高职高专非英语专业学生英语听说能力调查与分析

近年来, 我国高等职业教育持续、健康、快速发展。高职高专英语教学改革倍受关注, 且任重而道远。各高校都在逐步更新教学理念, 采用全新的教学模式, 不断强化英语听说技能的培养。然而, 学生的英语交际能力并没能有一个突飞猛进的改善。原因何在?本文将对问卷调查的结果加以分析, 并结合自己的实践探讨抑制大学生听说技能提高的主要因素。

1非英语专业学生听说技能要求

《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 指出高职高专英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力, 特别是听说能力, 使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其中听说能力的一般要求如下:

(1) 听力理解能力:

A级:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢 (每分钟120词左右) 的英语对话和不太复杂的陈述, 理解基本正确。

B级:能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢 (每分钟110词左右) 的英语简短对话和陈述, 理解基本正确。

(2) 口语表达能力:

A级:能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

B级:掌握一般的课堂用语, 并能在日常涉外活动中进行简单的交流。[1]

2调查对象

来自河源职业技术学院共831名学生参加了此次调查, 他们分别是2006和2007级非英语专业的学生。文、理、工、师范各专业均有, 较具代表性。在831份调查问卷中收回有效问卷7 1 4份, 有效率为8 6%。

3调查结果

从表1可以看出, 大多数学生不能灵活运用英语进行简单的交流, 听辨能力及会话策略相对薄弱。在访谈中, 有学生这样说:在课堂上与同学和老师进行交流总有无法表达的感觉;尤其是与老外交流时, 此种感觉更加强烈, 几乎是寒暄语过后就很难找到话题了。还有80%的同学也有同样的问题。这就说明很多学生的现实英语交际能力还有待提高。

4原因分析

很多人认为听说能力的培养主要在说, 学生们也很在意自己是否能够说得出来, 往往忽视了听在交流中所起的作用。会话过程中重在会意, 也就是要听懂对方说什么, 然后才能做出反映[2]。现实情况是大多数教师本身对听力的强调不够, 没有正确引导学生。另外, 教学模式的单一化无法促进学生的学习兴趣, 考试机制也对学生的听力强化意识有一定的影响, 以至于部分学生把大部分时间投入到读写方面以应付相应的考试。除此以外, 语言环境的缺乏是影响听说技能训练的关键所在, 因为课堂上的语言环境毕竟不同于现实交流。就这几方面的因素, 我对八百多名学生进行了问卷调查, 结果如下:

(一) 教师因素

调查结果明显地反映了这样一个事实:受文化及传统教学模式的影响, 教师的教学理念有失偏颇, 这是影响教学效果的关键所在。然而, 我们中的大多数却并没有意识到这一点。学生回答问题时, 教师倾向于作助手或翻译。只要学生稍一迟疑, 我们就急于帮助学生, 并习惯于重复学生的回答以便让每个学生都能清楚。然而这对于学生的学习习惯的培养是极为不利的。他们很容易养成等待的习惯, 对于同学的言语通常是置之不理。这既不利于课堂气氛的营造也不利于鼓励学生努力思考。同时我们的身体语言运用频率比较低。受文化及传统习俗的制约, 我们不善于用身体语言表达意图。这就使得课堂的气氛比较平淡。通常人们乐于在笑声中有所收获。而且生动形象的身体语言会给人留下极其深刻的印象。不仅可以使学生的注意力集中, 同时可以对所表达的语言有极深的体会。另外, 教授新知识时摆脱不掉传统的告知式。我们通常急于道出问题的关键而忽略了思考在学习过程中的重要性。讲课过程中经常会涉及到一些生词, 我们大多急于给出生词的拼写及解释。与此相反, 教师应当给学生足够的思考时间对生词加深印象, 并尽量让他们自己根据发音及一些语境的线索反复思考, 直到有所领悟[3]。这样, 通过比较及教师的确认, 学生会对生词及所学的知识有更深的理解。

