上海版牛津小学英语2B教学计划

上海版牛津小学英语2B教学计划（共8篇）

篇1：上海版牛津小学英语2B教学计划

牛津英语_______ 第_2B 册 任课教师___ ______ 2006.2

全册教材简析：前本册书共九单元，每单元的话题为：Unit1Farm animalUnit2 In the circus Unit 3 My room Unit 4 In the park Unit5 wash with water Unit 6 Eating and drinkingUnit 7Hot summerUnit8 Time最后一单元是复习单元，每一单元分Let’s act.Let’s talk.Let’s learn.Letters.Let’s play.Let’s enjoy六个版块。整本书教学内容与学生生活紧密联系，围绕“动物，房间，运动,水，饮食，夏天，时间表达”几个话题，学习简单的交际用语。每一单元穿插字母音和形的学习。

学期教学总目标：1 激发小朋友学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，并具有一定的语音、语调，及良好的学习习惯和英语交际的能力，为以后学习打下良好的基础。2 能听懂、理解Let’s act.中的句子,并能根据指令作出动作反应。3能说Let’s talk中的句子,能在情景中进行简单的交流.4.能认读Let’s learn中的单词.5 能做一些英语小游戏。6 能唱Let’s enjoy中的歌谣和小诗,理解小故事。7.26个字母的大小写认读.本册教材重、难点：

重点：1每一单元中的Let’s talk.Let’s learn.Letters单词,句子。2 通过真实、自然地情景教学9组会话，并进行简单的交流。

难点：1 能将所学的知识点运用到实际情景中去。2．学习持久性和良好的学习习惯的培养.。教学内容 教学目标 重点 难点 进程安排

Unit1 Farm animal

1能认读Let’s learn中的六个动物的单词.2．会说、认读let’s talk部分 和let’s learn 中的单词和句子。3.能听懂Let’s act, Let’s play 中的句子并作出反应.3．理解并表演let’s enjoy部分的故事.。4．字母:Nn,Oo的认读.Let’s learn六个动物单词音和形。2 听懂、会说let’s talk中的会话。

1． 单词的读音和认识.2． 对话在实际情景中的应用。4 课时

Unit2 In the circus

１.继续学习动物名称, 能认读Let’s learn中的六个动物的单词.２会说、认读let’s talk部分 和let’s learn 中的单词和句子。3.能听懂Let’s act, Let’s play 中的句子并作出反应.4.理解并会唱let’s enjoy部分的歌曲。5．字母Pp,Qq的认读.1.Let’s learn六个动物单词音和形。2 听懂、会说let’s talk中的会话。Elephant的发音2．在实际情境中运用对话。4 课时

UUnit 3 My room 1能认读Let’s learn中的七个房间设施的单词window，door，bed，room，sofa，table，lamp。2.会说、认读let’s talk部分句子：用There is/are …描述自己的房间.3.能听懂Let’s act中的句子并作出反应.4．理解并朗读Let’s play ,let’s enjoy部分的故事和小诗.。5．4．字母:Rr,Ss的认读。

1.Let’s learn单词音和形。2用所学的单词：描述自己的房间.。

1.单词的读音和认识.2.在实际情景中的应用所学的单词.4 课时

Unit 4 In the park １能认读Let’s learn中的六个表示运动的单词2能听懂Let’s act中表示警告,禁止的句子并作出反应.3.用所学的动词会表达I can…..4.理解并朗读let’s enjoy部分的小诗.。5.字母:Tt,Uu的认读。Let’s learn中的六个单词.2．用所学的动词会表达I can…..3.懂得在公园里爱护花草.1.Let’s learn中的单词认读..2.在实际情景中的应用所学的单词..4 课时

UUnit5 wash with water 1．能认读Let’s learn中的七个表示洗漱的单词.2．能听懂Let’s act中的句子并作出反应.3.Let’s talk会表达I wash …with water.4.会说Let’s play中的句子并作动作, 理解并学唱let’s enjoy部分的歌曲.5.字母:Vv,Ww的认读。

1七个表示洗漱的单词.2．能听懂Let’s act中的句子并作出反应.3.懂得节约用水.1.Let’s learn中的单词认读..2.能把有关的新语言点运用到实际情景中。4 课时

Unit 6 Eating and drinking 1．能认读Let’s learn中的七个表示餐具的单词.2．能听懂Let’s act中的句子并作出反应.3.Let’s talk会表达自己的需求.I’m thirsty/ hungry, I want some water….4.会说Let’s play中的句子,理解并表演let’s enjoy部分的故事5.字母:Xx的认读。

1．认读Let’s learn中的七个表示餐具的单词.2.Let’s talk会表达自己的需求

1..Let’s learn中的单词认读..2.能把有关的新语言点运用到实际情景中。4 课时

UUnit7 Hot summer 1．能认读Let’s learn中的七个表示有关夏天的单词.2．能听懂Let’s act中的句子并作出反应.3.Let’s talk会描述夏天.4.会说Let’s play中的句子,理解并诵读let’s enjoy部分的小诗.5.字母:Yy的认读。

1七个表示有关夏天的单词.2.会描述夏天.1..Let’s learn中的单词认读..2.能把有关的新语言点运用到实际情景中。4 课时

Unit8 Time 1．能认读Let’s learn中的七个单词.2．能听懂Let’s act中的句子并作出反应.3.Let’s talk会问时间并简单回答.What time is it? It’s… o’clock.4.会说Let’s play中的句子,表达时间.理解并表演let’s enjoy部分的故事.5.字母:Yy的认读。

1七个表示有关时间的单词.2.会问时间并简单回答.What time is it? It’s… o’clock.1..Let’s learn中的单词认读..2.到实际情景中问答,时间表达。4 课时

Revision 复习全册内容 终结性评价

篇2：上海版牛津小学英语2B教学计划

龙岗小学 潘加云 学校名称：郑东新区龙岗小学 课程类型:必修课程

教学材料：上海版牛津英语二年级第二学期(实验本)设计教师：潘加云 课时数：45课时

设计日期：2014年5月28日 学生教材及其他资源背景分析：

有了2A的学习,2B的教材特点是差不多的, 总体来讲,二年级的学生已学过一年多的英语，学生已有一定的基础，在听、说、读、写方面有了一定的基础和学习能力。因此，本学期应注重转化学习有困难的学生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。另外,班级与班级之间也存在的一定的差距,原因有多方面, 大部分在听、说、读、写各方面都已有一定的基础，能够运用所学知识进行简单的交际，但在读写的能力训练方面还有些欠缺，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以提高英语交际能力，同时加强听和写的能力训练。本学期的重点还是放在培养学生良好的学习习惯上。有了好的学习习惯,那么学习成绩也不会差的。

