：

四年级155人去秋游，怎样租车省钱?(出示)

1、学生独立做。

2、汇报，订正。

四、检测：

篇8：教师怎样写听课记录

一、什么是听课

听课不单单是用耳朵听，重要的是用“心”去听，即运用多种感官（眼、耳、鼻、手，还包括一定的观察工具）去收集课堂信息。

听课追求者追求的是用心灵感受课堂，欣赏课堂、体悟课堂。

听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（如：记录本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。

二、听课技术

听课是一种综合性的技术，听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以自己原有教学思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种活动协调作用为保证。

（一）心理准备

（1）态度上的准备听课者要以学习者的身份来听课。要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

（2）情绪上的准备坐得住、听得进、看的准、记得清。

（二）进入听课角色

进入学生角色

进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。

进入“指导者”的角色一要居高临下，能对课堂教学做出分析和判断；二要细心观察发现课的闪光点；三要提出改进的建议。

听课四个要点、四个关注、四个形体

四个要点：认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流

四个关注：关注学生（个性水平、个性发展）；关注知识（知识的科学性、形成和运用）；关注探究（问题、内容、过程与方法）；关注思维（水平、形式与特征、方法与过程）

四个形体：点、面、线、体

（三）听课的基本要领

听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。做到既听又看，听看结合，注重观察。

１听什么

一听教师是否讲到点子上，重点是否突出，祥略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力。三听教师启发是否得当。四听学生回答是否准确、全面、有层次。

（四）看课的基本要领

看什么（看教师，看学生，看师生）

1看教师

精神是否饱满，教态是否自然亲切。实验操作是否科学、熟练，实验效果是否有效。教具设计是否新颖，有效。教法选择是否得当。指导学生是否得法，问题处理是否巧妙。活动组织十分严谨、调控得当。

2看学生

一看学生学习的兴趣与合作。二看学生活动广度、深度与时间。三看学生活动的内容与方式。四看学生的思维与发展

五看学生的知识形成与运用（接受式－探究式）

六看学生学习的效果

3看师生

教与学。问答与交流。指导与自主。

四、想课的要领

1想什么

一想教学思想是否先进，二想教学思路是否科学，三想教学目标是否全面，四想教材处理是否合理，五想活动设计是否典型，六想过程安排是否综合，七想教学策略是否得法。

2怎样想

听课过程及时想，?听课之余综合想，联系课标想理念，运用经验想修改，（四）听课记录

１课堂记录的形式

一是简录，简单记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记录下来；三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标示，来不急记录时可留下空位，下来补充。

（五）怎样作听课记录

２课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。

（１）内容：感受、评价、建议、质疑（２）方法： ①间评 ②总评对间评综合分析后所形成的意见或建议（3）方式：文字、符号、标记

评课

一评课的原则与形式

（一）评课的原则：１实事求是的原则，２坦率诚恳的原则肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点说透。３兼顾整体的原则整体入手，点面结合，由此及彼。

（一）评课的原则

5差异性原则评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给于恰当的评价。

A教师的教学水平层次及评课侧重点：

（1）骨干教师要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。

（2）优秀教师（经验、风格、艺术）应从活动设计、教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。

（3）一般教师应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。

（4）困难教师应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教学中的问题及修改建议。

（一）评课的原则

B目的不同的课及评课要点

（1）观摩课应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时要围绕教改主题，肯定成绩，找准问题，提出改进建议。

（2）评优课应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。

（3）检查课应突出一个“实”字，倡导一个“足”字。

二、评价课堂教学的标准

（一）什么样的课是好课？

──这样的课算不上好课

１、“中评不中用”的课不是好课。2．“教师唱主角”的课称不上好课。3．“达到教学目标”的课也不一定是好课。

──这样的课才算好课

1．好课应让学生主动参与。2．好课能让学生受益一生。3新课程课堂评价应该关注什么？

评价一堂好课的标准

第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。第五，这种课应该是一堂有待完善的课。

我对优质课的分类（定性）

评课的水平

假大空法。就事定性法（是什么）究其原因法（为什么）。提出建议法（怎样做）论证法（问题－论述－新的问题）

评课建议

1简述该教学环节是怎样的；2优点或缺点是什么；3为什么（简述理论依据）；4怎样做会更好（建议）。

（三）评课的标准

2构思与设计的过程

3评课评什么

目标（点）。主线［过程］（线）。内容方法与过程（面）。教学结构。结果与评价。教师素质。教学特色。

（三）评课的技巧和方法

1评课的技巧

1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。4先定性后定量：先定性分析，后定量说明，定性定量相结合。6.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。

评课的技巧

语言描述与绘图说明性结合。个案分析与群案比较相结合。提出问题与理性分析相结合。否定内容与提出建议相结合。图式法

2一节课的评课方法－－综合评析法

所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合。

1从教学目标上分析。2从处理教材上分析。3从教学思路上分析。4从教学方法与手段上分析。5从教学基本功上分析。6从教学评价上分析。7从教学效果上分析。8从教学特色上分析。

(1)从教学目标上分析。(2)从教学内容上分析。看内容是否科学、有趣，是否多样、综合，是否便于操作、易于情景化，是否重点突出，是否有利于学生探究与思考。

教学内容存在的问题：内容欠科学（实验原理、知识层次、知识准确性）。教学内容单

一。教学内容深度不够。教学内容没有重点。(3)从教学程序上分析：看教学思路的设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学策略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。评教学思路要看：

①是否符合教学内容和学生的实际；②是否有一定的独特性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉；③是否有层次，脉络清晰；④是否运作效果好。

看课堂结构安排

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节。