《她是我的朋友》的教学设计

《她是我的朋友》的教学设计（通用10篇）

篇1：《她是我的朋友》的教学设计

她是我的朋友 课前交流：同学们，你们都有好朋友吗？能告诉老师你的好朋友是谁吗？为什么和他做朋友？你们之间有难忘的事吗？想和老师也做好朋友吗？我们握握手吧。我们来朗诵一首关于朋友的小诗吧。

(自读课文 理清思路）谈话导入：今天我们再来认识一对战争时期的新朋友，他们之间还有一段感人至深的故事呢，让我们走近他们一起来感受友情的美好吧。板书《18 她是我的朋友》。齐读课题。师：读了课题你能提出什么问题吗？

生：这里的“她是谁”，“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友”？

师：你提的问题非常好，这个问题的答案在哪呢？

生：课文里。师：哦，那我们就从课文里找答案吧，读课文之前老师还有几个小要求，请看大屏幕。（课件出示读书要求，并且读给学生听。）下面开始用你喜欢的方式来朗读课文，读的时候拿着笔，把你不熟悉的字词或者你印象深刻的句子画下来，开始吧。刚才同学们读书很认真，老师来检查一下你们的读书情况好吗？先看看你们的生字词掌握情况，请看大屏幕。（课件出示本本课的生字词），哪位同学愿意起来读给同学们听？

生读生字词。

这位同学读的时候声音清晰洪亮，哪位同学还想起来读一下？ 另一生读。

你愿意领着同学们一起读一遍吗？同学们读的都很认真。给自己鼓鼓掌吧。下面看老师选择的这两个字，同学们仔细观察，这两个字在写的时候需要注意什么？谁愿意起来总结给同学们听听？

生：草垫的垫写的时候要注意上面那一点，不要少写了，还有拳头的拳上面是两横，不要多写了。

师：刚刚这位同学眼睛真亮，那请同学们拿出笔来，我们一起来写一遍。你们写会了吗？随便找一位同学的字展示给同学们看。下面我们再来看另外一组字词，这个字你们认识吗？

生：认识.师：知道它有几个读音？谁起来读一下？对了，这是一个多音字，下面我们一起读一遍，这些读音放在课文里也一定要读准啊。

（品读重点 读中悟写）4 刚才同学们生字词掌握的都不错，下面我们再来解决同学们提出的问题，哪位同学找到答案了？

生：这里的“她”指的的小姑娘，这里的“我”指的是阮恒。师：那为什么说 “她是我的朋友”呢？

生：因为小姑娘有生命危险的时候阮恒给她输血了。师：哦，原来是这样啊。那你们是从哪里知道小姑娘急需输血呢？默读课文，找出描写小姑娘急需输血的词语和句子。哪位同学起来说一下? 生：输血迫在眉睫。师：哦，你是从这个句子看到的，这个句子有一个词语“迫在眉睫”，谁能解释一下这个词语？

生：事情非常紧急。

师：由这个词语我们可以看出小姑娘的伤势非常重，急需输血。还有谁找到了哪个句子能说明小姑娘情势非常危急的？

生：医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了，经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为失血过多而死去。

师：哦，你找到了这里，你是怎么理解的？你能读出这种紧迫感吗？还有谁找到了描写小姑娘情况危急的句子？课件（补充输血的知识）。哪位同学能用一个词来形容小姑娘的危险境地？生：奄奄一息，危在旦夕，生命垂危。

师：可见啊小姑娘的伤势很重，急需输血，刻不容缓，在这危急关头，是谁挺身而出，主动要献血？

生：“阮恒”。

师：你能找出描写阮恒在献血时表现的句子吗？

生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

师：是谁颤抖地举起了手？ 生：阮恒。师：怎样举得？ 生：颤抖得举起来。师：从“颤抖，举，放，又举”这几个动作，你挺会到什么？ 生：他很害怕。

师：假如你就是阮恒，你此时心里在想什么？课件出示补充句子。

生：他想我不输血我的培养会死。输血了，我就会死。师：我们好像看到了一个既害怕，犹豫，却又不乏勇敢的小阮恒，谁能把这样的感情读出来？

生读。

师:多么勇敢的孩子啊。谁还找到了描写小阮恒在输血时动作和神态的句子？

生：“在抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。” 师：从这个句子你体会到了什么？结合你自己在打针时的心理，想想阮恒心里在想什么？

生：他很害怕。他怕医生会扎错地方。

师：他心里虽然很害怕，他以为抽血会死，但是他还是一动不动，一句话不说，还把血献给小姑娘，这是一个多么勇敢的孩子！哪位同学起来把这样一个勇敢的孩子读出来？

生读。

师：还有哪些句子或者词语写出了阮恒在献血时的表现？ 生：“过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另只手捂住脸。但过了一会他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣”。师：你能理解“啜泣”这个词吗？ 生：不知道。

师：谁能帮助他？老师帮你们查了，啜泣是抽抽搭搭的哭。阮恒为什么哭？是医生的针扎疼了吗？生：不是。

师：那是为什么呢？ 生：害怕。

师：啜泣，呜咽，哭泣都表示哭，有什么不同吗？ 生：哭得越来越厉害。

师：从他哭的程度不同你能体会出什么？ 生：阮恒越来越害怕，他以为自己就要死了。

事：是啊，随着时间的推移，抽血的继续，阮恒越来越害怕，越来越痛苦，他喊出来了吗？

生：“没有”。师：他是怎样做的？

生：“迅速用另一只手捂住脸，再一次试图用手掩盖他的痛苦，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。

师：这些动作说明他想干什么？他为什么要掩盖自己的痛苦？他心里想什么？

生：他想他的培养要活下去。

师：阮恒越来越害怕，越来越痛苦，他以为自己就要死了，但为了救朋友，他仍在掩饰自己的痛苦，在这里你看到了一个怎样的阮恒？ 生：勇敢的，坚强的......师：你想对他说什么？

生：阮恒，你真勇敢，我要向你学习。......师：他为什么要这样做？

生：因为“她是我的朋友”。课件出示（正是因为他心中有朋友，所以————，正因为他告诉自己，她是我的朋友，所以他再一次————，正因为他一次一次告诉自己，她是我的朋友，她是我的朋友，所以————）。就在他极度害怕痛苦的时候，医生的话让他突然停止了哭泣，想一想，医生对他说了什么？他又对医生说了什么？小组讨论，然后我们来交流。

生汇报结果。

师：阮恒所担心的只是一场虚惊，但他那愿为朋友牺牲自己的美好心灵却放出夺目的光彩。这也让我们对友情有了更深刻的认识。谁能起来说一说你此时的想法？

生：关键时刻能为朋友挺身而出才是真正的朋友。

师：是啊，患难时的朋友才是真正的朋友。课下老师有两个作业，1搜集有关友情的名言诗句。2阅读故事《A friend in need is a friend indeed》（患难见真情），写一篇小小的感悟。好了，在这首《友谊地久天长》的歌声中结束我们今天的学习，愿我们的友谊地久天长。下课。

篇2：《她是我的朋友》的教学设计

一、教材分析：

《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情. 动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

二、教学目标

1、知识目标: 深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

2、能力目标: 有感情地朗读课文, 培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力;

3、情感目标: 感受阮恒的美好心灵, 理解朋友的真正含义。

三、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

四、教学准备

学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。

教师：多媒体课件(课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。)

五、课时安排2 课时

六、教学过程

第一课时

一、讲故事创设情景

有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：

1、同学们，假如你是胖子，你会说什么?

2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的`朋友呢?今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

3、(板书课题)看了课题，你们有什么疑问吗?(学生可能问“她”和“我”分别、指谁，这对朋友间发生了什么事等)，请同学们自由读读课文。

二、初读课文，整体感知

1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

2、指名归纳主要内容。

3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢?他是怎么想的?请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。

4、学生活动。

三、研读

1、交流汇报：

⑴献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手?阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来?两次“举”起手，有什么不同?

⑵献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：

啜泣捂住摇头呜咽

掩盖又摇头哭泣制止

根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸?他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢?又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦?他为什么这样痛苦?阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”?

