讲练结合教学模式

讲练结合教学模式（通用9篇）

篇1：讲练结合教学模式

历史教学的讲练结合模式

面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标?对学生的能力素质到底如何定位呢?为此，我们在教学实践中摸索完善了讲练结合的教学模式。

一、讲练关系及其设计

所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。

根据讲练模式的.特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：

1.练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。

2.精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位;但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对

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篇2：讲练结合教学模式

刘明杰

在中学的基础教育中。高中地理是重要的学科之一，但是，高三的高考，高一的会考，又赋予地理一定的地位和重要性。如何应对高考，如何在高一会考中取得优良成绩，作为一名高中地理老师，义不容辞承担责任。在近一年的教学工作中，通过不断摸索、实践，总结出行之有效的教学模式。任何一门学科都讲求“讲练结合”，对于地理学科、尤其是目前的地理学科，同样讲求“讲练结合”，现总结如下。

1． “讲练结合”贯穿于备课设计中

高一地理的第一册课本，牵涉很多理解性的知识，不讲不行，不讲透不行，学生不理解更不行，讲是主要的，但是，只讲不练也不行。讲完以后，学生当时理解了，下了地理课，学生就又忘了，需要有一种强化记忆，强化理解的方式来巩固课堂知识。如何训练，如何让学生更好地掌握和理解，老师在课前备课时，就应事先设计好训练方法，训练思路，训练内容。只有在备课过程中，把训练的东西设计好，才能在课堂训练中得心应手，游刃有余。

2． “讲练结合”贯穿于课堂设计中

首先，是授课的讲练结合。我在每节课导入课堂以后，就利用电教媒体，将训练题目投影于屏幕上，总题目就叫“自学导读题”，让学生带着问题看书。几分钟以后，进行问答式讲授。提高学生们分析问题、解决问题的能力。让学生带着问题去观看课题录像，课件，老师进行讲解。每节课最后5分钟到10分钟，都要对本节课所学基础知识进行训练，利用多媒体，采用填空选择的形式，提问学生，考查学生掌握情况。使学生当堂的知识得到很好的巩固。

其次，是作业的讲练结合。鉴于高中地理学科特点，地理作业很多时候当堂完不成，课下需用部分时间来处理，而且靠学生自身能力，仍有个别题目处理不好，这就要求老师要么在课堂上、要么在自习课上，进行集体讲解或个别辅导。最后达到完全掌握。辅导学生作业成为学生对课本知识掌握、巩固的有效手段，同时也是课本知识的拓展、延伸，完善和补充。

再次，是课堂小测的运用。这是一项我认为行之有效的训练模式。学生的素质参差不齐，学习态度也不一样，各种思想的影响加上学业上的众多负担，有些学生很少花心思在地理上，教学效果无法体现，长期下去则成问题。课堂小测则成为检验和督促学生进行学习巩固的很好手段。我让每人准备一个小测本，以周为单位，每周一次，利用课前几分钟，对前几节课的内容以填空或选择的形式让学生及时作答，不抄题，只写答案。形式迅速灵活，然后及时公布答案，同座位互改（红笔），收上作检查。做得好的予以表扬，差的予以批评和鼓励。由于形成习惯，很多学生甚至喜欢上这种形式，尤其对差生或懒者，促进很大。

3． 读图技能训练

地图是向学生传递地理信息的媒介和载体，这也是地理的学科特色，地理测试考察中便有大量的读图分析题，而这些，却又是考生最容易失分的地方，成为长期的薄弱环节，所以说，要想取得好成绩，掌握好地图的运用是关键。

读图能力的关键，一般要经过三个步骤：

第一步,引导学生对照课文阅读地图.一般学生的读书训练优于读图训练,而对于高一的学生来说,其读书能力也优于读图能力.故训练应从读书入手,由书到图.指导学生,在阅读课文后,先在地图上对课文描述的地理事物进行定位,•然后借助地图把课文中描述的地理事物如:位置,轮廓,地形,河湖,•城市等地理特征在头脑中形成分布观念.这就是通过读书辅助读图的过程.第二步,是在了解课文的基础上,指导学生对照地图默述课文,起初分题叙述，如位置,地形,资源等,逐渐发展到综合叙述自然区域和人文地理特征,利用和改造自然的途径和措施等.而第三步则是引导学生在前两步的基础上学会独立使用地图去认识事物,•培养良好的地图思维,增强读图分析的解题能力,从而提高自己的学科成绩。

