高职英语教学现状调查

2024-05-04

高职英语教学现状调查（精选6篇）

篇1：高职英语教学现状调查

五年制高职英语教师教学现状调查问卷分析

姓名：性别：

尊敬的老师：

您好!这是一项关于高职校英语教师教学现状的调查问卷，此问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，顾此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，不需署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况客观填写，非常感谢您的合作！

一、个人情况及自身的专业能力

1.您的年龄段：（）

A.45岁以上，占0℅B.35-45岁，占33.4℅

C.28-35岁，占47.6℅D.28岁以下，占19℅

2.您的职称是（）

A.教授，占℅B.副教授，占℅C.讲师，占66.6℅D.助讲，占33.4℅

3.您的最高学历是：（）

A.研究生，占4℅ B.本科，占81℅C.大专，占℅D.中专，占℅

4.您获得最高学历的途径是（）

A.全日制学习，占71.4℅B.自考，占14.3℅

C.函授，占 14.3℅D.电大，占℅

5.您获得最高学历的专业是（）

A.师范类英语专业，占42.9℅B.非师范类英语专业，占52.4℅

C.师范类非英语专业，占4.7℅ D.非师范类非英语专业，占0℅

6.您参加过相关的高职英语教师培训吗？（）

A.总是，占0℅B.经常，占19℅C.很少，占57.2℅D.没有，占23.8℅

7.您参加过最高级别的培训项目是（）

A.县级，占4.7℅ B.市级，占47.6℅

C.省级，占19℅ D.国家级，占28.6℅

二、您对该课程的了解

8.您学过高职英语学科的课程标准吗？（）

A.认真学过，占28.6℅B.培训时听过，占47.6℅

C.自己没学过听同行提及过，占9.5℅ D.没有课程标准学习，占14.3℅

9.在新课程理念下，您对学生的教育方法应该是()

A.鼓励赏识与批评教育相结合，占47.6℅B.多鼓励，占33.4℅

C.多批评，占0℅ D.偶尔鼓励，经常批评，占19℅

10.您认为现在急需改变自己的（）

A.知识结构，占14.3℅B.教学观念，占23.8℅

C.课堂教学模式，占19℅D.以上都要，占42.9℅

11.您最不满意课程的哪些方面?（）

A.结构体系设计和编写质量不太符合课标要求，占57.2℅

B.习题量过多或难题过多，占14.3℅

C.结构松散，不方便教学，占19℅

D.其他：℅

12.在新课程实施中，您认为自己欠缺哪方面的知识：（）

A.英语课程开发的知识，占23.8℅B.教育科研知识，占66.6℅

C.一般教学法知识，占9.5℅ D.其他：

三、有关学生层面

13.您所授班级的学生人数是（）

A.30人以下，占19℅B.30-50人，占76.3℅

C.50-70人，占0℅D.70人以上，占4.7℅

14.您所教授学生的年龄是（）

A.15岁以下，占0℅B.15-18岁，占47.6℅

C.18-20岁人，占52.4℅D.20岁以上，占0℅

15.您所教的学生，英语学习成绩两级分化的情况（）

A.很明显，占19℅B.有些明显，占52.4℅

C.有, 但不明显，占23.8℅D.几乎没有，占4.8℅

16.您所教的学生在以下哪个方面最需要提高（）

A.学习兴趣与积极性，占38.1℅B.学习方法与习惯，占38.1℅

C.英语语言技能，占23.8℅D.其他：17.您的学生学习英语的积极性（）

A.特别高，占0℅B.比较高，占19℅

C.一般,需要必要的激励，占33.4℅D.不积极，占47.6℅

18.如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（A.学生基础差，占57.1℅B.教师个人素质，占14.3℅

