电和磁教学设计1

2024-04-23

电和磁教学设计1（精选6篇）

篇1：电和磁教学设计1

《电和磁》教学设计

叙永县天池镇中心小学校

陈春梅

一、教学目标科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

在实验过程中小组合作，体验科学史上发现电产生磁的过程，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。教学重点：

如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。教学难点：

通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

二、教学准备：

为小组准备：1号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的多股绝缘导线。

三、教学过程：

（一）、课前谈话

1、师生互相认识

师：同学们，昨天我们已经见过了，还记得我姓什么吗？生：回答

师：（记忆力真不错）对，我姓陈，你们可以叫我陈老师。

2、课前热身：

师：同学们，在课前老师想考考大家，（出示PPT指南针图和实物指南针）你们认识它吗？生：指南针

师：指着PPT的图片，红色指针指向，白色指针指向。（评价：同学们对指南针的知识掌握的真好！）

师：下面我们来一个难度大一点的，你们敢不敢来挑战？生：敢

师：看看这些实验器材还认识吗？（PPT出示电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关）有：电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关，请看，在电路中，闭合开关就能接通电路，断开开关就是断开电路（边说边演示）。注意：在连接线路时，要先断开开关。我们学过：电流在电路中的流动是从电池的正极开始，依次流过电路，再流回电池的负极。现在我们来比一比，连接一个简单线路，看哪个组的同学配合默契，最先让小灯泡亮起来。开始动手吧。

师：第几组灯亮起来了，老师看到了，请把开关断开，节约用电。第几组的灯陆续亮起来了，老师奖励前四名做的又快又好地小组，后面几个小组的灯泡也亮起来了，请把开关断开。

师：每个小组都连接好了简单线路，就让实验材料先放在桌子上，准备上课吧。师生互相行礼。

（二）谈话导入，揭示课题（科学家谈话导入）

师：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验时偶然让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，同学们想不想知道这个现象是什么样的呢？请同学们翻开书第48页，第一课《电和磁》，快速浏览本节的内容。（学生浏览课本，教师板书）

（三）实验探究一：通电导线和指南针

师：现在我们来跟随科学家奥斯特的脚步一起来做一做这个实验，看看会有什么发现？

师：怎样做实验呢？请看我们的实验步骤。（PPT展示实验步骤）第一步：

1、组装一个简单的线路。我们已经组装好了

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态。

3、把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，不要碰到指南针，与磁针的方向一致。观察指南针有什么变化。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

师：把你们的观察发现记录在实验记录单上，听明白了吗？生：明白了。

师：那就开始动手实验吧。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价：小组合作的很好、操作员的操作很规范、记录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：大家都做完了，第几组的同学最守记录，实验做完后，做得最端正，奖励一颗智慧星。