4． 复习期的讲与练

地理会考是高一年级会考科目之一，如何做好复习工作，对学生能否顺利通过会考至关重要。根据课时安排和会考复习需要，在会考前有近三周时间进行复习，如何利用好这宝贵的三周时间，使之能行之有效又不至于沉闷，讲与练便意义凸现出来。

首先，是课前训练，我根据考试纲要编写了一份以填空、选择为主要形式的复习提纲，内容详细，根据复习进程，事先发到手中，要求上当节课前完成，让同学们带着问题去复习。

其次，是课堂训练，一上课就小测，测当节复习内容的掌握程度，然后是互改、评、讲，其间对某些疑难问题进行重点讲解。通过小测也可找出后进生和薄弱环节，以便及早解决问题。

5． 后进生辅导中的讲与练

后进生辅导，一般放在下午第三节及课外活动时间，每周一节，主要形式是前半节课是学生自习，后半节课是小测，成绩达标可离开，太差者，留下继续，总的原则是督促他们读书，因为这些所谓的“后进生”除个别外，普遍是因为懒，不重视或方法不当而造成。只要限定有时间给他们看书巩固，就会有提高。

篇3：教学互动 讲练结合

从2009年春季开始, 学校要求部分科目试行“教学练”这一教学模式, 英语是率先使用“教学练”模式的学科之一。当时“教学练”是个新生事物, 我们英语科组的老师通过学习和交流, 很快就领悟到了“教学练”教学模式的内涵。通过不断改进和完善, 现在已经比较成熟。教学成绩也稳步提高, 从2010年六月份以来的初三中考和初一初二的每学期的期末统测成绩, 初中三个年级英语学科的“两率一分”均超过全市平均水平, 这在镇办中学当中是很难得的。

二、“教学练”的优点

1.“教学练”解放了学生。

一份高质量的“教学练”要花费老师大量的心血, 但却能让学生从机械的记笔记中解脱出来。“教学练”实施后, 学生通过课前的预习已经知道老师上课大致过程, 而且, 课堂上学生省去记笔记的时间后, 学生有更多的时间来关注课堂, 有更多的时间来和进行师生互动, 从而提高学习效率。而且, “教学练”完整、精简, 所含的知识点和练习是老师们经过千挑万选编制而成的, 可以有效地使学生在“题海战术”中解放出来。

2. 能使学生养成课前预习的习惯, 对提高学生自主学

习能力有很大的帮助, 而且, 学生带着问题上课, 能加深对知识的理解和掌握。“教学练”的使用转变了学生的学习方式, 把学生的“等待老师教”转变为“我要主动学”的习惯, 学生自我探究能力得到了发展, 而这种能力是学生终身学习所必须具备的。

3.“教学练”可以使课堂效率提高。

“教学练”涵盖了老师所教学的内容和学生要掌握的知识, 课堂也不再是按部就班, 死气沉沉。而是学生带着目的去学、带着好奇去听。老师把课堂的主动权还给了学生, 老师的角色从“演员”变成了“导演”, 学生的主动性得以发挥。这样, 老师教得省力省心, 学生学得开心有效, 皆大欢喜。

4.“教学练”解放了老师。

传统的备课, 大部分老师总是在埋头写教案, 日复一日, 年复一年。对于有一些经验丰富的老教师来说, 基本上是在抄以前的教案, 没有多少新意。而“教学练”轮流主备, 然后集体讨论审核, 最后大家都可以使用到一份凝结着备课组全体老师集体智慧的“教学练”。虽然程序较多, 但比年年写同样或相似的教案强多了。

