历史教学讲练结合论文

教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为重新建构、不断发展的坚实基础。今天小编为大家精心挑选了关于《历史教学讲练结合论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

历史教学讲练结合论文 篇1：

浅议历史教学的讲练结合如何体现新意

所谓讲练结合，就是要求教师在教学过程中，针对学生讲解的内容进行练习，让学生在练习中不断巩固，不断提高，加深对知识的印象。同时还要对练习的设计讲究科学的策略。不断提高练习题的难度和宽度。在讲练的过程中达到新的高度。

根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：

一、 练习设计要针对教学目标

练习设计要针对知识的重点和难点以及教学的理论和教学的方法、教育思想等教学目标进行修改，就是要把要达到的教学目标进行具体的操作后，教师精讲细读。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：1.落实有关一战的历史背景；2.分析一战的原因和战况；3.懂得历史发展的必然性和规律；4.让学生认识帝国主义的真面目。因此设计这样的问答题：“假如青年不杀奥匈帝国皇储，人类就可以避免一场浩劫？请谈谈你的认识。这样设计问题有效调动了学生思维，教师的讲解和学生的学习自然糅合在一起，达到良好的教学效果。

二、 知识的内在联系要突出精讲多练，练习的内容要灵活多样

考试注意考核历史知识与历史发展过程中的阶段性，强调分析历史现象。教材的改革突出分析了历史现象。教育家认为，有些知识在目标体系的统一安排下，才能巩固内容与知识的统一。这就要注意：（1）从帝国主义侵略中国的过程中总结出近代中国是怎样一步步变为半殖民地半封建社会的？（2）近代中国人民怎样进行反帝反封建斗争？（3）近代中国资产阶级的产生和发展过程。让学生按照这三条线索，根据课文内容进行总结、概括、归纳，写成小文。在系统的整理归纳过程中，根据学生的不同情况进行教学。一是对成绩较好的学生，让他们自己整理、归纳，写成小文。因为要学生自己理出条理他们必须反复看书，初步懂得历史事件的内在联系及历史发展的前因后果，建立一些历史概念，明白一些历史观点。学会观察、综合分析问题的方法，这样就使学生全面认识，历史不是死记硬背，而是纵深扩展，须理解其内在联系，从而引起学习历史的兴趣。

三、讲练模式要恰当运用

讲练模式运用恰当，就会帮助学生理清思路，不断扩展思维。比如对差一点的学生，教师帮助他们理出条理梗概，据此罗列出问题，然后学生从课文中找出答案并整理归纳，在这种方法下学习历史就不单单是几个年号、几个人名所能回答得了的。

学生在写小文过程中，须反复阅读课文，对知识进行分析、归纳、总结。这就极有利于培养学生观察问题、解决问题的能力，而能力的培养又为学好历史准备了条件，也能使教师深入了解学生对历史知识的掌握程度，从而有利于教师的因材施教。

我们这样做不仅解除了学生死记硬背的压力，而且使学生掌握了大量的历史知识，使学生学会了观察、分析问题的方法，弄清了历史发展的规律，学生对历史知识的掌握会事半功倍。

四、 通过悠久文化遗产的教育，提高学生学习兴趣

中华民族有上下五千年的优秀文化遗产，无论是昨天，还是今天都闪烁着耀眼的光辉，是中华民族的骄傲。如北京人的古老，青铜器的精美，使西方人垂涎的陶瓷和丝绸，让西方震撼的四大发明，世界奇迹万里长城，这些是我们民族充满智慧的象征；张骞出使西域，玄奘西游，鉴真东渡是中华民族勇敢的见证；《史记》《汉书》《资治通鉴》是世界史学史上的奇观；祖冲之、刘徽、张衡、僧一行、李时珍等使中国古代科学达至世界科技巅峰。面对如此光辉灿烂的文化，作为学生定会无比骄傲、自豪。因此教师要通过古代优秀的文化启发他们，激发学生为自己祖国的文化灿烂增添光彩的责任感和学习兴趣。