一、课程目标：

1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。例如第一单元的：What do you see? I see a …这样的句子，就要求学生能够认读。能够在读出比较简单的英语的小文章，并且能够很好的了解其中的意思。

2、能听说、认读60个单词和23个祈使句，并能听说、认读、写16个单词(Letters)部分，并简单应用。激发学生对学科的兴趣注重学科本身从学得后产生部分的成功体验来不断滋长兴趣挖掘学生学习的内驱力。最大地发掘学生的潜能对每一单元的内容力争人人过关同时适当地补充些课外内容

3、能听懂、跟唱8首歌曲。

4、能听懂、会吟唱7首歌谣。

5、能完成6个自我评价活动。

6、能听懂6个幽默小故事。

7、能了解6项简单的中西方文化知识 8.帮助学习困难的同学树立信心养成良好的学习习惯 建立融洽的师生关系不让一个人掉队 各单元教学计划 Unit 1 1．能听的懂，会说、会读、和会拼写单词：hen chick duck cow sheep pig 2．能听得懂、会说、会读句型what do you see? I see ….What do you hear? I hear… Unit 2 1.能听懂、会说、会读和会拼写单词 horse bear elephant tiger monkey panda 2.能听懂、会说、会读句型look at the … it’s …and… 3.能听懂、会说、会读日常交际用语和句型come here ,spotty.gothere ,spotty.spotty!come back.4.能听懂英语小谜语 Unit 3

1、能听懂、会说、会读和会拼写单词 window door bed room tiger monkey panda

2、能听懂、会说、会读和会写句型

This is my room.There is /are …in my room.3、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型

Close the window,please.Open the door, please.Clean your room,please.Unit 4

1、能听懂、会说、会读和会拼写单词 walk skip swing climb fly ride 2能听懂、会说、会读和会写句型I can walk.I can skip.I can climb.Spotty can run.3、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型Don’t walk on the grass.Don’t ride a bicycle here.Don’t climb the tree.4、会唱Rhyme.Unit 5

1、能听得懂、会说、会读和会拼写单词water dirty wash towel soap toothbrush toothpaste。

2、能听得懂、会说、会读和会写句型

I wash my hands with water, I wash Spotty with water.3、能听得懂、会说和会读日常交际用语和句型Turn on the tap, May.Wash your towel.Turn off the tap.4.会唱song.Unit 6 1． 能听懂、会说、会读和会拼写单词bowl plate glass fork knife spoon chopsticks 2． 能听懂、会说、会读和会写句型I’m hungry.I want some bread.I’m thirsty.I want some juice.3.能听懂、会说、会读日常交际用语和句型what do you want? 4.能听懂、明白Story 的意思。Unit 7 1.能听得懂、会说、会读和会拼写单词summer sun cloud hot beach shell sand 2.能听得懂、会说、会读和会写句型summer is hot.The sun is hot.I’m sorry.It’s ok.3.能听得懂、会说和会读日常交际用语和句型…is /are hot/cold.Let’s … 4.能有表情地诵读歌谣。Unit 8 1.能听懂、会说、会读和会拼写单词watch clock day night breakfast lunch dinner 2.能听懂、会说、会读和会写句型what time is it? Look!It’s three o’clock.3.能听懂、会说、会读日常交际用语和句型May , get up!Have lunch ,May.May, go to bed.4.能听懂明白Story.二、课程内容： Theme 1: Aniamls Unit 1: Farm animals Unit 2: In the circus Theme 2:My living place and area Unit 3: My room Unit 4: In the park Theme 3: Water Unit5: Wash with water Unit 6:Eating and drinking Theme 4:Summer Unit7:Hot summer Unit8:Time Unit 9: Revision

三、课程实施

（一）会话教学

采用游戏形式引导学生学习本环节，师生互动，将Let’s talk以表演形式展现本节的学习内容，教师角色即是演员又是导演，师生配合，使学生达到灵活运用熟练掌握本节的学习内容内容。

（二）词汇教学（Let’s learn/Let’s do）

1、巧用实物、头饰和卡片。

2、融词汇与会会话教学当中。

3、充分发挥TPR活动的优势。

4、注意示范教学单词的发音。

（三）语音教学

1、听录音，学生跟读，教师纠正。

2、教师检测，能够和教师用所学的知识自由交流。

（四）歌曲与歌谣教学（Let’s sing/lLet’s chant）本册教材包3首歌曲和5首rhyme或者故事，应注意以下几点：

1、在每节课中渗透，课前欣赏或演。注重培养学生听读的好习惯。

2、注重对学生口语练习的指导，使其能用所学句型举一反三，培养学习在实际生活中运用英语的能力。

3、细化学习目标，注重检测和反馈。

4、针对学生学习的重难点，学生的学情，精心准备每课时的教学设计。

5、充分利用各种课程资源。教材是学生学习的最重要资源，师生首先要研讨理解教材同时可根据学生的实际情况努力开发并利用好其他资源进行教学。

四、课程评价

1、关注学生情感。评价应有利于激发学生对英语的兴趣、培养学生对生活热爱的情感，有利于促进学生养成良好的英语学习习惯、促进全体学生提高英语水平。

2、以发展性评价为主。对学生更要用发展的眼光来看待，用发展性评价来提高学生的学习兴趣和自信心。

3、每节课的课堂评价活动：老师会多采用表扬和鼓励性的语言或奖品，如：对学生参与和完成课堂活动的情况多使用鼓励性课堂用语，只要你上课认真听，积极回答问题，回家认真听录音等，你就能获得奖励的小星星，你的小星星就是你成绩的一部分，你的星星越多说明你的成绩越好。希望大家积极表现，参与活动，获得更多奖励。