三、正确使用“教学练”, 提高课堂教学实效

1. 指导学生做好预习是前提。

指导学生对“教学练”进行预习, 才能充分发挥“教学练”自主学习的作用。学生在刚使用“教学练”时, 很不熟悉, 这时教师就要进行细致的指导。我具体指导他们每一板块的预习方法, 然后根据自己的能力预习本节课要学习的主要知识, 自主解决教材和教学要求中的基础性问题, 特别是要求他们在预习的时候对疑难问题作好标记, 这样教师在检查的时候就能发现一些问题, 为课堂教学把握好重难点, 节约了时间, 提高了效率。

2. 把“教学练”的主要内容融入课件, 在课堂上呈现。

如何活学活用“教学练”, 使“教学练”活起来, 使课堂上“教学练”的使用不再呆板?我将“教学练”做了适当的调整, 把“教学练”与幻灯片结合起来, 把“教学练”各板块的主要内容融入新授课课件中, 以此提高学生的视觉效果。一是改变了学生上课只是单纯地依懒于“教学练”, 显得枯燥无味的情况。二是有利于学生在听课时, 可以根据自己“教学练”上的情况做出处理。“教学练”与幻灯片结合后, 学生开始积极起来, 后进的学生能够及时补做或改正, 比刚开始单纯地口头评讲“教学练”效果更好。

3. 在课堂活动中坚持以学生为主体, 教师为主导的原则进行教学。

以“教学练”为载体的教学模式是以学生为主体, 教师为主导, 师生共同活动。“教学练”的整体设计, 也为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务。在课堂教学的过程中, 教师要精讲教学重点, 灵活使用教学手段, 放手让学生自主学习, 让他们充分展示预习成果, 要让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感。在课堂上, 老师是导演, 尽量为学生创造表演的舞台, 让学生互相交流自己的学习经验, 让课堂充满师生一体, 共同探究的魅力。

四、“教学练”使用过程中要注意的问题

首先, 要培训学生。在学生刚开始使用“教学练”时不熟悉, 教师要进行详细的指导, 才能充分发挥“教学练”自主学习的作用。在预习时, 学生仔细阅读课本找出答案, 如有疑问要做好记号, 在课堂“小组讨论”时间里四人小组讨论解决。在核对预习作业时, 我们采用培养“小老师”的方法, 每天由不同的学生充当老师, 这样讲课的学生会精心准备, 可以锻炼能力, 其他学生也耳目一新, 学习兴趣盎然。在上课时, 要培养学生学习知识重点的能力, 敢于提出问题和自我探讨解决问题。

其次, 要开展不同的活动, 让“教学练”课堂更加富有生气, 而不至于变成练习课而没有活力。我们常用的活动有角色扮演、同桌活动、小组竞赛、头脑风暴、各种游戏等。根据班级和课型的特点采用了一定的方法, 让学生在快乐中学习, 从而提高了效率。

第三, “教学练”是教学的合一, 教师要做到“精选、精讲、精练、精批”和“有发必收、有收必批、有批比改”的原则。除此之外, 更重要的一点就是一定要有时间观念, 一定要及时反馈。特别是预习作业的批, 如果做到了就真正能在课堂教学中发挥作用。教师根据教材的内容, 学习的实际情况, 灵活的教学手段, 做到寓教于乐, 寓教于情, 使学生处于学习的积极状态。

五、结语

“教学练”就像一座桥, 是教师和学生之间的桥梁, 也使教师成为了学生与教材之间的桥梁, 使教师、学生、教材三者之间更和谐地结合在一起, 更好地发挥了各自的作用。它让学生课前有事做、课堂动起来、课后习题精选精练。集教案、预习提纲、课堂笔记、课后作业于一体。增大了课堂容量, 培养自主学习能力。我们将不断地改进和完善“教学练”这一教学模式, 从而在更大程度上促进学生的学和教师的教。

摘要：新课程改革对教师的要求越来越高, 高效的教学模式是当今学校和教师追求的目标和努力方向。中小学一线教师学习他人的成功经验, 结合本校实际开展的教育教学研究, 也就是校本教研, 是使学校教学质量大幅度提高的有效方式。本文从我校校本教研的产物——教学练, 谈谈自己的认识和体会。

关键词：教学练,初中,英语教学

参考文献

[1]张志远.英语课堂教学模式[M].北京:中国物资出版社, 2010.

[2]周峰, 郑向荣.优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”[M].南京:江苏人民出版社, 2009.

