高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文（共7篇）

篇1：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

关键词：高职院校,行业英语,教学方法,策略

为了适应高职教育实用性和应用性强的特点, 高职院校英语教学不仅要努力夯实学生的语言基础, 更要注重培养其行业英语的应用能力。因此, 大力推进高职院校英语教学改革势在必行。高职院校要在确保完成公共英语教学的前提下, 将公共英语与行业英语的教学有机地结合起来, 形成完善、高效的高职英语教学体系。但反观当下高职院校的英语教学却明显与这一目标相去甚远。笔者通过挖掘其中的问题, 探讨了改进高职院校行业英语教学的一些思路和方法。

一、高职院校行业英语教学的现状

高职院校行业英语教学作为高等职业教育职业能力培养的重要组成部分, 紧跟时代、行业对人才外语技能的需求, 以就业导向和实用、够用等能力本位作为教学的着力点, 是高职院校英语教学改革的大方向。但在具体实践中, 仍然是雷声大、雨点小, 积习依旧, 问题仍在, 亟待进一步寻求新的突破。

(一) 兼具专业英语和行业知识的“双师型”教师严重匮乏

行业英语教师作为高职英语教师队伍的重要组成部分, 其鲜明的特点是既要具备丰富的语言教学理论基础和扎实的语言基本功, 还要具备丰富的行业知识。然而, 在高职院校从事英语教学的大部分教师却只对公共英语感兴趣, 而对偏重于行业的英语教学普遍兴趣不大, 甚至有抵触情绪。究其原因, 无非是行业英语难度大, 教师难教, 学生厌学。再加上部分教师同时兼任英语专业课和公共外语课的教学工作, 任务重, 工作杂, 很难全身心投身到行业英语的教学与研究当中, 这就导致了合格行业英语教师的严重缺乏。而教师的匮乏又成为制约高职院校行业英语教学健康发展的重要推手。

(二) 行业英语教材匮乏, 良莠不齐

由于行业英语是近年来随着时代和社会的进步才逐渐被人们认识和接受的边缘学科, 所以相关领域的教学资源严重不足, 对教材的开发也基本处于空白或初始阶段。现有教材不是良莠不齐, 就是评价体系单一。因此, 亟需社会完善相关教材的编写和修订, 出台相应的科学评价体系, 以规范和引导行业英语教学健康有序的发展。

(三) 思想认识存在偏差, 教学定位不准

高职院校区别于普通高校的关键在于, 前者是以培养应用型、技能型人才为目标, 后者则以培养学术型、研究型人才为方向。高职院校应当把学生的行业技能培养放在优先位置, 把“学”与“用”紧密地结合起来。作为行业英语教学, 应把重心放在培养学生相关行业英语技能的运用能力上, 让行业英语成为提高学生专业技能的有效手段。而现有的高职院校英语教学恰恰忽视了这个根本点, 把过多的精力浪费在公共英语的教学上, 这与高职院校人才培养目标大相径庭。而教师对行业技能型高职人才培养目标和行业英语课程教学认识上的模糊, 是造成“教学目标”与“岗位需求”严重脱节的重要原因。

(四) 教学方法陈旧, 教学模式单一

长期以来, 传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式因其省时省力而仍然大行其道, 这种情况在高职院校也不例外。教师一味地照本宣科, 学生一味地被动接受, 教师不注重教学方法的改进与完善, 课堂教学长期枯燥沉闷, 教与学的双边活动不能有效开展, 致使教师教得累, 学生学得苦, 教学效果也难以令人满意。

(五) 学生语言实践能力欠缺

相对于大学本科学生而言, 高职院校学生的英语水平普遍较差, 英语学习的基础相对薄弱, 绝大多数学生对英语学习缺乏兴趣, 进入高职院校也只是为了学习一技之长, 所以他们在英语学习中往往报以考试达标为目的, 没有真正了解到英语技能对专业技能的提升和拓展的重要作用, 这也成为高职院校行业英语教学发展滞后的一个重要原因。

(六) 语言考核评价方式单一

目前大部分高职院校行业英语的考核仍沿用了传统的期末闭卷笔试的考核形式, 测试的内容往往停留在对教材内容的简单重复, 学生习惯于通过死记硬背来应付考试。这种单一的考核方式, 无法真正检验学生英语语言的应用能力, 自然也就无法调动学生英语学习的积极性, 对学生创新思维能力的培养也就无从谈起, 这有悖于现代高职教育对行业英语教学的新要求。

二、改进高职院校行业英语教学的策略与方法

(一) 加强行业英语师资队伍建设

围绕行业英语服务于行业这一目标, 可以从以下两个方面完善师资队伍建设。一是引进既具有扎实的语言教学基本功, 又熟悉相关行业知识的“双师型”英语教师, 逐步完善师资队伍建设。二是对现有教师进行优化和培养。现有英语教师的优势在于语言功底扎实, 教学经验丰富, 但缺乏对相关行业知识的了解和掌握, 这就要求相关职能部门出台相应的制度和规范, 合理引导教师不断充实、学习和提高。同时要为教师提供到企业、公司实践、实习的机会, 加强对这部分教师的行业知识培养, 使其逐步成为行业英语教学的行家里手。

(二) 把好教材选用审查关

我国高职院校行业英语教材建设与公共英语教材相比起步较晚, 有待填补的空白较多。各高职院校可抓住此时机, 一方面, 针对本校所设专业的特点, 结合学生的实际需求, 积极开发具有自身特色的行业英语校本教材;另一方面, 根据教学实际, 积极选用实践性强, 能反映行业最新动态的实用型教材。

(三) 转变高职院校行业英语教学理念

要转变高职院校行业英语教学理念要做到以下几点。一是坚持“走出去”, 积极学习兄弟院校的成功经验, 再结合本校实际, 进行有益的探索与改革。二是树立“能力为本”的教学理念, 搭建起企业与院校之间“产学研”交流的互动平台, 让高职院校的学生真正学到实用、管用的行业知识。三是坚持以人为本, 以学生的实际需求来引导教师的教学, 研究和把握未来职业院校行业英语教改发展的方向。