4、单元检测：包括听力，朗读和情景小对话。其中情景小对话就是让其中情景小对话就是让你邀请一位同学围绕一个主题进行对话。要求：自然大方，语音正确，声音洪亮。

5、学期总评价：要结合课堂表现、作业情况、单元检测以及平时的课内外活动的情况进行总的评价。

一、口语测试。

1、认读：包括字母、单词、句型、故事、儿歌。

2、会话：包括师生会话等。

二、听力测试。

1、、辨音：包括单词和字母判断正误、排序等。

2、听力理解：包括根据问句选答语。

三、笔试测试。

1、识记和书写：包括书写单词、字母、英汉互译单词等。

2、理解能力方面：包括选择填空、看图填空、补充答语、排列对话顺序、连线等。以上三种测试应分开进行，先进行口语测试（目的是紧扣书本知识，让学生读、背书，让学生把书上内容复习扎实。），再进行听力测试和笔试。听力和笔试可采用试卷形式同时开考。二年级听说能力的培养是教学重点，因此所占比重应较大。三种评价方式所占比重应略有不同。口语测试占30%，听力占30%（二者占60%），笔试占40%。以上终结性评价方式是我在教学中初步摸索出来的，它还有待在教学实践中逐步加以完善。怎样全面、客观、证地评价学生是我在今后工作中的努力方向。

4.开展活动结合本学期英语学科开展的实践活动，采用教师评、组评的综合评价，依据学校英语学科活动，初步设计以下竞赛专题。

篇3：上海版牛津小学英语2B教学计划

1 初中英语教学导入过程中存在的问题

有效的课堂导入对于一堂成功的英语课很重要。导入是一个过程, 而非一种结果。具体到初中的英语教学, 导入是教师在纵观整个初中阶段的学习内容后做出的一系列导向行为, 从而引导学生掌握核心的内容。初中预备年级的学生, 心智不成熟, 自控能力相对不足, 他们往往在上课后的前20分钟注意力最为集中, 学习最为高效。优秀的英语教师应在最初的时段内将课时重点充分展示并给予重复。同时对教师提出了较高要求——如何在最短的时间内将教学内容展示、重复。高效的课堂导入能够最大化满足学生和教师的双重需求, 即教师完成教学任务, 学生在不知不觉中掌握了知识。

一些教师由于受到传统思想的束缚, 上课时直接进入正题, 采用以教师为主的课堂教学模式;或是由于能力和时间有限, 职业倦怠现象严重, 教师不能及时更新知识和教学方法, 单纯依靠经验机械导入新课内容。多媒体的运用可为教师和学生带来很大益处。对于教师而言, 将书面语言以色彩鲜明的形式展示给学生, 能快速吸引学生的注意力。在课件中加入动画、视频等, 学生的兴致得到最大化激发, 从而为整堂课打下基础;其次, 提高整堂课的效率。对于学生而言, 多媒体所呈现的内容更为直观、形象。但是, 导课的实际效果如何?是否将课时重点全部呈现给学生等?以上几点均值得推敲。

2 有效导入新课的内容与模式

对新课导入部分的内容进行设置, 不仅仅以吸引学生注意力为目标, 而是提炼教学重点, 充实教学内容, 提高教学有效性的过程。与此同时, 教师充分发挥主观能动性和创新力, 教学能力和反思能力得到提升。对于教师和学生都是一种挑战:教师通过思考如何在特定的时间内将教学内容以不同的方式呈现, 这是一个输出的过程;而学生的接受能力得到检验, 即在较短时间内掌握新知识。教育目标的设置需考虑学生的实际情况、教学内容、教师等因素。同样, 应根据学生的兴趣点、理解力、知识基础以及教师的创造力水平等设置导课内容和模式。

1) 对教科书的统筹

明确的教学目标是成功导课的关键, 也是对课堂效果进行评估的依据。目标与评估各环节会产生双向互动, 从而使课堂的瞬时内容依据目标不断调整、变化。[1]无论是哪个具体的课时, 教师都必须在教育部《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》和整本教科书的前提下设定教学目标, 做到教学内容的前后一致和承上启下。其中, 前后一致指的是遵循教科书的整体目标, 承上启下指的是在新课导入的过程中, 适当穿插上节课的重点知识。在导入部分加入复习内容, 一方面巩固所学知识, 为新知识的摄入奠定基础;另一方面, 学生对旧知识有似曾相识的亲切感, 能够提升学生的自信心。教师在课堂中应从书面教学目标“演绎”为针对学生的具体目标。以牛津上海版6 B为例, Unit 8重点句型之一为“see sb doing sth”, 而第九单元的课题是“Sea Water and Rain Water”, 通过分析不难发现, 在寻找各种“water”的过程中能够顺势引出例句。

2) 对课时目标的把握

教师必须清楚“把握”的内涵。把握程度不是熟知教科书特定单元的内容, 而是对整体教学内容总结、归纳、提取和灵活运用。重难点一般是学生必须掌握的内容, 也是教师在上课中反复强调的对象。因此, 教师须对课时目标“胸有成竹”。一般来说, 有经验的教师熟知各个课时的重难点。而新教师往往有所欠缺, 他们只能在摸索中前行。形成自我的一套教育哲学对于新教师来说至关重要。如何将内容整合, 提炼出重点并融入导课中, 需要丰富的知识储备、教学技巧以及创造力。“懂得”是第一阶段, 而“输出”是最高阶段。知识迁移属于“输出”的范畴。唯有在已有知识和技能的基础上, 充分挖掘自身创造力才能够顺利进入输出阶段。

3) 对学生兴趣点的意会

中学生具有不稳定性和多变性的特质。初中生的心智发育不完善, 有较大发展潜力。教师应根据青少年的阶段性特点设置相应内容。大部分预备年级的学生是11~12岁的少年, 他们情感丰富, 对待事物较为敏感, 整体上徘徊在“幼稚”与“成熟”之间, 渴望通过自我探索实现自我同一性并形成正确的道德意识和价值观念。因此, 教师应满足学生探索的内在发展诉求, 深层意会学生的兴趣点所在, 在设计导课内容时尽量以多种感官刺激的形式展现。例如, 牛津上海版6 B Unit9第一课时的导入可采用图片和视频宣传片等形式, 将可爱的海洋生物展现给学生, 倡导学生保护海洋、爱护海洋生物。

