语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法（通用10篇）

篇1：语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法

刘鹏凌

摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。

篇2：语感教学和任务型教学法

语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：(1)它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。(2)它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。

二、语感教学

1.语感教学的特点

语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。

首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。

从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。

2.语感教学对于教师和教材的要求

鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的`敏感度。

在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容(课文)通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。

可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。

3.常用的口语语感教学方法――任务型教学法

(1)任务型教学法的定义

任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。

(2)任务型教学法的特征

①以meaning为核心

和传统的3P教学法(Presentation-Practise-Production)有所不同，任务型教学法的核心在于meaning(意思)而不是form(结构)。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。

②学生和教师的角色定位

语言学家J.Willis在说道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。

③真实的素材来源以及真实的语言环境

任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材(素材来源)必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。

Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。

4.任务型教学法和语感教学之间的联系

简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。

参考文献：

[1]Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia(ed.)，1991.

[2]Carter.R.KeyconceptsinELT:Languageawareness.ELT

Journal.Oxford:OUP，.

[3]Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1989.

[4]Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:

HeinleandHeinlePublishers，.

[5]Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.

London:ContinuumPress，2003.

[6]VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto

TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，.

篇3：语感教学和任务型教学法

【课例实录】

Unit4 A nimals in the zoo

一、Warm up

1.Greetings

2.Sing a song ———Animals in the zoo

二、Presentation

1.Present the words

T: There are many animals in the zoo. What are they?

△bear elephant lion monkey panda tiger

2.Present the title

T: These are animals. Where are they?

△Animals in the zoo

三、Practice

1.Listen to the sounds and guess

T: Do you like zoos? Now let’s go to the zoo. What can you hear?

2.Guessing game

T: I’m an animal. I’m small. My tail is long. Touch me. I’m soft. I don’t like dogs. I like birds.I’m a _____. (cat)

△Workbook P28

3. Survey

T: Among these animals. I like monkeys. Do you like monkeys?

S: Yes, I do. / No, I don’t.

△Sum up

4. Watch and repeat.

T: … likes pandas. Kitty likes monkeys. They are in the zoo. Let’s go and have a look.

5. Talk about my favourite animal

T: Joe likes elephants. Kitty likes monkeys. I like monkeys. Look at this monkey. Its tail is long. Its ears are small. Now please talk about your favourite animal.

6. Sing a song. ——In the zoo

T: What do monkeys/tigers/elephants eat?

Monkeys eat bananas. Tigers eat meat. Elephants eat peanuts.

7. Make dialogues

T: Kitty and Joe are in the zoo. Let’s join them.

A:Do you like monkeys?

B: No, I don’t.

A: Do you like pandas?

B:Yes, I do.

A: Why?

B: Because its ___ is ___. Its ___ are ___. It is very lovely/ cute/ clever/ strong.

A: Let’s go and have a look.

8. Enjoy a story and rewrite the story

四、Homework (略)

【教学赏析】

1.游戏教学是激发学生学习英语的兴趣有效手段。这堂课中, 我做了一个尝试。对新内容的呈现和练习用了听声音猜动物的游戏, 学生兴趣高涨, 竞争激烈。在这个游戏活动中复习了What can you hear?这个句型, 也操练了动物单词。 第二个游戏是读句子猜动物。这两个游戏分别是以听和读来对重点内容进行操练。游戏活动贴近儿童生活, 有利于引起情感共鸣, 创造有利于学习的心理状态:自尊、自信、愉快、惊喜等, 也取得了好的教学效果。

2.任务型教学不仅重视语言的交际功能, 也重视语言的结构和学生的认知层次。在这堂课中, 第一个任务型教学的活动是让学生完成调查表, 在这个过程中学生是带着任务去访问其他同学, 操练句型Do you like tigers? Yes, I do. / No, I don’t. 同时, 也训练了学生和其他同学之间的交往能力。第二个任务型教学活动是根据要求两两对话, 把所学的单词和句型运用起来编对话。第三个任务型活动是根据课文中的故事来改编故事并小组表演。