(二) 学生自身因素

由于语言环境的缺乏及传统的知识传授型英语教学的影响, 很多学生已经形成了自己固有的学习模式——背单词、翻译句子、作选择题以应付各类考试[4]。这一学习习惯对英语听说技能的培训是极其不利的。没有良好的听说基础, 就很难马上适应大学英语的学习。又由于应用英语能力A、B级的压力, 很多同学没能从考试中解脱出来, 只有沿用老办法去背生词, 做一套又一套的选择题。尽管他们也认识到交际能力的重要, 却仍分身乏术。更何况还要准备计算机等级考试, 以及与相应专业有关的职业资格考试, 学生们也忙得团团转。即便是有时间, 他们还存在着一定的畏惧情绪——怕被别人耻笑、怕不被别人理解。有的同学说“知道自己说得不够好, 所以不敢开口。课后就更不用说了, 跟同学说英语人家会用那种眼神看你的, 认为你有问题或太张扬。”当问道:“为什么不多和外教接触时?”很多同学都觉得机会不多。另外, 他们觉得同外教沟通还是有一定的问题。通常情况是话题难找或无法表达自己的想法。也有一些同学虽然克服了畏惧心理, 但却无法持之以恒。就听力训练来说, 众所周知, 听抄是最有效的方法。在老师的督促下, 学生可以完成一定的任务, 一旦失去监督, 他们很快就停滞不前, 对自己的约束力太差。普遍存在的问题是, 很多学生一再地询问如何提高听力, 但当你告知他们有效的方法时, 他们会因为并非捷径而另寻他方。然而他们永远也无法觅到捷径, 于是就产生了困惑, 以至于影响英语应用能力的提高。下表体现了学生们存在的一些有关英语学习的问题。

(三) 考试机制对学生听说训练意识的影响

高等学校英语应用能力考试分笔试和口试两种考试形式。而大多数院校不以口试作为对学生英语能力的考核依据, 一味的强调笔试的通过率。另外, 听力在笔试中的分值仅占15%, 大部分学生宁愿花更多的时间来加强读写方面的练习。使得学生们听说方面的压力变小, 从而忽略了听说技能的训练。这对学生们的交际能力培养是十分不利的。

5结语

本调查表明, 高职英语教学改革并不是一朝一夕就能见得明显成效的, 也不是一个新的大纲或一个新的理念就能马上解决的。语言的积累同其他学科学习有着本质的区别, 没有相应的语言环境, 没有足够的训练机会是很难有突破的。另外, 教师素质也占有相当的比重, 不可否认, 部分教师在改革的浪潮中略显消极, 因为自身很难应付多变的课堂形式, 面对英语基础越来越好的学生, 有些力不从心。然而, 加强学生的听说能力训练, 提高学生的英语交际能力一定要成为高职英语教学改革的重点。这就意味着教师要同学生一起努力, 彻底改变高职英语教学的传统模式。课堂上提供足够的听说机会, 并引导学生自主学习, 强化学生的自主学习意识, 从而形成一个全新的英语学习氛围, 使得高职英语教学改革的成果得以显现。

摘要：根据高职高专英语教学的基本要求以及英语教学的现状, 听说教学的重要性必须加以强化。各高职院校已经开始采用了相应的全新模式;然而, 通过对来自我院各专业831名学生的调查表明:收益不佳。本文对调查结果进行了总结并加以分析, 同时提出了相应的建议。

关键词：高职高专英语教学改革,听说能力,教学模式

参考文献

[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [z].教育部高等教育司.

[2] Brown H.Douglas.1994.Teaching lis-tening comprehension.An interactive approach to language pedagogy.For-eign Language Teaching and Research Press.

[3] Ferris, Dana.1998.Students’views of academic aural/oral skills:a com-parative needs analysis.TESOL:inte-grating speaking, listening, and pronunciation.TESOL Quarterly32/2:289～318.

[4] Cai, J.G.2002.On the evaluation of college student English speaking ability.Foreign Language World1:63～66.

[5] Lightbown, P.M.&N.Spada.2002.How language Are Learned.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.