3 有效导入的运用——以Unit 9第一课时为例

1) 把握全局, 分析教材

在整本教材的基础上对第九单元的教学目标进行分析——第九单元的教学任务是探讨海洋、关于动物、水的话题, 激发学生的节水意识, 操练关于水的用途的句子, 学会书写与水的用途等句子。单元重点为:运用名词表示某些特定物体, 例如“streams, rivers, lakes, ”等;学会使用形容词比较级、最高级, 例如:“Whales are the largest animals on the Earth.”掌握语言技能包括听、说、读、写四个方面。具体到第一课时, 即运用名词和名词性词组描述特定物体, 例如“starfish, sea horse”;运用形容词描述事物, 例如“They are interesting and beautiful sea animals”。同样, 听、说、读等技能的操练不可或缺。通过详读课文发现, 本课时由两大块构成, 即词汇和短文。短文内容是关于海洋 (The Oceans) 。因此, 关于地球、水、海洋生物的词汇是学生需掌握的重点内容。

2) 突出亮点, 设计框架

导课需要创设情境。教学情境建立是有效教学的基本要求, 处于不断变化中的教学情境要求教师采用灵活多样的课堂管理策略, 确保教学活动有序开展。[2]导课方式多种多样, 有讨论式、对话式、提问式等。教师可以运用一种或多种方式。具体到某个课时, 教师应充分发挥创造力, 在设计导课内容时不拘一格, 尽量每次都加入新鲜元素。以牛津上海版7A Unit 9为例, 在设计导课部分时, 我进行了场景的设置——带领学生乘坐一架“超级宇宙飞船” (spacecraft) 遨游三个地方:The First Stop—The Space;The Second Stop—Land;The Third Stop——The Ocean。“spacecraft”作为引子, 在复习7 A Unit5单元的重点单词的基础上为学生营造一种神秘的气氛, 使之紧跟老师的思路, 探索未知, 发现在太空、陆地和海洋中所遇到的事物。同时, 对重点词汇进行强调和重复, 学生在探索与发现中学到知识, 学习兴趣和想象力得到很大激发。“超级宇宙飞船”则成为本课时的亮点, 它不仅能够在太空中飞行, 在陆地上降落, 还能够在海底潜水。所以引出“It is the most powerful spacecraft in the world”。单元重点——形容词最高级在轻松的环境中呈现在学生面前。

3) 强调重难点

教学内容的呈现和语言操练基本上以PPP模式为主, 即presentation (呈现) 、practice (练习) 和production (输出) 。[3]仅仅照搬教案、参考书等上面的设计进行教学是不可取的。本课时的重难点在于用特定的名词、形容词和名词性词组描述事物。导课部分如何合理重复和强调重点词汇成为关键。由于一般限定在10~15分钟之内, 高效导入很重要。根据导课主线, 带领学生遨游三个地方, 引出重点词汇, 让学生在图文中感受地球的分布、水的多样性、海洋生物的可爱。教师可在图片下面配备单词拼写, 带领学生跟着音频诵读。

通过PPT, 教师向学生展示图片、相应单词和音频。展示完毕, 老师便可以对重点词汇进行强调, PPT上出现一个篮子, 相继展出之前的重点单词, 对学生的掌握情况进行检测。要巧妙地对重点内容进行重复, 尤其是导课部分, 学生处于个人原有知识和新信息不断发生碰撞的时机, 需要彼此的磨合与适应。将教学内容与教学目标进行真正的“互动”, 即为新旧知识在学生头脑中循环往复的“浸入”过程。最后PPT上出现海洋污染的视频。观看完毕后引出海洋污染的问题, 学生在小组中讨论, 教师挑选学生代表回答问题。这样, 不仅培养了学生的批判精神和团队意识, 又为之提供了表现和展示的机会。整堂课便在一种和谐、高昂的气氛下开始。

4 总结与反思

新课的“导入”关乎整堂课的成败。维果茨基认为, 学习者与同伴进行沟通与交流, 从而深化对新知识的理解;与此同时, 学习者需要在他人 (强于自己) 的引导下获得最大限度上的学习和发展。[4]而这个“他人”指的就是教师。教师将自身的创新理念融入课堂设计的过程中并付诸实践, 从而激发学生学习的热情, 最终促进学生的逻辑思维能力和抽象理解力的提升。其一, 教师的自我提升意识和创新实践能力十分重要;如果仅仅是为了完成任务而教学, 将是对学生的最大摧残, 教师自身也会逐渐丧失生活的意义。教师应不断充实自己的思想, 通过日常教学活动的验证, 总结出适合的教学方法。Graddol这样预言未来的英语教学:“不会再只有一种教学模式, 一种学习方法, 一种学习动机, 一种教学大纲, 一种英语教材, 一种测试方法, 甚至一种英语供学习。”[5]新时代的教师必须是随机应变, 有所创新。教师应形成“品牌意识”, 在每节课创造教学的亮点。其二, 在学校行政管理层面, 应组织经验丰富的教师给予新教师以指导。沟通与交流的过程即为提升的过程。而且, 学校应组织教师学习多媒体辅助物的使用方法。为教师配置齐全的设备, 确保物质资源的有效利用。其三, 对于学生而言, 应鼓励学生课前预习, 在熟知整节课框架的前提下听课, 往往能够提升听课效率。

摘要：该文针对中学英语教学导入过程所存在的问题进行分析, 得出较为有效的新课导入模式与内容设置的方法:即教师要统筹整本教科书的内容, 明确教学目标并能够灵活把握学生的兴趣点所在, 设置相应的导课方式。并以牛津上海版6B第九单元第一课时为例, 详细阐述有效课堂导入的设置与呈现方式, 从而真正地提升学生的学习效率。

关键词：有效导入,英语教学,方法,运用

参考文献

[1]Cowie B, Bell B.A model of formative assessment in scienceeducation[J].Assessment in Education, 1999, 6:101-116.

[2]Seidel T, Shavelson R.Teaching effectiveness research in thepast decade:The role of theory and research design in disentan-gling meta-analysis results[J].Review of Educational Research, 2007, 77:454-499.

[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究, 2014 (4) :448.

[4]Vygotsky L.Mind in Society:The Development of Higher Psy-chological Processes[M].Cambridge:Harvard University Press, 1978:86.