⑶出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

2、总结学法：

引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

⑴抓住反常现象及矛盾之处提问。

⑵抓住关键语句，联系上下文提问。

⑶由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

⑷联系生活实际或有关知识提问。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。

二、发挥想象，合作释疑

1、我们学习到这里，同学们有没有什么问题?(阮恒为什么会哭呢?阮恒输血时为什么那么痛苦?阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢?阮恒当时在想什么呢)

2、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么?(出示文字投影)

在()里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。

⑴一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_______________ )忽然又放下去，然后又举起来。(此时他可能在想：__________________ )

⑵抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。(此时他可能在想：__________________ )

⑶过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(此时他可能在想：________________ )

⑷但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(此时他可能在想：_____________________ )

⑸他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。(此时他可能在想：_________________ )

3、各小组派同学汇报本小组的想法：

引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

三、角色扮演，深入理解

1、医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化?请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。

2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗?(引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么)(他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友)

3、有感情地朗读课文。

4、反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。

四、总结，扩展

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

1、这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么?

2、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。(在困难时能够互相帮助、互相关心。)

3、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

五、布置作业

1、抄写生字词，朗读课文。

2、你想对阮恒说些什么?请把要说的话写下来。

六、板书设计

她是我的朋友

小姑娘阮恒

输血

篇3：《她是我的朋友》教学设计

1.有感情地朗读课文。

2.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神。

二、重点、难点

1.紧扣住“啜泣、哭泣、抽泣”和“她是我的朋友”，体会阮恒内心活动的变化。

2.学习阮恒舍己为人、无私奉献的崇高精神。

三、教学过程

（一）导入课题

1.同学们，你们有朋友吗?你怎样理解朋友的含义?

师：同学们对朋友的含义有着不同的理解，今天，我们要学习的内容就跟朋友有关。

一个小女孩遇到了生命危险，有这样一个小男孩，在不知道给别人输血并不会有生命危险的情况下，虽然很害怕自己会死去，但依然给女孩输血，当别人问他为什么要这样做时，他的回答是：她是我的朋友。

2.板书课题，齐读课题。

师：这是一个怎样感人的故事?让我们一起走进课文去了解。

（二）粗读课文，整体感知

1.课文中的她是谁?我又是谁?

板书：小姑娘阮恒

2.文章主要写什么?

（三）品读课文，咀嚼语言

1.你从哪里看出小女孩现在必须输血?理解“迫在眉睫”。

2.在输血迫在眉睫的情况下，阮恒举起手，准备为小女孩输血。现在我们来看看这个句子，体会一下阮恒当时的内心活动。

3.出示：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然，又放下来，然后又举起来。”

(1)请同学们自由读读这个句子，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心活动。

(2)你猜测阮恒的内心会怎样说?让我们来为阮恒设置一段内心独白吧!

(3)出示：我猜测阮恒的内心在这样说：

颤抖地举起手时，内心在说……

把手放下去时，内心在说……

又举起手时，心里又在说……

师：看来同学们已经走进阮恒心里去了。让我们把体会到的这些融入自己的朗读中，用心去体会这份伟大的抉择。

4.感情朗读句子。

5.课文中几次写到男孩哭?把有关的词语画下来。

(1)理解词语：

啜泣：抽抽嗒嗒地哭。

呜咽：低声地哭。

低声哭泣：轻声地哭，几乎听不到声音。

抽泣：轻声地抽噎。

(2)都是哭，为什么用不同的词?

(3)你能体会出这哭的区别吗?请找出有关语句。

师：由于越来越害怕，所以阮恒由不出声的哭，到小声哭，到再也无法抑制出声哭。

(4)从这些描写中，你们知道了什么?

(5)指导朗读。

(6)学习写法。

（四）

赏读课文，体会友情

（五）深入精髓，提炼语言

1.师：有人对朋友是这样理解的，出示幻灯片：朋友是什么?是炎热夏天那杯甘甜的凉茶;

朋友是什么?是严寒冬天里的那一盆炉火;

朋友是什么?是孤独寂寞时亲切的问候;

……

2.你能根据自己对朋友含义的理解写一两句吗?那就试试吧!

（六）

篇4：《她是我的老师》教案设计

【关键词】微笑；弯下；拥抱；吻

【教材分析】

1.教材地位及作用

《她是我的老师》这篇课文通过著名科学家居里夫人的生活小事，表现了她尊敬师长的优秀品质。全文层次清晰，先介绍居里夫人的身份、地位和国籍，后具体记叙居里夫人尊敬师长的一件事。此文是对学生进行尊师教育的好文本。本课设计把重点放在读上，通过多层次的朗读，使学生读有所感，读有所悟，读有所得。同时，通过课外查阅资料，丰富课内知识，达到扩大阅读量，发展语言的目的。

2.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）抓住重点词句体会居里夫人成为世界著名科学家以后，仍然热爱、尊敬自己的老师的优秀品质。

（3）联系实际生活，学习居里夫人的优秀品质。

3.教学重点、难点

（1）有感情地朗读课文。

（2）感受和理解世界著名科学家居里夫人热爱、尊敬老师的优秀品质

【学情分析】

课前学生、教师收集有关居里夫人的资料和尊敬老师的故事。学生通过预习能够粗略知道文章大意，并有了一定的朗读基础。

【教学策略】

以读促悟，抓住重点语句加深理解。

【教学过程】

一、揭示课题

同学们，今天老师给大家带来一张照片，你认识吗？（出示居里夫人老师和她的照片引入板书课题。）

请看老师板书（14她是我的老师）请同学们齐读课题。文题中的我是谁？

二、初读课文，整体感知

1.自由轻声读：要求拼音汉字对照读，读准字音，不丢字，不加字。

2.用笔标出自然段序号。

3.看着汉字读，读连贯，读通顺。

4.同桌互读、互听、互评，看谁读得准确、连贯、通顺。

5.在读书时，请你用心思考：课文写了居里夫人和老师之间发生的一件什么事？

课文读完了，那课文写了居里夫人和老师之间发生的一件什么事呢？请你试着用自己的话来说一说。

同学们说的真好，我们再来看这道填空题（出示填空题），一起试着填一填。

这就是课文中写的居里夫人和老师之间发生的事，同学们在归纳的时候也应像题中这段话一样既要把事情说清楚又要说得简洁。

同学们，从这件事中，你感到居里夫人对她的老师有着一种怎样的感情？（板书：热爱尊敬）

三、细读课文

1.接着，就让我们细细读课文，体会居里夫人对老师的热爱与尊敬之情。

作为癌症的杀手——镭的发明者居里夫人无疑成了开幕式中最受瞩目的人物，请大家自由读课文第2自然段。

（出示第2句话）这句话谁能读一下？在这句话中，“拥”、“献”分别是什么意思？你也可以做动作来说明。

这句话用上了这两些词体现了什么？（人们爱戴居里夫人；居里夫人在人们的心中有很高的地位。）

同学们你们说的真好！请你们一定要记住：读懂一句话，要抓住句子中的关键词。

现在，谁能带着对居里夫人的爱戴之情朗读一下这句话。

2.当人们把居里夫人拥到台上时，居里夫人有什么表情？请你在文中找到。

那是什么“吸引”了居里夫人？她又是怎样表现的？

现在，请你根据文中的动词表演一下当时居里夫人的样子。

你知道是谁“吸引”了居里夫人吗？

一个是世界著名的科学家，一个是她小学的启蒙老师，阔别20年的偶遇是如此的感人，大家想读吗？（引读：）久别的师生见面了——（第3段）

同学们，你们读的真好！那请你想象一下当时这个大会场面如何？（热闹、隆重、气派、壮观）

下接第59页

上接第58页

你能说说这个会场可能会有什么样的人士参加吗？

那我们再想想，当时欧班老师可能会在哪？

欧班老师可能只坐在一个不起眼的角落里。其实，作为一名老师，能看到自己学生成材，成为世界名人，受人关注，已经是十分欣慰和满足了。可是令欧班老师没有想的事发生了——

请同学们再仔细读读第3自然段，用笔画出描写居里夫人动作的词语。

你画出了哪些描写居里夫人动作的词语？（微笑弯下拥抱吻）

同学们，你们找的可真准确！那现在请你看这道填空题，（出示）先和你的同桌说一说你怎样填。

谁能给大家说说你是怎样填的？

3.那居里夫人这一连串的动作，体现了什么？（对老师的热爱）

在这样一个名人汇聚，盛大的开幕式上，居里夫人把自己的老师隆重地介绍给大家，可见老师在她心目中的地位。她对老师有着深厚的感情。

4.同学们，四季中，春天最美；人生中，青春最美。给人们播种春天的园丁啊！您的心灵更美！请同学们轻轻地立起书来听老师读这两段。

请同学们再自由读这两段，读出居里夫人对老师的这份浓浓的情，深深的爱！

让我们一起站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧！（引读：）这是感人的一幕——（第4段）

当居里夫人把她的小学老师介绍给大家时，台下的人们有怎样的反映？（第5段）台下响起了热烈的掌声，这掌声是送给谁的？为什么？（送给居里夫人：因为她是那么的尊敬她的老师；送给欧班老师：感谢她教出如此优秀的学生）