师：哪个小组的同学来分享一下你们的实验现象，其他组的同学认真听，看有没有不同的发现。（至少抽两个组的同学说）

生：接通电流之前，指南针的指针没发生变化。接通电流后，指南针发生抖动、颤动、偏移、偏转。断开电流，指南针又恢复到原来的位置。

（评价：回答的很完整、声音很响亮）师：其他组有没有不同的发现。

师：根据观察到的现象，我们可以发现了什么？

师：那究竟是什么使小磁针发生了偏转呢？请同学们认真思考。生：电产生了磁（你真是一个善于发现的孩子，掌声鼓励一下）师：你怎么发现的？如果学生说不上来：

师：请回忆一下什么能使指南针的指针发生偏转？生：磁铁或磁类物质

师：导线是铜的能不能使指南针发生偏转？生：不能师：那接通电流，指针偏转，断开电流，指针又恢复到原来的位置这说明了什么？

生：电流动过程中产生了磁性，切断电流，磁性消失。

师：通过实验和讨论，我们探究出了“电流可以产生磁性”（师板书：电流可以产生磁性）

师：刚才通电时，我们观察到的指南针的指针偏转的角度比较（小）师：那就说明一根通电导线产生的磁性比较（弱）

师：那有什么办法能让它的磁性更强，指针偏转的角度更大，效果更明显呢？请同学们开动脑筋，大胆猜测。师：有什么好办法呢？

生：增加电池、使电路短路、增加线圈圈数（一边说师一边板书在黑板上，将短路和线圈调整在前面）

1、增加电池节数：你的意思是，增加电池节数能使电流变（大），电流越大，产生的磁性就越强吗？（板书问号）（你的想法很独特）

2、除了增加电池来增大电流，还有什么办法能瞬间增大电流呢？

（短路线路）你的意思是：短路电路可瞬间增大电流，使磁性越强（你的猜想很大胆）

3、增加线圈：你的意思是线圈越密集，磁性越强

（四）实验探究二：通电线圈和指南针

师：实验是检验真理的唯一标准，我们就来做实验验证一下同学们的猜想是否正确。请看大屏幕上的实验步骤：（PPT出示实验步骤）请一个声音洪亮的（或请一个小组的）同学来读一读，其他同学认真听，注意实验步骤。实验步骤：、去掉灯座，使线路成为短路。

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态

3、断开开关，把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

（学生读完：其实这个实验就是把我们刚才的简单电路改成短路电路，其他操作步骤都是一样的，组成短路线路只需去掉灯座和灯泡。）安全提示：我们知道短路线路能瞬间增大电流，这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池，做实验时，小组互相合作，把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路，时间不能过长。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价语：小组合作的很好、操作员的操作很规范、纪录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：哪个组的的同学来分享一下你们观察到的实验现象，其他组的同学认真听，看和你们组观察到的现象是否有不同。

生：通电后，指针偏转较大，断开电源后，指针逐渐恢复到原来的位置。师：短路时,指针偏转角度变大了，是什么原因呢？

生：电能生磁，增大电流也就增强了磁性，所以指针偏转角度就变大了。

（五）实验探究三：通电线圈和指南针

师：刚才我们做了实验，短路线路能够瞬间增大电流，增加磁性。那如果增加线圈的圈数又会怎样呢？我们接着来探究第三个实验吧。师：（教师示范指导学生缠绕线圈）在手指上绕线圈十圈，然后固定线圈和引出的线，给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？（学生动手做实验，做好实验记录，教师巡视指导）师：说说你们小组在实验中有什么发现和想法？生：汇报实验现象

师：用了线圈，导线偏转角度变大了，是为什么？生：因为线圈把磁性都集中起来了

师：有没有细心的同学发现，线圈怎样放，磁针偏转的角度最大呢？生：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大

（六）说收获

师：（过渡语）刚才我们循着科学家的脚步，重演了奥斯特发现电磁现象的过程，做了一系列的探究实验，从中你有什么收获？生：说收获

（七）拓展延伸

师：同学们的收获真是不少。那你们能不能用今天学到的知识帮老师解决个难题，老师这里有节废电池，它已经不能使小灯泡发光了（演示）。但废电池里一点电都没有了吗？我们用什么方法来检测？生：用线圈和指南针来检测。磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电。师：这是用到了什么原理生：电能生磁的原理

有时间就在课上让学生做，没时间就让学生课下做。

师：电和磁之间还存在许多奥秘，我们在以后的学习中再去继续探究！板书设计：

电和磁

电流可以产生磁性

小弱

大强线圈密集

篇2：电和磁教学设计1

一、教材分析

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。

三、设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

四、教学目标

1、知识与技能：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。

五、教学重点及难点教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

六、教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线

七、教学流程

一、导入电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）

用了指南车还是走错方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。] 关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。

二、通电导线和指南针

篇3：电和磁教学设计1

一、 “5E”教学模式在《电和磁》一节中的具体应用

在这一节课的教学中，我尝试使用5E教学模式进行教学。

教学实录如下：

第一环节：参与

在课堂开始的3分钟，我用一个科学故事来引起学生的学习兴趣。

“人类有些发现是很偶然的，我们把眼光放到196年前，也就是1820年，当时有位叫奥斯特的丹麦科学家在一次讲课时偶然发现了一个现象。下面我们来重现196年前的情形。”