篇4：浅议任务型教学法中的任务和实施

【关键词】任务 实施

根据公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号，以下简称“大纲”）的要求，中等职业技术学校（以下简称“中职”）英语教学应以学生为本，具有趣味性和真实性，以达到培养学生综合运用语言的能力的目的。为了达到这一目的，大纲倡导采用任务型教学法（Task-based Approach）。

一、任务型教学法

1.任务型教学法。任务型教学法（Task-based Approach）是以具体任务作为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的教学方法。它的核心要求是：语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务过程中学习语言掌握语言。

2.任务的定义。任务是任务型教学法实施的关键。不同的学者从不同的角度，对任务给出了不同的解释。Prabhu认为任务是“一个活动，要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis认为任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。为此，她提出五条标准：（1）要接触有意义实用的语言；（2）要运用语言；（3）任务促使学生运用语言；（4）在任务的某一点上要注意语言本身；（5）在不同时期要不同程度地突出语言。Nunan从交际的角度出发，认为交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在此过程中学生关注的是语言的意义，而不是语言的形式。

尽管对任务的界定不一，但有一点是共同的：任务要求语言在实际情景中的运用。这意味学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的，也就是说任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学生使用语言并不是为了语言本身，而是利用语言达到独立交际的目的。

二、任务的实施

1.任务实施前的准备。（1）语言知识的准备。完成任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距，这个差距应由任务实施前的准备活动来弥补。语言知识的准备是指激活中职学生原有的与今天学习任务相关的语言储备，包括词汇、句型和一些语法现象。教师若发现其中存在的共性问题和输入材料中的难点，可进行集体分析和答疑，但不能占用太多时间，尽量把学习时间留给学生。对于输入材料所包含的语言知识在任务准备中的比重，教师要根据学生的实际语言水平和完成任务的要求而定。（2）任务展示的准备。教师需介绍一些与展示任务完成的相关知识，可以让中职学生观看他人做过的类似的任务录相或教师做示范，让他们明白应该怎样完成任务，执行任务时应该怎样说、怎样做，做到心中有数。

2.任务的呈现。教师在呈现任务时，不但要明确任务的目标，还要告诉学生如何开展此项学习任务，任务要在多长时间内完成，要具体到每位同学，以及完成任务后应获得什么样的结果等。教师在布置任务时指令性课堂语言要简单明了，学习任务的目标越具体越好。任务可以是pair work、group work或者集体完成。为了调动所有同学的积极性，在任务布置时将学生合理分组，形成互助模式，科学分工，确保每个学生有事可做，能体验到任务完成时成功的喜悦。

任务的呈现贯穿于整个教学，即课前、课中和课后。课前，教师可将下一节课将学习的内容告诉学生，让他们带着任务去查阅报刊、书籍等资料，上网浏览信息，保证交流的话题既真实可靠又丰富多采。一节课可以有一个任务也可以有多个任务，多个任务相连构成一个任务链。在授课的不同阶段，可根据不同的教学目标提出不同的任务。例如共同学习：根据中职学生的基础，在学习新的知识时，小组共同学习，发挥个人所长，相互帮助，共同完成课文的学习。又如情景交流：在学习新的语言知识的基础上，结合学生自身的生活和经验，设计真实情景，运用所学知识交流真实的信息，实现学有所用。完成一个任务，紧接着呈现下一个任务，学生始终受到任务的驱动，对语言知识的学习和技能的训练保持渴望，大脑始终处于兴奋状态。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣、强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。

3.任务的完成时间。任务一般要求当堂完成，也可以根据本单元话题布置个别的长期任务，让学生在规定时间内完成（最好不超过一学期）。对于长期任务，教师要经常检查和督促任务的執行情况及进展，最好将任务细化为若干个子任务，要求学生分阶段完成。任务执行的每一阶段都要有一个时间界限，保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务。