全场的人都站着，依然在使劲鼓掌，不断表达对居里夫人师生的敬意。此时此刻，你想到了什么呢？（敬爱老师的人会得到人们的敬意；人的成长和事业的成功离不开老师，我们要尊敬老师）

居里夫人在成名后仍不忘她的小学老师，还有很多名人也做到了这一点，（名人尊师佳话）你能做到吗？

四、总结，升华

此时此刻，你想对你的老师说些什么？（生答）

现在请你有感情的来朗读这几句话，（出示）

1.今天，您是我小学的老师。

2.明天，您还是我的老师。

3.10年后，您依然是我的老师。

4.不管何时何地，您永远是我的老师。

附：板书设计

她是我的老师

微笑

弯下 热爱 尊敬

拥抱

篇5：《她是我的朋友》的教学设计

年级：三年级 执教人：罗光侠

【教学目标】

1.学习生字词，准确地读出“型、输、否、恒”等生字；会读“输血、迫在眉睫、拳头、竭力”等词语。2.把课文读通读顺。

3.有感情朗读课文，总体感知课文内容。【教学重难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习生字词，学会区分“血”的读音。【教学准备】

《她是我的朋友》多媒体教学课件和教学设计 【教学过程】

（一）情景导入

1.欣赏《喜羊羊与灰太狼》主题曲。

提问：这是哪一部动画片的主题曲？里面最受大家欢迎的主人公是谁？为什么？（喜羊羊，因为他在朋友有困难的时候，总会想尽办法去帮助别人）

2、在你认为朋友应该是什么样呢？你们的朋友有哪些，会为你做什么呢？

今天老师和你们一起来学习一篇关于友情的课文《她是我的朋友》。板书课题，齐读。

【设计意图：精彩的导入能吸引学生学习的兴趣，充分利用信息资源开展教学活动，尽可能地调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画歌曲中感受朋友的真挚友爱，为下面学习课文作一个铺垫。】

（二）、自主学习，掌握生字。

1.自由读课文，把课文读正确，读通顺。要求：边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字和词语作记号。遇到不懂的，可以查字典。

2.自主识字。要求小组内一起互相解决字词读音。

教师：这些生字，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：a、读准字音、记住字形，在讨论时找出不好写的字，并说说你是怎么记住这个字的写法的。B、小组开始合作识字，组员读给小老师听。

【设计意图：充分利用小组合作引导学生自主识字，让学生自己发现学习生字生词的方法，并激发学习兴趣，同时利用激励评价可以让学生感受竞争意识，调动学习的积极性】

（三）合作展示

指名汇报学习结果，共同评议。

（1）媒体出示要求会认的生字，开火车读。（注意“输shū、恒héng、竭jié、拭shì的读法。）

（2）出示要求会写的生字，用组词的方法领读，并展示小组合作识字的方法。【设计意图：通过展示来反应学生自主学习的效果，在展示的过程中给予评价，也可以让学生互评。将评价结果以奖励分数的形式公布于黑板，可以更加促进学生的竞争意识，以活跃课堂气氛】

（四）、归纳提升（1）指导书写

①重点指导“型”和“酒”。“型”字上半部分不是“形”而是“刑”。“酒”与“洒”只差一横。

②老师在田字格里范写“酒”“拳”和“制”。

③学生在本子上练写以上的三个生字……（2）出示词语，齐读、指名认读。

医院 医生 护士 输血 血型 是否 草垫 酒精 掩盖 拳头 制止 轻柔 周围 擦拭 啜泣 呜咽 竭力 迫在眉睫（区别抽泣 呜咽 啜泣 哭泣）（3）注意多音字“血”的读法。Ppt出示区分方法。

【设计意图：血的读法是第一课时的教学重难点，教师实时加以探究点拨，加深学生的印象。】

（五）自测反馈：检查读书情况，把生字送回课文里，小组比赛朗读课文，把课文读通读顺。

【设计意图：从学生学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字后及时检查读书情况。让学生充分表现自己，及时给予鼓励，激发学生课外识字的兴趣和愿望】

（六）、整体感知课文内容。

1.听课文录音，一边听一边用序号标出每一个自然并思考以下问题：

（1）课题里的“她”是指谁？“我”又是指谁？板书：小姑娘 阮恒

【设计意图：释题为学习课文扫除障碍。】

（2）课文讲了一件什么事？（默读课文，读完后小组合作解决）

（3）阮恒为什么要给小姑娘输血？

2.请同学回答以上问题。

【设计意图：整体感知课文，学会倾听，边听边思考。】

（七）反思总结 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？ _______________________________________。

（提示：我会区分“血”的读音，还知道了这篇课文的主要内容等）

板书设计：课题：她是我的朋友

酒 拳 制

她——小姑娘

篇6：她是我的朋友教学设计

3.3 李华

教学目标：

1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。4．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学的重点和难点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学方法

在本课的教学中，我以课后思考题3为切入点，引导学生抓住描写阮恒献血时动作、表情的关键词，通过圈画、、思考、交流、讨论、观察插图、想象、品读，结合生活实际„„来体会阮恒当时内心世界的巨大变化。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。教学过程

一、谈话导入 师：同学们有朋友吗？ 生：有。

师：真好。朋友，是寒冷冬天里的一团火，是炎炎夏日里的一丝凉风，是雨天里你头顶上的那一把伞，也是摔倒时扶你起来的那一双手。有朋友是一件很幸福的事。我们今天的学习就跟朋友有关。（师板书课题：18 她是我的朋友），齐读课题。

二、检查预习情况。

1、师：老师先检查一下大家的预习情况。这些词语你会读吗? 在这里。老师要提醒大家：输血的“血”字，在书面语时，读“xuè”,在口语或单独使用时读“xiě”。

2、师：去掉熟字，生字你认识吗？

（1）在读音上，你有什么要提醒大家的？（学生说哪个，就齐读哪个）（2）你用什么方法识记这些字？

3、师：把这些字词放到课文中，你还能读准吗？接下来，老师请几位同学来朗读课文，其余的学生认真听，帮助正音，并思考，这篇课文主要讲了一件什么事？

三、精读课文，深入理解。

师；课文读得很流利，良好的预习，将会使我们在理解课文时事半功倍。那么，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？

（3、4个学生说）

师：刚才这几位同学都提到了小姑娘，大家知道，这个小姑娘伤得最重，急需输血，那么书中使用哪个成语来形容这一紧急情况的？

生：迫在眉睫。（齐读）

师：我们可以通过联系上下文来理解这个词语。请大家自由读课文1-3自然段，找一找哪一句话最能说明“迫在眉睫”的意思？

生„„

师：找的真准。输血是救命的关键，如果输血，小姑娘就会活，如果不输血，小姑娘就会死，情况十分危急，也就是——迫在眉睫。你们能把迫在眉睫的紧张感读书来吗？

生„„

师：（竖大拇指）嗯，输血迫在眉睫，可大家知道，这个小姑娘是个孤儿，没有亲人，而医生和护士又不具有她的血型。怎么办？一阵沉默之后，谁举起了手？

生：阮恒。

师：在小姑娘最需要帮助的时候，阮恒站了出来。老师请几位同学默读课文，找一找描写阮恒表情、动作的句子，画出来，再读一读，你能从中体会到什么？阮恒当时是怎么想的？

生默读，画句子，出声读句子。

师：可以把你的体会和想法在小组内交流。（4、5分钟）

师：三人行必有我师焉，相信，交流会让我们有更多的的收获，你愿意把你的收获在全班交流吗？

生汇报。第一句

注重学法的指导，师：就这样，抓住关键词来说。并指导有感情读。第二句，第三句比较，理解“啜泣”、“呜咽”的意思，做“啜泣”、“呜咽”、“捂”、“掩盖”动作，体会阮恒此时内心越来越害怕。指导有感情读。

