小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究（精选6篇）

篇1：小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

工作单位：榆林市第十小学 姓名：叶军军 评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。

另外评价本身还是一种重要的学习工具，具有指导学生学习方向的作用、激励学生学习的作用。正是由于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习结果。由此可见，评价是我们进一步打造高效课堂、完善导学案的依据，也是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。

评价方法与手段以及评价实施过程的评价，开展学生学习评价，又是新课程实施中的一项重要工程。发挥评价机制的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习的积极性，关注学生学习的水平，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。建立完整的自我评价体系，认识自我评价功能，让学生积极参加自我评价活动，才能充分发挥学生的积极能动性，提高他们学习的兴趣，激励其积极主动地自主学习。进而提高学习效率。我们依托“先学后导、问题评价”教学模式。

一﹑预习评价（预习案）

学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生预习的作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。常采用的评价主要有以下几种方式：

（1）小组互评。包括组内和组外互评，课前，组内由组长负责，安排学生在小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互学习启发。遇到难度大的问题在组内不能解决时可以组外互评。可以比一比哪个小组发言人数多，提的问题有价值。无论是组内还是组外互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地进行预习，以达到提高预习质量的目的。

（2）教师评价。教师应及时批改学生的预习作业。即使时间来不及，交由组长负责组内学生互改，但教师一定要检查，并评价。只有这样，才能规范学生的预习行为，及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。同时能够促使学生认真、仔细的完成预习作业。

（3）学生自评。可以让学生说说通过预习有什么收获？哪些知识不理解？哪些知识自己理解的不知道对不对？想通过本节课获得哪些知识等等。这样的自我评价不但训练了学生思维能力，而且有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。

（4）交流中评价。为提高学生预习能力，我特别重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法，学会取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。

二、课堂评价（探究案）

在课堂教学活动中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评价会使他们产生愉快或不愉快的情感。简单的评价无法明确指出学生学习的方向。课堂上如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果。因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。所以在评价多向性的基础上，使评价内容具体化。易于学生明确学习的方向。让学生在不断的肯定中，学习能力得到全方位的发展。这就需要教师多鼓励学生本人、同学、小组长、参与到评价之中，在课堂上对学生评价的办法主要有以下几种：

（1）激励评价。制订学生课堂表现评价量化表。主要内容从认真﹑积极﹑大胆、虚心、自信这五个方面入手,要求学生一要做到三个认真，即：上课认真听讲，作业认真完成，问题认真思考;二要做到三个积极，即积极举手发言，积极参与讨论，积极交流展示；三要做到三个大胆，即：大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法，大胆评价别人和自己；四要做到三个虚心，即：虚心与人合作，虚心听取别人的见解，虚心反思自己的失误；五要做到三个自信，即：自信我会自学，自信我能成功，自信我是最棒的。

（2）提问评价。在对学生进行口头提问时，教师应依据课程标深掘教材内涵，精心设置一些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，以激励其认真思考，积极发言。

（3）小组合作性评价。对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。我们坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组以公正的评价。并结合教学实际，按学生发言次数，准确程度、组内合作精神等内容制订评价表，并赋以相应分值，同学之间、组与组之间展开竞赛，提高学生学习的积极性。同时，在评价方式上坚持多样化，采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表现。口头评价注重策略，即使学生回答问题有误，也应鼓励其勇于发言的精神，并耐心诱导其弄明白错误的原因。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖、独特时，应及时地给予鼓励性的评价。并要求全班学生学习借鉴。

（4）展示评价。低年级学生可以提倡小红花激励,高年级学生可以通过评选“小明星”“小博士”等来评价，这些评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。它关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。

三、作业评价(达标检测）

作业评价是教学的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差；“甲”“乙”“丙”等，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师批改后的作业，大都只看对错，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干。因此，我们在对学生预习作业、书面作业、课后作业评价时，应摒弃笼统的评价方式，根据作业质量，多用文字加以评价，注意用词中肯，以激励为主。这样固然加重了教师的负担，但只要不断坚持，学生作业一定会日渐整齐规范。我觉得，只有改变小学作业评价方式，充分关注学生的个体差异，激励学生学习的主动性，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

（1）日常作业评价。

在进行日常作业检查时，除了判出正误，给出等级和评语的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

（2）学生自我展示评价。

为了培养学生对自己作业的自我评价能力，在教室的墙壁上设立展台，老师或学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。

（3）建立学生作业批改记录本。

教师每学期准备一个学生作业批改记录本，将学生小组存在的问题，作业中存在的问题以及具体的人随时给以记录，根据其中存在的问题在课堂教学中加以强调完善，对于个别学生让他知道自己的问题出在什么地方，应该如何纠正。在这种相对“完善”的日常评价机制下，既能为教师教学弥补不足提高教学效果，又能提高学生的学习能力和小组凝聚力，只要这样坚持下去，他们将会是一支“铁军”。

（4）师生建立“协议”式评价。

对于班级学习进步慢的学生,或作业不交、迟交﹑等现象,可采取教师和学生签订师生“协议”的方式，帮助学生完成当天的学习任务。实践证明，这个方法非常有效，现在班内学生均能按时完成作业，并保质保量。其奥妙就在于每个学生都不想违反“协议”，失信于老师。