篇4：“学导为主,讲练结合”教学

关键词：教学模式；信息技术；实践

在传统的教学模式下，课堂中学生主要通过教师对教材的讲解去被动接受知识，忽视了学生的主体性，让学生死记硬背，打消了学生对知识的渴望和学习的积极性。这种教学模式存在很大的弊端。目前我国的教育改革倡导在课堂中实施“学导为主，讲练结合”的教学模，南靖县教育局首先对此进行了落实。

一、“学导为主，讲练结合”教学模式的特点

利用“学导为主，讲练结合”的教学模式，学生在课堂上可以积极发言，教师在对学生的考查中会留意学生对知识的掌握程度，对不会的知识进行重点讲解，对于会的知识进行简单复习。在课堂中，学生是主体，教师是引导者，将学生从以往的被动位置转到主动位置上，提高了学生的自主学习能力，拓宽了学生的个性发展空间。

二、“学导为主，讲练结合”教学模式的优点

首先，在这种教学模式下，学生在课堂上比较积极，大部分学生都会抢着回答问题，大大提高了对知识的掌握能力；在课堂中以团队的小组形式进行讨论和学习，能够帮助学生提高团队合作能力；在不断的锻炼中，能够提高学生的自主学习能力；在整个教学过程中，课程环节安排的都比较紧凑，学生没有时间走神，大大提高了教学质量；学生和教师是作为朋友在课堂中交流知识的，因此，学生可以提高自信心，更好地接受知识。

三、“学导为主，讲练结合”教学模式在信息技术教学中实践的步骤

1.编写学案

编写学案是本次课改最重要的一个步骤。学生能够通过教师所设计的学案更好地掌握知识。在编写学案中，教师要根据学案编写的原则进行，将教材中比较难懂的问题利用通俗易懂的语言传授给学生。根据学案对学生提出问题，在难度的设计上注重层次感，对于认知性的问题要求学生在课堂中掌握，对于理解性的问题要求学生将理论与现实相结合，对于应用类的问题要求学生应用到实际中。

2.课堂的把握

课堂教学实施是本次课改成功与否的关键所在。首先，教师要对学生进行好、中、差搭配；其次，让学生根据学案自主学习；最后，留给学生足够的时间进行当堂测试。课堂中的每一个环节都可以有效展现学生的学习效果。

四、南靖县“学导为主，讲练结合”教学模式的应用

1.课改后，南靖县教育局积极落实新的课程理念

根据省教育厅的相关部署，南靖县多个学校进行教学改革试验。2012年10月23日下午，南靖县山城中学召开2012年“学导为主，讲练结合”的课堂教学改革工作布置会议，参加人员有学校的骨干教师、进修学校的校长和中学教研主任等，充分体现了对此次会议的重视。

在会上，山城中学首先确定了在信息技术教学上采用新的教学模式，并在会议中对应用“学导为主，讲练结合”的教学模式提出几点要求：要加强学习，领会精神；积极思考，深入研究；团结互助，密切配合；分类指导，不断提高；跟踪考评，务实实效。

2.南靖县山城中学教学活动的开展

山城中学初中两个班作为“学导为主，讲练结合”教学模式的第一批试验班级，试验的课程是信息技术这门学科。

第一个环节是激发学生的兴趣，确立学习的目标。教师要在上课前明确告诉学生关于信息技术的学习目标。第二个环节是让学生合作学习和讨论，锻炼学生自主学习的能力。在课堂中教师将学生分为A、B、C、D四个组，提出关于信息技术的相关问题让他们进行讨论。第三个环节是自学的检验，让学生在学习中找到重点、难点问题，在这一环节中不能占用过多的时间，要逐渐加大难度。学生讨论过后，教师会给学生一段时间让学生进行自我评价和检测。第四个环节是利用团队合作的能力，在学习中学生互相沟通交流，发现问题并改正问题。在这一环节中采用互相帮助的方式使团队获得竞争胜利。第五个环节就是教师点评。教师通过对学生的点评，引导学生自己做出判断，有利于其掌握问题能力的提升。教师要对学生进行细致的点评，点评的同时既要考虑学生的自信心，又要考虑学生掌握知识的水平。最后一个环节就是做当堂训练。