(四) 从课堂教学和考核入手, 深化教学改革

对于课堂教学的改革而言, 首先教师在尊重课本的基础上, 应适当地增加鲜活生动的实例教学, 以增加课堂教学的生动性和趣味性;二是在公共英语教学中渗透相关行业英语教学的内容, 调动学生学习的积极性;三是因材施教, 针对不同学生对英语的领悟和理解能力, 对教学内容做适当调整, 有针对性地进行教学。

具体到考核而言, 可以采取以下措施推进改革。一是在期末考试的基础上, 增加平时考核的分值;二是除了书面考试, 增加口语交际、表达等考核内容;三是结合行业英语实践性强的特点, 增加学生在相关企业、公司实习期间行业英语应用能力的考核。

三、结语

总之, 高职行业英语教学是一个比较新的领域, 需要行业英语教师更多地投入, 不断探索。因此, 作为高职院校行业英语教师, 我们要在充分了解相关行业最新理论的基础上, 运用理论指导教学实践, 认真钻研, 在实践中加强教学经验的总结, 发现并找到真正适合高职院校行业英语教学的新方法、新路子。

参考文献

[1]苏耀丽.浅谈高职院校公共英语教学改革之行业英语教学[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (12) .

[2]姜桂莲.关于高职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁高职学报, 2008 (4) .

[3]姜波.高职行业英语改革初探[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011 (5) .

篇2：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

【关键词】高职院校 行业英语 教学方法 策略

【中圖分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0090-01

为了适应高职教育实用性和应用性强的特点，高职院校英语教学不仅要努力夯实学生的语言基础，更要注重培养其行业英语的应用能力。因此，大力推进高职院校英语教学改革势在必行。高职院校要在确保完成公共英语教学的前提下，将公共英语与行业英语的教学有机地结合起来，形成完善、高效的高职英语教学体系。但反观当下高职院校的英语教学却明显与这一目标相去甚远。笔者通过挖掘其中的问题，探讨了改进高职院校行业英语教学的一些思路和方法。

一、高职院校行业英语教学的现状

高职院校行业英语教学作为高等职业教育职业能力培养的重要组成部分，紧跟时代、行业对人才外语技能的需求，以就业导向和实用、够用等能力本位作为教学的着力点，是高职院校英语教学改革的大方向。但在具体实践中，仍然是雷声大，雨点小，积习依旧，问题仍在，亟待进一步寻求新的突破。

（一）兼具专业英语和行业知识的“双师型”教师严重匮乏

行业英语教师作为高职英语教师队伍的重要组成部分，其鲜明的特点是既要具备丰富的语言教学理论基础和扎实的语言基本功，还要具备丰富的行业知识。然而，在高职院校从事英语教学的大部分教师却只对公共英语感兴趣，而对偏重于行业的英语教学普遍兴趣不大，甚至有抵触情绪。究其原因，无非是行业英语难度大，教师难教，学生厌学。再加上部分教师同时兼任英语专业课和公共外语课的教学工作，任务重，工作杂，很难全身心投身到行业英语的教学与研究当中。这就导致了合格行业英语教师的严重缺乏。而教师的匮乏又成为制约高职院校行业英语教学健康发展的重要推手。

（二）行业英语教材匮乏，良莠不齐

由于行业英语是近年来随着时代和社会的进步才逐渐被人们认识和接受的边缘学科，所以相关领域的教学资源严重不足，对教材的开发也基本处于空白或初始阶段。现有教材不是良莠不齐，就是评价体系单一。因此，亟需社会完善相关教材的编写和修订，出台相应的科学评价体系，以规范和引导行业英语教学健康有序的发展。

（三）思想认识存在偏差，教学定位不准

高职院校区别于普通高校的关键在于：前者是以培养应用型、技能型人才为目标，后者则以培养学术型、研究型人才为方向。高职院校应当把学生的行业技能培养放在优先位置，把“学”与“用”紧密地结合起来。作为行业英语教学，应把重心放在培养学生相关行业英语技能的运用能力上，让行业英语成为提高学生专业技能的有效手段。而现有的高职院校英语教学恰恰忽视了这个根本点，把过多的精力浪费在公共英语的教学上，这与高职院校人才培养目标大相径庭。而教师对行业技能型高职人才培养目标和行业英语课程教学认识上的模糊，是造成“教学目标”与“岗位需求”严重脱节的重要原因。

（四）教学方法陈旧，教学模式单一

长期以来，传统的教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式因其省时省力而大行其道，高职院校也不例外。教师一味地“照本宣科”，学生一味地被动接受，教师不注重教学方法的改进与完善，课堂教学长期枯燥沉闷，教与学的双边活动不能有效开展，致使教师教得累，学生学得苦，教学效果难于提高可想而知。

（五）学生语言实践能力欠缺

相对于大学本科学生而言，高职院校学生的英语水平普遍较差，英语学习的基础相对薄弱，绝大多数学生对英语学习缺乏兴趣，进入高职院校也只是为了学习一技之长，所以英语学习往往是以考试达标为目的，没有真正了解到英语技能对专业技能的提升和拓展有何作用，这也成为高职院校行业英语教学发展滞后的一个重要原因。

（六）语言考核评价方式单一

目前大部分高职院校行业英语的考核仍沿用了传统的期末闭卷笔试的考核形式，测试的内容往往停留在对教材内容的简单重复，学生习惯于通过死记硬背来应付考试。这种单一的考核方式，无法真正检验学生英语语言的应用能力，自然也就无法调动学生英语学习的积极性，对学生创新思维能力的培养也就无从谈起，这有悖于现代高职教育对行业英语教学的新要求。