篇4：牛津版初中英语阅读教学探讨

引言

随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了很大的提高，为了适应当代社会的发展要求和发展趋势，我国从未停止过教育改革，只希望为学生提供更好的教育，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。对于初中生来说，英语学科占据非常重要的分数比例，对其顺利升学有直接的影响，而阅读板块是非常重要的组成部分，并且其难教难学成为困扰学生和教师的主要问题，因此，如何提高学生的阅读能力成为教育界亟待解决的问题之一。

一、牛津版初中英语特点

该教材的特点可以归纳为以下三点：一是牛津版初中英语的教学内容做出了较大调整，将原本注重的语法教学改为注重口语能力提升；二是牛津版初中英语的教学内容更贴近生活，如此学生可以充分体验到在生活中使用英语的乐趣，也更能了解到灵活使用英语的重要性；三是该版初中英语符合新课改“以学生为主体，教师为主导”的要求，其在教学内容设置中加入了实践活动，这对于提升学生的英语能力可以起到很好的推动作用[1]。

二、牛津版初中英语阅读教学方法探究

（一）情境教学法

情境教学法是目前很多英语课堂中会使用的教学方法，如今多媒体设施在课堂教学中的广泛应用，使得课堂教学不再单一、枯燥，教师可以合理利用图片、音乐等为背景，使学生在阅读时有身临其境的感觉，这对于学生进一步理解阅读内容可以起到很好的作用。另外，也可以采取角色扮演的形式，使学生自我选择阅读故事中的角色。如在牛津版初一教材Unit5中，其主要内容围绕Going shopping展开，教师可以让学生分别扮演文章中的人物，并将人物的话语和动作充分表现出来，如此不仅可以提升学生对英语阅读的兴趣，还可以充分活跃课堂气氛[2]，并将所学内容灵活的运用到实际生活中。

（二）PQ4R教学法

一是预习（Preview），在此环节中，学生可以通过快速浏览的方式，迅速确定文章主题及相关问题；二是设问（Question），在学生正式开始阅读之前，根据文章题目提前设想某些问题；三是阅读（Read），根据自身设定的问题开展阅读，或在进行阅读理解题时根据其提供的问题进行有目的的阅读；四是反思（Reflect），初中学生接触的阅读训练有很多，学生应善于总结自己在阅读时的优点和缺点，并在阅读时做到扬长避短；五是复述（Recite），阅读并不是只以阅为重点，读也是十分重要的，因此学生应通过大声朗读的方式提高自身的英语能力，这样可以有效加深学生对相关信息的记忆程度；六是复习（Review），阅读中会涵盖很多方面的内容，如新单词、新语法及新句式等，这对于学生丰富自身英语知识、提高写作水平等方面都能发挥积极作用[3]。如在牛津版初二教材Unit2中，教师可以让学生提前预习Schoollife的相关内容，并且自己为自己设定相关问题，在结束本节课的内容后也可以为学生布置复习任务，一周后再次让学生进行复述。

（三）阅读教学中做到主次分明

由于牛津版初中英语相较于传统英语教材来说，其教学内容更为丰富，知识点也随之增多，这给学生的阅读带来极大的挑战，如果能在阅读的过程中做到分清主次则可以省去很多麻烦。教师应通过指导使学生能够迅速掌握精读和泛读的方法，主要是使学生通过前后文的阅读初步确定文章主旨，“找重点”也是主次分明中较重要的环节，可以使学生避免在阅读过程中由于词汇量不足所带来的阻碍[4]。此种方式对于任何文章来说都较为适合，如初一下unit 5“The ghost in the park”中，通过对文章的通读可以迅速找到主要的人物、事件或者要描述的事物，此种称为泛读，而逐字逐句地翻译深入了解文章所有的内容则是精读。

（四）善于引导学生思考

在英语阅读环节如果只是为了阅读而阅读，就会大大降低学生对文章的理解程度，因此在英语阅读教学过程中教师应找对教学方法，引导学生思考相关问题是目前课堂教学中常用的方法，通过此种方式可以有效解决当代中学生在阅读时的盲目、随意等问题，带着问题阅读可以使学生在阅读时更有目标。另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师应随堂对学生提出不同的问题。在牛津版初三教材中有一篇文章“What should I do？”，以此篇为例，教师可以通过划分此篇文章的主次来引导学生，如通过引导使学生知道在看到此题目时立刻能够联想到谁遇到了问题？遇到了怎样的问题？最后怎样解决这些问题？另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师也应结合日常生活随堂对学生提出不同的问题，让学生想想自己有没有遇到类似的青少年问题，有没有很好的方法来解决，这样学生可以渐渐养成自我思考的习惯。

结语

牛津版英语教材的出现和广泛应用给我国学生带来新的英语学习理念和方法，很大程度上提高我国学生英语学习的能力，尤其在阅读环节中的应用最为广泛。因此，英语教师今后应充分对牛津版初中英语展开更深层的研究，充分利用牛津版英语的特点使学生的英语阅读能力得到显著提升，从而实现英语水平的全面提升。

参考文献：

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，25（11）：71-73.

[2]常松.源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值——2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议[J].疯狂英语（教师版），2015，04（03）：85-90.

[3]王丽娜.PQ4R学习策略在初中英语阅读教学中的应用研究——以牛津初中英语9AUnit 6 Murderin Valley Town为例[J].西藏教育，2014，06（08）：24-27.

篇5：上海版牛津小学英语2B教学计划

我要在这样的大环境下，努力挑战自己的能力极限，严格规范课前准备，立足提高课堂效率，重视课后反思，努力探索教育教学此文转自斐斐课件园规律，争做研究型的教师。下面就本学期的教学计划及复习计划做如下安排：

一 教学目标

根据上海中小学课程教材改革委员会制定的《全日制义务教育英语学科课程标准》，参照国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步运用英语进行交际的能力；寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。

以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。

二 课时安排

本教材共13课，包括两课复习课。周课时量为6课时。在一学期（约17周）内完成。第1周到第12周，每周一个新课。后五周进行复习。

三 具体实施

1课堂上随堂安排口头练习。课前进行复习提问及听写，记录成绩，分期汇总。

每两周进行一次单元测试，每学期安排单元检查两次，期中检查，期末检查各一次。2第1周到第12周，讲解课文；第13周开始进行复习。将每课出现的单词、词组、语法、句型结构及交际功能用语进行一周一次的专项练习。复习计划