4.任务的展示。任务的展示主要是让学生展示任务结果，对任务的执行情况进行自查与评估。具体说来，先让学生在小组内展示自己的任务结果，然后由各个小组推荐代表，在班里展示任务完成的结果。这样每个小组的每个人都有机会展示自己的任务成果，并且可以从别人的任务结果中吸取对自己有用的成分。任务结果的展示可以引起学生对语言形式的注意，提高学生运用语言的准确性。

在中职英语课堂教学中，教师需要创造性地运用任务型教学模式，设计出多姿多彩的切合中职学生语言基础的任务，改变现在的教学状况，让学生通过亲身体验、实践、合作等方式学习英语，提高课堂教学效果，真正实现教师和学生双赢。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2006.

篇5：语感教学和任务型教学法

任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思

任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.

作 者：张丽芳 ZHANG Li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046刊 名：新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：37(6)分类号：H31关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思

篇6：语感教学和任务型教学法

摘要：“任务型”教学方式为学生的学习方式的改变创造了极为便利的条件，不仅它的教学目标和教学原则的确立均以张扬学生个性、挖掘学生各方面潜力为其重要的出发点，而且教学方案的制定本身就体现了学生学习方式的根本性的变革。

关键词：任务型教学 真实性任务 趣味性任务 任务设计

国家教育部2003年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标）》在大框架下为我们规划了“任务型”教学方式的教学思想及表现形式，其《前言》中写道：“它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。”任务型语言教学作为一种新型课堂教学模式，近来备受关注。教师们在英语教学策略方面，都尽量采用“任务型”的教学途径，而尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。

一、真实任务教学

与传统教学法中把课堂活动视为任务，进行大量的无意义语言练习不同的是，我们目前所使用的英语教材经近年来的几次修订，富有时代气息，贴近学生生活，初中教材内容几乎囊括我们日常生活中的方方面面，因此，从理论上讲，每一单元都可以用来作为任务型教学模式的话 题材料。但实际上并非如此。由于教材内容所涉及的社会生活方面的宽狭和与学生关系的近远，有的单元内容较难从中确定话题或安排任务，有的材料容易确定话题但该话题较远地超出了学生的英语表达能力的范围。如八年级上册UNIT 7中有一任务安排，需要学生之间互相介绍三明治的做法，而实际上我们很多学生，甚至不知道sandwich是何物，所以对它的做法根本无从说起，而对中国菜的做法虽然了解，但却无法用英语表达出来，这就需要老师根据教材和课堂教学的实际，适当调整教学内容。适当地补充课外的相关词汇，如普通中国菜的做法，中文中煎、炒、蒸、炸该怎么说，帮助学生了解真实生活中我们每天面对的事物，而不是一些不常见的国外食品。另外，课文中出现学生互相询问 Where are you going for vacation? How’s the weather there? How’s the people there? What are you doing there? 等之类的对话，在欧美国家，度假风气早在20世纪60年代就开始兴盛，对他们的孩子来说，go out for vacation是一件在平常不过的事情，而在我们国家，尤其是在农村学校，大多数孩子几乎都没有了旅游的经历，所以出现了询问假期外出旅游的对话，只能根据自己从书本电视上获得一些城市信息，进行瞎编。针对这种情况，我就把外出旅游的对话改成互相询问家乡的一些风土人情的对话，这对学生来说，就生动形象多了，说出的对话也不再是根据课本生搬硬套，而有了自己真实的感受。

任务型教学是语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。老师必须根据学生语言基础及社会文化环境，选择他们真实生活会遇到的话题。任务设计地真实，可以使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，学习语言。针对以上情况，国内众多学者也提出了“将国外任务教学成果实行中国本土化的转变”的理论，使学生真正获得在真实生活中运用相关英语知识、文化、技能、情感态度等的能力，而不是在侧重语法的考试中得分不错，在真实的交际场合中却束手无策。

