电子白板在初中英语任务型教学中的应用

电子白板在初中英语任务型教学中的应用（精选11篇）

篇1：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

在初中英语写作教学中的应用任务型教学

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：32-33

篇2：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

摘 要：任务型语言教学是一种将语言知识技能运用到解决实际问题当中去，再从实际语言应用过程中学习语言知识技能的一项教学方法。在初中新课标英语教学要求下，学生们被要求掌握基础知识与实际应用相结合的英语语言知识技能，而这种教学任务恰好与任务型语言教学策略的宗旨相统一。本文主要就任务型教学策略在初中英语中的应用做出了一系列具体讨论。

关键词：任务型教学 教学策略 初中英语

一、在初中英语教学中采取任务型教学策略的必要性

时下的初中英语教材迎合教学改革标准的要求，其内容主要针对模拟人们在现实生活中各种场所、活动当中所进行的英语交流，将英语语言学习与学生们在日常生活中所遇到的各种事情相结合，形成在做中学、在学中做的语言学习模式。这样的教材就在教学目标、教学环节以及教学理念等多个方面给教师与学生们提出了更新、更高的要求，在极大的程度上对传统的教学思想、教学模式提出了挑战。新的教材编排要求教师根据学生们的日常生活经历以及实际教学环境，根据教材而又不完全依赖于教材，为学生们编排出一系列的教学环节与教学内容。所设计的教学活动既要贴近学生的日常生活、吸引学生们积极参与，又要符合教学大纲所需完成英语语言学习的进度。这种教学模式恰好符合任务型英语教学策略的教学内涵。

二、任务型教学策略在初中英语中的具体应用

1.教学进度整体化，灵活运用教材

许多教师通过一段时间的实际教学经历之后发现，在课堂上兼顾任务型教学与英语语言知识教学的结果，往往是课堂时间不够。这一矛盾的重点在于，教师们应对教材加以灵活的运用，而并不是循规蹈矩地逐一完成教学任务。教材是整个教学进度中重点内容的集中体现，而任务型教学策略的实施必然是依据课堂教材所展开的。那么，也就是说，在进行任务型教学活动的过程中，学生们已经对教材上的大部分学习任务有着一定程度的实践学习了。对于这部分学习任务，教师完全可以在任务型教学活动进行的过程中给予完善的处理，而在之后的教材讲解中则可做出适当忽略，从而减少由于同一知识重复讲学所造成的课堂时间占用。

2.创设情境，优化教学材料资源

任务型英语教学策略以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。

其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学策略在初中英语教学中的优势所在。 3.理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。

4.实施合作学习，保障任务完成的高效

为了给学生们制造良好的.英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。

三、任务型英语教学策略在实际应用中的注意事项

首先，之所以称之为“任务型”教学策略，其必然是以完成任务、解决问题为出发点展开课堂教学。其间所完成的诸项教学活动并不是仅仅走一个形式、活跃一下课堂气氛，而是要切实地完成解决问题的学习任务。其次，教师所规定的学习任务应充分适宜学生们的实际情况，应尽量贴近日常生活。只有足够接近日常生活的交流才能够使学生们真正从任务型教学中得到收益，实现学以致用的学习目标。

总而言之，任务型英语教学策略将以往教学过程中以教师为主导的教学模式更改为以学生为主导。教师不再是绝对的传授者与灌输者，而是作为指挥者与协助者成为课堂学习中的一员。在完成学习任务的过程中，学生们享有充分的主动权与灵活性，他们可以通过思考、交流与合作等各个完成任务的环节充分发挥自己所掌握的知识与技能，从而使得自身的英语语言运用水平得以大幅度提高。

参考文献

[1]张俊英例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究(中学版)，，(12)。

[2]文玉梅浅谈任务型教学的任务设计[J].教育革新，2007，(03)。

篇3：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

一、任务的设计目的要明确

任务的设计必须有明确的目的。在完成任务过程中, 学生要能用上所学的知识和技能, 也要避免教师单纯地为了表现任务而去设计任务。设计任务一定要有助于学生理解基础知识、发展基本技能、培养应用能力、获得情感体验、发展学习能力。

