牛津初中英语教学方法探微

2022-09-10

所谓教学方法, 就是教师为保证学生高效掌握知识和有效促进学生发展所运用的教学策略。教学方法需要教师在教学中根据学生的实际情况进行探索、研究和实践, 才能发挥作用。内容丰富多彩、编排灵活多样的牛津初中英语教材, 非常便于教师采用丰富多彩、灵活多变的教学方法。下面我就结合自己在牛津初中英语教学中的实践与体会, 谈一下自己对其教学方法的探索与尝试。

1 先调查, 循序渐进, 妥当安排起始阶段的牛津初中英语教学实践

初中起始阶段的牛津英语教学, 是学生整个中学阶段的英语学习乃至终生学习的重要基础。我国“千里之行, 始于足下”等名言俗语, 也指出了起始阶段是决定全过程成败的关键因素。因此, 我在先调查了解了班里学生英语学习的状况之后, 把学生分成三类: (1) 从未接触过英语或英语基础很差的学生。 (2) 有一定英语基础的学生。 (3) 英语基础很好的学生。

然后, 根据学生的实际情况以及牛津初中英语的教材特点, 制定出“降低起点, 放慢节奏, 夯实基础, 分层要求, 全面优化”的教学策略, 确定好符合学生的起始阶段教学计划, 采取理性教学的态度, 决不盲目地赶进度。确保95%的学生过好语音关、词汇关。

2 巧分组:合理摆布, 激发集体荣誉感和培养合作能力与竞争意识

新世纪培养的人才, 需要会学习、善合作、敢竞争。由于年龄的原因, 初中生大都活泼好动、争强好胜, 因而可据此将合作与竞争引入牛津初中英语的学习之中, 以便于最大限度发挥学生学习英语的积极性和主动性, 使不同程度的学生都能够以积极的心态参与到英语的学习实践中来。

在实践中, 我琢磨出了这样的做法。在进行“先调查”的同时, 我把座位由普通的横向中四边二排法转变成中三边三排法, 学生前后六人构成一个学习小组, 各组中均有两名学习先进生、学习中等生、学习后进生, 确定一名有责任心的先进生担任小组长, 以便处处给其他组员起到楷模作用, 并引领组员在合作与竞争中共同进步。此外, 我还让小组成员之间结对, 要求学生既要当好学生, 又要当好老师, 原则上我以一名先进生带一名中等生, 一名中等生带一名后进生。我让学生做老师不是把我的工作转嫁给学生, 而是借此让学生通过帮助别人, 达到提高自己的目的。经过一段时间的实践、调整、再实践, 我发现一是学生的学习积极性调动起来了, 二是彻底改变了以往我一人组织教学活动、一人布置学习任务、一人检查完成情况、一人纠正学生错误、一人维持课堂纪律的现象。需要注意的是, 分组时各组的平均实力一定要基本相当, 这样才利于组与组之间的平等竞争。

这样分组, 便于激发学生强烈的集体荣誉感。教学时, 我经常创设合作与竞争氛围, 开展抢答、表演、作业纠错等活动, 评出优胜组, 学生的合作能力与竞争意识明显增强。

3 定标准, 灵活多样, 教给学生记忆方法帮助他们突破词汇大难关

在教学中, 我发现大部分学生比较喜欢《牛津初中英语》教材。他们认为该教材图文并茂, 色彩好, 很新颖, 话题有趣也比较实用;尤其是课堂上教师讲得少、小组活动多的方式深受他们喜欢。但是由于该教材除词汇表有中文外, 全部用英文呈现, 词汇量太大的现状使得不少学生预习时的难度较大。

在面对词汇量大这个问题时, 我首先制定了统一的标准:只要求学生掌握四会词, 学有余力的学生可以根据自身的兴趣和能力把词汇扩展到两会词和三会词, 并适时教给学生一些记忆单词的方法。如音标记忆法、循环记忆法、直观记忆法、联想记忆法等。

(1) 音标记忆法。在起始阶段, 学生在熟练掌握字母之后, 我就开始教会学生认读音标, 使学生在短时间内形成从单词到发音的自动化反应, 帮助学生找到单词在结构上的内部规律, 如:重读开音节和重读闭音节单词的结构形式;辅音字母在单词中的基本读音;常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音等等。学生掌握了拼读规则, 就能做到“见形知其音, 听音知其形”, 记单词再也不那么吃力了, 同时也培养了学生的自学能力。

(2) 循环记忆法。即采用提前预习, 集中识记, 反复默写的方法。我通常在开始新单元的教学之前先让学生预习该单元的单词。让学生根据音标拼读, 跟着磁带录音朗读, 老师领读, 课代表领读, 同学间相互抽读, 确保人人会读。然后要求学生提前两个课时背默新单词。坚持天天背, 天天默。内容包括课堂上即将要学的新单词、前几次听写时错误率较高的词汇。超前学习词汇和反复循环式的听写有助于学生整体记忆词汇。

(3) 直观记忆法。通过图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具学习单词, 加深对单词的印象。

(4) 联想记忆法。通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来, 从而达到加深记忆的效果。如:education (爱就开心) ;区别swallow与sparrow:燕子在墙头做窝;记以“o”结尾的名词复数时, 黑人英雄吃西红柿和马铃薯 (Negroes, heroes, tomatoes, potatoes) 等等。

此外, 我还用有分类记忆法、对比记忆法、构词法记忆等。

总之, 对于牛津初中英语的教学, 教师要以极大的热情, 在深入分析教材与切实了解学生的基础上, 通过积极采用多种多样的教学方法, 一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能, 另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣, 获得事半功倍的效果。这样才能真正把牛津英语教学落到实处。

摘要:在牛津初中英语教学中, 教师要不断更新课堂教学手段, 制定灵活多样的教学方法, 满怀激情地组织学生进行广泛的语言实践活动。诸多方法和手段在牛津初中英语课堂上的运用, 有利于培养学生专心学习英语的兴趣, 有利于激发学生积极参与实践的热情。

关键词:牛津初中英语,教学方法,调查,分组,标准

参考文献

[1] 薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].计算机教与学, 2004 (21) .

[2] 李黎静.三步教学法及其在牛津英语教学中的实践[J].职业教育研究, 2006 (4) .

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