C.课堂管理，占14.3℅D.其他：，占14.3℅

19.您认为学生最大的学习困难是（）

A.教材难,学习内容多，占19℅B.不喜欢学习，占19℅

C.没养成好的学习习惯，占62℅ D.其他：

20.您在课余时间，平均每天有多少时间和学生在一起？（）

A.1小时以内，占57.2℅B.1—2小时，占19℅

C.2-3小时，占14.3℅ D.3小时以上，占9.5℅

三、备课及上课情况

21.您在备课时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材, 寻找课外相关资料，占14.3℅

B.策划学生活动，占9.5℅

C.制作教学课件、书写教学设计或教案，占76.2℅

D.其他：22.在备课过程中，您认为应该重视（）

A学生实际和教材内容相结合，占85.7℅

B 编写教案，占0℅

C重视课后反思，占14.3℅

D.其他：

23.讲新课前您要求学生预习功课吗？您对学生指导过预习方法吗？（A.要求；经常指导，占33.4℅B.要求；偶尔指导，占47.6℅

C.要求；没指导过，占19℅ D.不要求，没指导过，占℅

24.您进入教室上课时的精神状态是（）））

A.精力充沛，富有热情，占38.1℅

B.有时感觉没精神，占9.5℅

C.走进教室前都会调整好自己的精神状态，占52.4℅

D.不愿走进教室，占0℅

25.您在上课过程中,是否会以适当方式出示这节课的教学目标？（）

A.每节课都出示，占38.1℅ B.多数课时出示，占28.6℅

C.偶尔出示，占33.4℅D.不出示，占0℅

26.在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10分钟左右，占28.6℅ B.给；5－10分钟，占23.8℅

C.给；2－5分钟，占38.1℅ D.不给，课前已预习，占9.5℅

27.上课时，学生对您的课不感兴趣了，会怎样？（）

A.继续讲自己的,上完课了事，占4.7℅B.及时调整教学方式，占85.8℅

C.让学生自习，占9.5℅D.其他：

28.您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上，占33.4℅ B.经常；2－4分钟，占47.6℅

C.偶尔，占19℅D.不讨论，占0℅

29.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）

A.非常喜欢，占33.4℅B.比较喜欢，占57.1℅

C.偶尔喜欢，占9.5℅D.不喜欢，担心影响进度，占0℅

30.您在课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬，占76.2℅B.表扬成绩优秀的学生，占14.3℅

C.偶尔表扬，占9.5℅D.从未表扬过，占0℅

31.您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学，随时巡视，随时指导，占14.3℅

B.让学生列出问题，而后集中讲解，占19℅

C.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导，占66.6℅

D.其他：32.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）

A.总是，占0℅ B.经常，占23.8℅

C.偶尔，占66.6℅D.从不，占9.6℅

33.在课堂上，学生提问的情况如何？（）

A.许多学生都能主动提问，占0℅

B.一般是成绩好的学生提问多，占38.1℅

C.学生很少提问，占52.4℅D.没有学生提问，占9.5℅

34.在复习课上,您一般是（）

A.先复述,学生跟着说，占4.7℅

B.提出一个个问题让学生回答，占42.9℅

C.让学生复述,其他学生补充，占42.9℅

D.直接帮助学生列知识，占9.5℅

35.在一个学期里，您运用多媒体课件上课的次数平均为（）

A.超过10次，占47.6℅B.5～10次，占23.8℅

C.1～5次，占23.8℅D.从未用过，占4.8℅

36.对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）

A.多媒体是课堂教学必需的工具，占28.6℅

B.多媒体只是辅助的教学手段，占52.4℅

C.多媒体可扩展教育资源，占9.5℅

D.不是所有的内容都必须用多媒体，占9.5℅

37.您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）

A.经常，占28.6℅B.有时，占52.4℅

C.偶尔，占9.5℅D.从不，占9.5℅

38.您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）

A.直接予以讲解,给出答案，占9.5℅

B.组织学生进行讨论，占9.5℅

C.启发学生思考,循循善诱，占57.2℅

D.耐心地给出答案，占23.8℅

39.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()

