有效性评价的语文课堂教学论文

2022-04-30

【摘要】小学语文老师在对小学生学习情况做出评价的时候一定要准确有效,针对每位学生的性格和实际情况给出最合理的评价,让学生能够感觉到来自老师的鼓励,能够增强自身的自信,当然了,老师的评价语还要具备一定的亲和力,要更加丰富一点,善于站在学生的角度思考问题。今天小编为大家推荐《有效性评价的语文课堂教学论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

有效性评价的语文课堂教学论文 篇1:

语文课堂教学有效性评价的原则与策略

摘 要:课堂教学是学校教育教学的主阵地。从语文课堂教学角度分析了课堂教学有效性评价的原则,提出了几种提高课堂教学有效性的策略。

关键词:语文课堂;有效性评价;策略

随着新课程改革的全面推进,新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。然而,审视当今的语文课堂教学,往往是教师在课堂上口干舌燥,而学生却头昏脑涨。那么,如何在有限的时间和空间,调动学生的自主性和参与性,激活思维的触角,形成良好的情感、正确的态度和价值观呢?在这里,我想结合自己的教学实践和思考,具体谈谈提高课堂有效性的几点策略。

一、语文课堂教学有效性概念及评价原则

1.强调课堂教学时间的规定性。向课堂要质量是向45分钟要质量,就是说,在规定的时间内要完成教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把时间前伸后延,利用课下时间预习或做作业,加重学生的负担。

2.强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

语文课堂教学有效性的原则是:理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。

二、语文课堂教学的有效性策略

(一)课堂教学中调动学生学习积极性的策略

1.开端引趣,激发学生学习的兴趣。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来。除开端引趣的方式“设疑”以外,还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端非常重要,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说:“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2.刻意求新,激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。

3.联系生活实际,激发学生的兴趣。有一次,我刚要讲课,外面忽然雷声大作,大雨夹着冰雹从天而降,学生都往外看。我看到大家无心听课,灵机一动,就干脆请学生站起来,趴在窗户上看雨景,随即我说:“同学们,谁能一边看雨景,一边说出一些贴切的描写雨景的词句?”学生高兴极了,看看说说,边看边说,课堂上妙语连珠,什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足,又激起了他的表达欲望,口头能力的培养水到渠成。

(二)课堂教学中发挥学生主体作用的策略

1.教师亲和学生,学生争做主人。在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感、真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。古人云:“亲其师则信其道”,就是这个道理。只有建立了和谐互敬互爱的师生关系,才是提高课堂教学的基本条件。反之,一切有创意的教学设计均是无源之水,无本之木。当学生拒绝、排斥你的教学,那就根本谈不上任何有效性了。

2.合作交流,体现共享美。课堂教学要注重多创设机会让更多的学生参与学习。合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。在合作学习过程中,学生相互接触的机会多了,他们彼此能够提出一些双方都感兴趣的话题,甚至他们可能对一个问题产生相同的看法。学生在课堂中能够受到更多的同学的影响和感染,积极主动地参与到教学中来。

3.教师妙用非智,学生激活课堂。(1)妙用肯定和奖励的评价方法,能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。(2)妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法,即争取今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步。

4.引入民主,创造和谐的课堂教学环境。语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。我在教学过程中经常采用引导学生自己发现问题、提出问题,让学生自己讨论,以达到解决问题的方式。实践证明,学生对我的这种做法颇感兴趣,他们能敞开自己的胸怀,尽情地谈论自己的观点,在谈论的过程中,他们解决了课文中的难点、重点。这达到了预期的目的。在谈论过程中充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,课堂教学的效率很高。

5.投入情感,感动学生。我们知道了重视情感的培育是《义务教育语文课程标准》的新理念之一。情感,不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情,更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此,课堂里有感情的浪花,师生就会精神振奋,独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚,汩汩流淌。我们看到上课时部分学生恹恹欲睡,提不起精神,教师提问,少数人回答,思维积极的往往只有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文,有些精彩的词句也在着力推敲,可学生不领情,没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛,教育资源浪费,师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的,但共同存在着一点,那就是缺少一个字“情”。课堂上冷冷的,冰冰的,缺少青少年的勃勃生气,缺少学习中的热情洋溢,教学效果可想而知。因此,教师在教学过程中首先要先感动自己。即教师要情动于中,要深入文质兼美的一篇篇课文中去,深受感动。只有感动自己,才能感动学生。

总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事,探讨课堂教学的有效性,是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多,需要我们在教学实践中,以学生为主体,优化课堂教学结构,不断探索有效的教学策略,使我们的语文教学事半功倍,努力提高教学有效性。

(作者单位 重庆市育才中学)