例如, 七年级上册第5单元的中心话题是谈论自己喜爱哪些球类运动, 不喜欢哪些球类运动, 其中一个任务可要求学生在课前设计制作自己的课外活动安排表。What do you do after school?Do you often play football?这样学生就可自然而然地使用本课的目标语言了。最后让学生思考从同学的活动安排表上, 你可以了解到什么情况, 有什么值得你学习和借鉴的地方。也就是说任务设计不能只停留在表面, 注意引导学生发掘出深层次的东西。在完成这项任务的过程中, 学生先要思考、设计自己的课外时间, 然后通过调查交流, 了解其他同学的状况, 再通过头脑分析处理所得到的这些信息, 最后得出结论。哪些时间安排比较合理, 哪些地方有所欠缺, 还应改进;哪些同学的课外生活安排的丰富多彩, 值得学习;教师还可针对第5单元中心话题设计另一项课堂教学任务:叙述自己的周末活动, 请学生根据自己的实际情况写一篇英语短文等。

以上任务都是围绕日常体育生活这一中心话题的。既紧扣教材内容, 又联系学生实际生活, 因此学生可以在明确的语言目标指导下使用语言。

二、任务的设计要具有可操作性

任务的设计一定要具有可操作性, 要考虑到课堂这一呈现的载体, 要充分考虑到学生现有的知识水平, 既不能过于简单, 激发不起学生的兴趣, 又不能过于复杂, 让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际, 要有层次和梯度, 要让学生时时能体验到成功。要给学生充分的时间调查、观察、发现、思考、实践、讨论、分析、探究并与他人分享其成果。

如七年级上册第6单元, 中心话题是谈论喜欢或不喜欢的食物, 并且要学习一些有关食物名称的单词。因此, 老师可以这样导入新课。老师课前做好一盘水果沙拉, 放到一次性餐盘上, 带到教室来, 然后举着问学生What’s this?Do you like salad?Can you make salad?由此, 引导学生共同学习本单元所需掌握的词汇。然后给学生布置一个任务, 做一个适合大家口味的水果沙拉。那么不用老师再多说, 同学们也知道下面应该进行调查, 询问牵头同学对不同水果的喜好, 并且会很自然地使用本单元的目标语言, Do you like bananas?然后把调查的结果汇总, 就不难知道大家都喜爱哪种口味的水果了。最后教师既可要求学生在课堂上分组制作本组的沙拉, 也可以要求学生回家后为父母做一份水果沙拉。这样, 轻轻松松地就掌握了本单元的目标语言。

三、任务的设计要有区分度

任务的设计有难有易, 学生认识程度也有所差别, 因此完成任务的程度也会有好有坏。对能力要求较高的任务, 可以要求学生集体完成。对能力要求一般的任务, 可以要求学生单独完成。但要注意的问题是, 在完成任务的过程中, 允许学生出现个体差异, 允许学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误, 教师应给他们一个自我纠正的时间, 让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生, 及时地给予鼓励, 让学生体验成功, 看到希望, 并帮学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。为了避免学生出错过多, 教师在设计任务时, 应由浅入深, 由易到难, 因人而异, 分门别类, 也就是前面所提到的任务设计要形式多样。

在七年级上册学习第5单元时, 它的中心话题是谈论自己喜爱哪些球类运动, 不喜欢哪些球类运动, 为什么?针对这一话题, 就可设计一个简单的任务, 如让学生填写学校各个球类俱乐部会员卡, 并说说自己为什么要参加这个俱乐部。

采取如下形式, 先两人一小组活功, 一人扮演俱乐部工作人员, 向想入会者询问。另一个扮演入会者来回答工作人员的提问, 然后互相交换角色。问:what’s your name?How old are you?What class are you in?What club do you want to go?同学们一边回答问题一边填写自己的入会卡片。填完卡片以后, 同学们先在组内自我介绍, 然后各组派代表在全班面前说, 当然也可以让同学们自由发言。然后, 教师可依靠这个任务做铺垫, 再设计一个较为复杂的任务。