五、讲练结合要有新意，要不断提高学生的逻辑思维能力

讲的问题是教师精心设计的，要有一定的启发性和探究性，要有一定的深度，适合学生探索感悟。而且问题要有层次性，由浅入深，这样才能不断训练学生的思维能力和分析解决问题的能力。同时设计问题要灵活多样，填空题尽量选择容易解释概念和判断推理的问题，判断题挑选容易出错的问题，让学生对概念有正确的认识。选择题也选择较为深刻的问题，不要挑一做就会、一看就懂的问题，问答题更要有探究性和思索性。让学生的思路打开，达到全面提高的目的。这样设计问题就照顾到好中差三类学生，学生理解问题的层次性和递增性就会呈现螺旋式上升。

总之，历史教学的设计要针对教学目标，突出教学效果。设计问题要灵活多样，要有创造性和启发性。讲练模式要恰当，不要死记硬背，更不要现成答案。要有趣味性，能充分调动学生的积极性。激发学生的学习兴趣，便于提高学生的思维能力，让学生达到更高的层次。同时历史教学的讲练结合要适时强化训练，让学生在学习环境中不断探索，不断总结，才能在潜移默化中不断学习，不断创新。努力通过精讲多练完成教学任务，让学生在不断的创新中强化学习，不断探索，让学生在知识的海洋中遨游。

作者：乔金国

历史教学讲练结合论文 篇2：

漫谈历史教学的讲练结合模式

教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为重新建构、不断发展的坚实基础。

一、根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点

1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因或直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫?”这样把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。

2.精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求。在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎。这实际上是由于没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的。从内容上说,练隐含着的教学目标,在教学中应占主线地位;但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。

3.练习也不能完全成为教材内容的“奴隶”,练习可以延展充实讲的内容。历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情况,从新的角度考查学生。这种能力型“活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递进、转化和辐射,以增强学生的适应性。

4.讲练模式由于容量大,紧扣教学中心,这有利于高效益实现目标。这就要求:①设计练习要有一定的深度,尽量采用启发性的、生动的新材料,以激发学习练习的欲望。②注意练习形式的多样化。③讲练的难度和形式要有针对教学内容,不同学生等具体情况显示出层次性,不能生搬硬套。

二、讲练操作

1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等,再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。

2.发现式。即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探索发展规律、结论。

3.指导发现式。即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多选题;促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战;B.俄国爆发二月革命和十月革命;C.中国参战;D.战争后期,双方都筋疲力尽。②变换角度,改为单选题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。③教师再组织学生辨认,教师最后视具体情况引导学生到正确答案上。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史事实体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。

以上这些推动学生去探究、发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好的作用。

4.创造式。即向学生展示目标,提示读书学习方法等指导学生自学,自己整理知识体系,并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解,把好的问题、练习再交由学生讨论解决,或让学生上台讲解、表演。

综上所论,讲练结合模式是符合现代教育理论,能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓,在实践中灵活创造,扬长避短,科学设计运用,就能使历史教学在不断改革中取得成效。

作者单位:河北省唐山市友谊中学

作者：王 莹

历史教学讲练结合论文 篇3：

讲练结合模式下的高中历史教学反思

摘 要：高中历史课堂教学中教师要做到讲练结合，帮助高中生找到科学的学习方法，提高他们参与历史课堂学习的兴趣，这样才能达到课堂教学目的，为以后相关知识的学习提供帮助。讲练结合模式下教师还要做好教学设计工作，让学生将历史理论知识与实际学习相结合，加深他们对历史知识的理解，使其充分感受到历史知识的魅力，激发他们历史知识学习的积极性和主动性。

关键词：讲练结合;高中课堂;历史教学;教学方法

对大多数高中生来说，历史知识枯燥乏味，在课堂上他们参与学习的积极性不高，不仅会降低他们的学习质量，还会影响到高中历史课堂教学水平的提升。因此，教师需要转变教学方法，将讲练模式相结合，给予高中生更多的自主学习空间，帮助他们掌握科学的学习方法，以达到历史课堂教学目的，提升学生的学习效率。