“学导为主，讲练结合”课改项目是南靖山城中学申报的基础教育改革试点项目，在山城中学进行试点教学后，取得了阶段性的成果。在南靖县将开展第二批新课改的教学实验点，这将大大推动其他地区的教育改革。

总之，“学导为主，讲练结合”教学模式将有效地推进南靖县山城中学信息技术教学的深入开展，促进学校教学质量的提高，并为整个南靖县的课改走向成熟作出贡献。

参考文献：

[1]袁定国.信息技术与课程整合的使用模式[J].中国校外教育，2012，10（1）：97-157．

[2]姜超.浅谈主题探究教学模式在信息技术学科的实施[J].新课程，2010，10（1）：97-159．

[3]顾晓庆.主题探究教学模式在中小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2009，6（9）：35-77．

篇5：讲练结合教学模式

这学期我们学校进行课堂教学改革，掀起“先学后教，讲练结合”的教学模式。虽然还是在学习、探索、尝试阶段，却收到了较好的效果。大家都觉得“先学后教，讲练结合”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。

一、“先学后教，讲练结合”的教学模式的认识。

“先学后教 讲练结合”要把班级、学情联系起来，培养学生的自学能力，所以“先学后教 讲练结合”教师精心设计每一个环节，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 讲练结合”教学模式去教好学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，课上的巡回指导和提问有的放矢，课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容、重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。在活动中围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，让学生在思考、讨论、探究中主动获取，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

“后教”，就是老师针对学生在学习中出现的疑难问题进行点拨，引导学生找规律、寻方法，以达到理解领会，以便应用。

“讲练结合”中“讲”包含学生讲和老师讲。学生是主体，以学生自学、学生讲解为主。教师依据本课的目标和先学后教掌握知识设计一些精当的练习，当堂训练，按时完成，及时讲解。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，讲练结合”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，在以学生为主体的前提下，但也不能忽略发挥老师的主导作用，属于教师该讲的内容必须讲清楚，特别是训练中暴露出来的问题，更要讲清讲透，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，讲练结合”的实践与体验。

“先学”教师要全面掌握学生的学习情况在，“先学”的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分析、概括，为“后教”作好准备。因此，教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，根据学生的实际情况调整教学，实现因材施教。在自学过程中要求学生带着任务、带着问题去学习、读书，教师适时、适当的指导，不仅学生愿学，而且会学，逐步积累学习方法。

“后教”，教学生不会的地方，指导如何运用（授之以渔），因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理，讲明方法，小结规律，让学生举一反三，学生掌握的是活的知识。

篇6：讲练结合教学模式

摘要：新课标要求体现学生是学习的主体，在讲课过程中除了重点内容重点讲，还要加以一定的练习，提高课堂效率。即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”的教学模式。

关键词：讲练结合 生物复习课 备好课 课堂落实

“讲练结合”就是在教学过程中教师对学生启发引导，启迪思维，让学生自主、合作探究，将教师的教（讲）与学生的学（练）结合起来，提高课堂效率。“讲练结合”这一教学模式能将传统教师的单向讲授改为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动手，积极参与课堂活动；使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。

一、整体计划

由于高一第一学期生物学科课时紧任务重，安排好新课的授课时间与复习时间。由于时间紧，不能面面俱到，在复习内容上有选择性。针对考点和难点内容，复习内容有：生物分类、蛋白质、核酸、细胞结构、光合作用及呼吸作用等。

二、备好课

1、备教材

教材是课堂教学的一个载体，在高一的复习课中应重视教材，回归课本，因此要吃透教材。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以自己理解、掌握的问题可以不讲，重点把握教材的重难点，找准各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的练习，既达到少而精，又能达到掌握知识的标准。使教学内容具体化、生动化、实际化。

2、备学生

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。了解学生对课本知识的认知程度，及平时存在的疑问。例如：高一学生对有机化学了解不多，对蛋白质结构、形成过程以及氨基酸的结构认识不深，存在疑惑。因此在复习课中要精讲蛋白质，从氨基酸结构、脱水缩合过程讲起，解除疑问，加深理解，从而巩固知识。