二、改进高职院校行业英语教学的策略与方法

（一）加强行业英语师资队伍建设

围绕行业英语服务于行业这一目标，可以从以下两个方面完善师资队伍建设：一是引进既具有扎实的语言教学基本功，又熟悉相关行业知识的“双师型”英语教师，逐步完善师资队伍建设；二是对现有教师进行优化和培养。现有英语教师的优势在于语言功底扎实，教学经验丰富，但缺乏对相关行业知识的了解和掌握，这就要求相关职能部门出台相应的制度和规范，合理引导教师不断充实、学习和提高。同时要为教师提供到企业、公司实践、实习的机会，加强对这部分教师的行业知识培养，使其逐步成为行业英语教学的行家里手。

（二）把好教材选用审查关

我国高职院校行业英语教材建设与公共英语教材相比起步较晚，有待填补的空白较多。各高职院校可抓住此时机，一方面，针对本校所设专业的特点，结合学生的实际需求，积极开发具有自身特色的行业英语校本教材；另一方面，根据教学实际，积极选用实践性强，能反映行业最新动态的实用型教材。

（三）转变高职院校行业英语教学理念

一是坚持“走出去”，积极学习兄弟院校的成功经验，再结合本校实际，进行有益的探索与改革。二是树立“能力为本”的教学理念，搭建起企业与院校之间“产学研”交流的互动平台，让高职院校的学生真正学到实用、管用的行业知识。三是坚持以人为本，以学生的实际需求来引导教师的教学，研究和把握未来职业院校行业英语教改发展的方向。

（四）从课堂教学和考核入手，深化教学改革

对于课堂教学而言，一是在尊重课本的基础上，适当增加鲜活生动的实例教学，以增加课堂教学的生动性和趣味性；二是在公共英语教学中渗透相关行业英语教学的内容，调动学生学习的积极性；三是因材施教，针对不同学生对英语的领悟和理解能力，对教学内容做适当调整，有针对性地进行教学。

具体到考核而言，可以采取以下措施推进改革：一是在期末考试的基础上，增加平时考核的分值；二是除了书面考试，增加口语交际、表达等考核内容；三是结合行业英语实践性强的特点，增加学生在相关企业、公司实习期间行业英语应用能力的考核。

三、结语

总之，高职行业英语教学是一个比较新的领域，需要行业英语教师更多地投入，不断探索。因此， 作为高职院校行业英语教师，我们要在充分了解相关行业最新理论的基础上，运用理论指导教学实践，认真钻研，在实践中加强教学经验的总结，发现并找到真正适合高职院校行业英语教学的新方法、新路子。

参考文献：

[1]苏耀丽.浅谈高职院校公共英语教学改革之行业英语教学[J].湖北广播电视大学学报， 2010，（12）.

[2]姜桂莲.关于高职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁高职学报， 2008，（4）.

[3]姜波.高职行业英语改革初探[J].湖南工业职业技术学院学报，2011，（5）.

[4]刘翔.高职行业英语改革之现状及策略探讨[J].广西轻工业， 2011，（11）.

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篇3：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

一、初中生英语写作能力现状分析

通过对昆明市五华区学生近几年来的中考及日常教学情况分析发现, 学生的听、说、读的技能在逐年提高, 而写作技能却停滞不前。下面是2009年至2011年昆明市五华区九年级毕业考试书面表达数据分析。2009年毕业考, 参考人数3263人, 书面表达总分10分, 平均分4.53分, 及格人数1378人;2010年毕业考, 参考人数3516人, 书面表达总分10分, 平均分5.02分, 及格人数1722人;2011年毕业考, 参考人数3186人, 书面表达总分10分, 平均分4.27分, 及格人数1274人。从这组数据可以看出, 三年来书面表达的平均分变化不大, 除了2010年平均分达到了5.02之外, 其他两年的平均分一直在4.5分上下, 三年均未达到及格分6分, 及格人数均未达到一半, 各项指标都不理想, 两极分化严重, 部分学生得零分。

二、初中生英语写作能力滞后的原因

造成初中生英语写作能力滞后的原因应从师生两个方面来分析。

(一) 教师方面的原因:1.一些教师对写作教学不够重视, 认为写作没有必要经常练习, 等到学期末考试之前进行一些“突击”就行了。2.教师没有对学生进行科学的、系统的写作指导。由于教学内容较多, 教师普遍感到课堂教学时间紧张, 没有时间在课堂上对学生进行写作训练, 因此常把书面表达练习布置成家庭作业, 学生没有得到应有的指导。3.英语教学是系统工程, 阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补、彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中, 教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中, 未能将写作教学与听、说、读的教学有机结合, 存在着“为写作而写作”的现象。4.教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时, 评改方式陈旧, 评改的重点总是放在词汇、语法、拼写等的对错上, 而忽略了对学生的写作提出问题和做出建议。5.师生互动不强, 写作话题往往由教师决定, 教师较少关注学生在写作过程中出现的问题和遇到的困难, 以致学生的表达欲望没有被激发出来。6.写作教学形式单一, 大多限于“布置任务——学生写作———教师批改”这一单调形式, 未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学, 以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。正是由于以上问题的存在, 初中生英语写作水平很难达到新课标所设立的教学目的, 写作教学没能体现“以人为本, 以学生为主体, 教师为主导”的新课程理念, 造成了学生写作能力滞后。