第四句，结合文中插图，让学生观察图中阮恒的动作表情，结合文本，体会“哭泣”、“咬”、“竭力”，从而感受到阮恒此时心里害怕极了。指导有感情读。

师小结：我们刚才通过抓阮恒的表情动作，体会到了阮恒的犹豫，体会到了阮恒的害怕。

四、深入体会，升华感受。

师：老师想问大家，阮恒到底在害怕什么？ 生：怕死。

生：怕把自己身上所有的血都给那个小姑娘。师：阮恒的这种想法对吗？ 生：不对。

师：嗯。适当的输血并不会影响人的生命。那么，阮恒以为输血会死的想法是从什么时候产生的？

生：一开始。生：举手的时候。师：你们同意吗？ 生：同意。

师：那么，也就是说，从阮恒决定输血的那一刻起，他就决定了，要用自己的死来换取小姑娘的——生。

师：嗯，其实支持阮恒这样去想，这样去做的，仅仅因为一句话—— 生：她是我的朋友。师：阮恒举起了双手，是因为

生：她是我的朋友。师：阮恒决定输血，是因为 生：她是我的朋友。

师：阮恒面临死亡心里害怕极了仍没有放弃，还是因为

生：她是我的朋友。（师引导学生的声音越来越高，越来越有感情。）师：此时此刻，阮恒在你心目中是个什么样的形象呢？

生：勇敢、重情重义、舍己救人、无私奉献、够朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命还重要„„

师：最后，老师送给大家几句关于朋友的名言，希望大家都能拥有这样的朋友，也希望你能做别人这样的朋友。好，这节课我们就上到这，下课！

《她是我的朋友》教学反思

3.3 李华

一、读悟结合，学习方法探究化

俗话说“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，老师引导学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。学生从不同方式的朗读中感悟课文，想象课文描写的情境，有助于理解课文内容。如老师让学生读描写献血过程这一部分时，让学生勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，比赛读，齐读等，让学生明白阮恒献血时内心很复杂，为衬托他无私奉献的品质做好了铺垫。其二，发挥想象，合作释疑。学贵有疑、有疑才有思、有思才有问、有问才有悟。教学中，教师发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，通过辩论进一步感知课文内容。然后重点品读感悟，通过看课文插图和听阮恒的哭声，想象阮恒当时的心里在想些什么，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

二、读说互促，情感体验生命化

语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。教师在学生理解全文后发问：“此时此刻，你们最想对阮恒说什么？”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念。

三、信息技术与语文课程的有机整合

篇7：她是我的朋友教学设计

导入：同学们，上节课我们学习了可贵的沉默一课，懂得了亲情的重要性，这节课我们再来感受一种情感，大家打开课本，齐读一下课题。她是我的朋友？老师现在有问题了 她是谁？我又是谁？这篇课文讲了一件什么事情？大家快速的默读课文，给课文分分段，在这个过程中老师有两个要求1.读准字音，读通句子，解决生字词。2.思考一下老师提出的这三个问题。（板书课题）

一、课文读完了，首先我们来解决老师提出的第一个要求（让学生领读生词）现在谁能告诉老师她是谁？（板书：小姑娘）我是谁？（板书：阮恒）发生了什么？（板书：受伤、输血）谁能给大家读一下一到四段，其他同学在她读的时候仔细听，这里面有一个关键词看谁能找出来。（迫在眉睫）谁知道这个词的意思?联系上下文来解释一下（形容事情已到眼前，情势十分紧迫。）小姑娘的情况已经非常的？严重。输血？迫在眉睫（板书：迫在眉睫）

二、默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？（重点：举起又放下又举起）（第五、八段）提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？让学生来回答

（意图：学生通过交流体会或讨论解决提出的问题，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。）

让学生有感情的朗读这一段，体会阮恒内心的纠结。引导学生说出“阮恒的勇敢、大无畏”

阮恒很快就躺下了说明了什么？（阮恒坚定、想要帮助小姑娘的心情）（9到10）段：哭泣的递进，谁能试着说一说阮恒现在心里是怎么想的？让学生起来说。（害怕）

三、他为什么这么害怕？都下面的课文找出答案。1.科普输血的知识（不超过400 CC）2.阮恒以为自己会死，但是为什么在他认为自己会死这种情况下还是选择给小姑娘输血呢？（她是我的朋友）

3.想象一下，如果你是医生，你会对阮恒说些什么？

四、感悟友情，升华情感

1.体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。

2.明白阮恒勇敢献血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。” 3.你想对阮恒说些什么？你想对小姑娘说些什么？ 4.深刻体会朋友间的真挚友情：

在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。

五、作业

1.现在小姑娘和阮恒都好好的在孤儿院活了下来，想一想他们以后的生活，续写这个故事。

下课！我听说过这样一件事。

战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

“噢，谢谢你。”医生说，“你叫什么名字？”

“阮恒。”

叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管，抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。

篇8：《她是我的朋友》教学

人教版三下第五单元

教学重、难点

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句, 了解他当时复杂的内心活动, 感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

教学过程

一、复习旧知, 整体回顾

1.出示词语, 让学生认读, 并随机进行组词、造句, 检查学生对生字词的掌握情况。

[意图:不满足于单纯的认读, 而是通过形式多样的练习复习巩固生字新词, 让学生真正达到理解、积累和运用, 为阅读教学打下良好的基础。]

2.回顾梳理:昨天, 我们初读感知了这个感人的故事。这里的“她”和“我”分别指谁和谁? (板书:小姑娘阮恒) 谁能简要地说说课文讲了一个怎样的故事?

3.师:通过第1～4自然段的学习, 我们知道小姑娘因失血过多, 生命危在旦夕。在这迫在眉睫的时刻, 阮恒挺身而出, 愿意为她输血。整个输血的过程中, 阮恒一直很少说话, 作者描写更多的是他的表情和动作。请大家细心读读第5～10自然段, 想想哪些地方最让你感动?然后画出描写阮恒神情和动作的句子, 用心读一读。

[意图:通过整体回顾, 感知故事大意, 激起学生强烈的情感体验, 引发新的阅读期待, 为学习课文奠定感情基础。]

二、研读课文, 体会情感

1.学生交流汇报, 课件出示句子:

▲一阵沉默之后, ……然后又举起来。

▲过了一会儿, ……用另一只手捂住脸。

▲但过了一会儿, ……掩盖他的痛苦。

▲接着, ……想竭力制止抽泣。

师: (让学生先自由读, 后齐读。) 同学们, 这就是阮恒输血过程中一系列的神情与动作。让我们回到课文中, 再读读第5～10自然段, 透过他每一次神情的变化, 来猜测一下他当时在想什么?

2.交流点拨第一句。

(1) 师:这是阮恒的第一次举动。请同学们读读这个句子, 说说你的感受。

(2) 师:你从哪里看出来的? (沉默、颤抖、举起来、放下去、举起来)

(3) 引导质疑:读到这里, 你有什么疑问吗?

预设学生质疑:为什么阮恒的小手举起来了又放下, 然后又举起来?此时他心里在想些什么?

(4) 课件出示, 补白心理活动:一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。 (心想……) 忽然又放下去, (心想……) 然后又举起来。 (想……)

师:同学们已经走进阮恒心里。我们从后面的课文知道, 阮恒以为要把所有的血都献出来才能救活那个小女孩, 面对生与死的抉择, 他勇敢地举起了手。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重, 太艰难了。他能不犹豫吗?让我们把这些体会融入朗读中, 用心去感受这伟大的抉择。

3.重点品读、感悟第2～4句。

(1) 师:这是写阮恒献血时的神态和动作。请同学们再仔细读一读, 看能体会到什么?

预设回答:体会到阮恒心里的害怕和痛苦。

师:你从哪里看出来的? (啜泣、呜咽、哭泣) “呜咽”是一种怎样的哭?和“啜泣”相比有什么不同?阮恒从一句话不说, 到啜泣, 到呜咽, 到持续不断地哭泣, 你感受到了什么? (阮恒的内心越来越痛苦)

师:是什么让阮恒如此痛苦?他到底在想些什么?