篇4：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

【关键词】任务型教学 初中英语写作教学 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0127-01

任务型教学法就是为学生制定相关的学习任务，明确学习目标，这种教学模式最早起源于上世纪80年代的美国，经过了多年的应用，已经成为国际上的一种主流教学模式，并在各个学科中得到了广泛的应用。在初中英语教学中，写作一直都是一个难点，合理应用任务型教学模式对于提升写作教学效果是非常有益的。

1.初中英语写作困难的成因

1.1 初中英语“教”的原因

英语老师在英语教学中本身没有重视英语的写作教学，课堂上没有花足够的时间来指导学生进行写作的训练和讲解，或者教师由于对初中生写作训练的方式方法用得不恰当，最终必定会使得学生对英语写作失去热情。与此同时，老师觉得自己花了时间，学生写作水平又没有显著的进步，从而感到失望，这样就很容易陷入教与学的恶性循环之中。使得英语写作的教学越来越难，也进一步使得学生在英语写作方面的困难加大。

1.2 初中英语“学”的原因

我们认为，学生对英语的写作缺乏信心，提不起写作兴趣是学生产生写作压力和困难的一个重要的原因。如果缺乏兴趣，学生将不会主动的去学习，人本主义理论告诉我们兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是保证学生学好知识的一个前提。

其次，我们的母语对英语的写作有着负迁徙的影响。我们在英语教学的过程中发现，母语对英语写作是一个很大的干扰，这也是英语写作能力提升缓慢的一个重要原因。学生对中文句子的翻译都是习惯性的按照中文的思路进行，因此在英语写作中便会出现很多不恰当的，有违背英语的表达习惯的语句。

2.任务型教学在初中英语写作教学中的应用方式

2.1 扩展阅读，强化英语语言的输入

要提升学生的写作能力，必须要采取合理的措施提升学生的输入知识面，为此，在英语教学中，教师要注意扩展阅读，多为学生选择一些生活化的文章，引导学生分析文章的语言以及结构。此外，教师还可以为学生来布置课外阅读任务，让学生自由选择阅读材料，写下自己的感想。在引导学生阅读时，教师可以在教材中挖掘出相应的资源，让学生来收集材料，进行小组讨论，这不仅可以提升学生分析问题的能力，还可以扩展现有的语篇资源。

2.2 任务的设计要符合生活性原则

在为学生布置写作任务时，必须要与学生的日常生活相符，只有这样，才能够帮助学生将抽象的知识与自己的经历联系起来，也只有这样的写作才是真正具备价值的。

例如，为了让写作任务变得丰富有趣，引起学生的写作兴趣，可以为学生布置这样的食谱游戏：将学生进行分组，让每个小组动动脑筋来想出自己喜欢的食物，再打乱食物顺序，由其他小组进行排序。

通过这种任务既让学生巩固已学的句型与语言知识，还可以提升学生的口语表达能力，养成勤于动口、乐于探究的好习惯。

3.任务型教学中需要关注的问题

任务型教学中的最大困惑来自于学习评价，我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的，即使是现在，在任务型教学实施多年之后，仍旧没有脱离原来的评价机制，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变是很多教师探讨的重点问题，这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。

4.结语

任务型教学模式的中心思想就是强调在做中学，在用中学，注重语言的实践性应用，该种教学模式有着良好的应用前景。考虑到任务型教学模式属于新型的教学模式，在将其应用在初中英语写作教学时，教师需要兼顾到各类问题，注意倾听学生的想法，根据学生的建议来调整教学模式，不断创新教学方法，总结教学经验，让任务型教学法可以取得更为理想的育人作用。

参考文献：

[1]赵淑元.“写长法”在理工科院校大学英语写作教学中的实施[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010（08）

篇5：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

浅析莎士比亚四大悲剧作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣经》对西方文化的影响 34 小学英语语法任务式教学

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方饮食文化的比较研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名称英译的功能观

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

论《宠儿》中的母爱

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 从“鱼”浅谈中西文化差异 43 商务合同中短语的翻译技巧 44 人力资源管理浅谈

基于跨文化视角文化全球化的分析 46 翻译的对等性研究及其应用

浅析《爱玛》中女主人公的女性意识 48

从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 浅析《简爱》的主人公简爱 52 中英广告中的双关语探析