二、趣味任务教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味任务教学考虑的出发点。

现在我们所倡导的任务教学的关键是对任务进行界定，在学习任务中，学习那些词汇、那些语句结构等一般都有明确地呈现在教学内容之中，新教材中也根据这些学习任务，制定了一系列活动，但是，语句结构的单一，使得一些教学活动任务显得单调重复，学生一再重复该类对话，容易出现机械地背诵，而渐渐失去对学习的兴趣和热情。如七年级上册UNIT 7，整单元中出现的学习任务就是关于询问价钱的句式，How much is the T-shirt? 学生在该单元每堂课的对话操练中都不可避免地出现这个问句，第一、二堂课中，学生还能表现出兴趣和热情，相互询问，但到了第三堂课，这个句子就慢慢显现出其单调乏味，学生的学习热情也降了下来，面对这种情况，我就在班级组织了一场真人时装秀，允许学生穿自己喜欢的服饰来学校，展示自己最漂亮、时尚的服装，同时在网上下载一些学生比较关注的品牌服饰图片，如 adidas, nike等，标上价格，让学生来挑选自己最喜欢的服饰，互相询问价格，学生的兴趣马上被激发出来，学习热情高涨，班级里，询问How much的声音此起彼伏。

因此，在设计教学任务中，我们教师应尽量贴近学生的生活，以学生的生活实际、情感体验为出发点，激发他们的兴趣，在那些十分乏味、枯燥的课文教学中发掘出一些符合中学生年龄特点和兴趣爱好的活动，以提高课堂教学的兴趣和有效性。

任务型教学(task-based approach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径，是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学任务活动，使学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

参考文献

［1］鲁子问 《中小学英语真实任务教学实践论》[M] 外语教学与研究出版社2003年 ［2］高文 《现代教学的模式化研究》[M] 山东教育出版社 2000年

［3］欧阳雪青“任务型教学的几点理性思考” [J] 《中小学外语教学》2003年第8期 ［4］乐燕飞 “任务型教学的理解和运用” [J]〈〈中小学外语教学〉〉2003年第8期

篇7：任务型教学法

桂林市龙胜中学/文世英

摘自：《教师纵横网络杂志》

[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。

[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计

一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据

1.教学实践中存在的问题

传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代包的事情。3）参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4）从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。

2.教育部对高中英语教学的要求

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的定义及理论依据 任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H.Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、任务型教学法的原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。

如：NSEFC Book2A Unit10 Frightening Nature中pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how a volcano works? If you do，describe it.该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系地理学科的知识理解课文，在本校的一次公开课上，有一教师从某部影片中，剪辑了火山喷发的场景，然后就让学生完成教材编写者设计的任务，结果出现了冷场，无法完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。

四、阅读课教学中的任务设计案例

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.1.阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。

以NSEFC2A Unit9中的Reading部分Welcome to the English Summit为例

Activity1: Lead-in 教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题,Saving the Earth T: What the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do? S: We must save the earth.Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。

①What is the biggest problem facing the earth? ②What causes these problems? ③What can we do to solve these problems? 这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅“地球峰会”的剪影；第二幅是表达了人们对美好环境的向往；第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家，在学生看了图片之后，教师提出问题：

T: What is the text about by looking at three pictures? S;I can guess that the reading is about a big meeting and environmental issues.T: Ok.Now work together you’re your partner and write down what you think each part of the text will be about.第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。

2.阅读中的任务设计(While-reading tasks)阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。

以NSEFC2A Unit9为例：

Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。

1)What is the Earth summit? 2)What is its purpose? Activity2: Detailed–reading and answer the following questions: 1)What was one of the main themes of the Earth Summit held in Johannesburg in 2002? 2)What are the three biggest killers in the world? 3)How should we achieve sustainable development in the coming years? 4)Why did Premier Zhu Rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be possible? 5)Why are conferences like the Earth Summit important? 6)Which of these issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important? Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph257)。读第二段时，应读出惊讶的语气，以表示对“三大公害”引起死亡人数的震惊，从而激起听者的共鸣----保护环境，刻不容缓。读第五段时，应富有一定的感召力，从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁----保护环境，应从我做起，从点滴做起。读第七段时，应带着无比的憧憬，既让听者感悟到“地球峰会”的意义和价值，又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。