经过多种形式的评价，学生学习的积极性越来越高，语言表达、组织能力，自信心普遍增强，性格内向的学生通过学习评价以后性情也开朗了许多，学生之间的关系比以前更融洽，更民主；学生回答问题及提问题更主动，自学能力、解决问题能力日渐提高。我相信，只要大胆实践，勇于探索，坚持不懈，我们企盼的高效课堂就一定能绽放出无穷的魅力！

篇2：小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

课 题阶 段 报 告

自开展高效课堂以来，我们发现预习的好坏直接影响课堂的效果，为此，我们开展了“小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究”。研究工作于2016年9月了。课题组根据课题研究方案研究步骤的安排进行研究，基本达到了预期的效果。现将课题研究工作总结汇报如下。

一、课题概述

高效课堂在我校已经试行快一学期了，在实验中，我们感受到了高效课堂带来的变化。它对学生思维、合作能力的培养及转变学习方式等都很有好处。不过，我们也发现，在教学中，大部分学生自主学习的热情并不高，在小组合作、探究过程中，发言权基本上掌握在一些优生手中，其他学生成了“听众”。这部分“听众”之所以很难有发言权，究其原因，是他们在课前对要学的内容知之甚少，有的甚至一无所知。也就是说，课前的预习做得不理想，让他们很难在“合作探究”环节中拥有发言权。事实上，在实施导学案教学中，“预习”环节被单独列了出来，并有明确规定，没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！预习的作用可见一斑。可在批阅学生的预习作业时，我们发现很多学生的预习基本上仅仅停留在完成“预习”环节中的填空、问答上，难以达到预期要求，致使一堂课很难顺利完成教学任务，更难实现课堂的高效。可以说，要实现课堂高效这一目标，学生预习与否，预习效果的好坏起着很关键的因素。反思我们的教学，在预习环节中，我们的导学案的设计是否合理？是否真有利于达成我们的目标？在指导上，我们做到位了吗？教给学生方法了吗？很多时候答案都是否定的。学生对预习的重视不够，教师对预习的指导不到位，导致高效课堂达不到理想的状态。即使勉强完成教学任务，效果也是差强人意。古人说：“凡事预则立，不预则废”对于学习更是如此。在学习新课之前，学生如果已经有所预习，就会对这节课的学习内容有一个大概的认识。那么在小组合作学习时才会争取到发言的机会，才能融入小组讨论中去；在老师的指导过程中，才会有所侧重地听讲，而且思维会一直跟随老师，注意力会很集中，这样的学习效果才会好。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是实现数学高效课堂的有效途径。故，教师应引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。基于这样的想法，我们决定进行“小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究”，力争探讨出有效预习的指导策略，让学生的预习更有效。

二、本阶段研究所解决的问题

1、预习收效不大的问题。

2、如何学生预习，才能收到预期效果的问题

三、课题研究设计

（一）研究方法：调查法、文献研究法、实验研究法、经验总结法

（二）研究对象：

本校三年级学生、六年级三班学生、四年级二班学生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理论的学习

从2016年的9月起，我们的课题研究正式开始。利用这半年的时间，我们主要通过自学和集体学习、交流的形式学习了许多与预习指导、教育科研有关的文章，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键字眼有了更深刻的理解。

（二）实践与研究

1、对学生进行问卷调查。通过问卷调查，了解了学生目前预习数学的现状及方法。调查问卷显示：（1）大部分同学都知道要预习数学，也在预习数学，但是预习的次数还不多；（2）绝大部分同学都知道预习后容易掌握新知识，但是他们的认识只是停留在表层；（3）同学们预习数学的方法看似都选择了比较有效的，但从日常的各种反馈中可以看出，并没有完全起效。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层次的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。

2、根据学生问卷调查了解到的情况，查找各种资料，根据研究计划对学生进行有针对性的预习指导，收到了一定效果。

（1）精心设计导学案中的“预习”环节。教师通过细心钻研教材，将知识点问题化，让学生带着问题去思考、探究。在设计问题时，多设计一些不能直接从课本中找到答案的问题，调动学生积极思考。注意新旧知识的链接，通过温习以前的相关知识，引导学生探究新知识；将新知识和解决生活中的实际问题联系在一起，让学生产生兴趣。（2）保证学生预习时间

丰富预习形式

小学生自制能力差，如果开始就把预习布置在课下的话，学生很难认真去预习，这样不仅起不到预习的效果，更难养成预习的习惯。因此，在开始阶段，我们可以将预习任务放在课内进行，让学生在教师指导下预习。将课堂教学设计成“合作探究交流—当堂检测——预习下一节新知识”的模式，让预习任务在课堂中，在教师的指导下完成。待学生形成习惯后，再放手让学生课下预习。教师还应该教给学生多种预习方式：单独预习、小组成员间共同预习、小组集体预习等，丰富的形式更利于激发学生学习的兴趣。在每个新知识点学习的导学案的“预习任务”中设计“质疑问难”环节，引导学生将预习中遇到的问题记录、整理下来，以便于在课堂上学习时加以解决，或者主动向老师请教。然后在导学案后设计一个问题解决汇总，让学生总结一下自己解决了哪些问题。这项要求应该持之以恒，让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。在实践中，学生很喜欢这个环节，特别是当他们的疑问得到了解决时，他们会很自豪地写在导学案后的“我解决了：”一栏中。（3）教给学生预习的方法