(二) 学生方面的原因:1.大部分学生对写作普遍有恐惧感, 对英语写作缺乏信心, 不愿意写。这种不情愿主要来自学生对自己的书写、拼写、造句以及组织段落的能力感到焦虑。如果由于不能完成写作任务而导致这种焦虑加强的话, 那学生对写作的态度有可能变得越来越负面。根据我们对学生写作试卷的分析发现, 基础好一点的学生占20%, 能较好地完成教师布置的任务, 但也会犯一些小错。基础中等的学生占60%, 能基本完成教师布置的写作任务, 但质量不高, 错误较多。基础较差的学生占20%, 不能完成教师布置的任务, 有的能写几句话, 有的连一句话也写不出来。2.学生的语言基本功弱, 基础词汇和基本语法欠缺: (1) 书写不规范, 标点符号使用不当; (2) 词汇贫乏, 搭配不当, 单词拼写错误, 错用乱用单词, 词不达意; (3) 受母语干扰严重, 汉语式表达方式比比皆是; (4) 语法错误严重; (5) 乱套已准备好的范文, 结果出现离题、偏题现象, 等等。

三、应对策略

(一) 认真研读《英语课程标准 (实验稿) 》对初中生“写”的要求

教师要准确了解《英语课程标准 (实验稿) 》对7~9年级学生“写”的要求, 明确写作考试题型, 有针对性地对人教版新目标教材进行梳理, 落实每个年级要达到的写作要求。只有这样, 教师的教学指导才能有的放矢。

三级的要求:1.能正确使用常见的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;4.能用短语或句子描述系列图片, 编写简单的故事。

四级的要求:1.能正确使用标点符号;2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;3.能写出简短的文段, 如简单的指令、规则;4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级的要求:1.能根据写作要求, 收集、准备素材;2.能独立起草短文、书信等, 并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

根据三到五级的标准描述就可以看出7~9年级学生要完成的各年级写作目标。教师应从初一到初三由浅入深, 由易到难, 循序渐进地开展写作教学, 只有教师坚持不懈地努力和始终如一地引领, 才能帮助学生逐步提高写作技能, 逐级提升英语写作水平。

(二) 逐级培养学生英语写作技能

“我们全都是手艺行里的学徒, 在这一行里没人能成为大师。”著名作家海明威曾这样说写作。但是, 英语写作像其他技能那样, 也有自己的“技术”部件, 如书写、拼写、标点符号, 以及结构漂亮的句子、段落和篇章等, 我们就要逐级培养学生的写作技能, 提高学生写作的“技术含量”。

1.七年级:对于七年级的学生来说, 以下技能有助于他们将来开展更有创造性的写作。 (1) 书写。对初学英语的学生来说, 正确的书写是有困难的。如果学生要正确地写出英语字母, 他们首先要能识别它们, 教师可以让他们在一组字母中找出指定的字母, 然后学会写词, 方法有两种:一听写, 二抄写。我们都很重视听写, 每天也都在做, 但大部分听写的内容是单词, 希望今后听写时能加上句子或短文。抄写不太被我们重视, 大家认为太简单, 其实不然, 我们曾在七年级上学期的期末考题里出了一道抄写题, 让学生抄写五个句子, 结果只有约50%的学生全对。因此, 我们不要总是把抄写布置成家庭作业, 也可以在课堂进行一些训练。 (2) 拼写。英语拼写很复杂, 但也不是完全没有规则。教师可以向学生指出发音与拼写不一致这个问题, 让学生做构词练习, 让他们自己去找出拼写规则, 并开展一些活动让他们熟悉拼写规则;也可以让学生朗读发音相似的一组单词, 然后辨别出相同的发音, 再让他们讨论这个发音是否存在于其他相似的单词拼写中, 这个活动可以提高他们对发音和拼写之间的一致性和不一致性的特点的认识。 (3) 标点符号和大小写。正确使用标点符号是一项重要的技能。人们评价一篇文章的质量不仅仅看文章的内容、语言、体裁, 也要看标点符号的使用。如果大小写、标点符号、句子和段落的划分等做得不好, 不仅会给人负面印象, 也会让人难以读懂文章。

首先我们要教学生识别标点符号的使用特点, 然后让他们弄懂为什么有的单词首字母大写, 而有的单词却没有。一旦学生学习了标点符号的用法以及大小写, 我们就可以要求他们给短文加标点符号, 可用每单元的3a进行练习。

2.八年级:到了八年级, 就需要学习和练习如何把单词组织成结构良好的句子、段落和篇章的技巧了。我们可以用“平行写作”的方法训练学生: (1) 造句训练。教师可以给学生一个特定的人物, 要他们用and和but把所给信息组合成句子, 如教师给出:

让学生写出有关自己的类似的句子。这种方法既教会了学生正确使用and和but, 同时又开拓了学生的写作思维, 让他们有话可写。 (2) 段落结构训练。我们可以用“替代操练”的方法鼓励学生写与他们刚读过的选文几乎一样的段落。教师可以给出这样一段文章:

当教师确认学生已经弄懂有关莎士比亚的情况后, 就让他们按照教师提供的信息写一篇类似的段落。教师提供如下信息:

然后, 训练学生模仿教师给出的文章顺利地把信息内容组成段落。

3.九年级:初三阶段, 写作教学的重点是要培养学生即时写作的能力。每个单元的教学任务完成之后, 分配10或15分钟完成写作任务, 有规律地做即时写作会增强学生的信心, 让他们都有有趣的作品来体现自己的努力:

(1) 听写并完成句子。让学生听写句子的一部分, 然后有创造性地让他们完成整个句子。如:

我们还可以用这种方法进行分层练习, 基础弱的学生可以用几个词补充完整, 基础好的学生可以补充写成一篇短文。

(2) 命题作文。我们必须知道学生成功写作需要什么。学生完成写作任务需要信息, 他们需要清楚地知道老师希望他们做什么, 他们还需要明白题目中的细节;学生需要用具体的语言完成一个写作任务, 我们就需要给他们提供短语、句子的支持;当学生遇到困难时我们要能够给学生提供一些思路来引导他们, 有些学生只需要一两个词, 另一些学生则可能需要一个句子或更多素材, 一个好的写作建议既能够给出具体的建议, 又不会用太多细节束缚学生。