学生带着疑问进行学习，可以调动起学生的学习兴趣。

第二个环节：探索

“你能用一个简单电路和指南针来设计实验吗，你打算怎么做？”这个问题带领孩子们一起探索。在这个问题里，再用5个温馨提示指引孩子们在做实验，让孩子们在小组实验中，孩子们在实验中，会发现：（1）拉直的导线放在磁针上，磁针是不会有偏转的；（2）用电线、电池和小灯泡连接后，再把电线去靠近小磁针，磁针会发现很小的偏转，当电线移走，磁针又回来原来的位置了。孩子们共同交流分析实验现象，得出结论，并根据现象进行合理推测。

第三个环节：解释

学生在刚才实验中，观察到磁针偏转的现象，在这个环节中，班内先交流各个小组有发现，倾听其他小组的发现与自己是否一致。接着再交流电流是可以让小磁针发生偏转的，而且偏转的程度和通电导线的位置有关。这样得出一个结论：电流能够使小磁针发生偏转。这样就可以解释了为什么通电的电线可以让磁针发生偏转了，把这个知识点跟孩子们看到的现象形成了一致。然后再次回顾开始的故事。

“其实我们是在重复了200年前的丹麦科学家奥斯特的实验。1820年春，奥斯特在一次讲课时偶然发现了这一现象。在接下来的3个月时间奥斯特不断实验求证，终于证明了电流能产生磁性，让人们知道电除了能发光发热外，还能转化为磁能，被广泛应用到日常生活生产中。”

接着，引出另一个问题：刚才的实验现象太不明显了，你有什么方法使小磁针偏转角度更大，现象更明显、更有说服力？

孩子们会想到可以增加电池的数量，甚至可以把电池直接短路以获取更大的电流。

这时，鼓励孩子的各种想法，并且支持他们在安全的前提下作出尝试。

第四个环节：应用

知识学会了，那么在日常生活中有什么应用呢？这是一个让知识与生活相联系的地方。

这个也是学生在学习过程中的一个难点，理论与实践要相结合。本课例，我让孩子们研究怎么让磁针偏转的角度更大，想好后，要用手中的材料去进行实验去验证自己的想法是否可行。这个过程可能会有点困难，但学习的乐趣也在这里，通过自己的努力做成一件事情，这是一种很快乐的体验。

第五个环节：评价

孩子们在这个实验中，知道了大电流可以让磁针偏转，那么，用这个装置是否可以检查电池是否有电呢？

今天用这个装置将可以测试电量的电量。教师给孩子们分发一些废旧电池，用这节课做的装置来测试旧电池电量，并评价这节课做的这个装置是否成功。孩子们大部分都可以用这个装置测量到，其实旧电池看似没电，但实际测量时，还是可以使磁针发生偏转，所以这样也可以让孩子们知道一个事情，个人的感觉并不准确，要用仪器测量才是准确有效的。

二、运用5E教学模式的优势

1. 学生在5E教学模式的引导下，对于电磁两者间的关系能得到充分的认识。学生能通过自己的探索，观察到通电的电线可以使磁针偏转，从而得出了通电的电线可以产生磁性这一科学结论。在应用环节中，学生可以进一步研究如何在通电的电线中得到更强的磁性，并用适当的语言表达出来。学生在整节课中，都处于一个在探索未知世界的好奇心中

2. 引趣乐学。学生在本课中，有充分的时间进行探索。得益于5E教学模式的指导，本课，我大胆地让学生用了15分钟以上的时间进行探索，在充分的探索时间中，学生用不同的方法去实验、观察通电的电线与磁针方向的关系，探索并没有走过场的形式，学生始终在有序，兴奋的状态下对于未知的领域探索，并享受到获取知识的快乐。