在教学实践中，我们根据不同的教学内容教给学生一些有针对性的预习方法。如：任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。当学生掌握了预习方法后，才能用到实践中去。

（4）开展各种活动，提高学生预习的主动性和有效性。针对预习要求进行必要的及时的检测，检测后，对做得好的小组和个人进行口头表扬、作业展示等，让学生享受到成功的喜悦，对下次预习充满期待。同时，我们还开展了“预习作业大PK”、“我是小小发现家”（看谁在“质疑问难”环节中发现的问题有价值）、“我的预习心得”交流等活动，这些活动的开展，激发了学生对预习的兴趣，使他们对预习充满了期待，提高了学生预习的主动性和有效性。

五、研究效果

（一）学生方面

1.学生转变了对于数学预习的观念，有了较为明确的态度。

以往学生对预习数学的认识是很模糊的，总是老师叫干什么就干什么，只要写完了老师布置的任务就万事大吉了。我们比较欣喜的发现，通过课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。学生的学习成绩也有所提高。

四年级的一位学生在关于预习心得体会中写到：“ 以前我觉得数学预习就是写完老师布置的任务就可以了，但老师为啥要叫我们做这些，我并不清楚。但是现在我开始有点明白老师为什么要叫我们做这些了，老师叫我们做的，和我们要学习的内容有关系。当老师表扬我的预习作业做得好时，当我通过预习能很快学懂新知识时，我心里特别开心。而且现在我觉得听课越来越轻松了，学到的知识也不容易忘记。” 学生们对预习的态度已经开始明确了。2.学生学会了一些预习数学的方法。

授之以鱼，不如授之于渔。在预习导学案中，我们注意对不同的数学知识点进行分类。在分类预习中，学生逐渐掌握了一些预习方法。如：任务落实预习法；课本标记预习法；温故知新预习法；尝试练习预习法；动手操作预习法„„当学生掌握了这些预习方法后，避免了预习的盲目性，提高预习的有效性。

3、学生对预习的兴趣提高了。

我们在预习中，重视学生兴趣的激发，力求通过各种活动，并把数学与生活紧密结合，让学生感受数学在生活中的广泛运用，因此，学生不仅预习的兴趣浓了，而且对学习数学的兴趣也高了。

如：在预习《千克和克》单元时，布置学生去附近的商店，找找生活中用千克和克作单位的物体，掂一掂，让学生感受到千克用来计量比较重的物体，而克这个单位很小，通常一般重量的物体都要几百克。在预习《24时记时法》单元时，要多观察生活中的时间。包括钟面上的时间，电视机上的时间表示，电子表上的时间表示等等，从生活中感受不同的计时方法。在预习《长方形和正方形》单元时，布置学生在生活中找找长方形和正方形的物体，观察比较各自的特点。在研究周长时可以搜集一些不规则的物体，如树叶等，并准备好绳子和尺，借助这些工具测量物体的周长。在预习《观察物体》单元时，可以从生活中寻找物体去观察，如家里的橱柜、椅子等等，尝试从不同角度去观察，体会观察到的形状的变化。在预习《统计与可能性》单元时，可以通过做游戏进行预习，如玩抛硬币的游戏，感受可能性的相等。

正是因为学生对于预习数学的和观念和态度有了重大的转变，才使得在小学数学教学中学生预习能力的提高有了实现的可能，再加上给予了科学的预习方法的指导，学生预习能力的提高也就顺理成章。随着学生预习数学能力的提高，我们发现在课堂上学生的提问多了，而且提出的问题也比较有价值，老师提出的问题，学生也能积极、主动、准确的回答。

（二）教师方面

课题研究对于提高教学质量，意义重大。对于教师的成长也起着举足轻重的作用。

1、课题组教师的教育教学科研理论水平有所提高。课题组的老师通过集中学习和自学，加深了对教育教学科研的认识，用理论指导课题的开展。在这一年里，我们学习过《我给传统课堂打0分》《教育科学论坛》《高效课堂22条》《教育走向生本》等，我们用学到的理论指导我们的课题研究，使我们的课题研究有了明确的方向。

2、总结出了较为有效的预习导学案的编制。

课题组老师根据小学数学教科书的教材说明，根据 “数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实践和综合应用”四个领域所学知识的不同特征，总结出了不同的预习导学案模式。如：计算类或解决问题类数学知识，主要设计尝试解题类的预习模式；空间与图形数学知识，主要设计动手操作类预习模式；实践类数学知识，主要设计调查类预习模式等等。

3、提高了课题组教师的科研能力。

通过课题研究，老师们对教材的了解加深了，对学生的现有知识状况把握更准了，对科研的认识也更清晰了。课题组老师在研究过程中，撰写的论文《小学数学高效课堂中有效预习指导策略初探》获得了上一届论文评选一等奖。相信在今后的研究中，老师们的科研能力会得到进一步加强。