汉民族节日名称英译中的文化价值取向研究 54 功能对等理论在英语习语翻译中的应用

解读奥斯卡.王尔德的《莎乐美》中的女性意识 56 基于多媒体网络技术下的英语教学 57 从译者的读者意识看童话英汉翻译

女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 浅析美国高等教育的创新 61 广告英语标题翻译的修辞特点

通过《荆棘鸟》来探究考琳麦卡洛的内心世界 63 文化差异对中美商务谈判的影响

本我,自我,超我－－《名利场》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差异

从电影《阿凡达》透视美国文化 67 对外汉语教学中的成语研究 68 浅析英语俚语的特征及其功能

《呼啸山庄》中爱与恨的冲突与交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 浅析简.奥斯汀《理智与情感》中的婚姻观 72 “省力原则”在口译过程中的应用

文化语境下归化和异化在翻译中的运用 74 《喜福会》中的象征主义

论《瓦尔登湖》的超验主义思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析 78 论英语课堂有效提问的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

大学英语电影教学现状及对策分析 83 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义 84 斯嘉丽：独特的新女性

用弗洛伊德精神分析理论剖析《喧嚣与骚动》 86 初中英语教学中的兴趣教学法 87 中西方身体语言的差异的研究

论《最后的莫西干人》中的印第安情结 89 英汉习语翻译中文化意象的转换 90 浅谈商务英语广告的翻译

《弗洛斯河上的磨坊》中玛吉的悲剧成因

解读《喜福会》中吴夙愿与吴精美母女之间被误解的爱 93 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）94 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 95 英语语言中的性别歧视

扭曲的“美国梦”－－简析“鸡蛋的胜利”的主题 97 论海明威《一天的等待》的冰山原则写作风格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

篇6：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

一、任务型教学模式的理论基础

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿下面简称《标准》），积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？ 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：

1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。

2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3、提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。

所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

（一）教师引入阅读教学任务

以初中第二册（下）Unit26Lesson102“MissEvans”这一阅读课为例。

1、任务：要求学习收集Titanic轮船的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?

2、片段之后，由浅入深多层次的设计下列任务：(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?(2)Whendidthestoryhappen?(3)Itwasverycold,wasn’tit?

篇7：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

篇8：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

一、合理设计教学任务

设计教学任务是任务型教学的重头戏, 也是提高课堂质量的关键。教学任务的好坏直接影响着学生的学习兴趣和积极性, 因此, 任务型教学必须严格控制好任务的内容, 把握好参与对象以及具体的操作环节。

1.设计任务要有明确的目的

设计任务应紧紧围绕教学目标, 以目标为中心, 以任务为途径, 从而辐射出与教学主题相关的知识点, 形成一条紧密衔接的知识链, 以便于学生理解和掌握。因此, 教师要明确指出目的和方向, 帮助学生在任务的探究过程中抓住重点, 不跑题, 不偏题, 从而高效完成任务。

目的在任务中具有“提纲挈领”的作用, 能够确保学生在摸索的过程中把握正确的方向。例如在学习Unit 3“Teenagers should be allowed to choosetheir own clothes”时, 这一单元以学生是否应该自己挑选衣服为话题, 以学生在生活中应当遵守的行为规范为主线, 向学生展示了用于表达是否允许做某事和同意不同意的目标语言。教师在提出“free talk”的任务时应明确讨论的主题, 在PPT上放一些穿着时尚的明星图片, 要求学生就“学生是否被允许这样打扮”为话题进行讨论:Make up a short dialoguewith your partner using“Should we beallowed to…/ Do you think we should beallowed to...”通过教师的引导来保证学生讨论的积极性和有效性。

2.设计任务要以学生的兴趣和经验为出发点

由于学生的认知和思维能力尚处于发展阶段, 而且英语是一门应用性和实践性很强的学科, 因此, 设计任务时需要结合学生的兴趣和经验, 选择学生感兴趣的话题, 从而提高学生学习的积极性。例如在学习Unit 7“Where would you like to visit”一课时, 教师可以设计“Where would you like to visiton the summer vacation?”的主题讨论会。“旅游”是学生最感兴趣的话题之一, 这一讨论的任务不仅能够激发学生参与讨论的兴趣, 还能使学生畅所欲言, 积极主动地表达自己的看法, 活跃课堂气氛。