A.加班加点补课，占0℅

B.想办法提高课堂教学效率，占57.2℅

C.找学生个别谈心，占42.8℅

D.其他：40.您在布置课后作业时的看法是（）

A.作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7℅

B.根据学生的实际情况,布置分层作业，占9.5℅

C.应根据教学内容统一要求，占71.5℅

D.有时布置分层作业，占14.3℅

41.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）

A.时间和教材内容多少，占14.3℅.B.学生的接受情况，占76.3℅

C.自己课前的预设方案，占4.7℅D.教材的难易程度，占4.7℅

42.您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）

A.完全按照教材进行教学，占0℅

B.结合实际增加或删减教材内容，占81℅

C.变动教材顺序后进行教学，占9.5℅

D.利用教参、教辅充实教材内容，占9.5℅

43.课堂上，您最擅长的教学方法是（）

A.创设问题情境，让学生发现和提出问题，占38.1℅

B.以讲授为主，占61.9℅

C.以辅导学生自学为主，占0℅D.其他：44.您在教学过程中，更为注重的是：（）

A.教会学生学习，占52.4℅B.英语思维的培养，占28.6℅

C.完成教学内容，占19℅D.其他：45.您评价学生的学业成绩的方法为()

A.期中考试和期末考试，占0℅ B.平时作业，占0℅

C.考试加平时，占71.4℅ D.结合平时表现打印象分，占28.6℅

46..您会在完成一个阶段的课程后进行回顾和反思吗？（）

A.经常，占38.1℅ B.有时，占52.4℅ C.极少，占9.5℅ D.从不，占0℅

47、您认为进行教育反思最有效的方法是（）

A.在科研中反思，占19℅

B.参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思，占23.8℅

C.观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2℅

D.其他：48.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：（）

A.一定能，占42.9℅B.有时候，占52.4℅

C.很少，占4.7℅ D.不能，占℅

49.您认为教学中最大的阻碍是：（）

A.教学设备落后，占4.7℅B.可利用的教学资源少，占38.1℅

C.没有阻碍，占0℅D.学生觉得英语难学，占57.2℅

50.您认为评价一堂课好坏主要因素是（）

A.完成教学目标，占0℅

B.善于调节课堂气氛，让学生主动参与，占47.6℅

C.有效调控教学过程和进行学习指导，占52.4℅

D.其他：51.您每次上课后的感觉怎样?（）

A.每次都成功，占0℅B.大多数还可以，占85.7℅

C.许多时候都感觉不尽如人意，占14.3℅D.无所谓，占℅

52.对现在的教学工作的感觉：（）

A.很累，压力大，占9.5℅ B.有压力，但也是动力，占66.7℅

C.不累，占9.5℅D.累并快乐着，占14.3℅

53.您对自己教学的评价是（）

A.完全胜任，占28.6℅B.基本胜任，占38.1℅

C.有待提高，占33.3℅D.不清楚，占0℅

54.近3年您写过的教学论文()

A.1篇，占9.5℅B.2篇，占28.6℅

C.3篇以上，占38.1℅D.没有，占23.8℅

55.您认为促进教学水平的主要因素：（请选出最重要的三项并进行排序）

A.教学经验的积累B.知识面广C.进修提高D.进行教改实验

E.准备观摩课F.老教师的指导G.不断进行反思

排序（最重要→重要）：A(10人)→B(6人)→C(4人)

您认为自己在英语教学过程中哪些方面还有待提高？

1．针对学生的实际情况进行区别性的教学

2.调节课堂气氛

3.创设问题情境的能力

4.授课方式

5.授课魅力

6.教学理念的更新

本问卷至此结束，谢谢您的填答！最后，请您再次检查有无漏答之处，感谢您的合作！

篇2：高职英语教学现状调查

高职新生商务英语学习现状调查

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对高职商务英语专业新生学习状况进行了调查研究.调查内容主要包括受试对象的学习目的和学习动机、最希望掌握的.商务英语技能和商务英语学习的难点和受试对象所喜欢的学习方式等.基于学习动机和合作学习理论,分析研究了问卷结果,并对高职商务英语教学提出了一些建议.

