评价机制促进学生发展

评价机制促进学生发展（精选8篇）

篇1：评价机制促进学生发展

解读《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》

720 】 【选择字号：大 中 小】 【日期：2009-01-09 来源：泰州新闻网 | 阅读次数：

推动科学发展，关键在各级领导班子和领导干部，这就必须发挥干部考核评价机制的风向标、指挥棒作用。近日，市委、市政府经过广泛调查研究，制定下发了《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》。

市委组织部副部长、老干部局局长王继武介绍，《意见》由“一个意见、五个办法”组成。其中“一个意见”是管总的，是主件，主要就围绕服务和促进科学发展，在指导思想、考核内容、考核方式等方面提出总体要求。“五个办法”是具体规定，是附件，主要就不同类型的考核方式作出实体性、程序性的规定。

王继武说，《意见》的出台，标志着我市干部评价工作将更趋科学合理，对进一步推动经济社会的科学发展，必将会产生积极而深远的影响。完善考评内容———体现科学发展新导向

《意见》强调，突出考核推动经济发展的实际成效，既注重考核发展速度，更注重考核发展质量；突出考核推动全面协调可持续发展情况，既考核经济建设情况，又考核经济与社会、人与自然和谐发展情况；突出考核民生改善的情况，把解决群众最关心、最直接、最现实利益问题的实际成效作为考核的重要内容。

围绕“三个突出”，我市新制定的科学发展评价考核体系，既保留了原有的“人均GDP及增长”、“单位GDP能耗降低率”、“环境质量综合指数”等一些能较好反映科学发展情况的指标，同时又出现了一批新的“面孔”，如“城乡人均收入实际增长及收入比”，直指百姓“钱袋子”；“高新技术产业产值占工业产值比重”、“服务业增加值占GDP比重”等，指向产业结构调整和转型发展需求；“COD和SO2排放量削减率”指向节能减排；“城乡绿化覆盖率”指向生态文明；“城镇登记失业率”、“城乡居民健康指数”等，则很好地体现了关注民生。不难看出，新的考评机制，风向已由过分追求GDP向全面协调可持续发展转变。扩大考评民主———让老百姓给干部打分

王继武说，干部领导科学发展的实绩如何，群众感受最真切；对科学发展实绩的评价，群众最有发言权。扩大考评民主，建立群众满意度测评体系，这是《意见》的一大亮点。《意见》明确，满意度测评的方式为民意调查，要求注意吸收关联度高、知情度深、代表性强的人员参与，时间一般在每年年初各级人大、政协会议期间进行。测评的内容要选取群众看得见、摸得着、关注度高、感受度强的内容，测评结果要在一定范围内公布。王继武说，这样做的目的就在于坚持走群众路线，努力实现干部考评从单纯的“官评官”向“官评、民评”相结合转变。

扩大干部考评工作中的民主，一直是我市积极探索的课题和追求目标。通过近年来的实践，重点实现了“三个转变”，即考评方式由封闭性考评向开放式考评转变；考评主体由上级考评向上下结合式考评转变；考评组织由临时性考评向专业化考评转变。

王继武说，此次《意见》的出台，将对我市扩大干部考评民主产生积极影响，除继续运用好原有的方法制度外，还将进一步建立科学发展绩效考核评估联席会议制度，完善实绩公开公示公议制度，将民意调查扩展为随机性的社会抽样调查，力求实现考得准、考得实的要求，让群众有权决定干部的命运。

强化结果运用———考评结果成为干部选用重

“考核结果全在于运用。”王继武说，《意见》所提及的关于结果的运用问题，将十分有利于营造致力科学发展、促进科学发展的良好氛围，让每个领导班子、每个领导干部都有动力、压力和活关于如何奖惩的问题，《意见》分门别类做了叙述，对实绩考核优秀的领导班子和领导干部，给予表彰奖励，领导干部考核为优秀的，优先列为培养和提拔使用对象。对实绩考核较差的，进行诫免谈话和批评教育；工作出现严重失误的，要实行问责制，必要时实行组织调考核结果用于选拔任用多，用于日常监管少；考核结果如何公开、在什么范围内公开以及公开到什么程度等等，这是多年来一直想但又难以突破的几大瓶颈。王继武说，为了提高考核的针对性，将实行年初工作目标申报制度。比如，市（区）党政领导班子成员的工作目标由各市（区）委依据市（区）党政领导班子的工作目标，结合分工进行分解。市级机关各部门（单位）领导班子和班子成员工作目标由各部门（单位）在每年初进行申报，部门（单位）领导班子及主要负责人工作目标须经市分管领导签字确认，班子副职工作目标须经领导班子主要负责人签字确认同时，探索领导班子内部通报考评结果方式，建立领导班子主要负责人对每个成员作出评价，考核集体反馈、个别反馈以及向参加考评的干部群众反馈等制度，并强化考评结果运用，把干部的升迁、奖惩与平时和关键时刻的表现挂钩，以考评结果为依据，让科学发展实绩突出、埋头苦干的干部受到重用，让不思进取、投机钻营、弄虚作假的干部受到教育和惩戒

篇2：评价机制促进学生发展

——高三教育教学管理的思考与实践

温文荣

（福建上杭364200）

对教育的不断思考与实践是教育发展的重要保证。在当前的高考形势下，探索高三年级的教育教学管理规律，无疑是一种积极而务实的举措。近年来，我校本着“以人为本，促进成长”的宗旨，在高三年级管理机制、管理理念、管理措施的创新和落实方面作了一些尝试，以求加强高三教育教学管理，提高教育教学质量，促进学生全面发展。

