高职高专学生英语口语现状及对策

2022-09-11

随着我国加入世贸, 改革开放不断深入, 现代化的步伐日趋加快, 越来越多的国外企业加入中国的经济建设, 而越来越多的中国企业也在走向世界。中国经济的发展对应用型人才英语交际能力的要求也更加突出, 英语口语作为直接交际手段其用途也越来越广泛, 并逐步成为升职与社会竟争的有力武器。

1 当前高职高专学生英语口语的现状

当前高职高专学生的口语现状令人担忧。水平参差不齐, 有些连48个音素还认识不全, 词汇量少, 语法知识掌握不牢, 不全面, 语音语调不标准, 听力差, 就连日常对话也听不懂, 要他们开口说英语确实很困难。还有小部分学生英语基础相对比较扎实, 一、二年级就通过高职高专英语应用能力测试或四级考试, 但还是无法进行比较流利的简单日常会话。

除了学生起点低外学校教学模式单一, 教学手段落后, 师资力量不足, 缺乏英语学习的真实环境, 学习氛围不浓等也是造成这一现象的重要因素。

2 英语口语教学的实施方法

2.1 加强听力和阅读的输入

天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习, 学说前都要有听的先导。听是说的准备, 听的准备比较充分, 说的学习才会比较顺利。但我国高校和中学英语教学都深受应试教学的影响, 忽视听力的培养。即使安排了听力课, 也是以备考为目的的听力训练, 即使有一点功效的话, 课时也是很少的, 而且养成学生打勾划线, 猜答案的思维习惯, 极不利于培养学生在真实环境下的口头交际能力。在英语课上, 学生能听到的英语也是很有限。能用流利的英语上课的老师不是很普遍, 同学上课发言讨论时听讲的英语十分有限且质量不高。这样的英语输入也只在有限的英语课上发生。课外, 学生几乎没有机会, 往往也没有积极性去听。这样的语言输入量能解决学生的英语能力问题是不可想象的。另外, 语言输入量也是很不够的。学生的英语阅读基本上没有超出教科书。英语专家指出实质性口语能力的背后必然有大量阅读为支撑。在缺乏语言输入的情况下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空。

因此, 我们必须增加学生的英语输入量, 大量的听, 大量的阅读。把学生推到图书馆去, 推上网络, 推向各种英语报刊杂志, 推向各种广播电视电影。让学生在实用英语的海洋里浸泡, 挣扎, 然后学会游泳。

2.2 指导学生掌握正确的背诵方法

大量背诵是通往真实交际的途径之一, 它是古人学习语文的传统的行之有效的方法, 也同样适用于外语的学习。对于一个缺乏广泛英语环境的中国学生来说, 提高口语能力最好的办法其实就是简单的背诵。背诵句子, 对话或文章有利于语音和语调的正确, 熟练, 有利于语法和词汇的巩固, 有利于语感的发展与书面语能力的提高。熟话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 那么对于英语学习可以说“熟背英语三千句, 不会写来也会讲”。

当然, 这种背诵不是纯机械记忆的死记硬背, 不是小和尚念经, 有口无心。大量背诵原汁原味的单句, 对话, 生活习语后可以通过练习把这些素材反复消化, 背诵和活用结合。

2.3 重视学习中的情感因素

在英语说的教学不但要着眼于教学技艺和训练方法, 还要着眼于非智力因素的开发。一方面是在各种教学活动的设计, 安排过程中要注重培养有利于语言学习的各种情感因素, 如激发学习兴趣, 增强学习者的自信心等。另一方面要极力避免对学习产生影响的消极情感, 如紧张, 焦虑, 厌恶等。在课堂教学中, 要形成轻松, 和谐的英语学习气氛, 对学生的参与必须采取多鼓励, 不批评的积极态度。特别是对那些基础较差, 回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生, 教师应不断给予鼓励。只要学生敢于开口, 哪怕说的有错误或答非所问时也千万不要中途打断他们, 只要是不影响意思的表达, 形式上的错误可以暂时放在一边。对一些很明显的错误, 应当在学生讲完以后一起纠正, 对一些口误或学生自己已经意识到了的错误, 就不必一一纠正。对学生正确的纠错方式及不断的鼓励会使他们克服恐惧心理, 增强自信心, 更积极地参与到课堂教学活动中来。

2.4 创建形式多样的口语训练活动

口语这项技能的掌握只有经过学生在课堂内外大量的实践活动来实现。掌握这项技能又是一个循序渐进的过程。因此, 作为英语教师在教学中应多给学生提供实践的机会又不可一步登天。首先, 可以通过全班先跟读课文的单词, 短语, 或句子然后学生独立朗读教师指导来掌握正确的语音语调。通过替换练习, 情景对话, 表演等学会模仿和套用一些常用的句型。其次, 针对整篇课文或某段落, 某语句的意义, 某一语言现象等能展开问答。能够从对句子, 段落的复述过渡到对课文的复述。可以把报刊, 杂志及各种故事作为复述的材料。最后, 要求学生能够灵活运用所学英语在真实的情景中表达意见, 交流思想, 课堂英语讨论, 对课文内容发表评论性意见, 根据课文内容场景进行角色扮演。总之, 教师应根据掌握口语技能的不同层级, 采用不同的训练形式, 创建性形式多样的课堂活动。另外, 开展课外活动也可以给学生提供更多的语言实践机会。例如, 组织英语竞赛, 观看录像, 成立英语协会等。

2.5 注重英语的社会文化因素, 培养用英语交流的习惯

掌握英语的同时还要了解这些知识在语言交际中的实际应用。这就要求学习者排除本族语的语言及文化的干扰, 用英语直接理解和表达英语本族人普遍接受的语言。因此在英语口语教学中, 教师要注重英语文化背景知识和语用知识的传播, 可以向学生介绍英语国家的社会文化, 风土人情, 风俗习惯等, 让学生在口语交际中尽量应用英语思维表达得体的符合英语本族人习惯的原汁原味的语句, 达到有效的口语交际目的。

3 结语

要获得外语的应用能力, 首先, 要有大量的可理解的输入。听, 读, 背英语使学习者获得语感的同时也为学习者准备了语言知识。其次, 只有通过实践才能把语言知识转化成语言技能。学习外语又是一个从初级到高级的阶段性发展过程, 因此每个阶段的训练很关键, 教师必须认识语言学习的规律, 灵活地掌握口语训练方法, 给学生提供尽可能多的说的机会。同时, 在这个过程中要注意培养对学习有利的积极情感, 避免对学习不利的消极情感。

摘要：根据社会对应用型人才英语交际能力的要求, 说明学好英语口语的重要性;针对高职高专学生英语的现状, 提出口语教学可以采取的方法。

关键词：高职高专,英语口语,教学