3. 学生的前概念还是没有再细问，导致实验后的结果匆匆而出，例如，在解释环节，教师问到指南针转向偏了，是什么原因导致的，学生很快就说出，虽然学生已经明白电和磁的关系，但教师在这里没有再去深挖学生是怎样得知这一结果的，没有让学生充分表达自己的想法，浪费了一个深入了解学生想法的时机。

篇4：《电和磁》的教学反思

小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行提供了保障。

我觉得自己较满意的地方：每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的.做法;学生的合作能力得到了锻炼;引导学生由现象思考电和磁之间的关系，有个学生说有密切的关系，我进一步启发：“具体什么关系?”在我的耐心引导下学生终于明白了这种现象是说明电能产生磁。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是非常充分的，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。最后引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

我认为不满意的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参与，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

篇5：电和磁教学设计

第一课：电和磁

教学目标：

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针

第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程与设计意图：

一、引入

教师出示密封的条形磁铁。知道这是什么吗？有办法知道它的南北极吗？

1.学生进行讨论并在所给的器材中找出小磁针验证。老师展示结果。2.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。

(设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。)刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在给他的学生做物理实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方，发现了一个奇怪的现象。说是这个发现为电能的大规模应用打开了科学的大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？

二、通电导线和指南针

大家会组装点亮小灯泡的基本电路吗？

介绍所需的材料。请一位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。（对动作快、组装正确的小组给予鼓励）请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。这是电现象。板书：电

1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，结果他发现„„同学们也来试一试。（多媒体展示）

（温馨提示）观察：

A.接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2、学生分组实验，并填写实验记录表格。

3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？

4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。(设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。)

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1、有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一现象并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2、收集并板书学生的问题。引导归纳出“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论，并记录在实验表格中）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？学生根据已有的知识回答。①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。

(设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先排除与磁铁以及导线本身无关，然后分析是电流使小磁针发生偏转的。)

四、如何使实验效果更明显㈠利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

（温馨提示）要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关接通一下，马上断开，时间不能太长）。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

(设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。)㈡利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转

更明显呢？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。

观察：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

（设计意图：利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此教师作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。）

五、获得结论，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，你知道了什么呢？你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？

1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的

（设计意图：学生可能没有想过“用完了”的废电池还会有一点电。引导学生知道线圈套在指南针上能检测出线中微弱电流，是对电生磁的应用。体现了科学与生活的密切联系，也增强了学习活动的探究性。）

设计理念

一、让开放设计打开学生思维的大门

问题的开放设计，常常使学生思维的火花被点燃，思维的大门被打开。设计奥斯特实验时，教师有两种不同层次的设计选择：让拉直的通电导线南北方向平行放在小磁针上方；把拉直的导线靠近小磁针上方，尝试不同的放法。两个不同层次的设计，会有两种不同的实验结果。第一种，学生会毫不费力地发现小磁针发生偏转；第二种学生可能会看到小磁针发生偏转，也有可能看不到，还可能发现改变电池的正负极，小磁针发生偏转的方向会不同。课堂中，我选择第二种设计，而且让学生做之前，只是让学生自己看一下奥斯特实验步骤，注意事项也是点到为止，绝不每个方面都让学生想到，就马上让学生动手去做，去体验，去感受科学活动的成和败。

《科学课程标准》指出：科学课要让学生经历科学家那样的探究过程。这个过程，不是教师“保姆式”手把手教给学生的，是学生主动学习的过程。有时候教师的语言、动作、站的位置，不但不能促进学生的发展，而且还阻碍了学生的学习。只有教师相信、深信学生，知道学生的学习是个主动学习的过程。学习就是要计学生慢慢体验科学课蕴藏着的科学奥秘，科学乐趣的，才能设计出开放的问题，让课堂出现许许多多教师不曾预设的问题来，学生的思维才能探出异样的火花。

二、把课堂生成变为学生发展的起点

关注学生的习情况，体会学生的不同思维，如何把事先备课时设有想到的课堂生成问题转化成学生发展的起点，是我经深思考和实践的。