一、管理机制： 德育管理和教学管理两线并重

长期以来，班主任工作受到学校从上到下的高度重视，但备课组长的工作却被忽视或弱化。在实践中，我们充分认识到了备课组长在高三教学中的重要作用。不定期召开备课组长会，组织备课组长到省内外兄弟学校参观学习，让备课组长在制订教学计划、征订教学资料、开展教学研究等方面真正发挥作用。在机制运行方面，我们首先加强政治处之德育线与教务处之教学线的紧密融合，使年级德育管理和年段教学管理相辅相成，从而促进德育与智育、教育与教学的结合和相互渗透。两线并重，变单一的备课组长会和班主任会为备课组长与班主任的联席会、碰头会、研讨会，大大加强了管理的力度，提高了教育教学的效率。为加强高三管理和教学力量，我们十分重视高三教师的工作安排，基本形成了让学校中层干部挑重担，让责任感、事业心强，教育教学水平高的教师挑重担的工作思路。两个年段长分别是校政治处副主任、校办室副主任，文综、理综的备课组长由教务处的两个副主任但任。有十八位行政在高三任课，他们都是满工作量，其中有三人兼任高三班主任，三人兼任教研组长或备课组长，二人兼任年段长，三人兼任县特约教研员。他们既是行政干部，可以代表学校及时解决问题，又是普通班主任和任课教师，可以代表教师向学校及时反映问题。更重要的是，中层干部一般都是业务骨干，中层干部担任高三年段长、班主任，使学校这一教育教学资源得到了充分的利用。

二、管理理念：追求制度管理与人本管理相结合的最佳境界

学校管理目标和教育目标的最终实现，关键在教师的热情和积极性。人是有惰性的，仅仅依*思想教育和人的自觉去做好工作是远远不够的。要想充分调动教师的积极性，就必须创新激励机制。这些年来，我校事业迅速发展，教育教学质量稳步提高，很重要的一个感受就是，注重创新激励机制，形成了一套具有我校特色的教师激励机制，极大地调动了广大教师的工作积极性。

近几年来，我校制定了《各项教育教学工作目标管理规定》，对会考、抽考、奥赛、教研教改、转化后进生等八个方面的教育教学工作提出了具体的目标要求和管理措施，让教师们开展各项工作有章可循；我校制定了《班主任工作目标管理制度》，对班主任十三个方面的工作提出了具体的目标要求和管理措施，每月一小结，每学期一总结，每学年一评比；我校制定了《高三毕业班工作目标管理方案》，对我校高三毕业班工作的奋斗目标、奖惩方案、管理措施提出了具体的目标要求和管理措施，使我校高三毕业班工作目标明确、责任落实、措施到位。同时，我校从校情出发，制定和完善了《教师进修、培训制度》、《教师晋级、评优若干规定》、《教职员工考勤制度》、《教师专业职务聘任评价实施细则》等一系列行之有效的规章制度，真正实现了奖勤罚懒，奖优罚劣，有效地调动了广大教师的工作积极性，对形成优良的校风、教风，推动各项教育教学工作的顺利开展，大幅度提高教育教学质量，起到了十分重要的作用。

学校管理，主要是通过对人的管理来实现的。在这个以人为中心的管理系统中，管理行为作用的重心是具有情感的人。管理对象的情感性，决定了管理行为的情感性。制度管人，风气管心。所以，单*制度管理也是远远不够的，还必须以人为本，用人文精神管理教师，以情感人，实现制度管理与人本管理的最佳结合，才能使管理行为收到预期的效果。

教师所从事的是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。因此，我们尊重教师、理解教师、关心教师，让教师们工作顺心，生活舒心，相处开心。学校管理实现了制度管人管事的同时，又体现人文精神，体现人格化、弹性化，充分尊重人，相信人，让每位教职工都感到自己的价值。学校经常通过各种形式，及时了解、解决教师工作、生活中存在的问题。学校想教工所想，急教工所急，千方百计为教师办实事，让教师感受到了学校的温暖。

前几年，我校教师住房困难。学校想方设法，做了大量的协调工作，先后两期为三十八位无房教师筹建经济适用房，解除他们的后顾之忧，为他们解决了人生的一大难事、实事；最近，在新建艺术中心楼时，考虑到教师买房的实际困难，在县委县府的关心支持下，通过多方协调，又新建六十套教师住房，解决教师住房困难的问题。大批老师住房问题的解决，让老师们真正享受到了安居乐业的幸福，使他们更加热爱学校，热爱学生，热爱工作。

近几年，沿海地区的高待遇对山区教育是一个巨大冲击，“孔雀东南飞”现象十分严重。但是，我校潜心做好“拴心留人”工作，收到了良好的效果。我校曾有两位骨干教师打算去厦门某中学任教，去后不久，反复考虑还是我校好，下决心回我校工作。回来那天，学校领导得知消息，连夜到车站等候他们，直至深夜，让这两位教师感动不已。学校就是通过一些具体的行动，从教师最直接的利益出发，从情感入手，让教师深深感到学校就是自己的家。从而更加力创佳绩，为校争光。

随着生活节奏的加快，工作压力的加大，给老师的身心健康带来一定的影响。我校高度重视教师身心健康，制定了《关于促进教职工身心健康工作方案》。近年来，学校拨出经费购置了大批健身器材，建立教职工健身房。要求教师每天安排一定时间参加体育锻炼。我校将教师的心理健康纳入了学校管理工作体系，启动了“温馨家园”工程，开展登山、舞会、体育比赛、游园活动等丰富多彩的校园活动。通过采取一系列措施，积极有效地为教师减轻压力。学校坚持每两年为教职工进行一次健康检查，体检时尽可能增加检查项目，并增加心理健康项目。学校卫生室对教师的健康情况进行分类建档，根据健康、亚健康、患病人群分别采取有效防治措施。