3.任务难度要适中, 注意面向全体学生

由于学生的能力发展存在差异, 不同的学生对知识的接受能力不同, 因此, 教师在设计任务时应立足于全体学生, 以全面的眼光来设计教学任务, 通过调整任务难度将学生的能力差异对教学的影响控制在最小范围之内, 使每个学生都能够参与任务、完成任务。方向介词的使用是英语教学的重难点, 学生不仅容易混淆, 而且对相似介词的理解也不到位, 教师可以通过设计任务来帮助学生强化记忆:首先, 教师可以给出例句让学生猜测介词在句中的具体意义, 如“Taiwanis in the east of China and to the east ofFujian Province.Shanghai lies on the east ofJiangsu.”通过例句降低介词理解的难度, 学生不难发现in、on、to都表示方位关系, 但in强调在某一范围之内, on强调两者接壤, to强调两者隔他物相望;其次, 教师通过反复练习来帮助学生巩固知识点。通过这样循序渐进、由浅入深的讲解, 学生的认知能力将得到逐步的提高, 思维也将日趋完善。

二、提高输入质量, 兼顾学生的“内化” 能力

不论做任何事情, 只有高质量的输入才能保证高效能的输出。因此, 高质量的输入显得尤为重要, 也就是要求教师在教学中要有高度, 另外, 在输入的同时也要关注学生的“内化”能力, 只有将两者结合起来, 才能取得较好的教学效果。

1.补充语言材料

英语教材在编写上常常强调专业性和权威性, 较少吸收口语化的表达。从整体上来看, 教材过于死板, 内容单一, 形式缺乏灵活性。要想学会地道的英语, 学生就必须学习英语国家的文化和日常用语, 从而增加语言表达的准确性, 因此, 教师在开展任务型学习时要注意补充一些真实的语言材料, 帮助学生接触地道的英语。特别是在信息技术高度发达的今天, 教师可以利用视频、电影、电视节目来丰富学习的内容, 例如可以让学生观看王力宏在牛津大学做的关于“认识华流”的演讲, 一方面利用明星效应吸引学生的眼球, 另一方面可以让学生在学习英语的同时更清楚地认识到我国文化的影响。通过运用形式丰富的语言材料, 使学生对英语的认识不仅仅局限于课本, 更重要的是让他们受到原汁原味英语的熏陶, 增强语言表达能力。

2.注重信息的提取

语言的学习重在对知识细节的把握, 特别是在任务型学习中, 对信息的提取和消化是课堂的关键。“把书读厚”的方法意在通过知识线索的引申, 补充有关知识点, 将知识点串连起来。例如学习生词时教师可以引申词汇的用法, 在平时的学习中多归纳总结词组, 学习句法时要及时回忆和复习已经学过的知识, 鼓励同学之间相互提问, 有计划地提取信息并帮助学生消化吸收。除此之外, 鼓励学生课后思考, 以学习小组的方式深入讨论, 充分挖掘课本中的隐藏信息, 全面吃透教材。

3.采用演绎归纳相结合的语法教学

在传统的英语课堂中, 学生缺乏独立的思考, 侧重于对知识的死记硬背。为了扭转这种学习的误区, 我们提出了演绎归纳法, 这个方法的提出弥补了传统教学的不足。由于英语语法的表现形式有一定的共性, 因此将这些语法特点通过任务进行演绎, 进而归纳总结, 不仅能够提高教学效率, 还能够促进学生逻辑思维的发展, 例如在学习动词ˉing形式时, 教师可以先让学生观察这两个句子:She is playing thebasketball. She is sitting in the chair.通过观察学生发现这两个句子的动词都用了ˉing的形式, 从句子的结构来看是由be+vˉing构成。教师可以进一步提问:从时态上来看, 同学们有没有发现什么特点? 通过引导, 学生总结出“be+vˉing”的结构表示现在进行时。演绎归纳法通过摆出案例、发现问题、引发思考、总结归纳等几个环节, 一步步深化教学。