3、整理错题集

在备课过程，练习设计是难点。练习设计要针对知识点、重点、难点，尤其是易错题，因此整理课堂习题或者测试中的错题是很有必要的。针对错题回归知识点，再加以相应的练习。例如，在测试中发现很多学生对于原核生物和真核生物容易混淆，先梳理知识，把常见原核生物分为两大类：

1、蓝藻（颤藻、发菜、念珠藻、蓝球藻）,2、细菌：“杆”“球”“螺、螺旋”“弧”。练习：下列生物属于真核生物的是A．乳酸菌B．蓝藻 C．酵母菌 D．噬菌体。（C）

由于学生学习任务重，收集和整理错题集的工作可以由科任教师负责。教师更加了解学生的情况及存在的疑惑，准备的课堂练习针对实际情况，提高复习效率。

三、课堂落实讲练结合

知识重在应用，指导学生在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题。在课堂中整理知识点，构建知识网络，加以相应的练习。

1、精讲要突出知识的体系结构，教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。重点难点内容先梳理，例如蛋白质的脱水缩合过程。

2、练习要服从于讲的体系要求。例如复习核酸时，学生基础薄弱，详细讲解核酸的种类、基本单位及成分。练习：在洋葱根尖细胞中，组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种()A．5、2、8 B．4、2、2 C．5、2、2 D．4、4、8

3、课堂练习要尽可能让学生动笔，抄写或者默写专业术语或过程，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力。填空题练习也要动笔，检查学生的答题情况及存在问题，及时解决。让学生动手，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。让学生默写光合作用反应式，存在问题有：箭头符号写错、叶绿体写成叶绿素、糖类的表示法少写括号、氧气多写化学反应中的气体符号等。提醒学生以课本为依据，并规范表达。

4、练习要有层次。因为学生基础和理解能力不同，在讲解和练习的过程中，对不同层次的学生，设置分层讲解和分层练习，让每个学生都有会做的练习。克服了部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。

四、反思过程

课后及时反思，相应调整改进教学内容、方式，提高课堂效率。通过教师的讲与学生的 练，学生们找出了解决问题的方法，达到了巩固知识的目的。但在解题过程中，难免会出现一些错误，要针对知识的薄弱点或疑漏点进行及时的纠正，引导学生理解和推论，使他们找到了研究问题的方法，促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。

通过生物必修一的复习，讲练结合模式体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合现代教育理论。在实践中灵活创新，扬长避短，科学设计运用，提高效率生物学科的教学效率。

主要参考文献：

1.刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点.生物学通报，2003.6 2.《中学教学参考》2009年26期

3.网络文章《提高生物课堂教学有效性的策略》 作者：何振秀 4.饶平县汫洲中学 邓添发;讲练结合 提高效率[N];潮州日报;2008年

篇7：高中英语语法讲练结合-构词法

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lead带领→mislead领错

stop停下→non-stop不停

(2)表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), anti-(反对；抵抗), auto-(自动), co-(共同), en-(使), inter-(互相), re-(再；又), sub-(下面的；次；小), tele-(强调距离)等。例如：

alone单独的antigas防毒气的 autochart自动图表

cooperate合作enjoy使高兴

internet互联网reuse再用

subway地铁telephone电话

2)后缀

英语单词不仅可以通过加前缀构成新词，也可加后缀构成新词。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。

(1)构成名词的后缀常用的有-ence，-(e)r/-or(从事某事的人),-ese(某地人)，-ess(雌性)，-ful(一„„)，-ian(精通„„的人)，-ist(专业人员)，-ment(性质；状态)，-ness(性质；状态)，-tion(动作；过程)等。例如：

differ不同于→difference区别

write写→writer作家

Japan日本→Japanese日本人

act表演→actress女演员

mouth口→mouthful一口

music音乐→musician音乐家

(2)构成动词的后缀常用的有-(e)n(多用于形容词之后)，-fy(使„„化)，-ize(使„„成为)。例如：

wide→widen加宽

beauty→beautify美化

pure→purify提纯

real→realize意识到

organ→organize组织

(3)构成形容词的后缀常用的有-al，-able(有能力的)，-(a)n(某国人的)，-en(多用于表示材料的名词后)，-ern(方向的)，-ese(某国人的)，-ful，-(ic)al，-ish，-ive，-less(表示否定)，-like(像„„的)，-ly，-ous，-some，-y(表示天气)等。例如：

nature自然→natural自然的 reason道理→reasonable有道理的 America美国→American美国的 China中国→Chinese中国人的 gold金子→golden金的 east东→eastern东方的 child孩子→childish孩子气的 snow雪→snowy雪的