作者：罗秀 LUO Xiu 作者单位：中南民族大学工商学院,湖北武汉,430074刊名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY年，卷(期)：25(3)分类号：H319.3关键词：商务英语专业新生商务英语学习现状调查研究商务英语教学

篇3：高职英语教学现状调查

1 高职新生英语口语现状调查

针对大学非英语专业新生的英语口语现状, 笔者对某高职院校2014 级汽车应用技术专业85 名学生做了问卷调查, 其中男生79名、女生6名, 收回有效问卷85份。问卷涉及的主要内容包括:“你认为学好英语口语重要吗?”“你认为自己的英语口语水平如何?”“你认为影响你英语口语水平发挥的主要障碍是什么?”等。从问卷调查分析来看, 87%的学生肯定了学习英语的重要性, 13%的学生认为学习英语一般重要, 没有学生认为学习英语不重要。虽然绝大部分学生认为学习英语很重要, 但是没有学生认为自己口语水平很好, 91%的学生认为自己的英语口语水平不好, 50%的学生认为影响自己英语口语水平的主要原因是因为词汇、语法储备不够, 而只有35%的学生认为是由于发音不好而影响了自己英语口语水平的正常发挥。诚然, 语音是语言能力的重要组成部分, 是发展语言技巧的重要基础。英国语音学家Gimson曾对语音的重要性作过精辟的论述:要学会讲任何语言, 一个人只需它的50%~90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握[2]。可见, 英语语音对于英语的学习, 尤其是英语口语的影响是至关重要的, 语音能力的好坏影响到英语综合能力的培养, 尤其是英语听力、口语的影响是显而易见的。然而, 虽然大多数大学新生承认英语口语的重要性, 但是他们却盲目地误以为学好词汇、语法才是学好英语口语的法宝。学生学习精力分配不合理, 对英语语音学习重视程度不够, 其形势是不容乐观的。费斯教授说:“没有语音就没有词汇, 没有语调就没有句法。”的确, 词汇和语法要靠语音来体现。

2 高职高专非英语专业学生英语语音现状调查及问题

2.1 调查对象

笔者在新生入学不久, 对所在授课班级进行了英语口语测试。被测学生为所在班级的85名学生, 其中男生79名、女生6名。

2.2 调查方法

本次调查采取测试形式, 为确保测试的相对客观, 本次测试由两位老师主持, 测试内容采取录音的形式, 以便日后回放, 及时发现学生英语口语的不足之处。首先进行口语评分标准和评分细则培训, 再分别对口语进行评分, 然后将分数相加求其平均分。测试满分为10 分, 评分标准为:表达思想清楚, 语言通顺、连贯, 基本上无语法错误, 仅有个别小错, 发音标准者8~9分;表达思想清楚, 语言连贯, 有少量语法错误, 发音基本正确者7~8分;有些地方表达思想不够清楚, 语言勉强连贯, 有较多语法错误, 发音多处不标准者5~6分;表达思想不清楚, 思路紊乱, 词不达意, 大量严重语法错误, 发音严重不准者5 分以下;只用yes和no或者只能用简单的单词而无法成句表达的记零分。测试内容分为三部分, 第一部分是单词朗读, 第二部分是段落朗读, 第三部分是free talk。

2.3 调查结果

经过调查发现, 学生的口语表达能力相当欠缺, 比起自由表达, 段落朗读相对简单, 可是学生的表现却令人不甚满意。主要问题大致有这么几点:第一, 吐字不清晰, 嘴型、舌位不到位, 元音发音不到位或者不够饱满, 某些辅音发音生涩, 别扭;第二, 相似音不分, 如多数学生把单词their的辅音/ð/发成/l/;第三, 单词发音生硬, 不连贯;第四, 语句不流畅、不流利, 无法正确把握语调、重音;第五, 由于发音不好, 学生表现出不自信, 焦虑情绪。在自由表达阶段, 学生无法就心中所想的用准确的英语表达出来, 言而无物, 甚至有学生憋了半天说不出一句话, 最后直接放弃作答。

学生对英语学习的热情日趋淡化, 对于课堂上的学习疲于应对。根据笔者多年的教学经验, 学生的“畏说”情绪大致可以归为以下几点:

1) 英语发音不标准, 怕说不好遭到老师、同学的取笑由此而产生的焦虑情绪。大部分学生在启蒙阶段时, 由于教师本身发音不够标准, 而学生又没有足够的正确音标判断能力而对英语语音不重视, 或者由于教师本身发音不好而走入语音盲区。

2) 认为自己的词汇、语法储备不够。由于中学以来养成的学习习惯, 学生所信奉的观念一时难以改变, 英语学习对学生来说, 不仅是一个认知的过程, 还是一个心理变化的过程。英语的学习过程受到诸多客观因素和主观因素的影响, 客观因素包括英语语言特点、学习环境和学习条件, 主观因素包括了学生语言认知能力和语言天赋等智力因素以及学习动机和学习态度等非智力因素。就情感而言, 焦虑情绪是阻碍学生学习英语能力充分发挥的主要因素之一, 在英语口语学习过程中这种影响更大, 因为口语被人们普遍认为最能使学习者产生焦虑[3]。

大学英语日益受到重视, 英语听说能力的培养更是成为各个高校培养应用型人才的目标。多数高校, 特别是本科院校纷纷设立英语听说课, 把英语口语列入重要的议事日程中, 即便如此, 大学英语口语课程还是很难顺利展开。由于各方面的原因, 大多数院校根本没有给非英语专业的学生开设英语语音课, 而多数大学英语老师由于教学时间紧而忽视或无暇顾及英语语音教学, 无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统、规范、有序的语音训练, 以及纠正学生英语不良等问题。上述原因, 导致了诸多问题:一方面, 老师忽视英语语音教学, 学生对语音重视程度不够, 另一方面, 学生对自己语音方面存在的缺点不够了解, 不能意识自己在语音方面的问题。

3 提高学生英语语音的策略

1) 学校应该鼓励教师多开设针对非英语专业学生的英语语音选修课, 有效弥补大学生英语语音知识之缺乏。学生英语语音有待提高, 这是刻不容缓的事实。学校应该以学分制的形式开始语音选修课, 选派有经验、语音素质比较好的英语老师承担起英语选修的课堂教学。

2) 明确语音教学内容和目标, 加强教学针对性, 特别是英语节奏、语调的教学。有些大学英语教师在有限的语音课堂教学中只重视对学生单音、拼读和单词重音的纠正, 但忽视语音教学的其它内容和任务。英语节奏是英语语音教学的重中之重, 除了单词发音要准确之外, 句子的重音、弱读和连读等技巧是不容忽视的一个教学环节。教师要向学生强调重音、弱读的基本规律, 让学生在具体的语言环境中加以训练。

3) 鼓励竞争, 适时激励。在语音课堂上, 教师要注重学生实际运用能力的培养, 多提供机会鼓励学生参与, 多组织活动让他们表现。同时, 教师还要注意竞争机制的设置要相对轻松, 学生在相对没有压力的情况下其能力才可以尽情发挥。建议在课堂教学中, 引导学生以小组Presentation (包括朗诵、讲故事、演话剧、演讲、唱歌、电影配音等) 的形式展开课前活动, 加入加分机制, 表演完毕后, 由其他学生评分, 并指出优缺点, 最后, 老师做点评, 使学生真正形成你追我赶的学习热潮[4]。

4) 布置学生课后作业, 引导学生英语课文朗读录音, 每次做对比。教师以抽查的形式检查学生课后作业, 并打分。

4 结束语

英语语音是英语学习的基础, 大学生英语语音的缺陷势必影响其英语口语及听力的正常发挥, 进而影响英语学习的热情, 制约其在英语综合能力上的提高。大学教师在现有课时不足的情况下可以开设语音选修课, 鼓励学生利用业余时间加强语音练习, 培养语音意识, 提高听说能力, 以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

摘要：该文从高职高专非英语专业新生英语语音现状调查入手, 分析了目前高职学生语音普遍存在的问题, 并从几个方面论述了提高高职学生英语语音的策略, 以达到提高学生英语口语能力的目的。

关键词：高职高专学生,英语语音,英语口语

参考文献

[1]马宏.高校外语教学与研究[J].河北农业大学学报, 2006 (1) .