六、存在的问题及努力的方向

（一）存在的问题

1、现在孩子的课业负担较重，学生预习的时间有时得不到保证，有些知识与学生生活经验联系较少的预习效果不是很好。

2、预习布置得多，指导不够到位。教师的指导作用发挥不够充分，致使预习的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加强预习的指导，争取在课堂上给学生留出预习的时间，保证预习效果。

篇3：小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

一、小学数学课堂教学评价存在的问题

1. 评价主体上重教师轻学生。

科学的课堂教学评价主体包括教师评价、学生评价及学生自我评价, 三者应兼顾实施。而在目前的数学课堂教学中, 往往只注重教师评价, 尽显教师风采, 忽略学生评价和学生自我评价, 评价难以达到全面、客观。

2. 评价内容上重视“双基”, 忽视教育内容的全面性。

由于教师在教学中过于强调学生对基础知识、基本技能的理解与掌握, 因此在教学中也偏于这一基本的、智力因素方面的评价, 而对于数学中的思考能力、解决问题的能力、情感与态度等非智力因素评价较少。

3. 评价方式上重视言语点评, 忽视非言语的评价。

由于口头评价简单易行, 所以, 教学中一些教师仍习惯于传统的口头评价, 对学生回答的问题给予“正确”或“错误”的口头评价, 这种评价缺乏师生间情感的交流, 尤其对小学生而言, 无法实现评价的真正目的。而更适合小学生的非言语的评价, 如教师的一个表情、一个眼神、一个手势却常常被忽略。

4. 评价态度上过于随意, 缺少关注与鼓励。

课堂上, 在学生竞相发言或展示的过程中, 教师基本上用简单的“请坐, 还有哪位?”来衔接教学过程, 很少关注学生表述得是否正确、是否全面、是否规范。有些教师不顾教学时机, 随意打断学生的发言, 让学生“口将言而嗫嚅”。

二、有效的小学数学课堂教学评价

1. 正确认识课堂教学评价的功能。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。对学生而言, 是一种赏识, 一种启发, 一种帮助, 一种激励, 一种人文关怀。既是对学生知识掌握和能力提高的评价, 又是对学生在情感、态度、价值观等方面表现的评价。因此, 教师应正确认识评价的基本功能, 在教学中对学生的回答与展示应以纠正、完善、激励、遴选为目的, 而不是显示教师的“风采”和权威。只有关注学生在参与教学时的表现, 对良好的学习行为予以恰当合理的鼓励, 对出现的错误、偏颇予以纠正, 才能达到课堂评价的科学有效。

2. 注重评价主体的多样性。

《全日制小学数学课程标准》中特别强调评价方式的多样化, 指出:“小学儿童刚刚进入学校, 他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。”科学有效的评价对培养小学生的数学兴趣意义重大。因此, 教师对学生进行评价时, 应把教师评价与学生互评、学生自我评价有机地结合起来, 在多样化的评价中激发学生学习数学的兴趣。

3. 重视课前准备, 避免评价的随意性。

在课堂教学中, 通常会出现当学生回答问题后, 教师对学生的回答不加理会或简单随意地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因是教师没有充分地备课, 没有对学生可能回答的问题进行预设。因此, 面对学生的回答不能在短时间内进行判断并作出有效的评价。所以, 教师备课时要认真分析教材、了解学生, 对课堂上可能出现的各种情况进行预设, 只有这样, 教学中才能尊重学生的表现, 避免评价的随意性, 使教师评价恰到好处。

4. 善于运用非言语评价和激励性评价。

教师的评价除言辞外, 还包括形体的语言, 并且后者比前者的效果要明显得多, 尤其对小学生而言, 效果更为明显。小学生的心理发展特点也表明, 非言语性的评价对其影响更为深刻。教师的非言语评价, 如一个肯定的眼神, 一个鼓励的微笑, 一个真诚的抚摸, 一阵适时的掌声, 都会与学生发生心灵的碰撞, 激发学生参与课堂学习的热情, 提高学生的学习兴趣和课堂教学质量。

5. 提高教师自身的课堂评价水平。

作为课堂评价的主导者, 教师必须具备较高的评价能力, 才能在有限的时间内, 迅速地收集信息、整理思路、合理表达、科学点评, 才能在评价时既要考虑到评价内容的正确、规范和全面, 又要考虑到评价形式的恰当自然和易于学生接受, 才能达到课堂教学评价的科学有效。因此, 教师要努力培养自身的课堂应变能力和语言表达能力, 提高本学科的专业素养, 从而提高评价水平, 并运用评价达到教与学的更高境界。

摘要：课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动, 其评价范围包括教与学两个方面, 其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。科学的课堂教学评价对培养学生的学习兴趣和提升学生学习的积极性具有十分重要的作用。文章针对目前小学数学课堂教学评价存在的问题, 提出科学的、有效的评价方法。