学校对教师的真情关心爱护，领导与教师之间深入的情感交流，让教师们深深感受到了学校的温暖，逐步实现了从“要我做好”向“我要做好”的转变。这种对工作的主动精神所产生的巨大效应，是任何制度的管理都无法比拟的。

三、管理措施：科学、合理、操作性强

为使管理者和教师有章可循，把高三的教育教学工作落到实处，我们以“宏观把握”和“微观切入”为指导思想，制定了科学、合理、操作性强的管理措施。

1．宏观把握。我校从统一思想，提高认识和制订目标管理方案着手，做到工作有方向，有思路，有制度，有条理，有落实，把握高三年级的管理工作。

（1）强化高三意识。为使广大教师能胜任高三的教育教学工作，学校在每年暑假和高三开学后一个月，分别利用两三天时间组织高三教师集中学习，统一思想，提高认识，主要探讨高三教学管理的“五个三”，其主要内容如下：

三个明确：明确高考形势明确奋斗目标明确努力方向

三个重温：重温考纲重温教材重温试题

三个精心：精心筛选信息精心选择资料精心编拟试题

三个找准：找准增分科找准增分点找准突破口

三个分层：分层激励分层要求分层辅导

通过学习、讨论、实践，做到高三的教育教学工作目标明确，措施有力、管理到位。人人心往一处想，劲往一处使，实现了高三教育教学管理的高效益。

（2）制订管理方案。在明确总体思路之后，高三毕业班领导小组要做的第一件事是制订高三毕业班工作目标管理方案，方案包括学校总体规划、年段工作计划、班级工作计划，这些方案涵盖教育教学工作的方方面面，既是理念的，又是具体的，它们是管理者和广大教师的工作指南。我校各种方案的主要内容如下： 校级管理方案的主要内容：

目标管理：宏观目标年级目标班级目标学科目标其他目标

教育管理：理想教育常规教育心理教育风气教育家庭教育

教学管理：课堂教学过程教学教研工作备课工作检测工作

教师管理：师德师风群体作风队伍建设激励机制

流程管理：第一阶段单元过关夯实基础

第二阶段归纳迁移形成网络

第三阶段强化训练突出重点

第四阶段调整心态稳定成绩

年级管理方案的主要内容：基本情况（教师队伍、学生队伍、思想现状、教学现状），指导思想，奋斗目标（学校目标、德育目标、综治目标、高考目标），工作要求，具体措施（年级管理、班级管理、教学管理、后勤保障、奖励制度）。

班级管理方案的主要内容：基本情况、高考目标、具体措施、建议要求。

2．微观切入。高三管理制度的内容要细致、实在、具体，管理工作的落实，宜从微观入手，我校高三教学管理中提出了抓“三度”的要求：

（1）抓进度。所有班级、学科、教师都要根据实际情况制定各时段的教学计划及精准的进度，并于开学一周内在年段及各学科组办公室张贴，以此力克教学的盲目性、随意性。

（2）抓难度。新课程实验工作的实施，给高三教师把握教学工作的难度提出了新的要求。我们要求进一步加强集体备课，每周一次的集体备课都要组织科任教师学习新课标，研究新教材，了解最新的高考信息。教学检查时，主要看教师对难度的把握是否准确。考试难度对教学的导向作用很大，我们发现，平时教学中存在考试难度过大的情况，对教师的教学和学生的学习都产生了一定的误导，针对这一实际情况，学校提出了把握教学难度的具体要求：即各种各类考试测验的难度值控制在0.6-0.65之间，符合要求的，学校给予命题教师一定的奖励。这项措施的落实，对控制教学难度，树立学生的学习信心，鼓舞学生的学习热情，起到了重要的促进作用。

（3）抓强度。强化训练是高三教学检测和提高学生能力的重要环节，教师在复习的各个阶段要狠抓基础知识的落实和解题能力的训练，不使用成题、套题，对各地试卷作分析比较后重组，每周安排适当时间进行综合科限时训练，以达到通过精选精练更有效地提高学生能力的目的。强化训练一定要达到一定的强度。微观切入的另一个重要方面则是强化高三后期管理工作。我们坚决克服“船到码头车到站”、“定局论”等消极情绪的影响，高三后期管理每天安排校级领导、年段长、班主任、生活指导全天督查，跟踪管理。同时，校级、年级、班级要因时、因事、因势及时调整和制订切合实际的工作计划。在省质检后，高三毕业班领导小组制订了《高三省质检后工作要点》，年段制订了《高三后期班主任工作十注意》，心理健康咨询中

心印发了《高三学生心理辅导策略》系列材料，各班级召开班科会议，制订了《高三后期班级管理计划》。这些措施的落实，收到了显著的效果。

篇3：评价机制促进学生发展

一、小学语文评价的功能要进一步做到多向化

经过十年的改革, 小学语文评价的功能日益丰富起来。首先, 语文评价要发挥育人功能。对此, 广大小学语文教师感受深切并认同, 语文评价要发挥评价的导向作用, 用民族与世界的优秀文化养分滋养学生的精神, 促进学生成长为具有民族与世界主流价值取向的公民。其次, 语文评价具有促进全部学生而不是部分学生发展的功能。这个功能的实现借助于教师对学生语文活动的检查、诊断、反馈等活动, 通过这些活动, 每一个学生都能从教师的语文评价活动中接收促进自身发展的信息, 并用以保持成功做法、调整有问题的做法、摒弃错误的做法, 实现自身的逐步发展。第三, 语文评价具有明显的激励功能。过去, 不少教师将语文评价的激励功能用在部分学生身上, 这显然是不对的。经过十年的改革, 如今, 评价的育人功能已经成为广大教师用来促进全员发展的主要手段之一。第四, 语文评价还有促进教师成长的功能。教师在教学活动中, 通过主动接受学生与其他教师对自己语文教育活动的评价, 可以有效发现自身教学问题, 实现专业成长。同时, 具有反思精神的教师, 还可以把学生的语文学习活动与进程当做一面镜子, 来找寻自己前进的道路与方向。而教师的提高, 对于学生素养的提高则起到重要的引领作用。