3.阅读后的任务设计(Post-reading tasks)阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

Activity1：识别文章功能及作者的写作风格

识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“Welcome to the Earth Summit”后，让学生明白“What is the function of the reading passage?”

Activity2：组织讨论

语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to protect our environment?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。

Activity3：课后延伸

写一篇演讲稿，号召人们树立“保护地球，从我做起”的意识，内容包括以下要点：

1.地球作为我们唯一的家园的重要性，并指出其中存在的问题及原因。

2.号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。

3.文章要有感染力。4.词数100左右。

五、几点反思

1．在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。

2.了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性，从而促进任务型教学的本土化。

3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。

六、结束语

任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。

[参考文献]:

[1]葛文山2006。课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）

[2]教育部基础教育司教育部师范教育司2004普通高中新课程教师研修手册（英语课程标准研修）[M]北京高等教育出版社

[3]龚亚夫.罗少茜2003任务型语言教学[M]北京人民教育出版社

[4]皮连生.2002教学设计----心理学的原理与技术[M]北京高等教育出版社

篇8：语感教学和任务型教学法

1. 任务型教学的主要设计原则

1.1 真实性原则

要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务, 因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息, 使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言, 这样就可以使学生直接感受语言的交际用途, 把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。

1.2 交际性原则

语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的, 教师在设计活动、完成任务时, 应尽力创设真实的语境, 注意设计具有信息差的活动内容, 让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。

1.3 创造性原则

小学生喜欢新鲜事物, 乐于接受挑战, 如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动, 缺乏一定的创造性, 就会影响学生自主学习能力的培养, 甚至会使学生丧失学习的动力。因此, 任务的设计应由浅入深、由表及里, 注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学习食品、购物和形容词的比较级后, 我给学生布置了一个任务:假如明天我们要举行一个圣诞晚会, 给你们每组50元, 小组讨论要买哪些圣诞礼物, 看哪一组把50元钱充分利用, 不浪费, 而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务, 就必须先去商场作调查, 按实际价格计算, 每个小组列一个购物单, 买什么东西, 花多少钱, 还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务使学生把所学知识和现实相结合, 锻炼了分析问题的能力, 并培养了语言运用能力。

2. 任务型活动要贴近生活, 激发兴趣

趣味是吸引学生注意力的关键。只有对活动感兴趣, 才能主动参与到课堂中来。趣味性在任务型教学中就是所设计的任务要贴近学生生活、学习经历和社会实际, 使学生乐于参与、有话可说。在讲食品这一单元时, 我发现许多食品, 像hamburger, french-fries, juice等是我们在麦当劳里经常看到的。麦当劳是孩子们非常喜欢的地方。调查发现, 全班同学都去过麦当劳, 于是我设计了一个去麦当劳购买食品的活动。当我问谁想扮演麦当劳叔叔时, 孩子们争先恐后地举起手。我为一个孩子戴上麦当劳叔叔的头饰, 他高兴极了。在购买的过程中, 调皮的孩子也能认真听别人买什么, 能够告诉麦当劳叔叔:I like hamburgers。当他们拿着通过自己的努力而得到的食品时, 那种发自内心的高兴劲儿就别提了。在讲Numbers这一单元时, 我要求学生收集身边的数字, 如生日、电话号码、车牌号等。在课堂上, 学习完one—nine后, 要求学生把自己收集的数字告诉同伴, 并记录下同伴告知的数字, 比一比谁记得多而准。学生对这一任务非常感兴趣, 课上积极主动地做“事情”, 有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录, 兴致极高。