编辑 董慧红

作者:徐兴文

有效性评价的语文课堂教学论文 篇2:

小学语文课堂教学中评价语的有效性运用探讨

【摘要】小学语文老师在对小学生学习情况做出评价的时候一定要准确有效,针对每位学生的性格和实际情况给出最合理的评价,让学生能够感觉到来自老师的鼓励,能够增强自身的自信,当然了,老师的评价语还要具备一定的亲和力,要更加丰富一点,善于站在学生的角度思考问题。

【关键词】小学语文;课堂教学;评价语;有效运用

一、在小学語文课堂合理评价语的重要意义

(一)激励性

对于小学生来说,老师的一句赞扬可能比带他吃一顿大餐或者是去一次游乐园更加有意义,从小学生的身心发展来说,他们特别期望能够得到老师的赞美和表扬,这些中肯的评价或者是表扬的评价语会极大提高学生的自信,让学生更加有动力去学习,因此小学语文课堂上科学和合理的评价语会激励学生的学习,提高语文的教学质量。

(二)指向性

老师对学生的评价语不仅仅是对学生的个人表扬,更多的是对学生学习成果的一个评价和建议,因此,小学语文教师的评价语会对学生的学习有一定的纠正作用,能够让学生知道自己哪里比较优秀,哪里需要改进和进步,有利于学生学习的提高。

二、在小学语文教学中评价语运用中存在的问题

(一)评价语合理性的缺乏

当今很多小学语文老师的评价语都缺少一定的合理性,有时候还会有一些老师用到一些枯涩难懂的词汇,学生根本不知道是什么意思,评价语运用时忽略了实际,也就失去了它本来的作用和意义。小学生很多时候会犯一些小错误,这些都是在所难免的事情,需要借助老师的评价语来纠正自己,但是在实际的教学过程当中有很多老师没有考虑到实际,表达不够明确,含糊不清,就无法对学生的学习做出合理的指导性意见,也就无法提高学生的语文学习质量。

(二)批评性评价语的过度使用

小学生年龄小,需要老师的指导和教育,否则就经常会犯错误,所以需要老师耐心和细心的教导,但是有很多老师在学生出现错误之后就只会批评学生,不懂得如何正确引导学生,这就导致学生的学习积极性降低,影响学习。每位学生的性格是不一样的,有的学生内向,有的学生外向,对于内向的学生,老师的过度批评只会增加学生的自卑感,这会严重影响学生的学习质量;对于外向的学生来说,虽然不会造成太大的伤害,但是学生也会产生心理上的阴影。由此可见,老师过度批评性的评价语不仅不会提高学生的学习质量还会影响学生的身心健康发展。

(三)过于形式化

评价太过于形式化是目前我国小学语文评语教学中较为普遍存在的一个问题。目前有很多小学语文教师在对学生做出评价语的时候太过于形式化,完全不注意评价语对学生是否起到了作用,忽视了评价语的重要性。比如很多老师在批改学生作业的时候只会评价“很好、不错、加油,再接再厉”完全没有对学生的作业提出一点具有价值的意见,久而久之也就会降低学生的积极性,降低学生的学习质量。

三、在小学语文教学中有效运用评价语的方式

(一)增强评价语使用的准确性

要想提高学生的学习质量和课堂教学效果,对于评价语的运用来说第一点就是要提高其准确性,运用的一些评价性词语要充分考虑到小学生的使用能力,要让小学生看得懂,一定要符合学生的实际情况,通俗易懂,方便学生及时了解自身存在的优点和不足。

(二)应多用表扬语,少用批评语

小学语文评价语教学过程当中,老师要尤其注意批评性评价语的运用,尽量少用一些批评语,可以委婉地指出学生存在的不足和需要改正的地方。小学生的年龄小并且现代小学生自尊心都特别强,老师的批评语可能会对学生的心理健康造成伤害,所以老师也要结合本班学生的实际情况,根据学生的性格进行适当和中肯的评价。对于一些外向的学生,老是可以稍微使用一些批评性的评价语,但是也要适度;对于内向的学生,老师在使用的过程当中就要三思而后行了,尽量多用一些表扬性的词语,委婉的指出学生的不足之处,比如小学生写出来的句子比较简单和枯燥,老师就可以说:如果适当的加上一些修饰词就更完美了!对于学生的不足之处,有些时候不一定非要纠正出来,可以进行委婉的鼓励!