二、小学语文评价的方式要进一步做到多样化

目前, 新课程标准倡导评价方式的多样化。首先是形成性评价和终结性评价要互相兼顾, 既不能只重终结性评价, 忽视过程在学生素质发展过程中的作用;也不能只重过程, 忽视结果在学生素质发展中的阶段性作用。当然, 在走出终结性评价占主导位置的今天, 适度偏重过程性评价, 有利于教师与学生观念的改变, 值得努力践行。其次要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习很重要的一个方面是难以量化的内容多, 像情感体验、思想感悟、道德认同、价值体现等内容, 定性的评价更具有表达力, 更为细致深入;当然, 定量评价依然是小学语文评价必不可少的方式, 对于教师指导与学生自我提升具有重要的指导作用, 尤其是结合一定客观性语言描述的评价与建议, 定量评价会具有更大的功效。第三, 小学语文在进行多元化评价时, 要兼顾教育工作者的实际可操作性, 不论哪种评价方式都要具有可行性和有效性, 防止占用教师过多时间而得不到教师的支持, 成为空洞的口号。

三、小学语文评价的主体要进一步做到多元化

课程改革以来, 有识之士不断呼吁教育评价要走向多元化。这些科学的建议当然也影响到了小学语文评价的主体架构改变。一方面, 小学语文的评价主体在悄然发生着变化:教师从主宰地位让权到主导地位, 继续发挥着小学语文教育育人的重要作用;学生自我评价逐步得到认可, 这可以帮助学生不断认识自我, 加强自我调节, 增强学生自信心;学生之间的互相评价日益盛行, 可以增强学生之间的交往, 培养社会适应能力, 增进沟通与了解, 融洽同学关系。当然, 作为教育三角体系学校、家庭、社会的其他两个方面的“家庭与社会”目前在小学语文中的评价作用还没有得到应有的发挥, 我们期待着家庭与社会在学生评价中发挥出应有的作用。另一方面, 小学语文评价主体的多元化还在不断探索中, 我们在发挥主体多元化的过程中, 要注意防止走向“零散化”, 评价多元化要注意在多元中突出学生的主要方面与值得肯定的方面, 要注意听取多方面意见, 也要注意辨别真假, 防止过于多元评价而失去语文评价应有的作用与功效。

四、小学语文评价的指向要进一步做到全面化

小学语文评价的指向多年来一直存在着一些明显的问题。重书面作业、练习、测试的评价, 轻口头语文活动的评价;重考试项目的评价, 轻非考试项目的评价;重知识技能的评价, 轻情感态度价值观的评价……这些问题的存在, 阻碍了语文评价育人功能的全面发挥。

2012年修改版小学语文课程标准在评价的指向上, 有几个新的强调:一是评价内容要全面, 关系要兼顾相融。既要继续重视传统的阅读、写作的评价, 也要进一步加强写字、口语交际、综合性学习的评价引领;既要坚持单项评价的专业突破功能, 也要重视整体评价促进全面发展的作用。二是重视语文素养三个层面的有机融合, 小学语文评价既要坚持传统教学重视知识与技能的长处, 也要发挥过程与方法、情感态度价值观的评价作用, 促进学生的全面发展。尤其要突出情感动人、态度感人、价值观引人, 在小学语文教学中培养素质全面、人格健全的社会人。三是小学语文教学评价要从学生的认知成长规律出发, 低年级坚持正面、鼓励、榜样教育, 中年级渗透反思, 高年级要强调自律。在具体操作上, 还要注意针对不同性格的学生进行不同方式、语气、言词的评价。

篇4：评价机制促进学生发展

课堂评价以激励性评价为主，就是要对学生点滴的进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。

在教学中，激励性评价与导向性评价的有机结合， 既能让学生明白凫胫鹤膝、取长补短，又能引导学生以积极、主动的心态参与学习活动。

例如，在教学“打电话”时，笔者是这样进行评价的。

师：谢谢这位同学帮老师想了这个好主意。为了尽快通知到每个人，可以把全班同学分成几组，请几位同学帮忙一起通知。

生：我觉得先分成两组试一试，一组8人，另一组7人，两组同时通知，最多只要8分钟。

师：了不起，一分组就将时间节省了一大半。

生：那分3组岂不是更快？

师：善于思考的同学！是不是分的组数越多，所用的时间越少呢？

学生有的静静地思考，有的小声地讨论着，有的则开始在纸上画起来。

师：将你的想法在纸上画一画，简明扼要地表示出分组通知的情况，并计算出所需时间，再与小组同学比一比。

学生通过列举各种分组情况，讨论后领悟到“分的组数越多，所用的时间不一定越少”。由此可见，教师的评价影响学生的成长与思维发展，促进学生思路的转换。该片段中的评价方式将激励与导向的功能发挥得淋漓尽致。

二、体现多元的作业评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。长期以来，我们习惯了诸如“优、良、及格、不及格”之类的老面孔，学生屡见不鲜，就不以为意。针对这种现状，教师应如何转变评价方式，更好地促进学生的发展？