1）在讲解新课时，向45分钟要质量。以课文内容（Talk like this、Look and say）为基础，运用情景教学法及多种教学形式，如集体活动、小组活动、两人一组活动等形式，努力在课堂上给学生创设一个模拟环境，使学生在仿真的环境下反复强化每课所学的句型及交

际功能用语，鼓励学生在积极使用已学的语言材料基础上进行略有发挥性的交际活动。以此来提高学生的听、说、读、写及实际运用能力，使学生在用中学，在用中练。

2）每单元给学生补充一些与课文有关的知识性、趣味性较强的阅读文章。增加学生学习外语的兴趣。

3）对单词、词组、句型的复习

（1）了解并掌握基本构词法，如派生词、合成词、前缀、后缀等。掌握构词法可以大大增加学生的词汇量。从而掌握背词技巧，减少背词压力。

（2）运用选择、判断及对话等多种形式，将各课的词组、句型归纳起来，做专项练习。将单词融入词组、句型中。在复习词组、句型[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]的同时，也复习了单词，使这三项练习融会贯通，融为一体。

4）对语法的复习

首先掌握6种词类（名词、代词、动词、数词、形容词和副词）的词性变化及基本用法。复习本教材中出现的语法项目，如动词不定式、过去完成时、宾语从句、过去将来时。

（1）介绍每种语法的基本概念及用法。

（2）结合课文中的句子进行操练。这样既复习了本书中出现的语法项目，又巩固了课文中的句子。可谓一举两得

篇6：上海版牛津小学英语2B教学计划

Teaching type Listening and Speaking

Methodology 1. Use the task-based approach to give opportunities to students to involve themselves in the activities and try to learn by using English.

2. Use the discovery method, to encourage students to notice the sub-skills of listening by themselves. Also, develop students’ ability of learning.

3. Use the cooperative method, to cultivate the ability of cooperating and communicating with peers.

Analysis of the textbook 1. The topic of this unit is Beyond Time and Space, which is of difficulty for junior students to talk about. Reading A in this unit is a story about Captain King’s adventure meeting Monster Gork. Reading B is a story about Kelly’s meeting alien dogs. These two reading materials give students input about the topic.

2. This lesson focuses on two listening materials; one is about an alien’s trip to Shanghai and the other is a dialogue talking about the life in the future. In this lesson, more input will be given to students, besides, the target grammar of this unit-- Simple Future Tense will appear in Listening B.

Analysis of the students Students have learnt about the basic knowledge of Simple Future Tense in primary school. However, they think the topic is too big, and they do not know where to start their talk.

Teaching aims 1. Knowledge: Have more input of the topic “Beyond time and space”.

2. Listening skills:

1) Predict with the help of pictures or titles, etc.

2) Tell the sequence of events

3) Use grammar knowledge to help understanding

4) Understand people’s attitude

3. Sub-skills of speaking:

1) Being able to talk about planning and future

2) Using the simple future tense

4. Attitude:

1) To be active at study and be confident.

2) Be willing to take part in the activities.

3) Cooperate in a group and learn from peers.

The most important & difficult points in teaching 1. The most important teaching points:

1) Predict with the help of pictures or titles, etc.

2) Tell the sequence of events

3) Use grammar knowledge to help understanding

2. The most difficult teaching points:

Use grammar knowledge to help understanding

Teaching Aids Computer, projector, blackboard

步骤 目的 教师活动/方法 学生活动/方法 条件/手段

Lead-in

1. To teach some new words that will help the listening task

2. To introduce the topic---An alien’s trip. 1. Talk about students’ trip to Guangdong Science Center, and raise the question, is it possible that one day aliens will come to our earth?

2. Teach some new words by showing the pictures

3. Ask students to use the new words to talk about what they will do if aliens come. 1. Begin to think about the topic of aliens and get ready for further study of it.

2. Look at the pictures; and use the new words to talk about what they will do if aliens come. Computer and projector

Pre-

listening

1. To guide students to predict before listening with the help of pictures.

2. To give more time to students to be familiar with the pictures and get ready. 1. Ask students to look at the picture and guess what places Gorkella visited or what she did.

2. Ask students to choose one picture that they like most to talk about.

3. Ask students to guess which picture is the last one according to the story. 1. Look at the pictures; guess what places Gorkella visited or what she did.

2. Choose one picture that they like most to talk about.

3. Guess which picture is the last one according to the story. Student’ work sheet, textbook, blackboard, computer and projector

While- listening (listening A) 1. To practice listening comprehension

2. To use listening strategies

3. To tell the sequence of events 1. Ask students to listen to Listening A for twice and finish the exercises in A1 and A2.

2. Check the students’ answers. 1. Listen and number the pictures.

2. Listen again and complete the sentences. Recorder, textbook , computer and projector

Post- listening

1. To emphasize two useful listening strategies- predict with the help of pictures or titles and use grammar knowledge to help understanding

2. To notice people’s attitude

3. To use Simple Future Tense to talk about plan. 1. Check students’ prediction and ask students to think about what listening strategies they have used.

2. Ask student whether people like Gorkella according to the listening.

3. Ask students to talk about what they will do if they can have one day in space. 1. Think and talk about what listening strategies they have used.

2. Review the listening, and pay attention to people’s attitude.

3. In groups and talk about their plan in space Students’ work sheet, textbook, computer and projector

Listening B 1. To practice listening comprehension

2. To use listening strategies 1.Ask students to listen and fill in the blanks according to listening B

2. Check students’ answer and help them review the listening strategies. Listen and fill in the blanks Textbook , computer and projector

Speaking & language production 1. To have more input information

2. To talk use Simple Future Tense to talk about the future.

3. Get ready for the writing lesson tomorrow. 1. Show some opinions about the life in the future.

2. Ask students to talk about “Will the future become better or worse” 1. Read aloud the forecasts for the future.

2. In groups, discuss “Will the future become better or worse”, list as many reasons as possible. Student’ work sheet, blackboard, color paper, computer and projector

Home work 1. Complete Listening on P85-86 of Book B

2. Write a passage to describe the life in the future.

Title: Life in the Future

Requirement： a. Use Simple Future Tense

篇7：上海版牛津小学英语2B教学计划

By the end of the lesson, students are expected to Pronounce and understand new words and phrases, such as greedy, hut, although, with the help of the pictures and the context.Get the general idea of the story and the specific information of three wishes and the replies.Form a new view on happiness.2学情分析