(4)构成副词的常用后缀有-ly(主要用于形容词之后表示方式或程度)，-ward(s)(主要用于表示方位的词之后表示方向)。例如：

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angry生气的→angrily生气地

to到→towards朝„„，向„„

east东方→eastward向东

(5)构成数词的后缀有-teen(十几)，-ty(几十)，-th(构成序数词)。例如：

six六→sixteen十六→sixteenth 嘉兴英语教学网 收集整理 欢迎使用

4)合成副词

形容词＋名词hotfoot匆忙地

形容词＋副词everywhere到处

副词＋副词however尽管如此

介词＋名词beforehand事先

介词＋副词forever永远

5)合成代词

代词宾格＋self herself她自己

物主代词＋self myself我自己

形容词＋名词anything任何东西

6)合成介词

副词＋名词inside在„„里面

介词＋副词within在„„之内

副词＋介词into进入 4.截短法(缩略法)

截短法，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。

1)截头

telephone→phone

aeroplane→plane

omnibus→bus

2)去尾

mathematics→maths

co-operate→co-op

examination→exam

kilogram→kilo

laboratory→lab

taxicab→taxi

3)截头去尾

influenza→flu

refrigerator→fridge

prescription→script 5.混合法(混成法)

混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体；前半部分表示属性。

news broadcast→newscast新闻广播

television broadcast→telecast电视播送

smoke and fog→smog烟雾

helicopter airport→heliport直升飞机场 6.首尾字母缩略法

首尾字母缩略法，即用单词首尾字母组成一个新词。读音主要有两种形式，即各字母分别读音；作为一个单词读音。

very important person→VIP(读字母音)要人；大人物

television→TV(读字母音)电视

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Testing of English as a Foreign Language→TOEFL托福

Nato 三.巩固练习

1.That man was ________enough not to tell the manager that he would not do the job.A.care B.careful

C.careless

D.carelessness 2.The soldier died for saving the child，so his ________ is heavier than Mount Tai.A.die

B.dead

C.died

D.death 3.The child looked ________at his brother who was badly wounded.A.sadly B.sadness

C.sadly

D.sad 4.He is an expert at chemistry.We all call him a ________.A.chemistry

B.chemical C.chemist

D.physician 5.The three-________chair isn’t suitable for a young child.He may fall off.A.legging B.legged

C.legs

D.leged 6.Stephenson became the ________railway engineer in the world.A.lead B.leader

C.leading

D.leadership 7.When the teacher praised him for working out the maths problem，Jack looked ________about at his classmates.A.proud B.proudly

C.pride

D.pridely 8.To everyone’s ________，the girl finished the job quite well.A.satisfied

B.satisfactory C.satisfying

D.satisfaction 9.—What are you doing here? —Oh，my teacher asked me to write a passage about ________in English.—You can write ________passage in English? A.600 words；a 600-words B.600-word；a 600-words C.600 words；a 600-word D.600 words；a 600-words 10.No one should enter the spot without the ________of the police.A.permit

B.permission C.permitting

D.permittence 11.You must come with us to the police ________.Our head is waiting for you.A.headquarters

B.headline C.headmaster

D.headache 12.Letting that animal escape was no accident；you did it ________.A.intend

B.intention C.intentionally

D.intentional 13.The shop owner welcomed all the guests with a ________smile.A.practice

B.practise C.practical

D.practiced 14.The ________ordered him to pay a $100 fine.嘉兴英语教学网 收集整理 欢迎使用

A.judger

B.judgment C.judge

D.judgement 15.My TV is out of order.Can you tell me what is the ________news about Iraq War? A.lately