1. 评价标准多样化。

以往的作业是由教师布置学生完成的，无论是内容、形式还是标准都是统一的，明显违背了个体身心发展的阶段性与个体差异性，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。根据学生发展水平的差异，设置不同层次的作业，让学生自由选择，以使优等生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务。在此基础上，再对学生作业的完成情况实行分层评价——对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，使不同层次的学生都有了充分表现的机会，从中获得了成就感。

例如，在学生学习了“平行四边形的面积”后，笔者设计如下不同层次的题目供学生选择。

（1）一个平行四边形的停车位底长5米、高25米，它的面积是多少？

（2）一个平行四边形的面积是28平方米，底是7米，它的高是多少米？

（3）有一块平行四边形的麦田。底是250米，高是84米，共收小麦147吨。平均每公顷收小麦多少吨？

（4）用木条做成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？

2. 评价语言人文化。

我们在评价作业时，要树立发展性评价观，尽量捕捉学生作业中的亮点，多给予鼓励，诱发其内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐。

例如，有的学生字写得好，笔者便写上“你的作业让老师赏心悦目”的评语；有的学生理解与众不同，富有创新，则写上“肯动脑筋”“你真棒”等评语；还有的学生做错了题目，便写上“认真检查会有新收获”“别气馁，再仔细看看书，解这种题对你来说，没问题”等评语。引导学生根据温馨提示，自主找出错因，并主动修改。

3. 评价主体多元化。

传统的作业评价往往是来自教师单方面的评价，学生处于被动状态，对错误作业的订正、反思意识不强，这样容易导致学生自主学习能力的匮乏。所以，应该让过去这种单一的评价形式转变为多向评价，将学生、家长、社区的评价也纳入多向评价体系，请相关人员对学生的作业表现做全面客观的评价。其中家长发挥着重要作用，有了家长的参与，将大大增强学生自主学习的意识，作业完成的质量也会有很大的提高。

三、促进发展的考试评价

实施新课程以来，教师们非常害怕谈“纸笔考试”，仿佛一提“纸笔考试”就是应试教育，教者认为这大可不必。我们承认“纸笔考试”确实存在着一些值得关注和亟待改进的问题，可是这些都不是“纸笔考试”这种形式本身的错，而是教育理念、考试内容和命题形式方面的问题。厘清了这一点，我们就应该在新课程理念的指引下，积极改革考试内容和命题形式，充分放大和发挥“纸笔考试”积极的功能。

1. 改变试题呈现的方式。

在突出考查学生基础知识和基本技能的同时，注重试题内容的综合性、实践性和开放性，减少纯数学知识的题目，使试题贴近学生的实际生活，培养学生运用数学知识和技能解决现实生活问题的能力，体验到经历数学思考与创造的乐趣。

例如，第六册期末考试中可以编制这样一道试题：“一个长方形操场，长16米，宽10米。现把它的面积扩大4倍，想一想，该如何设计改建方案？”这是一道典型的数学开放题，重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。它融阅读理解、面积计算、方案设计为一体，不仅趣味性、应用性、创造性较强，还渗透了数学美的设计理念，必定能充分发挥并发展学生的多彩个性。

2. 提供“二次评价”的机会。

由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生进行数学学习方面的发展必然存在差异。为此，我们要求教师允许学生提出进行二次评价的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就可鼓励其提出申请，经过短期复习后，进行重新检测。教师就学生的第二次检测给予评价后，再让学生把他认为满意的分数记录下来。这种评价不定时间、不定场合，使评价真正成为促进学生发展的过程。

例如，某单元，笔者班上有5名学生申请了二次评价，这些学生都在自己的努力下，取得了比前次好的成绩，从他们的笑脸上，我们看到了孩子们的自信心。多给学生尝试的机会，鼓励学生不断进取，只要他们在原有的基础上提高了，就是成功。

（作者单位：福建省安溪县第十一小学 责任编辑：王彬）

篇5：多元评价促进学生发展

我班有一个调皮淘气的男孩——周某某，瘦瘦的他，平时上课注意力不够集中，读书写字的姿势不端正，虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。淘气的他各科作业质量不高，字迹马虎，正确率也不高。做起事情来总是懒懒散散的，这是他给我的第一印象。课间休息是他总是跑得满头大汗，和同学追追闹闹，有时还和同学发生点儿摩擦。常常有学生来告诉我周杰在做什么违反行为规范的事情，把某个同学弄疼了。开学不到两个星期，已经让作为班主任的我和其他科任老师大伤脑筋。面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。这天中午，周某某早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生。一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。抓住这个契机，在周三的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学变了?他每天都能主动为班级打扫卫生。你们知道他是谁吗?”同学们异口同声地说：“周某某。”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。我又请同学们从品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、卫生等方面对他做出评价，同学们给予他很高的评价。真没想到，从那天起，小家伙开始改变了，上课听得认真了，渐渐开始举手回答问题了，字也写得工整了许多，下课也很少和其他同学打闹了，中午总忘不了为班级拖拖地，看着他一天天地进步，我感到十分欣慰。

反思：

苏联的克鲁普斯卡娅也曾说过：“教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素质和他的思想的完美性。”这都说明了：作为一名教育者的首要条件就是——用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生。

然而，随着我国素质教育的不断推进，素质教育质量的衡量标准就不能仅仅指学生学习成绩或认知水平的高低，还应包括学生所具备的各种综合素质的考评。因此，要努力贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

这就对教师进行评价时提出了更高的要求：“教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。”