[2]陈永利.语音教学:提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报 (社会科学版) , 1996 (3) .

[3]陈群.人本主义心理学对克服外语学习焦虑的启示[J].科技教育, 2006 (7) .

篇4：高职院校体育教学现状调查

自《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，高职院校体育教学改革获得了进一步发展。然而，仍然有部分高职院校对体育课未能给予应有的重视，使其成为边缘学科。同时，很多高职院校体育教学无论是从教材选用、教学组织还是教法及教学评价，都难以突破传统的禁锢，忽视了对学生心理素质、思想品德等方面的教育，从而直接影响了学生的全面发展。

为深入了解高职院校体育教学现状，笔者近期对西安汽车科技职业学院、陕西旅游烹饪职业学院、西安海棠职业学院等院校进行了一项问卷调查，共发放问卷1000份，回收960份，有效回收率96%。调查结果显示：高职院校学生经过体育学习后，75%的学生并没有较好掌握运动技能，而约90%的学生没有养成自觉锻炼身体的习惯，这表明高职院校体育教学已渐渐不适应新形势的要求。因此，如何结合高职学生的职业特点，有针对性地选择教学内容与方法，建立一套适合自身发展的体育教学模式，以充分发挥高职院校的体育教育功能，是摆在高职院校面前的一道重要课题。

高职院校体育教学现状

学校领导体育意识不强据教育部颁布的《学校体育工作条例》规定，三年制大专应该开设两年体育课，共计144课时。然而，据调查发现，近50%的高职院校并没有按规定课时设置体育课，而超过40%的高职院校没有开设体育理论课程，很多高职院校为了尽可能提高就业率，将教学过程中那些不能提高学生专业技能的课程删减，在此形势下体育课时大幅减少，甚至很多高职院校仅安排一年的体育课程。

体育课在高职院校中处于较低的学科地位，使得高职院校的体育教师普遍存在社会地位不高等情感体验，导致体育教师对教学工作产生消极态度，影响体育教学质量的提升。

教学内容与培养目标不协调高职院校的体育教学目标是切实增强学生体质，培养学生参与体育运动的意识、兴趣和能力。然而，就目前众多高职院校的体育教学内容体系而言，学生手中有体育理论教材的院校占85%，而有46%的学生认为目前的体育教学内容不适应他们的身心发展特征与需求。受制于统一的教学大纲和教学计划，体育教师能够开展富有创新性的符合学生身心特点的教学内容的空间非常小，体育教学内容的统一性和指令性制约着教学活动，不能满足高职院校学生身心发展的实际需求，缺少对学生终身体育意识和能力的培养，导致高职学生体育文化知识匮乏，体育欣赏能力不高等现象，教学内容与培养目标的不一致，难以实现未来社会对人才的诸多要求。

教学模式与方法缺乏创新据统计数据显示：78.6%的高职院校学生对现行的体育课表现出较高的兴趣爱好，但这并不表明对体育教师教学效果持有同样态度。据调查，约41%的高职院校体育教师受传统教学观念影响，采取“填鸭式”教学，不顾及学生的感受与实际需求。众多高职院校将体育课理解为传授身体运动知识的过程，过于强调教学过程的规范化和程序化，片面强调统一性与规律性，忽视对学生体育兴趣的培养，忽略学生的心理感受，禁锢了学生的头脑，难以营造生动、活泼的体育学习氛围，未能充分发挥学生的主体作用，难以培养学生的创新能力和解决问题能力，不利于学校体育教学目标的实现。

