特级教师课堂语言中学语文论文

摘要：教师课堂话语与情感教学，应有情、有理、有韵。一位优秀的教师应具有驾驭语言的能力，在教学课堂融入情感教学，与学生产生共振，多角度提高课堂教学的语言性和思想性，从而达到期望的教学效果。下面是小编精心推荐的《特级教师课堂语言中学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

特级教师课堂语言中学语文论文 篇1：

浅谈中学语文教师课堂教学语言研究

摘要：教师在课堂上的教学语言会影响学生的接受程度和学习成果，因此要求老师们应该具备最基本的教学语言技巧。积极的课堂语言能够帮助语文教学活跃氛围，使得课堂充满活力与生气，充分激发学生的学习兴趣，为提升教学质量提供保证。本文将分析中学语文教师课堂教学语言的相关问题，结合当前的语文教学现状，明确课堂教学语言的应用技巧，为提升中学语文教学质量提供可靠保障。

关键词：中学语文；课堂教学语言；应用技巧

中学语文课程是由语言组成的学科，因此在教学中依靠语言的交流来完成相应的教学活动，通过老师们的语言授课让学生们掌握最基础的能力，有助于提升课程效率。老师在教学中需要关注语言的感染力，特别是充分发挥出语言的艺术价值，将原本枯燥单调的课堂氛围活跃起来，实现语文教学的情景化与生动化。作为一位合格的语文老师，可以将课堂教学中的语言练就得更加精炼具体，并且足够了解学习活动中的语言特点，充分调动起学生的学习兴趣，启发他们学习思维的同时，引导着他们理解并掌握知识架构，使得教学活动更加顺利地完成。

一、 中学语文教师课堂教学语言的发展现状

（一） 思想意识淡薄

许多语文教师并不重视课堂教学语言的研究，因此缺乏最基本的审美性、教育性及思想性，以至于始终无法提炼自身的语言艺术，影响了艺术品位的提升。在中学教育中，只有吸引力强的课堂语言才能有效地提升教学效果，这会直接影响到学生对于教师传授知识的感知与喜爱程度。综合分析以上观点，要想提升教师的课堂语言水平，最关键的是提高其思想境界。语文是最基础的学科，因此要求教师们应该重视自身的思想意识、道德意识等多方面修养的提升。

（二） 语言修养不高

中学语文教师在语言修养上的缺失会影响学生们在课堂上的学习效果，使得课堂教学语言变得索然无味、平淡无奇。还有一部分语文教师的语言技能修养不高，导致在教学过程中某些知识点的语音语法不规范，阻碍了学生们在学习过程中的最佳体验。中学语文教师的语言风格不鲜明会使其在教学过程中的课堂语言缺乏个性，使得教学模式固化，达不到因材施教的目的。在教学中涉及的某些篇章需要教师具有启发性地讲解，但是某些教师缺乏这种意识，使学生们在学习的过程中掌握不到知识的要点，无法形成优良的审美性。

（三） 缺乏知识修养

在教学中，教师不仅需要具备精湛的专业知识，还需要掌握渊博的文化知识，以此完成相应的教学任务。结合相关的研究发现，某些语文特级教师除了掌握基础理论知识之外，还讲求精益求精的教学过程。普通语文教师在教学过程中往往缺乏这种钻研的精神，因此会忽视在教学细节上精力的投入，相关的教师应该花更多的时间来完善自己的知识结构，将知识修养作为最基本的基础，从而积极提升语言品味。

（四） 文化底蕴不足

语言就是精神修养的反射，其中涵盖了内在修养与外显特征。有部分语文教师自身的文化修养不足，在平时的教学中也忽视了积累，导致课堂教学中的语言文化底蕴相对薄弱，缺乏足够的吸引力，限制了学生们的接触面，相关教师应该重视多方面优势相结合的教学模式，在吸引学生注意力的基础上提高学生的文化素养。

二、 中学语文教师课堂教学语言的正确运用

（一） 个性意识的培养

中学语文教师需要树立个性意识，但是需要经过细致地思想锤炼，从而提升自己的思想修养，打造独树一帜的课堂教学语言风格。教师需要根据自身的个性提炼语言风格，在教学的过程中不断锤炼思想和语言，从而坚定个性化影响。养成独树一帜的风格特色，最关键的是意识的引导，通过坚定的意识养成，课堂语言风格也会逐渐显现出来，从而成为学生独有的个性语言，最终获得长远的发展。

