1植物写生教学设计

2024-05-03

1植物写生教学设计（精选6篇）

篇1：1植物写生教学设计

人美版四年级美术下册教案

植物写生

教材分析

本课属于造型•表现学习领域。通过写生植物，目的是培养学生的观察和写生能力，以及学生的线造型表现能力。教材中展示了学生作业的各种表现方法，可以增加学生的写生兴趣。

教学内容与目标

1．显性内容与目标：

应知：观察与写生的关系。

应会：了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物特征及其前后关系。

2．隐性内容与目标：

在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人类的密切关系，培养学生热爱大自然的情感，以及良好的观察能力。

教学重点与难点

重点：培养学生的观察能力，写生造型的表现能力。

难点：细致的观察，精细的表现；构图大方、以及画面的整体感。

学习材料

植物、图片、勾线笔、放大镜……

教学过程

一、看看植物：

看看我们面前的植物。

它给我们带来了什么样的感受？

植物对人类的作用：美化环境、净化空气、食用、药用……

我们面前植物的结构。

（茎叶花……）

教学意图：植物与人类有着密切的关系，大自然中的植物能够给我们带来生机和活力，带给我们生

机盎然，给我们生活增添了美的情趣。通过看看面前的植物，了解植物的结构，为下一步的观察写生作好准备。

二、观察植物：

1．出示课题：植物写生

2．如何写生？

观察是前提。

3．怎样观察？

细致观察、用心观察……

观察你面前的植物，你都看到了什么？

比比看谁观察的多？

4．用放大镜看看，又观察到了什么？

教学意图：观察是写生的前提，通过教师的引导，让学生学会细致、用心的观察；通过比赛的形式，调动学生积极的进行观察；通过运用放大镜进行观察，更能增加学生的观察兴趣，并且

会发现的更多……

三、欣赏植物：

1．欣赏大师的作品：

2.欣赏学生的作品。

教学意图：欣赏大画家的作品，可以开阔学生的视野。通过欣赏同龄人的作品，可以开阔学生的眼

界，了解到写生画的各种表现形式；另一点还可以消除学生为难的心理，激发学生的创

作兴趣。

四、画画植物：

1．提出作业要求：

2．运用线造型的方法写生一组植物，注意线条的疏密、粗细、长短、曲直等变化。构图大方，观察

仔细。

3．学生写生，教师辅导。

教学意图：教师的指导，重在引导学生细致的观察，大胆地表现，随时发现，随时鼓励，激发学生的写生兴趣。

五、展示植物：

展示作品。

谈谈写生植物的感受。

教学意图：通过展示作品，欣赏到他人的优点，提升自己的绘画能力。谈谈感受，与大家一起进行

分享。

篇2：1植物写生教学设计

1、通过学习了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物特征及其前后关系。

2、培养学生热爱大自然的情感和可持续发展的意识。

3、培养学生观察能力、线造型能力和综合学习能力。

教学重难点:

重点:了解植物的种类和生长特点，学习用线条表现植物的方法。

难点：如何用线表现植物的前后关系和不同姿态。

教学准备:

课件、卡纸、彩笔

教学过程:

一、导入新课:

1、课件出示植物，提问：你们喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗?

2、这些植物的叶子有什么特点?每片叶子有区别吗?今天我们一同来学习第一课植物写生。

板书课题:植物写生

二、讲授新课:

1、课件出示课本图片，引导学生欣赏并提问:

观察书中植物，说说主要由哪几部分组成。你观察到植物的叶子(花)有什么不同?

2、欣赏画家笔下的植物，感受画家如何用丰富的线条表现出植物的形态特点及自己的情感。

3、组织学生讨论：画家抓住了植物的哪些特征进行表现的?作品表现出画家的什么情感?

4、师:你喜欢哪幅作品?为什么?它是如何表现叶子的前后关系的 ?