三、突出课堂的互动性和合作性

任务型学习的特点是倡导学生之间相互合作, 通过交流、互动、分享来完成任务。在体验、创造、探索的过程中, 学生的自主性将得到发挥, 创造力将被激发出来。因此, 教师设计的任务通常是合作性的活动, 以学习小组为单位, 以互动的方式进行, 以学生与学生、学生与教师、学生与输入材料之间多边互动的合作模式来完成任务。

1.多样化的任务形式

过程的动态性体现在任务形式的多样化上。传统课堂任务形式单一, 侧重于学生对知识的僵化吸收, 却忽视了学生在任务过程中的情感体验和文化熏陶。而在任务型课堂中, 除了“听说读写”等基本英语技能外, 学生各方面的能力也将受到重视:从任务导入到具体任务的呈现, 注重知识先后的衔接, 以自然的过渡减少学生对新知识的不适应, 借助多媒体技术用形象生动直观的形式吸引学生的注意力, 将图像、声音、动画融为一体, 极大丰富任务的呈现形式;从知识的输入到知识的输出, 注重学生运用知识的效率, 采取学生喜闻乐见的教学形式 (如课堂游戏、情景导入) 来确保学生对知识的吸收和消化, 通过创造情境、情景对话等方式, 为学生创造良好的知识输出环境;从报告任务到分析任务, 注重对知识的总结和对学生薄弱环节的分析, 通过分析学生任务的完成情况, 了解他们对知识点的掌握情况, 进而有针对性地讲解重难点。

从接受任务到执行任务再到报告任务, 在这一过程中, 任务的呈现形式将处于动态之中, 学生的表达、沟通、解释、询问等语言活动将得到充分开展, 互动与合作的形式日趋多样化, 教学目标也从知识性内容向能力指标倾斜, 更加注重学生思维能力的发展, “授人以渔”的教学理念更突出明确。

2.多样化的合作模式

过程的动态性体现在学生合作模式的多样性上。合作模式以小组成员的合作为主。任务型课堂使教师的主导地位逐渐减弱而引导作用更加明显, 这就要求教师要全面地融入学生之中。这种“1+n”合作模式的效用充分体现在教师领导下的多小组成员的智慧上, 教师对各个小组进行指导, 解决学生在任务过程中遇到的问题, 在展示环节中, 教师全面总结各小组在任务中的成果, 分析优劣得失, 帮助学生全面认识自己。教师的加入不仅丰富了合作的模式、优化了合作的形式, 而且在引导过程中充分挖掘了每一个学生的潜能, 对提高学生的综合能力有重要作用。

四、结束语

篇9：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

关键词： 任务型教学 初中英语 教学应用

引言

英语学科在我国教育教学中具有重要地位，因此探索有效的英语教学模式是一项意义深远的任务。本文结合任务型教学在初中英语中应用的优势，提出任务型教学的具体应用，旨在为教师科学创设任务、调动学生学习的积极性提供科学借鉴。

1.任务型教学在初中英语教学中应用的优势

任务型教学模式在初中英语教学中的应用具有以下优势：首先，实施任务型教学可以培养学生自主学习能力，由于任务型教学模式是指教师在教学中将教学内容以任务的形式布置给学生，学生将教学内容和作业看做任务，这样能够激发学生的兴趣，使其积极主动地参与完成任务，有效培养学生自主学习能力，从而提高初中英语教学效率[1]。其次，实施任务型教学能够培养学生的创造力，学生在完成教师布置的任务时要根据任务，发挥自己的想象力，并从生活经验和所学过的知识中寻找完成任务的方法，将现实生活与英语知识相结合，有效实现英语的实际应用，在培养学生的创造力和创造性思维方面具有很大的优势。最后，任务型教学模式在初中英语教学中应用具有培养学生综合素质的优势，在初中英语教学中，任务型教学模式的开展，使学生团结合作共同完成任务，学生在合作中汲取他人的优点，弥补自身的不足，不仅使学生具备团结合作精神，还提高学生的素质，这是培养学生综合素质的重要体现。