(3) 默写课文及优秀的范文。提高学生的英语写作能力, 以课文为中心进行训练也是重要的一环, 因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点, 课文就是规范、地道的英语范文。因此, 每学完一个单元, 教师都应要求学生默写课文, 这对夯实学生的基础, 提高写作能力有很大的帮助, 会收到事半功倍的效果。

(三) 培养学生坚持用英语写日志的良好习惯

日志写作是要学生坚持写自己的“日记”, 在日记中他们可以自选题目, 自定题材, 生活中发生的各种大事小事, 诸如学习上的进步, 思想上的困惑, 凡是他们感兴趣的话题, 均可成为日志写作的主题。学生通过写日志能有自由表达的机会, 写得越多, 他们就会写得越好, 一旦他们扩展了自己的表达范围, 就会写得更快、更好。日志写作有助于提高学生的总体写作能力, 也为教师和学生提供一种全新的、不同的对话机会。学生日志对教师来说也是一种特别的学情资源, 当学生写他们对事物的感受时, 教师常常能发现他们之前没有预料到的对课堂教学的反应, 而学生的感觉往往与教师的感觉不一样。

日志写作是一个需要持之以恒的过程, 要让学生坚持日志写作, 教师应该表现出对这项工作的热情。对学生的日志, 教师的反馈是很重要的, 如鼓励性的评语, 恰当地点评学生写作的错误等等。

篇4：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

关键词：高职院校；英语写作；能力滞后

高职院校的教育以实用为目标，对于英语的教学也是如此。一般来说，英语课程的设置是为了培养学生的语言应用能力，在英语课程结束之后，学生可以进行简单口语对话、英文写作等。然而，据调查，只有11.8%的学生认为专科应用能力考试（A级）写作部分简单，22.0%的学生认为太难，51.2%的学生认为自己的词汇量不够，28.6%的学生不知道如何表达。这一组调查数据很明显反映出目前高职院校英语写作存在的滞后性。面对这一现状，必须找到原因，以期对症下药，提高高职院校学生的英语写作能力。

一、高职院校英语写作教学的现状

英语课程可以说是高职院校众多课程中难度比较大的一门，学生的入学前英语水平参差不齐，绝大部分学生英语基础比较差，没有具备应有的英语写作能力，教师在课堂上难以兼顾全体学生。英语写作能力是英语实力最直接的体现，在教学课程设置上，对于英语写作的重视程度不够。英语课程的课时安排有限，在有限的时间里教师把更多的精力放在课本知识的精讲上，主要是针对词汇和语法。高职院校的英语教育也是如此，英语写作能力的培养被忽视，这就是高职院校英语写作教学的现状。上到学校、教师，下至学生，都没有给予英语写作应有的重视。这种现状导致的结果就是高职院校学生英语写作能力的滞后。

二、高职院校英语写作能力滞后的原因

1.英语写作能力的培养被忽视

笔者认为，英语写作能力的培养被忽视是高职院校英语写作能力滞后的首要客观原因。从高职院校的层面来看，不论是教学计划还是教学活动，都没有突出英语写作能力的培养，但在现实工作中对于英语写作能力的要求却是越来越高。高职院校的培养目标是应用型、实用型的人才，但是目前的英语教学重点仍然停留在词汇、语法的教授上，这不得不引起大家的反思。虽然学生的英语水平参差不齐，基础需要巩固，但是对于英语写作的绝对忽视并不是明智之举。在现在的高职院校英语课堂上，对于英语写作教学更多的只是在讲解课文的时候一带而过，没有系统集中的教授，这对于高职院校学生英语写作能力的培养是十分不利的。

2.缺少英语写作的训练

要想学好英语写作，一定要练习。但现在的高职院校缺少英语写作的训练。对于教师来说，完成课堂教学就完成了任务。即使布置了英语写作的相关作业，对于作业的批改更多的仅限于形式上，并没有真正花时间和精力认真对待学生英语写作的每一个句子，每一个词汇。缺少英语写作的训练必然导致学生英语写作能力的滞后，写作是个需要长期积累的事情，多写多改才能得到提高，然而现实情况却不是这样。

3.学生对写作没有兴趣

在很多学生的眼中，英语的学习只要能进行简单的英语交流就已经足够了，英语写作能力的学习没有什么价值。从另一方面来说，英语写作比听说读的难度更大，对学生的要求也更高，这种难度很容易让学生失去学习的兴趣。当学生失去兴趣的时候也就必然导致了写作能力的滞后。

三、高职院校英语写作能力提高的对策

通过了解高职院校英语写作教学的现状，找到高职院校英语写作能力滞后的原因，对症下药提出对策。

1.学校要重视学生英语写作能力的培养

从课程的设置上来说，可以开设专门的英语写作课程，对学生英语写作进行系统专门的训练。这样一来，证明高职院校对于英语写作能力的重视，教师就会主动地调整自己的教学计划，也会不断提高自身的英语写作能力。这种从上而下的带动会让学生产生英语写作很重要的意识。

2.教师要重视英语写作教学

教师在课堂上可以以学生的英语写作作业为例，进行详细讲解，着重培养学生的语言运用能力。很多学生掌握了大量的词汇和语法，却不能准确地用句子表达出来，这就是缺少训练的表现，让学生多动笔去写。

3.培养学生的学习兴趣

高职院校和教师应该创新教学的形式，引起学生对于英语写作学习的兴趣。教师在课堂上也要多使用鼓励性的语言，使得学生愿意去学，愿意去写，最起码对于英语写作的学习是不排斥的。

参考文献：

篇5：高职英语教育现状分析与应对策略

一、高职英语教育现状分析

1.学生英语基础普遍较差。随着高职教育的大规模扩招,大量学生被录入高职院校。目前,我国高职院校的生源主要有两类:一类是普通高中毕业生,他们是参加高考后被录取的,虽然有一定的英语基础和但整体水平不高。另一类是从初中、中专、技校、职高升入高职高专的。这部分学生只在初中学过三年英语,英语基础较差,而且学习习惯不好。