四、教师示范:

1、引导学生观察线与线的关系，线之间的变化，穿插等方法。

a、形状特征。

b、线条清晰流畅。

c、突出前后遮挡，相互穿插关系。

d、色彩鲜艳。

五、布置作业:

认真观察植物的特征、姿态、用线描的方法写生一种植物。

六、作品展示：

篇3：1植物写生教学设计

一、景区写生中的误区

1. 无地域特色

高校的风景写生去往地有流行趋势,即总有几个地方是全国写生的热门。以前陕北是最经典的写生地,进入20世纪末,江浙水乡、徽州民居相继成为写生热点,而近几年则转到了太行山,总体看来去皖南赣北的最多。千里迢迢跨省画风景的院校比比皆是,而写生地都是画过的人相互流传得到的信息,因此不同院校扎堆画同一风景的现象很多。可是那么多人画过宏村的月塘,画过婺源的理坑有何意义?不同院校写生的内容千篇一律,题材上没有新意,更无本地特色。

2. 写生变考察

到景区写生旅途远,有的学生怕带工具材料,还怕画不好出丑,于是采取以摄代写应付,借口多拍素材回校后再精选素材补作业,实际上回校以后更不能画,往往为应付作业草草赶工完事,赴外省写生更助长了拍到此一游的念头。再者,一些写生名地出现人满为患时,房东老板则变被动为主动反过来安排师生的写生日程,写生教学质量大打折扣。写生事实上变成了考察。

3. 模仿代观察

写生本应是提高个人观察能力和表现能力的好时机,应该表达自己的观察和体会。到景区写生,在表现形式上易受先行者的影响而失去自主性和创造性。成熟的写生地名家范画很多,有的学生照着范画在同样地点同样角度描绘,完全失去了写生的意义。学生以模仿代替观察,等于放弃或掩盖了自已的真实感受,丢掉了对景锻炼写生能力的机会。套用别人的已有效果作为自己的认知结果,与写生目的正好相反,越是学得有模有样、以假乱真,越说明学生没有培养自己的写生能力。

4. 形成审美惰性

许多院校风景写生课在各地之间不断轮换着上,却从不画平常景物。只画有典型特色的风景,学生易形成审美惰性,养成没有好景就没有作画兴趣的习惯。而在考试或工作中遇到必须就地取景作画,则感到无从下手,因为他们只会画景区景色,对平淡景物缺乏敏锐的眼光。

对景区写生教学中存在的弊端,最好的补救措施就是进行就地取景写生训练。

二、就地取景与景区写生的区别

所谓就地取景写生,即不长途跋涉找风景优美的地方,而是就地取景或随地取景,以就地所得对象确定主题和组织画面。景区景色作为“有意味的形式”已经被认知(大家都认为它美)和表现(有人画)了,但随地取一景是否能成为“有意味的形式”还需要画家的挖掘和重构。从难度来看,景区写生易于随地取景写生,因为前者有章可循,而后者需要更多自主努力去探索恰当的表现形式。

景区写生,既沿袭了传统的审美理念,也将发现与表现风景的努力指向了传统审美形式的旧臼中,对培养学生的创造性是不利的。而就地取景写生,迫使学生就平淡对象主动地处理景物关系,极大地挖掘了学生的创造力和表现力,使学生在以后的实践中能临场应变,发挥专业技能。

风景不是从来就有的,而是先有欣赏风景的人才有风景,没有能欣赏风景的人,风景就不是风景,仅为自然物象而已。随地一景,有人将之作为风景来欣赏,并用某种媒介(如绘画、文学、电影、摄影等艺术形式)表现出来,为人接受,它就成了公众的审美资源,这就是风景写生的本质追求。就地取景写生就是将这一原理运用到实践中来。

三、就地取景写生教学的意义

就地取景写生也有利弊两面,它的短处是平淡的景物不会轻易引起学生的表现欲望,需要学生提高认识来克服。而其长处是不容忽视的,主要体现在以下几个方面。

1. 强化培养观察与表现能力

就地取景,遇到的景物往往是通常认为不是风景的景,没有现成形式参考,要完成作品,需要认真观察和挖掘对象蕴含的“有意味的形式”,在主题确定、取景构图、效果处理上需做更多的思考,无形中迫使写生者努力提高观察和表现能力,去发现和追求新形式。也迫使教师在教学中不得不将教学的重点放在如何引导学生观察风景和重构形式上,否则学生在平淡景物面前会束手无策。