通过一年多的初中英语学习，大部分学生具备了基础的英语表达能力，对老师的课堂用语能够比较自如的理解，并就所给指令作出正确的回应。有部分同学还显示出教强的英语阅读，理解，会话能力。在这堂课上，要解决一个句型问题外，还要逐步培养大部分同学的会话能力。培养学生对课文逐层分析，层层递进的习惯。

3重点难点

Main points: To understand the specific information of three wishes and the replies（---,although-----)Difficult points：

To form a view on happiness 4教学过程 第一学时

教学活动

活动1【导入】Pre－task procedures：

Brainstorm to learn some new words and cultivate their background knowledge.活动2【讲授】While－task procedure While-task procedure Read the title to predict the text.1 Questions：Who were they? How was their life? Skim the text and answer the questions.: Questions：How was their life? Did they want to get wishes from the Luck Fairy? Scan the text and complete the table A: Name: _________________ Job: _______________ Place to work in: ____________ Place to live in: ________________ The events(what happened on a winter night): __________________________ B:How many wishes did Luck fairy give Fred and his wife? Fairy Farmer and his wife I am going to give you_wishes.Although we are old,we work in the fields every day.C.Change although into but in pairs.4.Make a dialogue in pairs.5.Skim paragraph 10 and answer the questions What wishes did the Luck Fairy give them at last? How was their life after the fairy disappeared? Inferring 活动3【活动】Post－task procedure 1.Read and act out the text in roles.2.Retell the story according to the table.3.Have a discussion: What can we learn from Fred and Doris? How is your life?How can we have a happy life? 活动4【作业】homework Read and report the story.(oral)Write down your impressions(读后感)of this fairy tale(the fairy tale and your feelings)Which is the most important , happiness, health or money? Why? 活动5【练习】Unit 5 What can we learn from others 基础练习

Unit 5 What can we learn from others? 学习要点：

学会用所学的形容词来描写人 eg: Long ago, there was a poor farmer called Fred.学会用一般过去时谈论过去发生的事。eg:One winter night, the Luck Fairy visited them.理解though/although句型的用法。

eg: Although we’re old, we work in the fields every day.中文：__________________ 课前预习：

New words.(单词)根据课文36页的词汇表，写出下列单词的中文，词性和音标。中文 词性 音标

wife __________ __________ __________ 3 hut __________ __________ __________ fairy __________ __________ __________ hard-working __________ __________ __________ although __________ __________ __________ earn __________ __________ __________ gold __________ __________ __________ coin __________ __________ __________ comfortable __________ __________ __________ reply _________ __________ __________ greedy __________ __________ __________ happiness __________ __________ __________ forever __________ __________ __________ disappear __________ __________ __________ 2.phrase(词组)请从课文第32页和第33页找出下列词组。

1．向别人学习_______________________ 2.很久以前_______________________ 3．住在一个陈旧的小屋____________________4。一个冬天的晚上_________________ 5．幸运女神____________________ 6。辛勤的农民____________________ 7．对彼此微笑____________________ 8。给某人一些金币____________________ 9．过得幸福 ____________________ 10保暖____________________ 11表演____________________ 12。满足某人的三个愿望____________________ 13在田里劳动____________________ 14。祝某人永远快乐健康___________________ 活动6【测试】阅读测试 词汇: Fred is a good f_____.He and his wife Doris lived h____together in a tiny h____One day,Luck Fairy v_____ them and wanted to give them three w____.But they didn’t want anything.At last,Luck fairy wished them happiness and health f______and then d____.A:Report：One winter night, I visited Fred and Doris.I’d like to give them „.But they said “No”.Although „, they„.They were not greedy.I wished them„ at last.I hope other people will learn from them Names: ____________ Job: ____________ Three wishes for them at first: ______________ They said “No” because:

篇8：上海版牛津小学英语2B教学计划

根据二期课改制定的新《课程标准》编写的上海市新世纪教材，与牛津教材参照国家教育部新《课程标准》确定的教学目标、教学内容和教学要求，在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养：增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。上海英语教学二期课改后要求，初中毕业时累计能认读词汇2100～2800个，预备年级第一学期以550个单词为起点。

本研究的研究思路为：采用文献研究法，调查研究，比较分析以及实验法来推进课题研究的开展。通过文献研究了解当前国内外在英语词汇学习策略方面的研究现状与发展，了解上海地区所使用的牛津版初中英语教材的引进、改编及使用，了解新世纪版初中英语教材的编写及使用;以预备年级第二学期为例，根据前一学期的各班英语成绩均分，选取比较实验班和对照班，初步了解运用词汇学习策略后的效果;最后对收集到的数据，对比分析实验班与对照班的差异，从而印证策略与英语词汇学习之间的正相关。

二、文献综述

1. 学习策略定义及主要分类。

目前，不同的研究者从不同的角度定义学习策略。Wenden and Rubin认为，“学习策略是一种直接推动学习者构造的语言体系和影响学习效果的对策。”Oxford在她的参考资料中写道，“学习策略是指学生在发展技能中，促进学习者学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进学习的内化、存储、提取或使用。”

大多数策略分类的目的是为了反馈学习策略范畴中或多或少相同的而不是完全不同的内容。Cohen将策略分为语言的学习策略和使用策略;Oxford将策略分为直接策略和间接策略;O’Malley和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

2. 国内外英语词汇学习策略研究现状。

国外学者Cohen, Nation, Oxford等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明;还有一些学者如Gairns&Redman, Sanaoui均重点研究了作为词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度;Stern, Allen，等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习(习得)中的重要性。O’Malley&Chamot认为死记硬背法也应该是一种有效的记忆单词的方法。

国内学者吴霞、王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响;此外，近三十年里我国许多学者如王文宇、易晓明、韩凯、张文棚、范琳、王庆华、李炯英、郑巧、李宋昊等都对此有不同研究。通过研究发现，学习者在学习词汇时或多或少地使用词汇学习策略，不同阶段、不同类型的学习者使用的策略也有所区别。

3. 牛津版教材的改编、新世纪版教材的编写及其使用。

1999年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会引进、改编的牛津英语教材。牛津英语教材的编写体系为Building Blocks (模块建筑体系) ，学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