近四五十年，国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验，结果认为，学生各方面表现的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而与老师的教育是否得法、是否调动学生的心理因素、是否善于从学生的实际出发来进行教育、评价，以及学生的学习环境有很大的关系。作为一年级启始班的老师更是如此。老师的观念对学生的影响是非常大的。一位老师如果认为某学生好，那么在他的影响下，这个学生的各方面表现会越来越好;如果某这位老师认为某学生根本不行，那么在他的这种情绪影响下，这个学生各方面的表现的会越来越差。

然而，每个学生都有各自的生活背景，不同的家庭教育方式，不同的个性，评价教育学生要从他们的实际出发，要让他们的个性得到充分的发挥，让他们健康快乐地成长。这就需要教师面对差异时，做出评价时要悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。

同时，要善于发现每一个学生的“闪光点”。要给学生以成功的体验，让学生发现自己的价值。过去我们往往比较注重发现学生的缺点，然后去纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上，去激励他们继续向优点方面发展，激励他们前进。要给学生以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，他接着会追求下一个成功。

在日常教学过程中，要随时注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。并努力在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等)。及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

同时，帮助学生做好成长记录。成长记录里收集了能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。并根据学生的日常表现，在每学期结束时对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，将阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价册》。

篇6：提高评价实效 促进学生发展

摘 要：新课程理念下的学生发展性评价应开展多元性评价，才能有效地促进学生发展。结合语文新课标和几年来的教学实践，对多元性评价进行了探究，力求更好地促进学生发展。关键词：新课程；发展性评价；多元性

《义务教育语文课程标准》中强调“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”语文课程评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程实施以后，我本着“立足过程，促进发展”的综合素质评价理念，借自己担任班主任、语文教师的契机，结合学生的实际，在学生中开展了综合素质评价尝试。我力求把评价与考试改革定位于促进学生的全面发展，以此充分发挥评价激励、诊断和发展的功能，通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求；通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评价方法丰富多彩，激发学生学习兴趣

在新课程理论的指导下，我本着“加强平时、分项考核、综合评定”的原则，努力建立“学习行为记录+学习档案资料+星级+评语”的评价模式，对学生进行全面客观的评价。1．课堂学习行为评价

在教学中，要重视学生学习过程评价，建立学生学习记录卡。新

课程强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程，关注学生在各个时间的进步状况。在语文教学中，教师要为学生创造展示学习过程的机会，并根据学生在学习过程中的表现，及时做出准确的评价。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性、启发性的评价语言，从正面加以引导。教师还应引导学生学会自评和相互评价，引导学生学会欣赏自己和欣赏别人，学会找到自己的不足，学会向同学提建议等，引导学生在评价过程中学会学习，学会做人。

在课堂教学中，教师要对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况等进行认真观察，和学生一起对学习行为做好记录与评价。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对地性地辅导学生学习，学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。2．语文学习档案评价

在教学中，要重视形成性评价，建立学生学习档案。建立学生语文学习档案，是反映学生语文学习的过程和结果的一种评价方式。语文学习档案在教师的指导下建立，由师生共同维护。档案可以是资料袋，也可以是一个个记录本、积累本等。档案的内容，可以是学生成长记录，也可以是实践活动成果，还可以是语文学习记录。由于各学段语文学习的重点不同，低年级可侧重于课外识字的记录，以激励学生主动在生活中识字；中高年级可侧重于课外阅读和

习作的记录，以扩大学生的阅读量，落实课标中规定的课外阅读量，提高学生运用语言的能力。这样，就会充分发挥学生的主体作用，给学生一个展示自我的舞台，去展示他们语文学习历程中的点点滴滴。教师要经常指导学生对学习档案进行评估，帮助学生不断完善学习档案，让学生借助学习档案，不断反思自己的学生历程，全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。3．星级评定+描述性评语

在教学中，要注意定量定性相结合，建立语文学习报告单。为了全面客观地反映学生每学期语文学习的情况，我为每一位学生建立学期“语文学习报告单”。报告单既包括以等级评价为主的综合性评价表格，还包括以语言描述为主的评语栏。对学生语文学习的综合性评价由“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、期末测试”等方面组成，采用星级评定的方式。评语栏中教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价和家长参与评价有机地结合在一起，对学生语文学习的语言描述以激励、启发为主。“语文学习报告单”采用“星级评定+描述性评语”，是将定量评价与定性评价有机结合，以定性评价为主的一种评价方式。它能实现评价由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。此评价方式能使学生、教师、家长清楚地获悉学生在语文各方面的学习水平，从而为学生更准确地认识自己、家长更全面地了解自己的孩子提供依据，并据此制订下阶段切实可行的学习目标和策略。

二、语文测试亲近学生，展示学生学习成果 1．丰富考题内容，激发测试兴趣

三年级时，我设计了以“语文画廊”为主题的试卷，卷首提示“图画是你创造和想象的源泉”，然后是“读文配画”和“读画配文”；最后是“阅读推荐”，文前加苏霍姆林斯基的“阅读就是独立地在知识的海洋里航行”，提供一篇短文后设计“同学们读了这篇短文有哪些收获呢？请你自己设计制作一张阅读这篇短文的收获积累卡”。四年级时我以“语文读报亭”为主题，卷首加“读书读报能够帮你游向广阔无际的知识海洋”，接下来是“老师特爱读报，希望你也喜欢。下面是我为你选的剪报卡片，请你认真阅读和思考，然后试试自己的语文本领怎么样？”设计几项填空由学生完成，并提供一段经典片段，文后提出“你读懂了什么？哪里读不懂，写出一个最想弄懂的问题，你打算怎样解决？”这样的命题，大大激发了学生参加测试的兴趣。2．改变考试形式，享受考试乐趣