师: (小结) 阮恒想到自己输完血, 生命就要结束。想到再也看不到温暖和煦的阳光, 再也看不到生机勃勃的花草, 再也看不到朝夕相处的朋友, 他越想越害怕, 越想越痛苦。谁能把我们体会到的这些读出来?

(2) 师:除了这些, 你还感受到了什么?

预设回答:我体会到了阮恒的勇敢, 他在竭力掩盖自己的痛苦。

师: (引导) 你是从哪些词语体会到的? (动作:捂住、掩盖、闭、咬)

师:同学们, 请看插图。阮恒啜泣、呜咽、低声哭泣, 不仅仅是因为疼痛, 更多的是对死亡的恐惧。但为了不影响医生输血, 为了尽快救活小姑娘, 阮恒一直在克制, 在竭力掩饰痛苦!勇于放弃自己的生命, 去换取别人的生命, 阮恒的勇敢令人震撼。那么, 是什么力量在支撑着阮恒, 使他如此勇敢呢? (生齐读最后两个自然段)

[意图:以学定教, 顺学而导, 充分调动学生的生活经验和情感积淀来体验阮恒内心痛苦的抉择。通过品读词句, 体会情感, 想象情景, 引导学生在读中感知人物, 体验人物内心活动, 从而受到情感的熏陶。]

三、激情诵读, 升华主题

1.引读“她是我的朋友”。

师:同学们, 当阮恒竭力控制着自己对美好生活的向往和对死亡的恐惧时, 他心中唯一的念头就是———“她是我的朋友”。

2.师:让我们再次深情地读一读这些句子, 再一次体会那份痛苦的煎熬, 伟大的抉择。

3.师:同学们, 你们忍心看着阮恒如此痛苦吗?让我们来安慰安慰他吧!假如你是那位医生, 你会怎样安慰他呢?

4.学生想象医生和阮恒之间的对话, 同桌之间分角色练习说话。

5.指名表演, 师生评价。

预设:医生可能会说, 不要怕, 只需要你的一小部分血就可以挽救那个小女孩的生命, 你不会有危险的, 马上就好了。

……

6.师:课文写到阮恒的话就戛然而止了, 但我们的想象可以继续:阮恒的鲜血一滴一滴流入小姑娘的身体, 当小姑娘苏醒后, 得知她休克时这感人的一幕, 她会说些什么呢?

7.学生想象, 练习说话。

8.师:相信这份情谊她会珍藏一生, 阮恒将是她永远的朋友。 (板书:朋友) 课文学到这儿, 相信大家对“朋友”这个词的内涵有了更深的认识。那究竟什么是朋友呢?

9.师: (总结) 同学们, 你们说得多好啊!朋友是什么?朋友就是在你困难的时候帮助你的人。雪中送炭见真情, 助人为乐献爱心!当你的朋友遇到困难需要帮助时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友遇到挫折需要鼓励时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友遇到危险需要救助时, 请别忘了——— (生:她是我的朋友) ;当你的朋友需要你的时候, 请伸出你热情的双手, 因为——— (生:她是我的朋友) !让我们在人生的旅途中广交朋友, 珍惜友情吧!

[意图:运用音乐和课文插图对话, 让学生在感人的氛围中想象说话, 产生强烈的情感共鸣。引领学生体悟“朋友”之内涵, 深刻地领悟文章的主旨, 升华了学生的认识和情感, 丰富了文本, 又超越了文本。]

四、读写结合, 拓展延伸

1.课后收集有关友谊的故事和格言读一读。

2.写一写:你想对阮恒说些什么?

[意图:把语文实践延伸到课外, 丰富了语文课程资源, 拓展了语文课堂的空间。读写结合, 加深了学生对课文的理解, 调动学生的想象力, 释放与提升了学生的阅读体验。]

篇9：《她是我的朋友》教学设计

一、教学目标

1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

二、教学重点

认识8个生字，会写13个字；有感情地朗读课文；体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

三、教学难点

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

四、教学过程

1.導入新课

同学们，你们喜欢交朋友吗？一谈到“朋友”这一字眼，我们心中就会漾起温暖、幸福的感觉。今天就让我们走进18课去感受一个战争年代关于朋友的动人故事。（板题齐读课题）看到课题你想知道什么？

2.初读课文，整体感知

（1）首先老师要检查一下同学们生字词的掌握情况，请同学们看卡片度词语：炸死、输血、迫在眉睫、血型、掩盖、缀泣（讲清“血”的两个读音）

（2）同学们的词语掌握的不错，下面老师要看看同学们课文读的怎么样？（指名读）其他同学边听边想课文中的她指的是谁？我指的是谁？课文讲的是他们之间的一件什么事？（板：阮恒、小姑娘、输血（救））

3.细读课文，品读词句

（1）那么阮恒为什么要给小姑娘输血呢？请同学们带着这个问题自由读课文1～4自然段； 从那个词可以看出情况危急？（迫在眉睫）迫在眉睫什么意思？（生答）你是怎么知道的？（课前查字典）

查字典是理解词语的好方法，但仅仅知道字典里的解释是不够的，还要放在文章中去理解，你能联系上下文来谈谈对这个词的理解吗？（生抓“立刻”等词语品析）

小姑娘的生命危在旦夕，在这紧要关头是谁为小姑娘输血救了他呢？（阮恒）

那么他是怎样献血的呢？课文又是怎样描写的呢？请同学们按学习指南的要求自学5～11自然段的内容。

学习指南：1）自由读课文5～11自然段，边读边画出描写阮恒神情动作的句子。2）细读这些句子，边读边想从这些句子中能体会出阮恒怎样的内心活动？3）和小组同学交流你的体会。

（2）学生自学课文

（3）汇报抓住课文中的重点句来理解

1）一阵沉默之后一只小手颤抖的举起来～～～（沉默看出紧张，颤抖看出害怕，举起放下又举起看出矛盾的内心）

同学们能抓住关键词语理解句子这是学习课文非常好的方法，那现在老师找一名学生读这句话，你们来做动作体会一下当时阮恒的复杂心理好吗？

现在你是阮恒，我来问问你，你为什么在大家都沉默的时候举起了手？为什么放下去，为什么又举起来？

2）阮恒很快躺在草垫上～～～～一动不动也不说（体会到阮恒坚强、勇敢、配合医生等）师：能把阮恒的这种坚定勇敢读出来吗？

3）过了一会儿他竟然啜泣一下～～～捂住脸（生：内心害怕）师：是啊，他因为内心害怕而哭泣，你能读出阮恒内心的害怕与痛苦吗？

4）他又开始呜咽～～～痛苦～～～师：读读这句话，读出你的体会来

5）不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣～～～（生：阮恒内心充满了恐惧但是他却依然勇敢地給小女孩输血）师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看插图上阮恒的动作，想像一下他内心的感受，带着你的感受再来读读这句话。

师：这三句话中都写到了哭，你找到这几节表示哭的词了么？（点击啜泣、呜咽、哭泣）（啜泣：一吸一顿的哭；呜咽：低声哭泣）

师：阮恒从啜泣到呜咽到持续不断的低声哭泣你发现了什么？（哭声越来越大，内心越来越痛苦）

小结写法：作者描写阮恒献血过程时主要抓住了阮恒的神情与动作描写来刻画他的内心世界，作者的这种手法我希望你们能运用到平时的写作中，那样你的文章一定会写得更出色。

（4）那阮恒为什么在献血时感到如此痛苦呢？自由读12自然段（他以为自己要死了）

（5）那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣？（医生轻柔的对他说了几句话）

（6）那么医生可能说了那些话呢？结合画面内容再联系上下文想想然后在和同桌交流。

（7）那阮恒为什么以为输血就是要把自己的血都给那个小姑娘呢？如果当时输血的是刘老师我，我会这么想么？

老师知道输血是抢救病人的一种急救方式，没有什么大不了的，而阮恒还是一个孩子，而且是发生在战争时期的一个孤儿，他不知道这些，因此在献血时才会表现得如此痛苦。

那么既然阮恒误认为献血给小女孩自己就会死，他为什么还要这样做呢？（因为小女孩是阮恒的朋友）

是啊，正是因为他是我的朋友，才使得阮恒甘愿选择死来换的朋友的生，这份友情足以感天动地，让我们带着对阮恒的敬佩再来读读课题。

生命对每个人来说只有一次，生命中正因为有了朋友才让我们的生命更加有意义，再读课题。

同学们相信大家金色的童年里也有许多朋友，请你谈谈你的朋友说说你们之间的友情故事好吗？

篇10：《她是我的朋友》教学设计

梅城完小 陈欢英

一、复习引入

师：同学们好！你们今天真精神，这是个多么愉快的开始啊。（激情的表扬肯定，能拉近老师与学生的距离，创建和谐的课堂氛围。）今天我们接着学习第18课：《她是我的朋友》。（师板书课题，生书空。）生：齐读课题。