2.高职英语教育教学模式传统。高职英语教学过程基本都是以教师讲授为主,学生只被动地接受知识,由于学生的学习惰性和英语基础薄弱的原因,英语课堂难以开展互动教学,很少有学生能积极参与课堂讨论及发言等,课堂气氛差,因而老师只能采用传统的单一教学模式,课堂上尽最大能力灌输知识。

3.教学基础配套设施相对落后。目前很多高职院校是由中专、技校或其他中等院校逐渐升级过来的,招生人数越来越多,学校规模逐渐变大,但教学基础配套设施发展和更新都相对较慢,在一定程度上都落后于学校及整个高职教育的发展。教学基础配套设施相对落后也影响着英语教学质量的提高。

4.课程设置不太合理。很多高职院校的英语课程设置都不合理,大多模仿的是过去的中专学校和本科院校,教学内容缺乏创新性,不太适合高职院校的学生。此外,教学内容也比较单一,基本都是以教师讲授课本和练习册为主,不能拓展学生的学习思维,难以体现高职英语的特色。

二、高职英语教育水平提升策略

高职教育是我国市场经济发展的产物,其主要目标是为市场经济提供应用型人才。因此,高职英语教学应该遵循人才培养规律,根据培养目标定位英语教学目标,制订相应的教学计划和大纲,采取相应的手段,开展广泛的、有针对性的施教措施,最终使学生达到所认定的标准。

1.培养学生学习英语的积极主动性。高职学生进入大专以前的英语基础普遍较弱,学习态度不是很端正,学习习惯也不像进入本科院校的学生那么好,因而进入高职学习之后依然不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不稳定、学习焦虑水平偏高、学习信心不足等问题。这些问题实质上是学生在学习中“情感缺失”的具体体现。“情感缺失”是培养学生学习兴趣、激发学习动机、体验成功、促进发展的最大障碍。教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手,运用心理学理论和方法实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素,培养学生学习英语的积极主动性。

2.加大对高职教师的培养、培训力度。教师会直接影响到英语教学效果,良好的师资是保证英语教学改革取得成功的关键。没有教师参与、实施改革方案,再好的改革设想都实现不了。高职院校的英语老师教学任务都相对较重,每天忙于繁重的课堂教学,很少有在职进修、学历深造的机会,更谈不上定期出国培训,不能进一步提高自己的知识水平和更新知识结构,这也严重影响了高职英语教育水平。

3.充分利用现代教育技术,优化教学环境。现代教育技术主要指计算机网络,包括校园网、局域网和国际互联网。多媒体网络教学模式具有其他技术手段无可比拟的优越性,它能把网络和课堂结合起来,营造网络化环境,可以激发学生的英语学习兴趣;同时还能提高教学效率,拓宽学生的思维,让他们从网络上了解更多的英语知识;此外,网络教学平台还能把学习的时间和空间真正还给学生,让学生在丰富的学习资源中自由发展,使学生的创新能力得以进一步发展。

4.实行分层次教学。按照学生的英语基础和水平及兴趣爱好进行分层次教学,同时鼓励学习小语种,这样能够更好地实现因材施教。在不同层次的教学班可以采用不同的教材,不同的教学手段和方法,不同的教学要求,不同的教学进度及不同的考核方式,这样能够调动学生的学习主动性,培养他们学英语的兴趣,逐渐进步,最终学到适合自己将来职业及岗位的实用英语。

综上所述,作为高职院校英语教师,我们应充分认识到高职英语教学改革的必要性和紧迫性,我们应尽快转变观念,以科学发展观来进行英语教学。高职英语教学应贯彻学用结合的原则,体现培养实际应用英语能力的方向和目标。通过我们的努力和改革使高职英语教育与高职教育的发展同步,使英语教学效果能够满足高职培养目标的要求,培养出更多现代社会所需要的应用型人才。

摘要：目前高职英语教育中存在的一些问题严重地阻碍了英语教学水平的提高和学生英语实际应用能力的培养。构建合理的人才培养模式是高职教育的目标。要达到此目标,必须从改革教学模式、加强师资队伍建设、加强英语实践活动、研究学生学习心理和学习环境等渠道入手进行探究和实践,逐步扭转高职英语教学费时、低效的局面。

篇6：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

目前，中小学劳动技术教育的开展很不平衡。一般地讲，农村学校好于城市学校，小学好于初中，初中好于高中，普遍学校好于重点学校，低年级好于高年级，非毕业班好于毕业班。但总体上都不能让人满意，劳动技术教育的滞后仍是困扰中小学素质教育实施的一大问题，特别是面对市场经济的冲击，中小学的劳动技术教育更是在困境中跋涉，在探索中求发展。

一、中小学劳动技术教育陷入困境的主要原因

1思想认识上的偏颇性

困扰中小学劳动技术教育深入开展最主要的因素，就是人们认识上的不到位，而导致这一问题产生的因素是宏观环境与微观环境的影响。从微观的学校环境来看，虽然中小学推行了素质教育，但学校内片面追求升学率的情况并没有完全消除，学校的行政干部、教师还只是从理论上承认劳动技术教育的重要。然而，一旦面对自身的实际利益和来自社会和家长的压力，他们便会自觉不自觉地弱化劳动技术教育的地位，成为片面追求升学率的俘虏。从宏观的社会环境来看，升学率高的学校就是好学校，能上大学就是人才的观念在社会上许多同志身上已扎下了根。相当一部分学生家长认为，只要能保证我的小孩上大学就是好学校。你们搞这个教育那个教育能不影响升学率吗?学生家长最感兴趣的是小孩上大学，而不是劳动技术教育。因此，认识上的偏颇自然导致了劳动技术教育地位的下降，使之成为说起来重要，忙起来不要的一种教育。