口试，一直是考查学生语文能力的一个较难解决的问题，因为它不好操作。我作了一些尝试，就是用不同形式的语文活动对学生进行听、说、读、背的测试。

为了丰富学生的语言积累，激发学生积累的兴趣，我开展“记忆之星背诵擂台赛”活动。要求：下要保底（每学期20篇），上不封顶（多多益善），分层达标。步骤是：（1）先根据学生的实际划分出三个不同层面，并确定每个层面的要求，然后由学生去找适合自

己的层面，做充分准备；（2）由各层面比赛产生擂主；（3）打擂（给两至三周准备时间）；（4）升级打擂（指超出自己所在层面，向高一级挑战）。同学们跃跃欲试，互不相让，不仅背得正确、流利，而且还有表情、动作，他们背诵的积极性非常高，效果显著。自开展这项活动以来，有97%的学生超量完成了背诵篇目，背得最多的半学期达百余篇（包括自然段和古诗），类似这样的单项考查还有“朗读擂台赛”“讲故事擂台赛”等。这样的考试形式，学生心理上没有压力，能更好地展示自己的能力，他们在快乐中进行一次次尝试，一次次体验，就会获得一次次的成功。3．成立考评小组，评价重在激励

传统的考试都是学生答题老师评分，在统一的标准答案下有许多学生个性特征得不到应有的发挥。我在这方面也做了一些尝试，在每一次考试前都成立考评小组，整个测试完全由学生自己评价。考评小组对学生的考评结果用不同标志表示不同等级，不设不及格等级。如果5名评委中有3名或3名以上评委举同样标志，即可定为某一级别。为发挥评价的激励功能，又特设“最佳标志”及“进步标志”，凡获得最佳标志的学生可作为下一次活动评委的候选人，凡获得进步标志的可得到全班同学每人送给他的一句话。这样的测试缩小了后进面，使学生重新认识自我，增加自信，使不同程度的学生都毫无顾忌地参加测试，享受测试带来的快乐。

三、全面实施多元评价，调动学生积极参与

学生的积极参与是多元评价的一大特点。那么，如何提高学生参

与的积极性呢？我觉得作为班主任和语文任课老师，首先要想办法巧妙地向学生介绍“语文学习档案袋”的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。于是，我请班级中一位喜爱朗读的学生家长介绍该同学的朗读情况。在该同学朗读新文章的过程中，家长在不同阶段分别为他做了录音“今天是×月×日，从今天开始，我练习朗读××文章。”然后是断断续续，不连贯的朗读声。接着是“今天是×月×日，是我练习朗读的第×天。”接下来，大家听到的是已经连贯的、有感情的朗读。最后一段是该同学即将参加朗诵比赛的前一天录的：“明天是学校的艺术节闭幕式，我将在全校老师和同学前朗诵这篇文章。”这时，该同学读出的文章生动、流畅，已经十分娴熟。这是一组体现学生努力程度和进步水平的录音内容，我提供给学生欣赏，班级中的每位学生都被深深吸引和感动了，从而激发学生自己的表现欲望！

每次孩子们表现好的时候，我就会给学生加星表示鼓励，学生则要将其写入当月的“送给自己的话”一栏中，并要写清楚为何而得，最后一个环节就是家长签字。看看学生张××的一篇成长记录：“星期四，老师在批我们的预习卡，她表扬我们预习卡写得既工整又正确，我高兴地得到了两颗红星，同学们都在向我表示祝贺呢！”在学生张××自己写的话下面有她妈妈的一段话：“孩子妈妈也向你表示祝贺！你每次作业都写得那么工整，妈妈看到你的作业本真为你感到骄傲，努力吧，你会做得更出色！”

当学生有了参与的积极性后，还要及时对学生的参与进行指导。

如：指导学生选择将什么作品放入档案袋；写写自己的心得体会，如观后感、读后感；对自己档案袋中的部分内容进行评价和反省；与他人交流，分享自己的作品和进步。

篇7：创新评价促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

对于优生有的聪明好动,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的卢昭,她就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。

而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识,让他们一点一点的进步。除了这些之外,作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是----竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力,镖着劲儿去争、去夺,可以加快速度、提高效率,激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性,所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”,如果觉得自己没有取胜的机会,便自动退出了竞赛,这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药,针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。

篇8：创新评价机制促进个性发展

一、创新评价方案

我校学生综合素质评价以“一个核心、四个结合”为指导思想, 即坚持以“关注每个学生的身心健康, 为学生的终身发展奠基”的办学理念为核心, 坚持“改革与传承相结合, 定量评价与定性评价相结合, 过程评价与阶段性评价相结合, 个体评价与团体评价相结合”的四个结合, 制定了科学可行的学生综合素质评价方案, 该方案具有以下五个特点:

(1) 评价主体的多元性。我们确立了教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社区评价等多元评价方式。

(2) 评价客体的全面性。评价能够面向全体学生, 促进全体学生的共同发展;面向学生素质的多个维度, 促进学生素质的全面发展。

(3) 评价内容的前瞻性。该方案评价的内容按照课改规定的六个维度, 结合高中学生的年龄特点、生活环境和发展现状, 既考虑到良好习惯的养成, 为学生终生发展奠基, 又考核学生的个性特长的发展, 为学生人生规划提前设计。

(4) 评价标准的可行性。我们依据“课改”的要求和省、市有关文件规定, 将《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的内容进行分解, 确定了《612学生综合素质评价基础性发展目标》, 即:学生综合素质评价的六个维度和十二个要素, 每一要素下面均有一系列的关键表现, 每项目标是学生习惯养成中最基本的素养, 内容非常简约、直白, 容易使学生理解, 便于师生操作, 同时, 关键表现内容的确定是可变的, 根据每学年对学生教育的重点和学校工作的重心, 可适当调整或增加, 这样对学生的评价更具有实际性、针对性。