B.latest C.later

D.latter 16.The Great Wall is more than 6000 li in ________.A.longer

B.length C.long

D.longing 17.To my ________，I passed the exam easily.A.joy

B.joyful C.joyless

D.joyness 18.Canada is mainly an ________country.A.English-speaking

B.speak-English C.spoken-English

D.English-spoken 19.How ________ he is!He is always acting ________.He is really a ________.A.foolish；foolishly；fool B.fool；foolish；fool C.foolish；fool；fool D.foolishly；foolish；fool 20.The necklace that she lost is very expensive.It’s of great ________.A.valuable

B.value C.valueless

D.unvaluable 21.There were ________fish in the river in South America.A.in danger

B.danger C.dangerous

D.dangerless 22.The letter “b” in the word “doubt” is ________.A.sound

B.silent C.silence

D.sounded 23.The child looked at me ________.A.stranger

B.strangely C.strange

D.strangeless 24.The black people were against slavery and fought for their ________bravely.A.free

B.freely C.freedom

D.frees 25.What you said sounded ________ but in fact it was untrue.A.reasonable

B.reasonful C.reasonless

D.unreason 26.We have to learn ________technology from other countries.A.advance

B.advancing C.advantage

D.advanced 27.The children live in a village ________.They come here almost every day.A.nearby

B.near C.nearly

D.near by

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28.Mr Black is an ________in the army，not an ________in the government.You can not easily find him in his ________.A.official；officer；office B.officer；office；official C.official；official；official D.officer；official；office 29.You’d better give up smoking if you want to keep ________.A.health

B.healthy C.healthily

D.healthier 30.________ speaking，I didn’t do it on purpose.A.Honestly

B.Honest C.Honesty

[参考答案]

1-5 BDACB 6-10 CBDCB 11-15 ACDCB 16-20 BAAAB 21-25 CBBCA 26-30 DADBA

篇8：讲练结合教学模式

其次，教师在精讲过程中，要注意引导、尽可能教给学生学习方法，在历史唯物主义思想下，提高分析、判断历史问题的能力，课堂教学注意培养学生思维能力。比如，构建历史知识框架结构，让学生在日常的历史学习过程中，学习把握历史重点主干，构建历史框架结构，然后再丰富、充实历史知识。我在高三复习中国古代史《封建专制主义中央集权制度》过程当中，从知识结构上，既要求学生把握中国古代各阶段的历史特征，又要学生了解封建专制主义中央集权制度形成、发展、巩固、完善、高度强化到衰落的过程。

理论基础：源于战国时期韩非子的法家思想

篇9：漫谈历史教学的讲练结合模式

教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为重新建构、不断发展的坚实基础。

一、根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点

1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因或直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫?”这样把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。

2.精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求。在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎。这实际上是由于没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的。从内容上说,练隐含着的教学目标,在教学中应占主线地位;但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。

3.练习也不能完全成为教材内容的“奴隶”,练习可以延展充实讲的内容。历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情况,从新的角度考查学生。这种能力型“活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递进、转化和辐射,以增强学生的适应性。

4.讲练模式由于容量大,紧扣教学中心,这有利于高效益实现目标。这就要求:①设计练习要有一定的深度,尽量采用启发性的、生动的新材料,以激发学习练习的欲望。②注意练习形式的多样化。③讲练的难度和形式要有针对教学内容,不同学生等具体情况显示出层次性,不能生搬硬套。

二、讲练操作

1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等,再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。

2.发现式。即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探索发展规律、结论。

3.指导发现式。即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多选题;促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战;B.俄国爆发二月革命和十月革命;C.中国参战;D.战争后期,双方都筋疲力尽。②变换角度,改为单选题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。③教师再组织学生辨认,教师最后视具体情况引导学生到正确答案上。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史事实体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。

以上这些推动学生去探究、发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好的作用。

4.创造式。即向学生展示目标,提示读书学习方法等指导学生自学,自己整理知识体系,并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解,把好的问题、练习再交由学生讨论解决,或让学生上台讲解、表演。

综上所论,讲练结合模式是符合现代教育理论,能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓,在实践中灵活创造,扬长避短,科学设计运用,就能使历史教学在不断改革中取得成效。