师：题目中的“她”指谁？“我”又指谁？生答。（师板书：小姑娘 阮恒）

师：谁能说一说课文的主要内容？

生1：战争时期，孤儿院的一位小姑娘受了伤，一位叫阮恒的小男孩输血救了她。

师：你说得不错。（此时师又出示课件：课文主要讲了（）时期，孤儿院的小姑娘（），（）迫在眉睫，阮恒（）的故事。再指名讲。）

生2：课文主要讲了（战争）时期，孤儿院的小姑娘（身受重伤），（输血）迫在眉睫，阮恒（主动献血救她）的故事。（此处耽误时间较多，应该首先就出示课件，指名请一位学生说就好。）

师：很好。什么时间，什么地点，谁干了什么，这是概括课文内容的一种方法。（教给学生学习的方法）

师：你们用一句话概括了课文的主要内容，老师能用两个字概括课文的主要内容：“活”和“死”。（师板书。）等上完这节课，你会知道老

师的归纳是多么地精妙。

师：阮恒是在什么样的情况下决定举起手来给小姑娘献血的？你能用“因为„„所以„„”说说当时的紧急情况吗？（课件出示：因为，所以阮恒举起了手。）生1：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒举起了手。生2：因为输血迫在眉睫，所以阮恒举起了手。生3：因为小姑娘的情况很糟糕，所以阮恒举起了手。师：糟糕到什么程度？

生3：如果不马上输血，她就会死去。

师：是呀，小姑娘命悬一线，如果不马上输血就会死去。在这危急时刻，是阮恒勇敢地举起了手。在阮恒的心里，他认为是用自己的死去换取小姑娘活下来的机会。因为——

课件出示：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”（板书：连接“小姑娘——死——阮恒”）生齐读。

二、悟阮恒献血前的内心世界

师：阮恒这么认为，可他还是要输血给小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就让我们走进课文，来探究他的内心活动吧。自由读第5自然段，找出描写阮恒动作神情的词语，在下面画上点。生自由读，划动词。

师：你找到了哪些描写动作的词？ 生：举、放、举。

师：在第一次举时，还用了一个什么词来形容？ 生：颤抖。

师：他为什么颤抖地举呢？为什么放下去又兴起来呢？一个人的神情动作往往能反映一个人的内心世界。让我们一起走进阮恒的内心吧！做好“学案”第二大题第二小题。

生做题，教师巡视。（设计学案，能让每一位同学都有责任心，全心投入到学习中来，把课堂还给学生，真正体现学生的主体性。但学案的运用不是很恰当，这个地方应该让学生对照学案自学，后面只做汇报交流，既能节省时间，也能体现学案的价值。）师：请汇报一下吧！

生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来”从“颤抖”一词，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“举起来”，是想要（救朋友的命）。他“忽然又放下去”，这时他心想（我会不会死呢？）。“然后又举起来”，说明他（还是想救朋友）。

师：你说得很好。阮恒从颤抖地举起小手到忽然又放下去，你能用一个词来形容他的心情吗？ 生：犹豫。

师：对，他是犹豫的。因为他害怕—— 生：自己会死去。

师：但他“然后又举起来”，说明此时已经下定了决心—— 生：要救小姑娘。

师：从这一举一放又一举中我们体会到了阮恒献血前的犹豫、害怕、而又不乏勇敢。你能用朗读表达出这种心理的变化吗？ 生1朗读。生2朗读。

师：不错。大家一起来。生齐读。

师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又有怎样的表现呢？请你用文中的相关语句告诉大家。（感悟阮恒内心的害怕、犹豫、又不乏勇敢的内心世界是这个环节的重点，设计在读中悟、悟中读的思路是好的，但交流时只指了一位同学说，这是不够的。）

三、感情阮恒献血时的内心活动

师：默读8——10，画出描写阮恒动作、神情的句子。生默读寻找，师巡视。

师：请把你找到的句子读给大家听。

数位学生读句子。（一生在读句子时，把“啜泣”一词的“啜”字读错了，教师纠正并带读。此时，如果能在黑板上写出来，会使学生印象更深刻。）

师：老师把你们找到的句子整理了一下。（出示课件“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”“接着，他那

不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）

师：请自由读一读，你能从中感受到什么？ 生读。

师：在抽血刚开始时，阮恒的表现是这样的——（课件出示：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”）生齐读。

师：从这句话，你感受到了什么？是从哪些词语感受到的？ 生：我从这句话中感受到了阮恒的害怕。师：你是从哪些词语感受到的？

生：我从“一动不动，一句话也不说”感受到的。师：你能通过朗读表达这种感受吗？ 生读。生齐读。

师：（课件出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）再自由读一读，你能从哪里感受到什么？

生1：我从“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己会死去。

生2：我从“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”感受到阮恒越来越伤心，哭得越来越厉害了。

生3：我从“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”感受到了阮恒的难过。从“啜泣”我知道他哭了。师：好。这些句子中，描写的“哭”的词不止一个，快速找出来，抄在学案第四大题的第三小题后面。学生做题，老师巡视。

（学生抄写的过程中，发现一生将“呜咽”的“呜”的右边写成了“鸟”，老师个别指导她改正，并没有在班上集体纠错。这样易错的地方应该是具有普遍性的，应该板书在黑板上，一起来加深印象。）交流找到的词语。学生齐读。

师：这些词语能不能交换顺序？为什么？

生1：不能交换顺序。因为它们表示“哭”的程度不同。是越哭越厉害。

生2：不能交换，如果把“啜泣”和“呜咽”交换了顺序，用词就不恰当了。

师：你真会读书。同样都是哭，哭得程度不一样，用词也不一样。你们在作文中间，也要注意用词要恰当。同样是“看，”表示看的词也有许多，用时要根据不同的情况用得准确。（随机注重作文技巧的指导，这是很好的。但是在“啜泣”和“呜咽”两个词的比较时，没有讲得透彻，若是提一句：啜泣是一下子，呜咽是一阵子，学生的理解

会深刻许多。）

师：阮恒越来越害怕，越来越紧张，越来越痛苦，你能用你的朗读来把这种感受告诉别人吗？（在读这前，其实学生对这种感觉体会得还是不很透彻的，这里应该再多发时间，多点拨学生谈感受，这些紧张，痛苦的感觉应该从学生嘴里说出来，而不应该是老师包办的。）生1读。

师：老师也想来读一读，你能认真听一听吗？ 师范读。

师：请带着你的感受自己练习读一读。待会请男生和女生比赛读，看谁的感受最真切，最能感动听者。生自由练习。男生读，女生读。

师：你们的朗读让我感受到了阮恒的害怕、紧张、痛苦，在这样的情况下，阮恒还是决定要输血救小姑娘，为了让小姑娘活下来，甘愿冒着生命的危险。（连接：小姑娘——活）当然，我们现在知道了，输适量的血对身体是没有损害的，阮恒也会活着的。（连接阮恒——活）他这样做，只是因为—— 生：他是我的朋友！

（此处本来已设计：阮恒越来越紧张，越来越害怕，越来越痛苦，但他下定决心要救小姑娘。你觉得他是一个怎么样的孩子，你能用一个词、一句话来形容一下吗？这是明确阮恒品质必不可少的一个环节，居然在上课时让我给忽视了。一直担心练笔的时间不够。其实，不够

又怎么样？怎么能因为怕完不成既定的任务就草率而过呢？这样标准的走过场是肯定达不到课堂高效的。）

师：阮恒突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默地念叨：我要救她，因为—— 生：她是我的朋友。

师：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次鼓励自己：只有我能救她，因为—— 生：她是我的朋友。