篇4：小学数学高效课堂的有效应用研究

关键词：新课标；小学数学；高效课堂；有效应用；分析

构建高效课堂是每个教师的愿望，在小学数学教学中，我们应灵活运用多种教学方式，为学生创设有利于他们个性发展的教学环境，教师要善于运用自己的智慧去优化课堂教学过程，和学生建立良好的师生关系，达到教学目标的高效率，整合教学内容，创新教学方法，打造出数学高效课堂。在新课程改革的形势下，原来枯燥无味的课堂应该变得活跃起来，学生在这样的课堂上自由活动，积极发言，主动思考和探索。但是，在实际教学中，这一点落实的不是很到位，因此，如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。

一、高效课堂的重要性

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

所以，一个有效的课堂教学，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。高效课堂不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。

二、高效课堂应用

1.以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

2.把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

3.营造和谐的师生关系和学习氛围

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

4.练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。

练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

三、结语

课堂教学的一门很深的学问，打造数学高效课堂，应把课前、课堂、课后有机结合起来，将每一步的工作做细、做实，课堂上多给学生自主学习的空间，重视学生富有个性的思维表现，努力拓宽他们的思维空间。教师应本着一切为了学生的发展，树立服务学生理念，以教学理念作指导，努力提高自身的教学水平，勇于实践，不断总结，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张亚莉.怎样培养小学生的数学思维能力[J].小学科学（教师版），2012年12期.

[2]马建茹.浅谈小学生数学思维的启迪与培养[J].学周刊，2012年34期.

[3]江琪.小学生数学思维能力培养浅析[J].考试周刊，2014年51期.

[4]邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）.

篇5：小学数学高效课堂教学中学生评价的有效性研究

一、课题研究的目的意义

1、课题关键概念的界定

所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象极其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。其实质是：根据目标，测定效果，判断价值。所谓课堂及时评价，指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。所谓课堂及时评价有效性，核心问题就是教学的效益，即什么样的课堂及时评价是有效的？是指对学生数学课堂学习中知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面所作出及时评价，通过评价，学生获得具体的进步和发展，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习及时评价体系。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学及时评价是否有效的唯一指标。

2、课题所要解决问题的分析 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。

小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完居课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

二、课题研究内容

本课题研究的基本内容是小学数学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。具体内容：

1、有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

2、制定小学数学课堂及时评价研究目标。

3、建立小学数学课堂及时评价有效体系。突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价

和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。

三、课题研究方法

1、观察法：运用一些辅助手段对研究对象在课堂上的表现进行观察，记录学生在课堂中的表现，积累原始资料。

2、个案研究法：找出研究对象中比较典型的学生进行追踪研究，运用谈话、问卷等手段搜集更多的资料。

3、对比法：在自然状态下，对班级实验组和普通组的学生在学习活动中接受及时评价的情况，同一学生在不同阶段学习活动中接受及时评价情况的对比，探讨产生问题行为的相对因素。

四、课题研究步骤

1、准备起动阶段

2008.7-2008.10 学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

在这一阶段，我完成了学习资料的前期搜集准备，进行了教师课堂及时评价方法的调查，为进行下一阶段的研究工作提供了依据。确定了本课题的研究目标、研究内容、研究方法，完成了课题研究方案的撰写。

2．实施研究阶段

2008.11-2009.9 根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。

完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。读书是一个老师成长进步的最好途径，这一阶段制定了个人读书计划，认真学习了《新课程的改革评价》《新课程实施中教育评价改革的探索》等专著，完成读书笔记和课堂教学案例分析。对课堂教学及时有效性的评价有了更深刻的认识。3．提高推广阶段

2009.10 总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

五、课题研究的成效

一年来，在各级领导的支持和本人努力下，较为顺利的完成了本课题研究的各项活动。对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但是通过学习和研究，在课堂教学中对学生的及时评价了很大改进，能有效的评价学生的学习活动，符合新课程改革理念，这与我选择个人课题的宗旨和出发点是一样的。现将一年来的研究收获总结如下：

1、课堂教学过程中有意识开展及时评价，探索行之有效的课堂形成性评价方式。新的评价理念要求改变教师评价“一言堂”、评价语言滞后的现状，提倡课堂教学中把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。基于这样的新课程理念，例如在《百分数的意义与写法》一课中，努力营建一种学生与学生之间，学生与教师之间，在课堂教学互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对学习讨论的问题有了明确的认识，在对知识的学习，对方法的掌握过程中，获取了极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。让数学课堂进入一个充满愉悦、欣喜、快乐的人文境界。

2、在课堂教学过程中，注重培养学生把他人的评价和自我反思相结合，提高运用知识解决问题的能力。因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。为了体现从学生的生活经验和已有知识背景出发。教学中，把教学建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上，通过他人评价与自我反思的结合，强化学生的自我意识，自我感悟，成为知识的积极构建者。对于教学中的重难点，通过教师及时有效的引导评价，放手让学生自己独立去分析处理信息，以充分地展示学生自己的正确或错误的思维过程，通过他人评价和自己反思相结合的形式引导学生在集体的智慧碰撞中修正自己的思维。教学中，正是因为教师在课堂上充分及时的评价了学生的学习过程，激发了学生心中探索新知识的欲望与兴奋状态，使得学生能自觉地参与知识背景的构建与生成，体会到他们所学习的是“有价值的数学”、“生活的数学”，从而将原本静态知识动态化，将数学材料实践化，让学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程。这一点对学生的发展来说应该是终身受益的。