《新世纪初中英语》于2001年开始陆续在上海市杨浦区、崇明县的全部学校以及其他区县的部分学校试用。《新世纪初中英语》保持了原统编教材的优点，即在重视语法结构的同时重视语言功能： (1) 采用主题教学法、结构———功能法和任务型教学法相结合的编写体系。 (2) 在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养。教材增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。

如今在上海地区初中学校，牛津版英语教材与新世纪版英语教材并行使用，其语法知识点类似但传授主题不同，中考取其共同之处。

三、实证研究

1. 学习策略训练目标。

通过策略训练明确地教给学生如何形成他们各自的策略体系，策略训练的意图是能帮助学生探究方法来更有效地学习目标语言。策略训练的一个更重要的目标是通过加强学生的策略意识来提升学生的自我管理和自我指导，扩大学生策略的选择范围，训练和培养他们自我监督和自我调控的能力。策略训练可以帮助学习者达到学习的自动化和语言的自动化。

2. 教师词汇教学信念。

年级组宋老师认为，新课程给我们所带来的新理念：学习方式的变革———合作学习。“合作学习”是一种以学习为主体，以活动形式组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。它非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。

年级组罗老师在其英语教学过程中总结了对英语词汇记忆法的方法，最主要的有三种： (1) 词根词缀法：最科学是最通用的方法，但有弊端。 (2) 联想法：运用发音字形等来联想，比如谐音法，这种方法有局限性。 (3) 语境法：把单词放在特定语境中来讲，如电影或老师的亲身经历等等，也可以通过编一些小故事记住单词的含义和用法，实用性强。

拥有二十年英语教学经验的洪老师认为，牛津教材的词汇量较多，学生颇为头疼。而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效的进行听、说、读、写，就无法用英语进行交际。她在课堂上使用的词汇教学方法为：拼读法、直观教学法、构词法、英语解释法、语境教学法、单词重现法、联想法、自主学习法等。

3. 词汇学习策略步骤。

根据笔者在实习学校的考察，笔者所在的班级制定了更为科学的学习策略，并运用到实验班的日常词汇教学中，认知步骤的强化体现在以下几个板块：

(1)初识新词。词汇学习的第一个最基本的步骤是接触生词。根据词汇的语法信息特征，学习者可通过读书、看电视等来寻找一定的语境，也可利用个体的策略出去与英国本地人操练英语，这样每天就能遇到大量的生词。另外一个接触生词的办法就是看教科书或老师指导布置的生词表。如牛津英语6B Unit 1 Great Cities in Asia中的相关地名Asia, Japan, Tokyo, Bangkok以及方位词“north-east, south-east等词，在本单元Listen and learn中就已经有所呈现了，学生初步了解了这些词的意思，但是还没有形成深刻的印象。

(2)学习形意。如果学生认识这个单词，那么他们就必须通过语言结构知识对单词意思进行推测，使用参考书、实物、情景、同义词、反义词等办法对单词意思进行推测或通过询问别人来获知单词的意思。而在6B Unit 1 Great Cities in Asia中的Look and read、Read, ask and answer板块的内容紧紧围绕地理、方位内容展开。这就进一步巩固了词汇的用法。同时，在日常生活情景中往往有一连串的动作或相关动作，而描述这些动作的单词往往有相似之处。例如，在学完新世纪6B Unit 3Geography in English这一单元，同样是讲述英语中的地理词汇，教师可以引导学生通过动作联想记忆单词和短语。

(3)有效记忆。即在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中应充分让学生联想，如新世纪6B Unit 3 Geography in English学习geography这个词，可以联想到maths, history, chemistry等学科词汇，也可以联系到kilometre, capital, population等地理用语，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。同样提高学生的记忆效率也要巧用方法，比如学习本单元的数量词million, billion及其用法时，就要教给学生“点三杠四”法来高效转换数量词的表达方法。

(4)反复运用。单词的运用是种“温故知新”的复习。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。在学完整个Unit 3的Progress Check 3板块测试中，测试的词汇也紧紧围绕本单元学习话题的中心词汇展开。课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的信息量。

总之，记忆方法多种多样，可以多种方法混合使用，交叉记忆。只要我们积极动脑、动口，有意识地去学习词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇学习的难关，积累相当可观的英语词汇量。

4. 成效反思。

在英语词汇的学习过程中，实验班在教师的引导下接受一定的学习策略培训，但是学生并不知道他们在进行词汇策略的训练。

词汇学习策略和词汇测试成绩之间有很大的联系，在原始均分类似的班级，通过词汇学习策略培训，实验班词汇测试成绩均分高于对照班4.8分，这就使学生对学好词汇更有自信，使越来越多的学生使用词汇学习策略。中学生在英语词汇学习中主要使用元认知策略，认知策略和社会/情感策略三种词汇学习策略模式，认知策略使用最为广泛;中学生采取的一定词汇学习策略和他们词汇成绩之间有密切的关系，词汇策略培训并在很大程度上对词汇测试的成绩产生了影响，在接受培训后，词汇测试成绩有了很大的提高。(表1)

在认知策略中，情景法、分类法、联想法这三种策略使用频率最高，尤其是情境法，学生在带有课文的情境下，最容易记住出现在本课中的单词;而机械法即死记硬背，也是学生不得不用的一种方法，也是一种比较有效的方法，在使用频率上甚至超过了生词本策略及词典法。生词本的出现并使用，是学生思想转变的一个过程，他们有意识的将不认识、记不牢的单词写在生词本上，然后再借助字典、词典查阅。从总体上来说，词汇策略培训对词汇策略学习的使用起着积极的作用，即使是死记硬背也是一种没有选择而不得不使用的方法。

四、结论和启示

通过本次对学生词汇学习和策略运用之间关系的研究，证明了策略运用有助于词汇学习，尤其是认知策略在词汇学习效果中起着最基本的作用，因此，有效的使用策略对学习的成功起着重要作用，有效的词汇学习策略训练能提高词汇学习的效率，进而提高学生的语言能力。在此，有以下几点需要注意：

首先，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。其次，要教给学生科学的词汇记忆方法，如：循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等，同时还要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。最后，教师要告诉学生一些基本的记忆理论，要根据学生记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配进行检查，并给学生以一定的压力。检测是督促学生重视词汇学习的有效手段。