3. 任务型活动要层层深入, 关注全体

任务型活动的设计, 除了考虑学生的兴趣以外, 还要考虑到学生的认知和个性差异, 有针对性地设计不同层次的任务, 由简到繁、由易到难, 层层深入, 使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育, 我们要让大部分学生都能完成任务。学生在战胜困难取得成功时, 才会感受到真正的成就感, 才能产生更持久的学习热情。因此, 教师可以给同样的材料, 但设计不同层次的任务, 并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生, 共同执行一个大任务。执行过程中, 组织学生以小组为单位, 优差结合, 团队成员各尽其职, 发挥各自的优势和特长, 共同合作完成任务。

4. 阅读课教学中“任务型”教学的实施

4.1 任务前扫清障碍, 提供语言知识及文化背景支持。

(1) 短文介绍法。针对所教文章的生词、句型及短语, 老师可以设计一篇短文将这些知识点全包含于内, 并且这篇短文最好以故事题材为主。然后领着学生学习这篇故事即可。故事的吸引力可以使学生带着兴趣学习这些生词、句型及短语。 (2) 练习法。针对本篇文章的生词、句型、短语, 老师可以设计一些练习题将这些知识点引出。例如, 根据句意及首字母补全单词。 (3) 形象呈现法。有些生词是描述直观动作或物品的, 就可通过直接呈现出这个动作或物品的方法教学生词。 (4) 复习法。主要针对学生遗忘了的生词, 可以用听写的方法进行。 (5) 介绍法。主要介绍文章的文化背景, 最好用多媒体展示出能体现文化背景的图片或影片并配以解释说明, 使学生能真正地理解这些背景知识, 促进学生对文章内容的理解。

4.2 布置“教学任务”。

“阅读训练”类: (1) 阅读文章, 判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置; (2) 阅读文章, 判断哪一题的内容是故事中要表达的意思, 但文字上没有直接的阐明, 请说明理由; (3) 说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点, 请说明理由; (4) 阅读文章, 完成表格内容; (5) 阅读文章, 回答问题; (6) 快速阅读, 比比谁读得快而准。“写作训练”类: (1) 观察作者是怎样将自己的思想表达出来的。 (2) 模仿该文章所运用的方法写一篇自己的文章, 要求有完整的4句话。“说的训练”类:复述文章大意。“听的训练”类:听录音并回答问题。“猜测”类: (1) 根据上下文猜测生词的意义; (2) 根据文章大意猜测画线句子的意义。

4.3 帮助学生完成任务, 发展交际策略, 培养学生情感态度。

任务布置后, 在扫清障碍的条件下学生会努力完成任务, 但难免仍会有生词、句式的障碍。此时, 老师就是帮助者、指导者, 要鼓励学生向他人请教并且相互合作。简单问题可以由学生单独完成, 复杂问题可由小组讨论完成。

参考文献

[1]背包走天涯的日志.小学英语任务型教学法.

[2]伍艳芳.如何在小学英语课堂教学中实施任务型教学.

篇9：英语任务型语言教学的实践和探究

关键词：任务型教学;教学设计;实施步骤

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-071-1

一、任务型语言教学中“任务”的定义

1.“任务”的误区。有的老师认为，让学生做事就是完成任务，课堂上的随堂练习检测、师生之间的问答互动、情景作文等可以归为任务的不同形式，显然这个理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任务和练习（exercise），两者的区别主要在于：（1）目的不同，任务有交际的目的，用来传递信息解决问题，而练习是为了检查，只是掌握情况，操练语言形式。（2）内容不同，任务有语境和真实的语言材料，而练习主要是句子和单独的语言知识技能。（3）形式不同，任务的完成是做事，有讨论和协商等，而练习主要是填空、改写、翻译等，只需核对检查答案。（4）结果不同，任务的结果可以是语言或非语言形式，结果也不要求一致，但练习的答案往往是一致的，一般只有语言形式。