2.任务型教学在初中英语教学中的具体应用

2.1创设任务情境，激发学习兴趣。

教师在初中英语教学中采用任务型教学模式，可以通过创设任务情境方式激发学生的学习兴趣。例如，在“When was he born？”教学中，教师可以根据教学内容，为学生创设任务情境，在课堂中给学生留出时间，使学生相互了解彼此的生日，之后教师逐个向学生提问“When was your born？”and“When was he born？”。教师创设的任务情境，能充分激发学生的学习兴趣，学生积极主动参与教学活动，掌握相关知识点。任务情境有效活跃了课堂氛围，满足了初中学生好奇心理，宽松的任务情境大大降低了教学内容难度，使索然无味的英语知识变得充满乐趣，使学生在快乐中学习英语，从而提高初中英语教学效率。但在创设任务情境时，教师要注意，使任务情境紧扣教学内容，使任务情境充分为教学内容服务，避免出现本末倒置的现象[2]。

2.2将教学任务与生活实际相结合。

一切知识都来源于生活，最终都要应用于生活中，因此，在初中英语教学中，教师要有效运用任务型教学模式，就要将教学任务与生活实际相结合，使学生在熟悉的生活中学习英语，将英语知识科学的应用到生活中。例如，在“How do you get to school？”教学中，教师设置任务要从学生的日常生活出发。教师给学生布置任务，使学生写出自己每天到达学校的方式，并总结出到达学校的其他方式，学生之所以选择这种方式的原因是什么？并要求学生用英语表达，也可以借鉴教学内容中的一些语句[3]。教师布置完任务后，学生结合自己平时到校方式及观察其他人到校方式完成任务，这些熟悉的生活情境有效排除了学生学习过程中的畏难心理，提高学生的英语学习质量。在将教学任务与生活实际相结合的过程中，不仅培养学生观察能力和总结能力，同时有效培养学生自主学习能力，对学生的长远学习具有重要的促进作用。

2.3小组合作共同完成任务

小组合作共同完成任务是任务教学的重要环节，这就要求教师在布置任务时稍微增加任务难度和复杂程度，将任务多层化，并按照任务将学生分组，使小组学生结合自身优点和特长，根据任务内容进行自主分工。例如，“What were you doing when the UFO arrived？”教学中，教师可以根据教学内容这样设置任务，任务一，什么是UFO？任务二，UFO真的存在吗？任务三，如果UFO真的来了，我们需要做什么？这篇关于UFO的文章给学生带来极大的乐趣，学生为了完成教师布置的任务，分工合作，有的在网络或科幻杂志上搜集有关UFO的图片等资料，有的学生分析所谓传说中UFO的特点，当大家把资料都搜集齐全后，再共同研究最后一个任务，接着通过请教教师、查词典等方式，将任务结果整理成英文方式。小组合作共同完成任务有效提高了教学效率，并培养了学生团结互助精神，对学生的英语学习非常有利。

结语

任务型教学在初中英语教学中的应用，使学生在完成一个个任务的过程中充满自信，并打好英语基础，同时在完成教师布置的任务时，让学生了解英语与生活实际的密切关系，调动学生对英语学习的积极性，使学生在快乐中学习英语，在生活中体验英语，由此可见，任务型教学是提高英语教学效果的重要途径。

参考文献：

[1]吴可佳.任务型教学模式在初中新英语课程教学中的探讨[J].池州师专学，2015（04）.

[2]王艳芳.从一例英语课堂教学活动的设计谈“任务型教学模式”[J].中国民族教育，2015（01）.

篇10：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

一．基本情况

我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成

立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班

级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的

指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维

和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的

研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式 的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强

调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教

学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能

力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实

现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教

学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且

活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在

完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充

分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学 的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同

程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮

学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学

生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成

绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理

论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优

质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊

跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里

充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语

言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定 的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和

课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成

一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的

角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴

趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得 的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的

不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主

动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程

中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主

要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却

很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却

是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我

们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

（１）． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让

学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖

于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才

干。

（２）． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了

解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任

务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即

成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合

理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。

另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如

何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得

篇11：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

一、引言

义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。

二、文献评述

根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”

英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2.任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3.语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。

这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。

三、实验设计

下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：

1.前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务

牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师通过提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。