六、存在问题及反思

1、良好的学习环境和评价氛围需要教师努力营造。在以知识传承、技能训练为宗旨的课堂中，教师要努力将学习课堂变成学习者的乐园营造一种紧张高效、严肃有效的学习氛围，让每个学生的主动性和积极性得到充分的发挥。在这样一种和谐有序的环境中，学生的思想不受束缚，在他人评价和自我反思相结合中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，才能积极有效的进行学习活动，才能最大限度的实现对知识的掌握和运用。

2、课堂及时评价教学的关键还是应该课堂中教师及时有效的把握，做到课堂教学评价的常态化，提高课堂教学评价效益。今后的研究工作将进一步侧重于课堂教学评价环节，不断建立完善课堂教学多元化评价体系，真正让学生爱学、乐学、会学，提高学生的创新意识和个性发展，真正的打造高效课堂

数学学习评价方法

一、激励评价法

《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”研究表明，课堂教学中的激励评价，有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此，在数学教学中，我注意对学生在学习过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求，使其体验到成功的快乐，受到激励和鼓舞，以达到强化动机，增强信心和主动发展的目的。例如教学“34-18”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把18看成20，先算34－20=14,因为多减了2，要再算14＋2＝16。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的应用。所以我在鼓励、激励学生的过程中不满足于对他们认知的评价，还注意自己对学生的情绪感染。有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对学生的赞赏，就能调动学生的学习积极性。我觉得坚持用发展变化的观点看待学生比较科学，及时发现学生的点滴进步，给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应，还能够产生人格效应，使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

虽然，学习评价要以表扬鼓励为主，但并不意味着可以滥用，以免给学生造成误导，不利于学生对自己形成客观的认识。

二、参与评价法

受传统的教学方式的影响，学习评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板，既不科学，也不全面，对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。上完课我总让学生自己评一评：这节课我学会了什么？我的表现怎么样？再互相评一评：谁发言最积极？谁表现最好？谁最值得我们学习？表现好的学生就能得到我奖励的一颗星星。当课堂上学生有疑问或回答有争议的时候，我不是急于评价，而是让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意这个观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生的评价，提高了他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评，如教学“位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足，培养他们合作的精神与竞争的意识，以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、活动评价法

活动评价法是通过教学活动，对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能

力的评价。在教学过程中我经常组织学生参与各种游戏、实践活动，在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时，我设计了一个拼图的活动，让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形，并利用它们组合成相应的图形。孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识，更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等等。

四、延迟评价法

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。因此，我们可以选择推迟作出评价的方法。如我所教的班里，有个学生有一次单元测试考得不好，失去了信心。我允许他重新解答，当他通过努力，改正原答卷中的错误后，我就他的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生，这种延迟评价法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

我认为在课堂教学上，更要提倡延迟评价。不能在提问学生时，马上就叫学生做出回答，舍不得给学生时间去思考，当学生回答不出，就忙着启发，暗示；不能在小组讨论时，没有给学生足够的时间研究，有的学生还来不及深入思考，就马上要求汇报。久而久之，就会形成有的学生在积极思考，有的学生不思考；有的学生思维得到了发展，有的学生只听不想，思维得不到发展。所以在课堂上提出问题后，我会耐心等待，给足时间让学生深入思考，探索研究。特别当学生遇到困难时，更要以期待目光等待他们，或做适当点拨，切莫让学生回答问题时草草行事。

五、非言语评价法

对学生学习评价的方法很多，主要有言语评价法（口头和书面言语）。由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等），有时会收到更好的教育效果。如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流，当学生回答正确时，我赞许地点点头；当学生因紧张回答不出问题时，我以充满希望的眼神鼓励他；当学生上课精神不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的言语评价。

每种评价方法都有各自的特点，在评价时我注意结合评价内容与学生学习的特点加以选择。通过上述五种方法的教学尝试，学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护，他们积极活跃地投入学习中去，用自己的方式进行探索学习。这样，学生自主活跃在课堂中，懂得互相倾听，互相学习，团结合作，勇于创新，真正成为学习的主人

课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。

探索之一：需要及时评价，更需要延迟评价

长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

案例一：《8加几的加法》教学片断

师：你们还会算哪些“8加几”的算式？

生1：我会算8+8=16。生2：（立即大声反对）：不！8+8=17。（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了„„）

师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）

生2：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=□时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？

（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。）

师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算„„（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）

生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10„„这样计算快多了。（生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。）

以上案例中，当学生8+8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。

案例二：“找规律”教学片断

师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○

师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。生2：112 112 112 112 师：真不错！能用数字简洁地表示规律。生3：×× × ×× × ×× ×

师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。以上案例中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这三位同学的评价除了对数学知识本身的理解程序的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。以上的这一案例很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。