缺乏对课内外一体化课程体系的探索课外体育活动是学校体育的重要组成部分，丰富多彩的课外体育活动作为体育课的有益补充，对传承体育文化、增强学生体质、培养学生体育兴趣和终身体育意识，特别是对有效发展学生的体育实践能力具有重要作用。调查显示，94.8%的学生明确表示喜欢并愿意参加课外体育活动，这反映了学生对课外体育活动的强烈需求。然而，目前各高职院校学生的课外体育活动呈现个人、分散的无序状况，91.6%的高职院校没有制订学生参加课外体育活动的具体计划，也未安排专人负责此项活动，各高职院校对此缺乏实质性的探索和实践研究，未能形成对学生参加课外体育锻炼的评价体系和激励机制，致使课堂体育教学和课外体育活动的发展极不协调。

教学评价不够科学受传统体育评价方式的影响，高职院校体育考核内容与新课程目标脱节，注重对学生体能、技能的评定，忽视对学生学习态度、情感、合作与适应能力等方面的评价，这种只注重结果不考虑过程的考核方式，会抹杀受教育者的努力程度，容易挫伤那些基础较差、体能较弱学生的积极性，甚至迫使他们逐渐远离体育，如此一来，学校体育教育的目标便会落空。

体育经费短缺、基础设施落后必要的体育经费投入是高职院校开展体育工作的有力保障，然而，体育经费不足、场馆设施落后是大多数高职院校在体育教学过程中所面临的问题。随着高职院校学生人数的剧增，学生对体育活动内容和体育文化环境要求的不断提高，使得原本就极为紧缺的场地、器材等基础设施设备更加捉襟见肘，极大地挫伤了学生锻炼的积极性，也影响着学校体育教学目标的实现。

提升高职院校体育教学质量的对策

通过调查发现，体育教育虽然是高职教育的重要组成部分，但其课程的建设仍较为薄弱，尚未形成与高等职业教育培养目标相适应的课程体系。随着科学技术的迅猛发展，人类社会已进入“知识经济”时代，高职院校的体育教学要结合职业院校的实际特点，遵循科学性、实用性与针对性的教学原则，以适应社会发展的需要。

树立先进的体育理念与指导思想将“终身体育”作为21世纪高职院校体育教学的指导思想，结合高职教育的自身特色、专业特点和学生个性特征等因素，将锻炼身体与培养学生的兴趣和终身体育意识结合起来，注重以学生发展为中心，着力培养学生的体育态度和体育实践能力，且根据高职教育的特殊性，强化结合职业特点的运动能力的教学，对学生进行有针对性的职业体能、职业竞争能力、职业意志力和职业保健能力等方面的培养，加强有益于职业活动的运动技能储备的学习与训练，使学生终生受益。

丰富体育课程内容依据《纲要》精神，结合学生的专业特点，创新课程内容，突出健身性、娱乐性、科学性、系统性及可接受性，从面向健康生活和终身受益的角度选择体育教学内容，教学实践中可安排体育基础知识、体育保健、体育养生及体育欣赏等理论学习，使学生了解并掌握科学锻炼身体的原理与方法，提高学生的体育素养，树立正确的体育价值观，养成科学锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定坚实的基础。

创新教学方法树立开拓创新的精神，在教学实践中检验教改计划的正确性，并不断修正具体方案中的不足之处，真正探索出一套适应高职院校特点的体育教学方法。教学方法要讲求科学性、灵活性与多样性，摒弃过去那种单一的教法，要融教学、娱乐、游戏、竞技为一体，建立一种师生之间、学生之间多边互动的多层次、多形式的因材施教的模式，最大限度地发挥学生的创造性，使体育教学充满生机与活力。

实施课内外“一体化”管理将课外体育活动引入教学计划，实现课外体育活动对体育教育的有益补充，特别是满足高年级学生的体育需求，有条件的高职院校还可以成立体育俱乐部，采用体育部与学生社团相结合的组织形式，为发展学生个性提供更广阔的空间，充分满足各层次学生的不同需求，以利于学生自觉锻炼习惯的养成。

完善教学评价体系考核评价时要承认学生间的个体差异，将学生看成是一个动态发展的个体，不仅要注重学期结束时技能的测试成绩，也要关注学生的学习态度、努力程度和进步幅度等非智力因素，从学生的体能、技能、态度、行为、合作和交往等方面对其进行综合评价，让学生体验成功的喜悦，激发其学习兴趣。