（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？

通过一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。

（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。

引导学生阅读并归纳出文中建议做交换生要注变几个方面的问题：天气、饮食、与人交往等。

（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？

小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。

（4）引入任务：假设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的建议？

（5）讨论结果口头汇报

小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。

在前任务的阶段，教师设计的问题和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息得到共享和丰富，为写作任务做铺垫。

2.任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享

呈现任务：假设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。

在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。

（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。

这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。

（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。

这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。

任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维得到了锻炼、信息得到共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。

3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练

（1）分析：通过记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的问题，并给予反馈。

（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。

四、结果的讨论

教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。

五、理论和教学上的启示

1.初中英语写作课中设置的任务应具有实际交际意义

任务型教学法是围绕教师设置的任务进行展开的，而在写作课中，教师设置的写作任务就是核心。初中英语写作课的任务不仅为了帮助学生为中考做准备，更是帮助义务学习阶段的学生为日后运用英语进行实际交流打好基础。

（1）初中英语写作应按照中考要求设置写作任务

教师应在平时的写作课中加强对学生各种书面表达形式的训练，设置符合中考书面表达要求的写作任务。

（2）初中英语写作任务应为实际交流打好基础

教师在设计写作任务的时候应当考虑到学生在真实生活中能够运用到任务中习得的英语，为日后交流打好基础。

2.初中英语写作任务型课堂的形式应该是多样化的

任务型教学法以教师设置的任务为核心，围绕此核心任务，教师应该引导学生开展活动形式多样化、以学生为中心的写作课。

教师设计写作任务的同时，要围绕此核心任务设计丰富的课堂活动，比如提问、小组讨论、成果展现、分析他人成果、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，并且让学生在体验和探究学习中获取丰富的信息并最终发展自主学习的能力。

3.初中英语写作任务前应提供学生足够的信息支撑

（1）听说读写相结合

在写作课之前，教师应当围绕单元话题引导学生阅读课文、掌握相关信息，为写作任务做好准备。在前任务阶段，学生可以通过阅读范文获取有用的信息，对文章框架也有一定的了解；而教师的提问和引导、小组讨论和汇报则训练了学生的听说能力，为书面表达打下了一定的基础。

（2）文章框架、要点、常用句式等的讨论与运用

教师引导学生围绕写作任务展开对文章框架、要点、常用句式、连词人称和时态等的讨论，不仅帮助层次较低的学生掌握一定的写作技巧和模式，还使层次较高的学生在讨论和汇报中实现信息共享、得到启示。

4.初中英语写作任务型课堂中应有教师适当、适时的反馈与评价

（1）提供写作评分标准

教师为学生提供中考书面表达评分标准，有助于学生在语言聚焦阶段更客观、科学地分析自己的写作任务，并且实现语段篇章、好词好句在将来的写作任务中得到适当操练的目的。

（2）实时性评价

在整个课堂中，教师都应该对学生进行适当的评价：在前任务阶段，教师适当地运用激励和表扬的方式对学生进行正面的评价，有助于学生开展积极思维；在任务实施阶段，教师根据仔细观察和专业判断，对学生运用表现性评价，对学生的表现和任务进行及时准确地评价和反馈，有助于学生及时地分析和判断自己的成果；在语言聚焦阶段，教师根据中考评分标准对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导，为将来开展更好的写作做好准备。

六、结论

本次探究以实际课堂中运用任务型教学法为例，重点分析任务型教学法的三个步骤在初中英语写作课中的实施和运用，得到了一些教学上的启发。

在初中英语写作课中，任务型教学法可依据一定的模式和方法展开：

1.前任务阶段：围绕写作话题开展听、说、读等方面的训练，教师提出问题、展开讨论、归纳信息，为写作做好充分准备并引入任务。在这个过程中，教师适当给予激励和表扬，鼓励学生大胆展开思维。

2.任务实施阶段：教师呈现目标明确的写作任务，学生明确任务后展开小组讨论，对写作任务进行构思和计划，并由小组选派代表进行汇报。教师给予实时的表现性评价帮助学生更好地分析成果。

3.语言聚焦阶段（后任务阶段）：教师设置新的写作任务帮助学生进行操练。在这个过程中，教师提供中考书面表达标准帮助学生进行反思和分析，课后对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导。