下面是收集到的几则注重情感评价的课堂评价语，我想，老师经常能用这样的评价语言，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢！

——同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴。

——重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。

——没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候。——不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。

——某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。

探索之三：需要教师单向评价，更需要生生互动评价 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对××的回答作补充？让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

案例三：“分数混合运算复习课”教学片段 出示题目：

师：老师这里有几道题，同学们先独立完成，然后在小组中交流谁的方法简便，从组友的做题中你受到了什么启发，你要向谁发出友情提醒。（学生四人小组按要求完成学习任务）

师：请小组汇报你们讨论最热烈的一题。

第一小组代表：第四题我们讨论得最热烈，因为小组成员找出了三种不同的解法。（教师请学生介绍三种解法）

第二小组代表：第三题，我们有两种方法，一种是用乘法分配律做，还有一种更简便，是把左右两边的算式直接减，因为减号两边算式的意义是一样的。

第三小组代表：我们小组对第二题的意见有分歧，有人认为先算括号里的比较简便，有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。

生：我要向第三组的同学发出友情提醒，因为在计算混合运算题时，有时可以直接简便，有时只能中途简便，但是只要能简便我们应该灵活采用，这样我们计算的速度和准确率会更高。（其他同学争着发表自己的看法，包括其他小组的汇报内容。）

师：你很有见解。不过，我认为只要自己感觉简便就行，因为我们每人对数学的感受不同。

新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由教师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。“我们讨论最热烈的是第四题，因为我们小组的成员找出了三种不同的解法”，“我们小组对第二题意见有分歧„„” “我要向第三组的同学发出友情提醒„„”这些评价，不再是教师的“独白”，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”——学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。

探索之四：需要激励性评价，更需要反思性评价 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，甚至连学生的错误不但不敢明确指出，而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助

学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

案例四：“数与式的大小比较”教学片段

在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法。然后组织全班汇报交流。

师：小朋友们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。

生1：我发现我们组的同学，有的都用“>”连接，有的都用“<”连接。

生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组里有人用乘法、除法的。

师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？生2：行的，只是我没有想到，我也会写。师：请你举个例子。生2：8>2×3，10÷2<6 师：大家同意吗？生：同意！

生3：我们组的×××说的时候没有说清楚，×××又犯了一个毛病„„ 生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。如：14+20>30，先算出14+20=34，再拿34与30比较。生5：（反驳）有的式子不要加就可以比。师：你能举个例子吗？

生5：如51○43＋51，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。

在学习中，如果能把他人的评价和自我反思相结合，则能更好地提高自己的分析智慧水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。前面教学片断中的教育对象是二年级的学生，虽然不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，正是给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的机会。从上面的片断中，我们不难发现，学生说的这些话，其实就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法（教材中只有加法、减法），也可以含乘除法运算；知道了可以把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了语言表达时该注意什么等。

新课标指出，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价服务于学生的发展，新课堂需要这样的评价

延时评价

在传统教育的影响下，教师在课堂上总习惯于及时给学生作评价，即“指点迷津”，但这种及时评价往往给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生中新的想法不会出现，原有的想法也难以更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，它们对问题的理解单一或局限于表面，更加谈不上创新。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，也逐渐渗透进教师的教学活动中。延时评价的原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后半段。因此，在我们的教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度地灵活应用延时评价，留出充裕时间，让学生可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养他们的发散思维、求异思维、多向思维等创造性思维。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，内在潜能也得到了挖掘。

由此可见，延时评价对创造性思维有着特别重要的意义，更是值得教育界同仁探讨与研究的问题。现笔者就几例课堂实录，谈几点在此问题上探索的心得体会。先来看二则实例：

实例1：“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”师问。

“乌鸦伤心极了，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”老师话音刚落，就有学生从座位上跳起来说。

“乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！”

“„„”

发言的同学一致认为乌鸦会后悔、丧气。老师环视了一下教室，问：“还有不同意见吗？

短时沉寂，不少同学摇头。突然，一个男同学猛地站起来说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！”（顿时，教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生。）“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？“

“不一定，乌鸦喜欢听好话，又没有自知之明，很有可能还会被狐狸的花言巧语迷惑呢！”那个男生又站起来说。

这时，教师笑眯眯地说：“这位同学的想象力真丰富。请大家把自己的看法，以《乌鸦和狐狸续集》为题，编写一则有趣的故事，好吗?”

“好!”大家鼓掌赞成。

实例2：一教师在上三年级《纸的发明》一课时，要求学生列举纸的用途。

一开始，学生争先恐后，迅速说出了“印书”、“写信”、“包东西”等普通用途，接着举手的人越来越少。

突然，一学生说：“我能用纸叠飞机。”全班又活跃起来，纷纷补充，可以叠灯笼，叠小船等，随后气氛又不热烈了。“再想想，还有吗?”教师继续问。

“我能用纸糊火柴盒”又一学生回答。于是，不少同不又补充说：“还可以糊纸箱、信封、香烟盒等”。这时，大家似乎又无话可说了。老师又说：“再想想，也许还有呢?”