师：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说： 生：她是我的朋友，她是我的朋友„„

（一次比一次激情地朗读，让学生在读中感悟这种生死与共的真情。但是导读的语言似乎太过长了。）

师：这是多么珍贵的友谊啊！（板书：珍贵的友谊）此时此刻，我想你定是心潮澎湃，一定会想起你生活中的朋友，想起你们珍贵的友情。那就拿起你的笔，把你最真实的感受写下来，和朋友们一起分享吧！要认真写好哦，呆会要放到展示台上来给大家看的。

（出示课件：在你的学习与生活中，遇到过什么样的困难？你的朋友是怎样帮助你的？他（她）是怎么说，怎么做的，有怎样的神情、动作？得到了朋友的帮助，你有什么感受？你想对他（她）说什么？拿起你的笔，把你最真实的感受写下来和大家一起分享吧！）（练笔的设计契合学生的生活实际，能让学生做到有话可写。）

学生练笔。，老师巡查。展示学生的小练笔。

学生在展示台前朗读自己的习作，师生共同讲评。（学生的小练笔，写了生活中的与朋友相处的点点滴滴，也有学生写了“我的老师朋友”。很温暖。）师宣布下课。

读出“掩饰”背后的真情

──《她是我的朋友》语段细读及教学设计 内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫

《她是我的朋友》是课程标准实验版教材三年级下册第五组的一篇课文，本组学习将引导学生感受可贵的亲情和友情。课文讲述的是，战争时期，一位孤儿院的小姑娘被炸伤亟需输血。在误以为输血救人会献出自己生命的情况下，阮恒却仍然决定给小姑娘献血的事。课文对阮恒献血时的神情、动作进行了细致描写，真切再现了他献血时的复杂心情，同时也生动地展现了一个可敬可爱的男子汉形象。读后，朋友之间的真挚情意久久弥漫心头，令人感动不已。

我曾听两位青年教师执教本课，教师抓住阮恒献血时的神情、动作引导学生体会，但因解读欠缺深入，学生与阮恒内心的对话一直停留在“害怕”这一层面上，最后教师非常牵强的为阮恒贴上了“勇敢、无私、真诚助人”的标签，人物的形象无法在学生心中丰满、鲜活地立

起来，实在让人遗憾。

课文对阮恒献血前和献血时的动作、神态进行了非常细致的刻画，我们不妨就其中几处来细细解读。

一、仅仅是害怕吗？

小姑娘命悬一线，如果不及时输血，她一定会死去。而当时，只有几名未受伤的孤儿符合输血条件，输血迫在眉睫！文中这样描写主人公阮恒的出场“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

他的出场不那样惊天动地，而是犹犹疑疑，不够果决，显然他有难言之隐！我们联系地读文，不难寻到问题的答案，他的犹豫、矛盾、害怕均来自他对献血知识的知之甚少，他以为要把他所有的血都给那个小姑娘，他自己一定会死的。但尽管这样，一阵沉默之中，经过激烈的心理斗争和挣扎之后，这个勇敢的孩子举起了手。阮恒这一“举”是在“群体的沉默”之后，他从几个孩子中站了出来！为了战争中曾与自己患难与共的伙伴，为了这个受伤无助危在旦夕的朋友，他愿意提供帮助，哪怕给自己带来危险，哪怕献出自己的生命„„他的轮廓渐渐清晰了。

“忽然又放下去”更能令我们理解，这只是一个8岁的孩子，生命于每个人只有一次，在他的小心眼里，输血不是平分生命而意味着自己将不能活下去，他的害怕和恐惧可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的犹豫和害怕是那样的真实和切近。然而仅仅只是一刹那的犹豫，一种力量又让他举起了手，这一“举”，友情战胜了恐惧，勇气战胜了一切，一个勇敢、无私的男孩立在了我们面前。这“举、放、举”之间，阮恒复杂的内心清晰可见，绝不是一个“害怕”可以替代的。

二、为什么极力掩饰？

输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒体内流出，课文对阮恒输血时的表现刻画得更加细致。课文写到:“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸„„但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦„„接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”

细读这一部分，我们会发现，阮恒在输血过程中一直在哭！他的“哭”，课文用了四个不同的词语表述──“啜泣、呜咽、持续不断的低声哭泣、抽泣”，从这几个词所处语境来看，一则作者为避免用语的重复，用不同的词语来表达；二则四个词语可以令我们明显感到，阮恒的痛苦程度在急剧加深、恐惧心理在极度加剧。因为在他的意识里，死亡在一步步逼近，他的内心无比恐惧，当让一个仅有8岁的孩子独自等待死神的叩门，他的表现已然太令我们由衷的惊讶和钦佩了，此处的承受不必再述。再细读这一部分，我们更会发现，输血中，虽然阮恒一直在哭，但更有一种非常明显的举动──他一直在掩饰。他究竟在掩饰什么？反观自我，再与阮恒的内心对话，我以为，他的掩饰可能缘于这样两方面的原因，一则，可能小小的男子汉不愿意让别人看到自己的痛苦，在救助朋友的时候希望自己表现得更为坚强；二则，更

可能缘于，这个善良的孩子担心自己的哭泣会中止输血，那将意味着无法挽救小姑娘的生命，那将意味着亲眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更无法承受的。所以他就一直咬着牙忍着，一直在极力地掩饰„„就是这样一份朴素而美好的情感深深地打动了我们。这里阮恒送给小姑娘的仅仅是鲜血吗？更有一颗真心、一片真情呀！这次战地输血仅仅是一场生命的救援吗？更是一次人性的检阅呀！针对以上解读，我想，如何通过教学让阮恒这个人物形象立体起来，真实地、不是以“英雄”的形象呈现于课堂，应该是本课教学的着力点。如果我们抓住人物的神态动作，细细揣测推想人物内心，还原阮恒真实的内心世界，他的朴实善良、真诚无私的美好品质会深深地震撼我们，他的形象绝不会是干瘪的、平面的、没有生命力的。所以，教师正确、深入、精准地解读文本是引导学生与人物深入对话的重要前提，是课堂实施高效对话的有力保证。《她是我的朋友》第二课时教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。3．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学过程：

一、谈话导入

1.这节课我们继续学习课文《她是我的朋友》，齐读课题。字正腔圆 的再读一遍！

2.上节课我们读熟了课文，了解了课文的主要内容，识写了本课的生字词，下面我们听写几个词语。

输血拳头掩盖制止轻柔眉（强调眉的第二笔是“竖”）3.对照投影，同桌检查。

4．从“眉”字导入，“眉”所在文中的词是──迫在眉睫。昨天查了字典，回忆什么叫“迫在眉睫”？联系课文内容说说什么事迫在眉睫？ 是呀，如果不及时输血，小姑娘的生命危在旦夕，这节课让我们再次走入课文，体会“朋友”的真正含义。

二、品读输与不输的“生死”抉择

1.默读课文第五自然段，划出描写阮恒动作的句子，读一读，体会阮恒复杂的内心。

2.交流：出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

（1）会读书的孩子更会思考，你们再读读这句话，有什么疑问吗？ 预设：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？

（2）是呀，为什么举起来，又放下去，然后又举起来？这两次举又有什么不同呢？让我们再来读读课文，看看这动作背后阮恒究竟在想什么？

（3）师生合作读，探究人物内心：

师：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。阮恒在想（生接）； 师：忽然又放下去，他在想（生接）；

师：是呀，生命对于每个人只有一次，当阮恒误以为输血给朋友，自己就会死去时，他又怎能不矛盾、不犹豫呢？

师：然而，他又一次坚定地举起了手，阮恒会想（生接）。（4）带着这种感受来读一读，体会阮恒的内心。

指名读，通过评读，实现强化！要读出阮恒再次举起的坚定！3.小结方法：同学们，我们抓住阮恒的动作来体会，就走进了阮恒的内心。输血过程中，阮恒又有哪些表现呢？我们可以继续用这一方法，透过他的动作、表情，去体会他的内心。