(三)增强评价语的有效性和丰富性

对于小学生而言,他们特别关注老师对自己作业的批改情况和评语情况,每次发下来作业本之后,他们的第一反应估计就是要迅速翻开作业本,看看老师是怎么评价自己作业的,这个时候就是真正体现老师评语重要性的时候了。因此老师的评价语要尽可能的具有一定的作用,不要过于形式化,其实不光是批评性的评价语会打消学生的积极性,大众话和普遍化的评价语也会逐渐磨灭学生的乐趣,老师要结合学生的个人特点给予学生符合实际的评价,只有这样,学生才会看到自己的优点和不足,才会逐渐提升语文教学质量和学生的核心素养。

结束语

综上所述,小学语文教学是小学其他学科教学的基础,是小学教育的重要组成部分,对于小学语文的教学不能有丝毫的马虎。新课标下,国家教育部门将学生核心素养的培养作为小学教学的主要目标,因此小学语文教学也应该响应国家的号召,注重学生核心素养的培养和提高。评价语是小学语文课堂上非常重要的一种教学手段,适当的评价和鼓励可以促进学生学习的主动性。本文主要参考了当下小学语文教学中评价语的运用情况,具体分析了其中存在的问题,主要就如何正确使用评价语进行探讨。

参考文献:

[1]于巧珍.优化小学语文课堂教学评价用语的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

[2]李保翠.小学语文课堂教学中评价语的运用分析[J].学周刊,2020(30):133-134.

[3]杨彬学.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用策略[J].考试周刊,2020(67):61-62.

吉林省松原市扶余市陶赖昭镇第一中心小学

作者:徐淑梅

有效性评价的语文课堂教学论文 篇3:

语文课堂教学评价的有效性管窥

摘 要: 教师在重视教学设计的同时,也不能忽视课堂评价的重要性。教学评价的误区通常表现为缺乏人文性和评价过于随意两个方面。在核心素养理念下,优化语文课堂评价能更好地实现以评促学。教师要注重差异化评价、科学评价和全面评价,切实尊重学生个性,彰显评价的教学价值,提高评价效能。

关键词:语文教学;核心素养;课堂评价;有效性

教学评价是语文课堂顺利推进的重要一环。通过有效的教学评价,教师不仅可以更好地激发学生的学习积极性,还能够引导学生突破学习障碍,鼓励学生继续向前迈进,从而促进核心素养的深度落实。因此,教师在语文教学过程中,要关注教学评价,深刻认识教学评价上的误区,努力使语文教学评价成为学生进步的助推器。

一、语文课堂教学评价的误区分析

走进语文课堂,可以听到教师对学生的评价是多方面的。很多教师也能从整体评价、单独评价等多方面来推进教学过程。但是细细品味可以发现,有些教师在教学评价的过程中出现了诸多误区。

第一,教学评价的人文性不强。很多教师在对学生开展评价的过程中,往往是从回答问题的错与对方面来展开的,对学生评价的方式简单而直接。比如:你这个问题回答得不对,你看看别人是怎么说的。再如:同学们回答得很好。这样简单而直接的评价方式,仅建立在对学生答案的判断上,而没有对学生进行有效引导与激励,不能将赏识教育的理念贯彻到教学过程中,更不能引导学生进行有效的分析和反思,这就使教学评价的人文性价值被削弱。

第二,教学评价的随意性过大。在语文课堂上,一些教师对学生开展评价的方式非常随意。比如“你真棒”“好极了”“非常好”等评语频繁出现在课堂上,不论是学生答题,还是写字,或者阅读时,教师都对学生进行表面化的表扬,而不注重以评促学。这就会使学生对教师的评价产生淡漠心理,不会因为教师给予了正向评价而更加努力学习,更不能对教师的评价进行深入的再思考。

二、语文课堂教学评价的有效展开策略

在核心素养理念的背景下,语文课堂教学评价过程不是教学的一个点缀,而是推动教学向前发展的一个关键要素。有效的教学评价不仅要能衡量学生当前的学习成果,更需要以评促学,激发学生的学习潜能,带领学生不断进步和发展。

1.重视差异,梯次引导——以评价彰显语文味

在语文教学过程中,教师要时刻重视对学生的人文性启发和科学性引导。在这个过程中,教师要认识到评价的作用,正视学生当前的学习所得,接着再梯次展开教学评价活动。因此,在开展教学评价的过程中,教师要正视学生的学习差异,尊重学生的个性,对学生开展梯次性引导和评价,以更好地彰显语文教学的艺术性,让学生从评价中更好地感知语文的人文性特色。