忽然，又一位学生举手说：“纸还可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。”

以上是二例延时评价在培养学生创新思维方面成功运用的典型例子。

下面是笔者从中得到的一些认识和想法。

一、延时评价——让创新的火花熠熠生辉

1．诱发了学生的奇思妙想。就传统型课堂教学而言，只要学生答出乌鸦能吸取教训，就基本完成了教学任务。而例1中老师的一句“有不同的意见吗?”则引发了学生的求异思维，诱导学生产生了乌鸦沾沾自喜，下一回还有可能上当的独特想法。又如例2中如没有老师耐心等待的“再想想”，学生思维很难到达用纸做衣服的独创性高度。

2．发展了学生的潜在能力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。而实例1中教师的延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。．创设了独立思维的空间。受传统教学模式的影响，许多学生已习惯于连珠大炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间时，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，就训练了学生良好的思维习惯。如例2中，老师至少给予了学生3次训练的机会。

二、延时评价——在科学原则下卓见成效

1．目的性。提问必须为教学服务。在创新型课堂教学中，提问实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的延时评价，也必须为发展学生的思维服务。也就是说，所谓目的性，就要求教师在备课时就描述提问的明确目标，确定运用延迟评价的最佳时机。例2中，若教师本来就无意引导学生思索纸张的新奇用途——

做衣服、做餐盒，则学生的思维很有可能就在教师的第一次再想想前定格，使学生失去了一次发展创新思维的绝佳时机。

2．层次性。在课堂教学中，教师运用延时评价，必须遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急，妄想一步到位。在例2中，教师用两个“再想想”，使学生的思维认识过程从一般性思维升华到了独特性创新思维。其间出现了四次高潮。即最初的“印、写、包”，接着的“叠”，随后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。

3．适度性。凡事应有度，教师的延时评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用延迟评价的次数。一般来说，一堂课中，只能选择1个或几个易于开发学生心智、发展创新思维的问题，使用延时评价，以帮助达到教学目标。切忌用“延迟评价”对所有问题都进行“狂轰滥炸”，否则课堂教学将失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。

4．灵活性。延迟评价运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在课堂教学中，特别是创新型课堂教学中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用延时评价的量度和时度，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。

三、延时评价——在最佳时机中绽放异彩 1．学生有怪问时

罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。延时评价可以给学生一个自由、安全的心里环境和外部学习环境。当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是极度荒诞的问题时，如果教师委婉地告诉他，你想的问题是没有意义的，创新活动就难以进行下去。这时，教师千万不能妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考，敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑剔”，然后及时转换角色（站在学生的立场）、转换角度（从另一个角度思考），让自己走进学生的心里来解决这个问题。从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在每一个学生的心里。但这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。2．理解有异议时

语文的语言具有模糊性，学生的思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会带有主观色彩。如上《田忌赛马》一课时，许多小朋友都喜欢孙膑或田忌，但也有少数几个小朋友喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”这表明学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让它们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋” 的新一代符合社会发展需要的创造性人才。3．问题有多解时

在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同方面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个学生的发言要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如教学《小站》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出小站确实很小？”一位学生说：“一是这个小站慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，答案和自己想的一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确。”其他学生一听已有标准答案了，便放下了手。这样的评价便扼杀了学生的思维。其实，教师可以运用延时评价，让其他学生说说自己的答案，那么应该会出现多种理解：“如果这里是一个比较大的车站，就不会只有两个工作人员„ „”“我从小小的喷水池知道是个小站。”“我从蜜蜂嗡嗡翁地飞舞，使这个小站显得更加宁静看出这是个小站。”“我从也没有电铃也可以知道„ „”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。

篇6：小学数学高效课堂练习的有效性

经验交流材料

天华小学

稂文娟

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。本人根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。

一、小学数学课堂有效练习的意义

小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习出现的问题

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

(1)、盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

(2)、注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。

(3)、局限于封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

(4)、多是“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。

(5)、侧重技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，旨在探索有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略

数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为

小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。

(1)、设计应用性练习能加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。如，学习了比例尺知识之后，创设现实生活的实践活动：找一张你所在省的地图，从图中选出两个地点，回答问题，然后让学生从图中的信息提出自己的什么数学问题。学生可能会提到，日后想到某一个地方去玩，当地距离这个地点实际距离大约是多少千米?坐当地汽车几个小时可以到达?以上这些生活中的实际问题，都是运用比例尺的知识加于解决的。在解决问题的过程中，让学生感悟数学知识学而致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，进而成为进一步学习的动力。

(2)、设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，能给学生提供更多的参与和成功的机会，解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。例如：两步计算试题教学中设计这样的练习：18○3○2 答案可以是：18-3×2、18+3×2、18÷3+2、18×3-

2、18×3+2等（3）、设计实践性练习，培养学生的实践能力。一味要求孩子看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下的练习设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到自家周围商店调查一下商品价格。这类练习，极大的调动了学生做练习的积极性，参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

四：设计练习题应注意的地方(1)、应灵活设计课堂练习的内容。

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

(2)、有针对性和层次性的设计课堂练习。

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。(3)、设计有典型性和生活化的课堂练习。

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反

三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

(4)、开放性地进行课堂练习。

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