三、品读输血过程中的矛盾挣扎

1.默读9．10自然段，划出描写阮恒动作、表情的语句，联系起来读，看看你有什么发现？

2.交流。汇报所划的语句，谈谈有何发现。预设：发现阮恒一直在哭，一直在掩饰。

师：为什么阮恒一直在哭，一直在掩饰？让我们深入到文章字里行间去体会。3.体会“害怕”。

（1）请同学们再读课文，圈出表示阮恒哭的词语，联系语境想一想，阮恒为什么哭?（2）聚焦词语，读出字面的意思。

交流表示哭的词语，说说这几个“哭”，有何不同？

预设：都是低声的哭，但程度有不同，显然哭得越来越厉害。（3）探究心理，哭的背后究竟是什么。

阮恒哭得越来越厉害，他心里究竟在想什么？再读一读，联系课文想一想。

预设：阮恒害怕，他以为自己就要死了，恐惧、痛苦包围着他。（4）朗读体会阮恒内心的害怕。

是呀，在阮恒的小心眼里误以为自己正在一步一步走向死亡，对于这样一个年幼的孩子来说，他怎能不感到恐惧呢？谁来读，读出他的害怕！

从突然啜泣，到开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，阮恒内心的害怕、痛苦一步步加剧，谁再读，读出这种变化。4.体会“掩饰”

（1）如此痛苦，阮恒为什么又极力掩饰呢？ 预设：他想救自己的朋友。

师：也许，这个小男子汉不愿意让别人看到他的痛苦；也许，他担心哭泣会中止输血，那将意味着不能救自己的朋友，所以阮恒一直忍着忍着，谁来读，读出这种感受

（2）再现，还原场景体会：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

师：会读书的孩子，更会想象，读到这里，脑海里浮现出怎样的画面？ 把你看到的读出来，让我们也看到！

（3）孩子们，读到这里，说说最感动你的是什么？（4）引读，升华情感。

是呀，就是这样一种朴素、美好的情感深深地打动了我们，让我们一

同去重温那一幕！

输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒血管里流出，他害怕，他以为自己就要死了，生读──“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”但他坚持着，因为他心里装着──生接，他的朋友！

死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以为自己再也不能和伙伴们一起玩了，所以生读──“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”但他还是坚持着，因为──生接，他心里装着他的朋友！

小阮恒才是一个8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着，生读──“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”但他仍然坚持着，因为──生接，他心里装着他的朋友！

（5）同学们，读到这里，你读出了怎样一个阮恒？ 预设：勇敢、无私，心里装着朋友„„

5，小结：输血过程中，阮恒一句话也没说，可是透过他的动作、表情，我们认识了这样一个可敬、可爱的孩子。

四、读厚“朋友”，升华认识

1.后来医生是怎样安慰阮恒的，他立刻停止了哭泣。小声读11──14自然段，联系上下文想一想。生交流。

2.读到这里，老师不禁要问，阮恒送给小姑娘的仅仅是献血吗？ 预设：生命、友谊、爱心„„

板书：一片真心一片真情

3，朋友是什么，相信大家已经有了更深的理解。

老师想说：阮恒告诉我们，朋友是，危急关头的挺身而出，你们也来写一写，朋友是，朋友是，交流后小结，正向同学们写的一样，朋友是，朋友是，相信随着年龄的增长，同学们会对“朋友”二字有更深刻的理解。

五、初步体会表达

回读9．10自然段，如果用一句话来写，就是“输血过程中，阮恒一直在哭，一直在掩饰。”比较课文语段，课文这样写有什么好处？ 领悟：抓住人物动作、表情进行具体描写，可以生动、形象的再现当时情景，更容易塑造人物形象。

启发：我们习作时，也要学习作者抓住人物动作、表情写出内心变化的写法，让我们笔下的人物也活起来！唱好课堂五步曲 赢得高效满堂彩

──以《她是我的朋友》为例谈小学语文中段优化课堂教学策略 山东省临沂市高都小学 孙玉亮 王天桂

小学语文三年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学检测、补偿、巩固以及阅读教学初步实践练习体会阶段，对于巩固低年级教学基础、强化高年级学习能力起到重大作用。笔者最近听了一节三年级的语文课，更感觉到优化中段语文教学的重要性。现以《她是我的朋友》为例，简单阐述我对优化中段语文教学的一些想法。

一、优化导入环节，确保高效导入

好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式众多，作为可供我们教师选择的有多种，如何才能更多更加高效的导入新课呢？导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。《她是我的朋友》一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友──一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要让学生直观的先了解到阮恒他最初对输血的认识。因此我们在设计教学时是这样的：在日常生活中你的朋友为你做过哪些事情？你会为你的朋友做哪些事情？如果让你为你的朋友献出你自己心爱的东西，甚至包括你宝贵的生命你是否会愿意？今天我们就走进一位小朋友，看他在面临这样的事情时是如何做的。

二、优化词语认读，确保识字高效

三年级词语的检查认读既是低年级识字教学的巩固，也是开展阅读教学的保障。词语的教学常规的作法是教师把本课的生字新词出示出来，检查学生认读并进行纠正辅导，保证学生正确读好词语，以便正确通顺的读好课文。随着研究的深入，词语认读进行优化设计也将有

利促进语文课堂教学高效。教师可以在充分了解学情及教材实际的基础上，对于学生可能出现的问题进行提前的预防教学，如在本课中学生对“血”字的读音认读是个易错点，我们教师可以提前出示不同“血”字词语的注音，帮助学生提前正确认读。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，效果应该是非常不错的。如本课的表现阮恒在抽血过程中痛苦害怕心理的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”教师可出示让学生通过观察先体会其不同，并扫清阅读时对于这四个词语的理解障碍，同时也可由此切入对阮恒输血过程部分内容的学习。

三、优化切入教学，确保主题突出

语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“她是我的朋友”切入，了解“她”和“我”分别是谁，“朋友”一词的缘由与理解等。另外教师还可以由词语的认读理解切入。除上文中的例子外，如教师还可以从生词“迫在眉睫”切入到对阮恒决定部分内容的学习水到渠成。教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，根据班级实际及教学需要可择优而用。

四、优化重点设计，确保阅读高效

同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高

低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。《她是我的朋友》一课中课文内容的两个重点：一是在决定输血前阮恒的三个动作──“举”、“放”、“举”的体会，另一个则是输血过程中阮恒的“四哭”──“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的品味。

第一个重点在落实时，我们可以首先让学生通过读书画出在做决定前表示阮恒动作的词语，然后创设情境，让学生与阮恒进行换位思考：假如此时你是阮恒，你会想到些什么？引导学生体会出自己对于输血的畏惧以及对于朋友之情的看重。进而出示启迪练习题：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。此时我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又举起来，我又想到（）。”通过这样一个练习检查学生体会情况，并确保整体都对阮恒内心活动有更深刻的认识。从最后的义无返顾的“举”，进而指导学生联系上下文理解表示形势危急的“迫在眉睫”，最后再结合此时阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主题。

落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学

生通过“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”体会到此时阮恒输血时的痛苦，再加上以死亡的恐惧也在折磨着他，真实地体验一名儿童此时此刻内心的纠结。通过“用另一只捂住脸”、“用手掩盖他的痛苦”、“眼睛紧闭着”、“用牙咬着自己的小拳头”、“竭力”等体会此时面对痛苦阮恒的坚强而真实的内心世界，体会到此时在阮恒内心深处“她是我的朋友”这一单纯而崇高的信念的力量。最后教师创设情境，让学生真实感受此时阮恒输血的步步细节，引读几处关键句子，加深对阮恒形象的感知。

师：“想到此时自己输血能够挽救自己朋友的生命，阮恒──” 生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上„„”

师：“看到针管扎进自己的血管，想到朋友的需要，此时阮恒──” 生2：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

师：“看到自己的血液在慢慢地抽进了针管，自己的鲜血在减少，此时阮恒──”

生3：“过了一会儿，他突然啜泣了一下„„”

师：“想到自己的血液可能全部为了自己的朋友这个小女孩而献出，自己的血液可能会被抽干，此时阮恒──” 生4：“但过了一会儿，他又开始呜咽„„”

生5：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。” 师：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能会死去，但可能救活自己朋友的生命，此时阮恒──”

生6：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 师：“是啊，一切都是为了这句话──” 生齐读：“她是我的朋友──”

五、优化拓展延伸，确保课堂高效

当学生在教师的点拨指导下，已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后，教师可以通过设计较好的拓展延伸内容，使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让学生以“阮恒，我想对你说──”为话题，谈自己读后的感受，也可提升关于朋友的名言，揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片，引导学生走进自己的生活，去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。