2.“任务”的正确定义。《新课标》将任务型语言教学付诸实践，明确指出任务是有利于学生用英语做事的各种语言实践活动，应遵循以下原则：明确的目的;真实的意义;涉及信息接收、处理和传递等过程;任务的过程中使用英语;通过做事完成任务;完成后有一个具体的成果。但是并不是所有的真实生活任务都适合英语课堂，教师要考虑学生的具体情况，对源自生活的任务加以设计，使其符合教学内容和课堂实际。随着社会的进步和科技的发展，新的任务形式越来越多地被引入课堂，如计算机和多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆和网络等资源，基于多媒体技术的现代教育技术使任务的形式更多样化，更精彩，更能提高学生的思维能力、想象力、审美能力、创新能力等综合素质。

二、任务型语言教学的主要特点

（一）学生不是按照顺序和指令完成规定的语言点或语法项目，而是使用目的语言来完成一系列交际性任务，突出“做事”的原则。

（二）强调学习活动和学习材料的真实性。有时为了巩固某个语法点，教师会编写一些语言材料，这不是真正的任务型教学所倡导的。真实的材料可以是报纸杂志上的文章、小说、广播电视节目、广告、通知等，这些材料必须具备真实的交流意义，而非纸上谈兵。目前英语使用的教材多半是专家编写的，缺乏语言的真实意义，有的明显是中文的思维，这也是值得我们思考和改进的地方。因此，任务型教学鼓励将真实的语言素材引进课堂，体会不同的文化差异和思维方式。

（三）语言的形式和意义相结合。传统的语言教学，以操练语言形式为主，如练习特定的句型而进行的造句，复习某个语法点而进行的填空，情景作文等，这些传统的课堂任务忽视了语言的根本意图，即表达意义。真实的任务中，学生真的参与到活动中，利用不同的语言形式，随着活动的发展表达自己的观点、看法和意图。

（四）学生和教师地位不同。目前传统的课堂，还是教师的讲解与学生的操练相结合，从课堂的布局也可以看出，教师的主导地位。任务型教学的课堂是学生独立或者以小组形式完成任务，教师的的职责是设计任务，提供材料，提出要求并监督学生完成任务。教师的角色是设计者、组织者、监督者和协助者等，但绝不是主导者。

（五）鼓励学生在任务完成过程中的创造性。Words create Worlds. 简短的一句话却概括了语言的创造性，给学生设定好语言形式或语法点，只会扼杀学生的创造性。教师只要设定好语言目标，在任务完成的过程中监督学生使用目标语言，并不用关注和强调语言的准确性。在此过程中，学生应给予语言的自由，从而创造性地使用目标语言来表达意义。

三、任务型语言教学的操作模式和步骤

任何语言教学思想和途径只有付诸实践才有真实的指导意义，如何将任务型教学应用于具体的教学中，不同的语言教学倡导者给出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching将任务划分为前、中、后三个环节，目前比较认可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一书中提出的任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。

1.任务前阶段。这一阶段的主要目的是为后面的活动做准备，在这一环节老师的任务是向学生介绍话题，让学生参与讨论从而说出一些与任务话题有关的词汇，借助图片、视频、音乐等手段做导入。同时学生要有时间思考，教师可以给学生提供必要的材料，引导他们熟悉材料，为下一环节做准备但不能花费过多时间。

2.任务链阶段。这一阶段有三个活动：做任务、准备报告、报告任务结果。为了检查任务完成情况，报告环节必不可少。学生根据教师的要求，对活动的目的、内容、方式、完成情况作出汇报，展示任务的结果。

3.语言分析阶段。完成任务不是终极目的而是为语言学习服务的，因此在完成任务和报告之后，学习者还要对目标语言项目进行有意识的学习和练习，完成从意义到形式的转化（language focus），培养学生的语言意识。

篇10：任务型教学

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。