2劳动实践基地建设的滞后

一般地讲，农村中小学大多建立了不同形式的劳动基地。可以安排中小学生参加劳动实践，但农村中小学存在的最大问题是劳动的技术含量低，无法实现劳动技术教育的目的；而城市中小学则仅有很少的学校设有专门的劳动技术教育的基地，实验室也仅能提供教师示范操作，学生的实践则无从谈起。因此，劳动技术教育只能是就理论讲理论，学生得不到实际的锻炼，其动手、动脑能力也无法培养。抽象的理论教学导致了学生对这门课兴趣不大，感觉它可有可无，学不学无所谓。

3师资水平的低下

从实际情况来看，中小学劳动技术教育的师资数量虽基本够了，但质量还存在不少的问题。从指导思想来看，许多学校不是从劳动技术教育的要求出发，把素质好、有能力、有专长的教师安排任教劳动技术教育，而是把那些老弱病残差的人安排任教劳动技术教育。难怪有人给劳动技术教育的教师送雅号：“剩人”“闲人”。这些教师不仅素质相对较低，而且他们本身对任教此课也是牢骚满腹，感到自己低人一等，普遍有一种做一天和尚，撞一天钟的思想，工作积极性不高，得过且过，马虎了事。

4管理上的随意

劳动技术教育课既然作为一门必修课程，就应纳入教学计划，就要进行严格的管理和科学的考核，可事实上很多学校是没有这么做的，随意性很大。劳动技术教育的教材在知识性、科学性、思想性、适用性方面都存在不少问题，有些地区甚至无教材；教学无明确的计划，无章可循，学校想怎么干就怎么干，不想干就可以不干；教师想怎么考核就怎么考核，学生的考核成绩也是可有可无，且与他们的实际利益不挂钩。因此，不少学生往往视劳动技术教育为游戏，并没有意识到它是一门课。

二、中小学劳技教育滞后的应对策略

由于中小学劳动技术教育开展不普遍、不规范，久而久之，导致了中小学生厌恶劳动、追求享乐的多了，埋头苦干、讲求奉献的少了；挥霍浪费、讲求时髦的多了，艰苦朴素、勤俭节约的少了；娇气懒散、任性自私的多了，勇敢勤劳、助人为乐的少了。无疑，社会主义现代化建设需要大批优秀的劳动者，而现在劳动者的素质，尤其是其劳动素质还不能适应社会发展的需要。因此，在新的历史条件下，如何有效地开展劳动技术教育，提升中小学生的劳动素质是摆在我们面前的一大课题。我们必须与时俱进、锐意创新，推动中小学劳动技术教育的深入开展。

1促进人们认识上的提高和全社会观念的转变

一个人的行为是受其思想意识支配的，中小学劳动技术教育被淡化的一个重要原因在于，人们思想观念上受传统的“万般皆下品，唯有读书高”思想的消极影响，思想上瞧不起生产劳动和劳动人民。因此，中小学劳动技术教育的深入开展必须解决这一思想制约因素。而思想认识问题的解决关键是要强化人们对劳动技术教育价值的认识。从人的全面发展的实现来看，生产劳动与教育相结合是造就社会全面发展的人的唯一办法。一方面人通过劳动改造外部世界，另一方面人通过劳动，在改造客观世界的同时，又不断地改造着自己的主观世界。为此，中小学的领导、教师必须从旧的、陈腐的教育观念中解脱出来，走出片面追求升学率的误区，充分认识劳动技术教育在中小学生成才中的作用。学校不仅要全面贯彻党的教育方针、政策，大力推行素质教育；而且还应耐心地向社会和学生家长宣传党的教育方针、政策，宣传劳动技术教育在学生成才过程中的作用，促使全社会和学生家长扭转偏见，取得共识，自觉地支持、鼓励中小学开展劳动技术教育。

2加速新人才标准的确立

中小学劳动技术教育的深入开展需要建立一套有效的运行机制，最重要的是制定新的人才标准。随着社会主义市场经济的逐步建立、完善，中小学生的人生观、价值观发生了极大的变化，突出表现在其主体意识、功利意识、成才意识的增强。但在成才道路的选择上，很多学生却不得不面对一考决雌雄的极大困惑，无论是家长还是学生都把自己一生的命运寄托在高考上，上大学(尤其重点大学)成了其成才的唯一标志。在此情况下，中小学生自然不会把主要精力倾注于劳动技术教育，而是凭分数考取理想的大学。本来，考试作为选拔人才，实现教育目的的一种工具和手段，一直被运用于教育实践中，但其本身不应是学校教育所追求的目标，素质教育并不否定考试，只是努力实现考试的科学化，并使之服务于提高国民素质这一个总目标。因此，面对目前中小学这一实际状况，我们要加速新人才标准的确立。要切实转变升学第一的应试教育观念，树立素质教育观；转变重才轻德的观念，树立全面发展的人才观；转变劳心者治人，劳力者治于人的概念，树立正确的劳动观。

3冲小学劳技教育应体现新的内容

从现代劳动的特征来看，现代劳动是一种智力性的操作技能，练习固然是形成操作技能的基本途径，但练习并不是机械反复，它更需要人们动脑才能完成。尤其是随着科技革命向纵深发展，脑力劳动的作用日趋上升。为此中小学劳动技术教育应体现新的内容。一方面，随着经济、知识形态的变更，人的劳动能力不仅仅体现在对实用技术的掌握，更重要的应定位于人的适应性上；另一方面，要适应经济全球化发展的需要，劳动技术教育应更多地在一些现代劳动者应掌握的基础技能上下功夫。因此，中小学劳动技术教育不仅要培养学生的劳动观念，还应注重学生创造力和创造精神的培养。