（二） 知识结构不断完善

教师的知识结构可以在不断完善的过程中逐渐对课堂教学语言的形成提供基础。中学语文教师需要形成具有個性的语言风格，同时拥有渊博的知识储备，还必须掌握精湛的学科教育教学知识。教师虽然是传授知识的引导者，同时也是学习者，需要对专业知识进行不断地完善与提升，坚持以实现阶段性目标为本。语文是其他学科的重要基础，如果无法全面地掌握知识重点，将无法形成个性化的语言风格。中学语文教师需要以知识体系为基础，促使课堂语言变得具有深度、亮度及温度，教师们可以借助于现代化信息手段，不断丰富自己在课堂教学中的方法，以此提升课堂教学效率。

（三） 语言修养的提升

课堂语言属于教师们在课堂上使用的专业语言，因此教师们在课堂上除了要传递知识之外，还应该关注美感与艺术性的传递，为了更好地提升自己的语言能力，中学语文普通教师应该向特级教师看齐，注重语言修养地不断提升，经过不断地积累与磨砺，使其优化语言并且提高相应的语言功底，从而提升相关的课堂语言修养，使课堂变得更加丰富多彩，足够引起学生的学习兴趣。

（四） 积极反思课堂教学

课堂教学语言的修炼和教学反思息息相关，因此语文教师应该重视在语文教育中的反思教学，通过不断地实践与研究，使其在语文教学中更加清晰地记录整个过程，从而归纳整理为自己的研究成果。通过不断地反思与研究，教师们能够提升自身的教学水平，经过细致地锤炼语言，使语言体现出艺术化及个性化，推动着教师专业的不断发展。

三、 结束语

中学语文教师课堂教学语言属于一项较为复杂的活动，因此对于教师的专业要求提出了更高指标。在教学活动的开展中，教师们需要掌握正确的语言表达技巧，从而让学生们更加乐于接受，喜欢课堂的听课活动，这个过程传递出适宜的情感，同时也丰富了原本枯燥单一的课堂，有助于学生们积极参与教学流程，在提高课堂教学效率的同时，帮助每一位学生取得应有的进步。综上所述，只有综合分析课堂教学语言系统内外效益，并且积极对其开发，才能实现以生为本的中学语文课堂教学目标。

参考文献：

[1]温立英.讲究语言艺术 优化语文课堂[J].赤子（上中旬），2014，22：286.

[2]雷艳.浅谈语文教师的课堂教学语言[J].语文建设，2014，36：45-46.

[3]姜平.中学语文教师课堂教学语言艺术刍议[J].中国校外教育，2014，01：54.

作者：金盼锁

特级教师课堂语言中学语文论文 篇2：

浅论教师课堂话语与情感教学方法

摘 要：教师课堂话语与情感教学，应有情、有理、有韵。一位优秀的教师应具有驾驭语言的能力，在教学课堂融入情感教学，与学生产生共振，多角度提高课堂教学的语言性和思想性，从而达到期望的教学效果。

关键词：话语教学；情感教学；课堂教学效果

在教学过程中，同样的课程，教师的基本功大致相当，可能由于教师教学技巧的不同，课堂气氛也会不同，课堂教学效果也就千差万别。如何取得好的教学效果，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率？个人拙见如下：

一、鲜活生动

在语文教学中，教师讲课不应信口开河、空发议论，而应明确集中、言之有物、论之有实。教师能根据学生学习的心理特点和习性，有意识地将已学知识贯穿于新知识的学习中，把旧的书本知识与生动鲜活的现实生活联系起来，穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。同时针对不同学生、不同文体、不同内容，采用不同的教学语言。如：对中学低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

二、理趣兼长

俗话说：“要给学生一滴水，教师必须要有一桶水。”语言美是附着在坚实的内容之上，缺乏实在内涵的语言是空洞的，没有思想性的，因此，提高语言艺术的前提是具有丰富的知识储备和扎实的基本功底。缺乏这些会降低自我在学术上的威信。有这样一位老师，学生问其作业，有时答案是c，他选成b，学生告诉他正确答案时，他又选c，这样次数一多，便成了笑话，以致很多学生不问了。由此可见，教师的基本功一定要扎实。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对语文课情趣大增，关键在于教师能设疑激趣、扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。在语文教学中，形象和感性的内容往往可以通过幽默的语言来传达，用语言打动和感染学生。幽默、生动、富有激情的语言能吸引学生，激起学生的学习兴趣，提高语文教师在学生心目中的地位，从而提高课堂效率。幽默不仅能够开启学生的智慧、活跃他们的思维，还会使学生的思维、情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，学生通过对美感形象的审美、玩味触动心灵，获得美的愉悦享受，在潜移默化中获得知识。