(5) 评价功能的发展性。我们给学生综合素质评价的定位不仅仅是对学生的表现给予等级评价, 更重要的是通过评价引领学生形成良好的行为习惯, 使学生个性得到张扬, 特长得到发挥, 使学生通过学校搭建的评价平台, 每天都不断进步, 每天都不断完善与发展, 真正体现学校“育人为本、质量第一、突出特色、全面发展”的办学思想。

二、开展形成评价

1. 改进学生学习能力评价办法, 取消分数公布制, 实行评价等级制

挖掉“分数”这个“应试教育的根”, 以“ABCD”四个等级来代替分数评价, 强调教师不得以任何理由和方式按考试成绩为学生排队, 坚决废止单纯按文化课考试成绩评价学生。以高中学业水平考试成绩“合格率”代表过去的“平均分、优秀率”, 并以此作为学校考核教学成绩的主要指标。

2. 班级评价提出“三率”要求

在学生综合素质评价中, 我们对班级评价提出的“三率”要求, 即“创优率”——好的学生创优、“良好率”——多数学生良好、“合格率”——所有学生合格。课程改革后, 学校推行学生综合素质评价和班级评价“三率”的“1+3”考核机制, 实现了由“分”到“人”评价的转变。“合格率”作为考核评价的基本价值取向予以保留, 通过采取“底线评价与顶线评价相结合”的评价机制, 在抓学生“合格率”的基础上再抓“创优率”。既要求学生都合格, 同时督促学生通过各种竞赛、评比活动创优。“1+3”考核评价机制在提高学生综合素质方面体现出创新性、实效性, 满足了家长对优质教育的需求, 有利于提高学生的综合素质。

3. 注重评价方式的灵活性、开放性和多元性, 实施“阳光育人”工程

诸如, 日常评价重赏识, 阶段评价重层面, 期末评价重综合。就赏识而言, 我们主张要讲究“度”和“法”;就层面而言, 我们注重多层化, 每学段结束, 需光荣榜表彰各方面出类拔萃的学生, 这就不只是彰显总分或单科的“状元”了;就综合而言, 我们注重各层面的材料和学生多项素质的结合。此外, 我们还成立了家长委员会, 分年级、班级召开家长会, 力争更全面、更客观地评价学生。每两周定一天作为“行政督查教学日”, 听、评课与检查常规都注重看师生间、生生间怎样进行评价。常请专家、楷模或成功的校友给师生做报告, 常开辟专题讲座, 都注重引导学生怎样评价自我与他人, 怎样体现人生的价值, 以充分发挥评价的激励、诊断与发展的功能。

三、创设自省平台

用辩证的、发展的观点评价学生, 激励他们自尊、自省、扬长避短, 是学校德育的有效途径。我们认为, 教育者只有首先把被教育者当人看, 才能真正使被教育者成为人, 甚至成为大写的人。评价学生须慧眼看亮点, 看发展, 切不可片面、偏激。现在, 我校的行改管理人员和教职工基本上具备了服务学生、关爱学生、包容学生的意识, 以良好的师德师风感召学生, 以各部门的通力协作教化学生, 纵使有错, 也要逐步引导他们从无知无礼到知书达理, 进而自省自悟, 健康成长。我校制定了《学生奖励加分与违纪记分办法》, 学生无论在哪方面取得进步、取得成绩, 都给予奖励加分。同样, 学生平时违纪违规, 则实行计分办法, 每次计分后都要通报学生, 跟学生谈话, 累计计分达到一定数量时再给予相应处理。学校还明确规定, 奖励加分可以冲减违纪计分。这就让学生有一个自我反思、自行纠错的过程, 避免“一棍子将学生打死”。我校每周安排两位行政干部值周, 关注的重心就是学生能否在良好的校园环境中文明守纪、充实快乐地度过每一天。

四、运用评价成果

我们试图通过对学生的综合素质评价为他们的终身发展奠基, 因此, 将他们的学业成绩与成长记录有机结合起来。学生的成长档案不仅有学生成长手册, 还有他们个性的成果显现, 诸如荣誉证书、活动摄影作品、社区服务记录等。我校作为多所高校的优质生源基地, 赢得了高校的普遍认同:益阳市第一中学学生综合素质高。我们主动向自主招生、对口招生的高校积极推介特长学生和综合素质高的学生, 以昭示出评价的积极意义——开辟让学生顺利成长、成才的绿色通道, 给学生以更广泛的发展空间。例如, 我校前年毕业的学生会副主席杨天天就凭成长档案中手提琴十级证书、市级英语竞赛一等奖证书、校园艺术节主持人的风采照等, 被北京大学给予50分加分的优惠。杨天天进入高校后脱颖而出, 今年上半年, 正读大二的他成了台湾大学的交流生, 还被新东方英语学校签约聘为该校最年轻的月薪4万元的教师。这表明我校培养综合素质方案已与高校选拔、培养、评价人才的体制基本接轨。今年高考前夕, 我校为给毕业生心理减压, 请回杨天天谈自己的心路历程, 谈他如何从容面对高考, 潇洒挥写人生, 怎样正确认识自我, 建立“天生我材必有用”的自信, 使广大学生深受启迪和鼓舞。在高中招生中, 我校的主要对策也是凭初中生的成长档案看综合素质, 不只凭中考成绩录取。我校注重学生综合素质的发展和评价, 既为本校招进、又为高校输送了大批优生, 已得到社会的广泛认同和赞誉。