2. 强化提高修养和创造性

就地取景换个角度看就是限定对象取景,对象可能简单到仅仅成为一个形式的载体,要画好它就不得不去提高审美修养,认真积累形式、技巧等专业知识。这与景区景物已蕴含丰富的审美资源并且可供多角度挖掘有明显差异。景区写生还可找到参考范画,所以景区写生容易取得表面的教学效果,但学生的实际能力与创造性,不能与就地取景写生训练方式下的效果相比。

3. 不影响教学安排又节省费用

赴外地景区写生,学生只能将其他课停下来后面再补,或者写生期间不排其他课。而在校园周边进行就地取景写生就不会影响正常的教学安排,也能为学生节约大量的写生差旅费。高校美术老师都知道,轮到外出写生,家庭情况不好的同学就发愁,因为只要不在学校住,再近的外出写生都得花几百元一周,若要出省,每人不准备千元以上是不敢动身的。在校园附近就地或就近写生就能节约开支。

4. 凸显地方特色

中国地大物博,任何院校所处地域都有独特的风景资源,哪怕在北京这样的发达地方,既有很现代的都市风景,也有古朴的民居小院,城外就有村野风景,其他地方的特色风光更不用说。若风景写生教学立足本地,充分挖掘本地风景资源,既能创作具有鲜明地域文化特色的写生作品,也能提高地方风景资源的知名度,促进地方经济发展。

篇4：我最喜欢的植物（1）

特点：花期长、花色多、生命力顽强

上榜理由：不但花美、味香，而且生命力非常顽强。

我的妈妈非常喜欢花，在院子里种了许多好看的花。其中，我最喜欢月季花了。

月季的叶子是椭圆形的，周围有一圈小锯齿，跟爷爷工具房里的那把锯子可像了。月季的茎又细又长，长满了尖尖的硬刺，如果你一不小心碰到，就会被扎得生疼。这是月季花的“自我保护装备”。同学们可要当心哪，只许看花，不许摘花哟！

月季花可漂亮了！花的颜色很多，有红的、粉的、黄的，看起来都那么鲜艳，朵朵都招人喜欢。它的花瓣有六七层的，也有两三层的，我尤其喜欢层数多的，整朵花变成了一个小花球，一片片花瓣肥厚香嫩，好想亲一口哇！

看哪，在一片浓绿中，隐藏着几朵含苞待放的花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。还有的已经全部舒展开花瓣，一阵风吹来，花儿散发出浓郁的香味，总让我忍不住深深地呼吸，陶醉在那迷人的香气中。

月季花的花期很长，一年四季都能开花，所以人们给它取名叫“月季”。它不但花美、味香，而且生命力非常顽强。去年冬天，我看它的茎都干了，还以为它冻死了。没想到，今年春天，它又发芽了，还长得郁郁葱葱，好像在对我说：“啊，春天到了，我又来了！”

篇5：《植物写生》教学反思

《植物写生》教学反思

学生是课堂教学的主体。小班化教学要给予每一位学生表现的机会，教师在进行教学设计时就要尽可能地让学生学会自主学习，使他们得到充分的锻炼。在小组合作学习中，每个学生也应该是独立的。虽然是为共同的目标而努力，但是要在独立自主学习的基础上再互帮互助。

《植物写生》是人美版小学美术四年级下册中的内容，属于“造型·表现”课。在初次进行教学设计时，我准备通过亲身示范讲解表现植物丰富变化的方法来突破教学难点。课前再次翻看教材却使我突然灵机一动，书中小提示指出表现植物要注意花和叶有高低、疏密、穿插、遮挡等变化，我何不在教学中给予学生探究表现的机会，让他们以小组为单位，每人选择与其他组员不同的一种变化简单画出来。这样在动笔中，学生就能对于画植物要体现出的变化有更明晰的印象，有助于他们更好地完成作品。时间是有限的，每个学生都要独立完成自己的任务。我强调四种变化中要让本组能力弱的学生先选择，便于小组合作学习取得好的成绩。从课堂实施的效果来看，学生虽然是初次体验这种学习方式，但是在组长的协调下，他们基本上能够各尽所能，体现出四种变化中的一种。存在的问题是个别学生没有充分领会我的意图，迟疑半天才动笔，结果没有在规定时间完成任务。我应该在布置任务时出示一个范例，学生就会一目了然了。或者我让学生以小组为单位先从书中作品中找出具有这四种变化的植物局部，这样能力弱的学生在表现时就不会无从下手了。