三、情感共振

如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。教师应平等地对待所有的学生，语文教师更应把“爱”贯穿于日常的教学中，教学生学会爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国。使他们真正成长为有理想、有抱负、有爱心和责任心的社会人。传授知识是教师固有的责任，但仅是一个方面，更重要的是教给学生爱的知识和能力。因而教师通过语言与知识传达一种爱意、一种做人的道理不亚于知识本身的力量。讲课不是简单的输出，而应建立在情感共鸣的基础上，真正做到理中有情，即理抒情。在教学中，教师应该带着饱满的热情授课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，通过具体的人物形象，以情感为纽带，激其情，启其疑，发其思，使学生处在积极思考和探究的状态，提高他们的学习效率。语文教师在教学中还应该有目的地使用情感教育素材，对学生进行思想品德和审美创新教育，促使学生健康成长。

四、言之有韵

俗话说：“文似看山不喜平。”中学语文教师的教学语言，一方面要有利于学生边听边思，另一方面要有助于教师传情达意。教师尤其是语文老师，朗读技能非常重要，达到言之有韵的语言效果需要教师付出更多的努力。很多课文，尤其是诗歌，很多时候不需教师做过多的讲解，只需富有深情地朗读，就能把学生带入诗歌的意境，使学生在不知不觉中受到精神的洗礼和知识的启迪，

有时甚至会达到一种意想不到神奇效果。因此在教学中，老师应示范朗读，帮助学生培养语感和掌握基本的朗读技巧。在教师范读的过程中，可以帮学生掌握轻、重读和文章的节奏美。针对不同年级学生，不同文体、不同风格的文章，教师的教学语言要随之

变化。

教学艺术的内涵十分丰富。教师课堂的话语与情感教学是课堂魅力之一。教师通过简约的表达、深刻的分析、精确的点拨，把学生带入广阔的知识海洋，启迪学生心智，陶冶学生情趣，提高学生精神认知能力，使我们的教学真正达到“传道、授业、解惑”的目的。教师语言艺术运用与情感教学艺术值得我们去研究、去探索。

参考文献：

[1]骆小所.艺术语言再探索.人民出版社，2001.

[2]朱跃生.著名特级教师精妙的课堂过度语.演讲与口才，2006（324）：44.

[3]于漪.语文教学艺术研究.山东教育出版社，1999.

|编辑 杨兆东

作者：张婷

特级教师课堂语言中学语文论文 篇3：

浅谈语文课堂的语言艺术

语文教师的课堂语言，应该做到每一句话都能融入学生的耳朵，进入学生的大脑，每一句话都能打动学生，而且比喻要切合实际，每一句话要有拒可守。如果语文老师在语文课堂上，不能用自己的“内部语言”很快的且准确无误的转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此”而“意在彼”。这样做预期的教学目标就会落空。如果一个语文老师不善言辞，讲课的时候吞吞吐吐，语无伦次就像“茶壶煮饺子”一样，那么就算这个老师学富五车，才高八斗，想要完成老师“传道、授业、解惑”的任务也是很困难的。

一、语文课堂应该做到清楚简洁

干净利索，抓紧重点，简要概括，注重逻辑，有的放矢是优秀教师语言的五大特点。在语文课堂上教师要清楚简洁的说明本堂课的主要观点，重点，难点。对学生已经知道的和不是重点的知识点，点到为止；对学生不知道的和重要的知识，我们要详细的进行讲解，让学生明白。在教学中我们要根据不同年龄段学生的特点，用他们最喜欢接受和理解的语言，用最精练的语言讲授丰富的知识。相反，在语文课堂上老师的语言不够清楚简洁、不明确，不断重复提过的问题等都会影响语文课堂的教学效果。

因此，在语文课堂上，如果教师的语言不够清楚简洁，不能用最少的语言表达最多的意思，拖泥带水，不断重复讲过的知识势必影响课堂时间的充分利用，影响教学的目标，所以在中学语文课堂上，老师一定要相信学生的对知识的理解能力和接受能力，最大限度的提高语言的精辟程度，用最清楚简洁的语言在最短的时间内，给学生传授最多的知识。