4建立学校、社会和家庭三位一体的管理体制

劳动技术教育的滞后已经严重制约了中小学素质教育的开展，而解决这一问题则应动员全社会的力量，多渠道、多途径、全方位地解决好。学校最需要做的是把劳动技术教育列入学校的工作计划。一是要加强劳动技术教育的师资队伍建设，建立起一支学科齐备、素质较高、一专多能、相对稳定的专兼职劳动技术教育的师资队伍。二是要建立一系列的规章制度，比如安全保障制度、评估考核等制度；校外教育机构也是中小学生劳动技术教育的重要组织者和管理者，他们负有为中小学劳动技术教育开展提供各种物质条件和组织开展一系列活动的责任；家庭在对学生进行劳动技术教育也是有自己优势的，只是家庭教育应做到身教重于言教，应重视潜移默化的影响，着力培养学生的劳动观念和劳动习惯。

5应遵循青少年学生身心发展的规律

篇7：高职行业英语教学滞后现状原因与应对策略分论文

一、高职院校实用英语教学的现状分析

随着自主招生生源的不断增加, 有着不同学习基础的学生纷纷涌进校园, 学生的个体差异较大, 英语水平相差较远, 两极分化现象严重。通过对全院实用英语期中考试成绩分析发现, 自主招生班级不及格人数占一半以上, 而另一方面学习好的同学又认为题目太容易。造成了基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”, 而一般学生“提不高”的局面。造成这种现象的原因有以下几个方面:

(一) 学生参差不齐。

高职院校扩招自主专业考生导致学生的英语基础差距日益加大, 学生入学英语科目单科成绩参差不齐, 授课班型较大, 这样教师无论用采用何种教学法教学, 总顾此失彼, 力不从心, 很难照顾到每一位不同层次的学生。

(二) 学生按照同一方向发展。

在传统教学体制下, 采用了相同的学时设置和同一发展方向, 按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 以促使学生通过《实用英语应用能力考试》A级或B级为教学目标。对基础差无论用什么办法都通不过考试的学生而言, 英语学习是一种无奈之举, 对于想提高英语能力的学生来说, 英语课堂成了时间的荒废。

(三) 对于基础好的学生专升本的问题。

对于一些专业成绩较好的同学选择参加国家的专升本考试以继续学习, 这些学生存在不知从何入手复习或没能及时进行复习的问题, 导致因为没有通过英语分数线而退出专升本考试。

二、推动实用英语教学的改革和建议

北京培黎职业学院实用英语教材一直以高等学校英语应用能力考试为目标, 教学模式单一化, 一些矛盾在最近一年来日益突出, 教学改革已箭在弦上。学院实用英语教学改革主要从以下两个方面进行。

(一) 分层次教学。

1.理论依据。

孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而宜”。根据学生的个体差异, 提出不同的要求, 采用不同的教学方法。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展”或“最佳教学区”。教学只要从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展区, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展;巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出, 在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好, 这时教师要个别指导, 介绍独立学习的合理方法。教学为了促进全班学生都得到最优发展, 分层教学重在培养学生的个性和能力, 从而促使学生得到最优发展。

顾明远教授提出的“为每个学生提供适合的教育”的教育理念写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》。围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念, 顾先生论述了职业技术教育的三个重要问题:职业技术教育发展的历史, 我国职业技术教育发展中的若干问题, 学校的内部改革。要把学生放在学习的主体地位, 尊重学生的选择权, 把被动学习转变为主动学习。要调动学生的学习兴趣。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 所以教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果。

2.具体实施。

新生第一周进行英语水平考试→英语教研室进行成绩评定工作, 并向上级部门汇报→教务处根据各系学生的英语水平, 以系为单位, 将学生分为A层次、B层次和C层次。根据各系具体情况 (学生人数、实习安排等) 将学生分班→教务处向各系公布学生分班名单, 并下达教学任务, 主管部门配备师资, 安排上课具体事宜。

教学安排分为两个阶段。第一阶段:三个层次的班级按照相同的学时上课, A层次总学时为256学时, 在第一至四学期开课, 其中第一至三学期学习新编实用英语, 第四学期进行专升本考前复习;B层次总学时为256学时, 在第一至四学期开课, 其中第一至三学期学习新编实用英语, 第四学期按各系需要学习行业英语, 如工商系学习旅游管理英语, 国贸系学习营销英语和贸易英语;C层次总学时为256学时, 由于C层次学生的英语基础薄弱, 在第一至第三学期学期学习全明星英语, 此课程以训练听说能力为主, 第四学期进行行业英语学习。第二阶段:英语应用能力提高班。学校开设英语口语、英语单词解析、大学英语四级考试等提高班, 以满足不同学生英语学习的不同兴趣。此阶段以选修课形式出现。

A层次目标为提高目标, A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准, 并争取通过四级考试, 并为专升本做准备;B层次目标为较高目标, B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准, 并争取通过A级考试;C层次目标为基本目标, C层次班级的学生应达到学院考核要求。具体安排见表1:

A层次以专升本为目标, B层次为普通进度, C层次以听说熟练, 能应用为目标。

(二) 比例调整。

学期实用英语总评成绩包括10%的平时成绩, 10%的出勤成绩, 30%的期中考试成绩和50%的期末考试成绩。对于一些平时按时出勤, 上课表现良好的同学, 如果一时考试没考好, 或英语基础薄弱, 那么这种评分比例就不能及时准确地衡量英语水平。如果增加平时成绩和出勤成绩的比重, 既可以调动学生的积极性, 也便于课堂管理。所以将比例进行调整, 平时成绩占10%, 出勤成绩占20%, 期中考试成绩占20%, 期末考试成绩占50%。注重学生出勤和平时成绩, 而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段, 可以调动学生平时上课的积极性, 并注重课堂活动评价, 体现了实用原则。

三、结语

总之, 高职高专英语课堂教学改革是一项系统工程。本文试从分层次教学角度进行了探讨, 我们还应从高职高专考试制度的改革, 教学体制改革, 语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨, 按照人才培养的总目标, 将教学各个环节的改革进行整合、优化, 以达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献

[1].教育部高等教育司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z], 2006

[2].徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008