加强体育场馆设施建设各高职院校应积极争取学校领导的重视与支持，加大学校体育场馆和设施的投入，增设学生喜爱的运动设施，扩大体育活动场所面积，优化场地场馆的管理机制，制定合理的开放使用时间和使用权限，充分利用体育活动的空间和时间，切实提高各项体育设施的使用率。

篇5：高职英语教学现状调查

关于高职语文课程与教学现状的调查报告

《转型期高职院校语文课程与教学改革研究》课题组

执笔：蒋郁葱

在近年从中等师范升格为高职的院校里，作为文化基础课的主课大学语文处于一个非常尴尬的地位，关于高职语文课程与教学现状的调查报告。不但通用的教材没有摆脱普教教材编写思路的束缚，实际教学中表露的如“沿用中师教学模式，缺乏职教特色”之类的种种弊端，更严重影响到这门课发挥其应有的作用。有些学校有些专业甚至不再开设该门课程，而以其它文化素质教育课程代替。可以说，大学语文课程面临“下岗”、语文老师则更面临“下课”的危机，这不能不促使我们认真审视转型期高职语文课程的教学现状，并围绕职业核心能力的培养，对此重新认识，并进行卓有成效的改革。

北海职业学院省级课题《转型期高职院校语文课程与教学改革研究》将高职语文课程与教学现状的研究作为一个重点，旨在准确把握、深入分析教师和学生对现行教材的看法和使用效果，及这门课程受欢迎的程度和存在的问题，以便寻求有针对性的工作对策。本问卷调查即为该课题于2006年秋季在北海、河池、贵港三城市的职业学院进行的专题调查。

一、调查的准备和实施

问卷的编制：调查问卷由课题组编制。共包括11个题目，提问可合成四个方向：对现行教材的看法、对新编教材的建议，对语文教学目标的认识、对现行课堂教学的评价，调查报告《关于高职语文课程与教学现状的调查报告》。

问卷中的询问调查采用单项或多项选择的方式。

调查的样本：一半来自本课题组所在的本学校的学生，另一半来自河池和贵港两地职业学院。三个学校都是由中等师范学校升格为高职院校的，基本情况大致相同。学生总数350人。

调查的实施：调查组将调查问卷及进行操作指导的说明发放给参与调查的各个学校，由各校的语文教师组织实施调查。采取集体调查方式，完成后当场回收。调查后，样本学校将问卷寄回本校，由本校课题组人员组织课题参研人员负责组织数据录入，使用Excel软件对数据进行处理分析。

本调查共回收问卷350份，其中全部回答的为有效问卷，共314份。课题组对调查数据进行了全样本统计分析和分类比较分析。

二、样本学生对高职语文教材与课堂教学总的印象

三地职业学院使用的高职语文教材都是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《大学语文》、《应用写作》、《财经应用文写作》等，中职阶段则仍然沿用语文出版社的中等职业教育国家规划教材《语文》。以下为调查主要内容及结果显示。

1．较喜欢的教材内容是文学作品部分。

参与回答第一题“你对现行教材最满意的编排内容”的314名学生中，有138人选择了“文学作品部分”，其中以北海占比例最高，达63.83%，河池比例最低，为 23.33%。选择“应用文部分”最多的是贵港，比例为45.78%，差不多占该校参与问卷调查的学生的一半。三地表示“没有最喜欢的编排内容”的占总比例的20.70%。（见表1）

2．最喜欢阅读和学习写作叙事性作品如小说。

超半数学生表示最喜欢文学性和故事性强的叙事作品（57.64%），其次是诗歌类的抒情性作品（32.48%）。而仅有12.74%的学生对科技小品之类的说明性作品感兴趣，这个比例甚至低于对实用性作品的选择（16.56%）。与此联系，多数学生认为，高职语文教材应该涵盖“阅读欣赏”和文学作品的写作（比例分别为56.73%和42.04%），而对应用文写作的热衷度相对低一些。（见表2和表3）

3．高职语文教材应侧重实用性文章的写作。