二、语文课堂上的语言应该做到精准到位

在语文课堂上老师想要在语言上表达到位，用词就一定要精准到位，一定要准确的表达内涵，绝不能含糊其辞，模棱两可。语文是一门包含的知识面非常广泛的学科，在教学过程中难免会涉及一些其他学科的知识，比如历史、地理、自然等学科，这些学科对语言的要求都是非常精准的。我们在语文课堂上讲到和这些学课有关的知识时一定要用词准确切，不可让学生产生疑惑或误解。特别是在小学语文课堂上我们更加应该注意，因为小学生正处在打基础，对好多知识都是第一次接触，如果我们因为语言不够精确到位而让学生学到错误的知识，这会在他们的脑海中留下深刻的印象，以后再要改正就会变得特别的难。

三、语文课堂上的语言应该做到重难点突出

著名特级教师于漪说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加巧的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。”这是老师在不断的实践过程中总结出来的经验，这就要求语文老师在根据学生不具备的知识基础、经验、接受能力，对所要讲的知识进行有效的分析、组织。把每堂课所要讲的知识重点在课堂上讲解的过程中做到重点和难点突出，课堂上老师要讲那些内容，那些内容不用讲都要心里有数，不能想讲什么就讲什么。

有效的语言应该是中心明确的，有时老师为了缓解课堂的紧张气氛，或是对当下的一些事情有一些感悟，老师可以讲一些故事从而达到教育学生的目的，但必须记住本堂课的教学目标和教学的重点难点，尽量不要偏离主题，作一些与教育主题无关的叙述。更不能分散学生的课堂注意力。

语言课堂语言有效性还体现在提问要避免繁琐，老师在提问时一定要围绕本堂课的重难点展开。例如讲《狐狸和乌鸦》一课时，一位老师是这样提问的：“乌鸦住在哪儿？狐狸住在哪儿？乌鸦出去干什么了？他找到了什么？心情怎样？”这些问题几乎全是围绕课文的情节转，但没有重点和难点，这样问问题，重点问散了，特点怎么了，对学生掌握课文的内涵极为不利。

古往今来，许多文人用诗词描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗圣杜甫在《绝句》中是怎样描绘春天的？”有同学马上背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西玲千秋雪，门泊东吴万里船。”“那么，王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的呢？”于老师再问。另一学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“现在我们就快乐的生活在阳春三月的日子里，但我们常常知春而不会写春。那么，现在我们就来看看朱自清先生怎样来描绘春景的姿态、色彩的吧。”于老师顺着自己提出的重点，顺利自然的带领学生进入到本节教学的内容中。

四、语文课堂语言应该做到风趣幽默

如果你想让你的语言“粘”你的学生，想让学生对你的课堂感兴趣，想让学生天天跟你走，全神贯注听你讲课，就怕你说的那句话他没听到，那么，你就一定要在你的语文课堂上加点幽默。

幽默是一个人的学识、才华、灵感在语言表达中的闪现，是一种“能抓住可笑或诙谐想象的能力”是对现实生活种种不协调，不合理的荒谬现象、偏颇、弊端、矛盾实质的揭示和对某些反常规言行的描述。幽默的语言可以释放我们内心紧张和重压，是这些都化为轻松的一笑，幽默的语言就像润滑剂一样，可以是人与人的沟通顺畅许多。

在语文课堂上老师的幽默语言可以缩短老师和学生自己的距离，缓解老师和学生、学生和学生之间紧张的关系，消除学生恐惧的心理和抵制情绪，减轻学生的心理压力，减少课堂教育的阻力。

上课铃响起，老师走上讲台，有些学生还在低着头忙着别的东西。见此情景，老师煞有介事的说：“警报已经响起，还不赶快‘隐蔽’呀，真是两耳不闻窗外事，一心只顾手头忙！”学生一听都乐了，立即坐的端端正正，集中注意开始听课。

春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡眼朦胧，老师见状也眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓一般地轻轻说到：“暖风吹得师生醉，直把教师当卧室……春眠不觉晓，还是睡觉好。”一番话抑扬顿挫，把学生们都逗笑了，笑声中睡意被驱散的无影无踪。

在语文课堂上多使用幽默风趣的语言不但能让自己变的轻松而且能深深的吸引住学生，让学生学得愉快，让学生感受到学习不在是一种负担而是一种乐趣。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁。”语文课堂上使用幽默风趣的语言就可以很好的激发学生的求知欲望。让学生对知识的理解和掌握是非常有帮助的。

语文课堂语言艺术除了清楚简洁、精准到位、重难点突出、幽默风趣以外，还应该做到饱含激情而且有号召力；形象生动且通俗易懂；推理严密且环环相扣等。学无定法教也无定法，只有在实践的过程中不断学习不断总结，才能真正提高自己在语文课堂上的语言表达艺术。

作者：黄梅玲