语文本身是非常美的,但是不同的学生在阅读和表达的过程中会彰显出不同的个性,会体现出不同的语文美,这是由学生个人的特点所决定的。在教学过程中,教师要重视学生的个性差异,并通过有效的教学评价,使更多的学生可以从差异中认识语文的多重美。如在对同一篇文章进行朗读时,有的学生声音洪亮,给人一种非常有气势的感觉,而有的学生声音柔弱,轻声细语,给人一种平静柔和的感觉。而每篇文章本身也蕴含一定的情感基调,在阅读的过程中,教师不能要求学生单纯按一种节奏来读,而是要引导学生有效调整自己的语速、语调、情感等,使文章中蕴含的力量和思想可以更好地呈现出来。所以,对不同个性的学生,教师要梯次引导,使他们能够学会有感情地朗读文本,发展学生的语文审美能力,使语文课堂尽显语文之美。

2.科学评价,理性审视——以评价彰显教学艺术

教师对学生进行课堂评价,不是简单层面的肯定或否定,而是一种对学生学习过程的理性审视。在这个过程中,不仅要关注学生的成绩,还需要关注他们出错的原因并引导学生及时更正。在对学生进行评价的时候,教师不能一味地表扬他们,这样很容易使他们产生自满情绪,无法更好地进步;也不能一味打击和批评,这样会打消学生努力进取的积极性。教师要结合学生的学习过程和学习成果,对学生进行理性评价,通过多角度的审视和分析,鼓励学生发扬优势,克服缺点,不断取得新的进步。在对学生的精彩表现进行表扬的同时,教师还要给予他们一些建设性意见,引导学生更好地发展。通过有意识的评价和引导,教师可以充分激发学生的潜能,学生也会带给教师带来更大的惊喜。

比如有个学生,他朗读课文的过程非常流畅,停顿、感情等的把握也非常到位,但是在朗读的过程中,却出现了一个很明显的错误:将一个多音字的音读错了。这时,教师首先要肯定他课前预习的成果,表扬他在朗读中的优秀之处,同时还要告诉他,这个字还有另外一个读音,如果用另一个音来读它,意思会表达得更加完善和准确。接着教师可以鼓励学生自己来试一试正确的读音,这样不仅学生会对这个错误的印象非常深刻,还能够保护他们学习的积极性。同时,教师还要将一种更好的学习方法告诉学生,提醒学生在遇到多音字时,不仅要记住它的读音,更要结合具体的语境来判断字义,以选择更准确的发音,促进学生的语文思维向更高层次发展。

3.全面评价,有机互动——以评价彰显教学温度

在小学阶段,学生处于天真烂漫的年纪,他们有强烈的表达欲望,因此在课堂教学过程中,教师要呵护学生的这一心理状态,并通过有效方式引导他们积极表现自我。从评价的角度来说,如果只是由教师一个人去评价学生,教师能够兼顾的面非常窄,所評价的学生数量也比较少,不可能面面俱到。而如果教师充分激发学生的互动参与性,让他们相互学习,相互欣赏,相互鼓励,就可以使课堂教学的气氛更加融洽,从而提高学生的学习兴趣和学习专注度。

因此,围绕需要学习的内容,教师要注重点拨和指引,让学生们积极开展交流互动学习。在这个过程中,学生可以学到更多知识,而且他们可以互相借鉴,学习效率能够明显提高。交流与评价的过程不仅可以增进师生感情,还能够迸发出创新智慧,使语文课堂更具温度。因此,在课堂上教师要善于指导和引导,鼓励学生积极交流,相互评价。在评价的过程中,学生们可以相互学习,取长补短,使语文教学评价更加丰富和生动。

除了进行口头性的语言评价之外,教师还可以让学生们尝试个性化评价方式。如借助肢体对其他学生的表现进行有效评价:为一个内向的学生说出了一个非常精彩的观点而积极鼓掌,或者伸出双手手动点赞。这样的肢体语言都可以使课堂互动的效果显著增强。在生生互动、相互评价过程中,学生的参与意识会显著增强,还能够有效调动一些性格比较内向、发言意识不是很强的学生,让他们在交流与互动的过程中锻炼自身的表达能力。这样更容易点燃学生的思维火花,让课堂成为有温度、有情怀、有关爱的课堂。

总之,在语文教学过程中,教师要重视以科学的评价方式来提升教学有效性,以准确的评价指引学生不断进步,以生动的评价活跃课堂气氛,助力学生个性成长,充分彰显语文课堂的人文性、民主性、开放性。教师要注重差异化评价、科学评价和全面评价,切实尊重学生个性,彰显出评价的艺术性和教学价值,润泽学生的心灵,助力学生全面发展和健康成长。

参考文献:

[1]马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究,2016(06).

[2]黄霞.小学语文群文阅读教学评价研究[D].华中师范大学,2018.

[3]戴滢.漳州市小学语文课堂教学评价的问题及对策研究[D].闽南师范大学,2015.

[4]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究,2009(10).

作者:刘玉翠