一、提高课堂知识传授水平

高中历史教师在进行课堂教学时应该不断提升课堂知识传授水平，充分挖掘历史知识，丰富课堂教学内容的同时能够增强学生学习历史的积极性，改善高中历史课堂教学质量，满足高中生学习需求。提高课堂知识传授水平，首先，应该增强教师的专业技能，设计更符合高中生的教学方法，让学生在课堂上了解更多的历史知识，逐渐找到适合自己的学习方式。其次，教师要积极补充讲练知识，让学生对历史有更加深刻的认识，找到他们学习历史的兴趣。比如，教师要充分挖掘历史知识的内在联系，并做好分析工作，降低学生的学习难度，提高学生自主学习能力。最后，教师要帮助学生做好历史知识梳理工作，将这些知识系统化，在整理好的主干知识上进行填充，开阔学生的历史学习视野。

比如，教师在为学生讲解帝国主义国家德国时，就可以从它的崛起背景入手，德国在统一之后受到俾斯麦的长期控制，通过大陆政策处理本国与其他国家之间的关系，尤其是重视与法国关系的处理，从而达到减少德国的战争，为其发展赢得良好的外部环境，使其逐渐完成向帝国主义过渡的目的。但是德国在实现帝国主义化后威廉二世积极向外扩张，与俾斯麦产生政见上的分歧，最后使俾斯麦辞职，德国逐渐走向扩张的道路。通过这样深入挖掘，能够让学生对历史事件有更深入的了解，使一些知识点不再单调，提高他们学习历史的积极性和主动性。

二、做好试卷知识讲解工作

讲练教学模式下教师应该做好试卷知识的讲解工作，让学生通过试卷丰富历史知识，找到解题的技巧，从而达到高中历史课堂教学要求。以往教学中教师往往比较重视学生的试卷成绩，忽视了对试卷的利用，导致学生在历史知识的学习过程中处于“知其然而不知其所以然”的状态，不仅会影响历史学习质量，也不利于历史讲练课堂的构建。所以教师应该注重对试卷知识的讲解，并为学生梳理好各知识点之间的关系，降低他们的学习难度。

教师在对一张试卷进行讲解时，首先，要分析整个班级的答题状况，找到学生认为比较难的题型，突出课堂知识讲解重点，做到有的放矢，起到试卷讲解作用，满足学生的历史知识学习需求。在教学前教师可以做好统计工作，错误率比较低的题可以不讲解，错误率高的题要重点讲解，让学生认识到自身的不足，并找到学习方法，提高解题能力。其次，教师在进行试题讲解时还要帮助学生进行自我失误原因纠察，让他们尽量避免不必要的错误，提高历史试卷的正确率。最后教师要培养学生良好的解题能力，分析问题时要保持全面性，能够从不同角度认识问题，结合问题组织相对全面的答案，确保答题的准确。

三、改善课上课下练习质量

高中历史教师在讲解历史知识时应该做好课上课下的练习指导工作，让学生对历史知识有更加深刻的认识，帮助他们找到适合自己的学习方法，在练习中掌握学习技巧，以激发他们的历史学习热情，满足今后的历史学习需求。教师在布置练习作业时要做到深入浅出，抓住基础知识，更加注重培养学生的能力，让学生在一定程度上感受到历史知识的魅力，激发他们的探索精神，认识和学习历史事件，从而提升学生的整体分析能力。

教师在为学生布置有关“中国抗日战争”的作业时，先从课本入手，让他们发现这一事件发生的历史背景。学生通过阅读教材找到答案，在此基础上教师让学生找到抗日战争的各个历史线索，并将其串联起来，形成一定的历史“骨架”，然后填充“血肉”，从而帮助学生更好地认识和学习这段历史，激发学生的爱国情怀，认识它的历史地位，知道抗日战争胜利的重要性。

综上所述，高中历史教师在讲练结合模式下应该重视对课堂的构建，要为学生讲解更多的历史知识，丰富课堂教学形式，激发他们参与历史课堂学习的积极性和主动性。教师要为他们及时讲解试卷上的内容，并系统化、体系化，降低学生的历史学习难度，达到高中历史课堂教学目的。除此之外，教师要为学生布置科学的练习任务，让他们在练习中积累历史知识，使其找到学习历史知识的兴趣。

参考文献：

[1]孙敦顺.锐意创新提高高中历史教学质量[J].成才之路，2014，（15）.

[2]周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育， 2014，（10）.

作者：夏祝林