1散步教学设计教案（通用11篇）
篇1：1散步教学设计教案
梯田文化
教辅专家
《课堂点睛》
《课堂内外》
《作业精编》
《散步》教案1 教学目标：
1、整体感知、理解文章思想内容。
2、品味富有表现力的语言。
3、体会并学习“尊老爱幼”的传统美德。教学重点：
整体把握课文内容，体会欣赏本文的音韵美、景色美、亲情美。教学过程：
一、导入
多少个日落，多少个清晨，我们和家人一起散步在公园的小路，散步在乡间的田野，今天就让我们一起走进莫怀戚的《散步》
二、“三读”课文
通过“三读”课文，逐步理解课文的思想内容，体会文章的思想美和语言美。
1、“一读”课文，整体感知内容。
（1）教师范读课文，学生听读，理解这篇课文写了一件什么事。（这篇课文是叙事散文，请用一句话概括全文内容。）
教师提示：（出示幻灯片）（什么人？在什么时间？什么地点？干什么？）学生回答后老师总结，并出示幻灯片明确：（一家祖孙三代在初春的田野上散步。）（2）学生自由朗读课文，围绕“散步”这件事理出文章结构框架。
可指名回答。如学生回答不出，教师可围绕“散步”这一中心事件来启发学生。边答边板书。
师明确：“我”劝母亲散步；全家一起散步；选择大路小路的分歧；“我”决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
梯田文化
教辅专家
《课堂点睛》
《课堂内外》
《作业精编》
师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”（板书）的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”（板书）的美德。同时 母亲的选择是——走小路。这又体现了我国另一种传统美德，是——爱幼。）
（尊老与爱幼最好由学生总结出。）
2、二读课文，把握文章主旨，体会亲情美。
（1）学生讨论并回答在整个散步过程中，谁做得最好？并简单说说理由。
老师总结：其实这一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最动人的场景（明确：最后一段）
（2）请学生有感情地朗读这一段
（3）提问：营造一个如此和谐的家庭，奥妙在哪？
（引导学生扣住“尊老爱幼”“责任感”）
（4）投影出名人名言，学生一起朗读
①老人和儿童属于社会中的弱势群体，他（她）们的生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。
②哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。（培根）
老师总结：培根的话让我们想到了中国已传承几千年的美德：孝。教师进行适当的拓展，说说“孝”的写法。
3、三读课文，品味语言美
我们喜欢这篇文章不仅因为喜欢这家人，也喜欢这篇散文清新隽永的语言，请同学们根据以下提示找出你喜欢的语句，朗读出来，并做适当的点评。
(1)含蓄美：（找出你认为含义丰富的句子）
梯田文化
教辅专家
《课堂点睛》
《课堂内外》
《作业精编》
(2)对称美：（找出前后对称，形式整齐匀称的语句）(3)景物的烘托美：（找出文中描写景物的语句进行赏析）老师做一个示范，我选择一句具有“对称美”特点的句子 进行赏析
“他现在很听我的话，就像小时候很听他的话一样。” 赏析:我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老
而我已人到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。理解以下句子的含义：
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
明确：
“世界”在这里大词小用，突出中年一代责任重大，既要赡养老一代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大使命。家庭、民族、国家都是如此
景物描写的作用：为情节展开作铺垫
三、教师小结
赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币„„但“孝”的天平上，它们等值。（毕淑敏《孝心无价》）
老师在备课的时候有感而发，根据这篇文章的内容拟了一副对联：
上联：全家四口早春散步互让互敬
下联：祖孙三代风雨人生相亲相爱
横批： 和谐一家
把这副对联送给在座的每一位同学和老师，祝大家家庭美满，阖家幸福！最后就让我们在这首《相亲相爱》的歌声中结束今天的学习。
梯田文化
教辅专家
《课堂点睛》
《课堂内外》
《作业精编》
板书设计：
我劝母亲散步
全家人一起散步
走大路（我）
路线的分歧 走小路（母亲）
分歧的解决 我决定委屈儿子
母亲却依从了孙子
我背起母亲，妻子背起儿子
篇2：1散步教学设计教案
一、教学目标
1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。
3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。
二、教学重难点 教学重点：
1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。教学难点：
多角度理解课文的思想感情。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
四、教学过程
(一)设置情境，明确任务
1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。
2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学习的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情 任务一：确定文本的使用价值。
1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。
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2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。
5.全班交流，确定主题并填写。预设：
交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。
交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解
预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。任务二：确定片名。
1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。2.交流自己拟的名字并陈述理由。预设
问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴近主题。
从内容角度拟的剧名：
《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。
《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。
《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。
从主旨角度拟的剧名：
《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。任务三：撰写人物说明。
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1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。
预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。
对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。
“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。
母亲：慈爱、善解人意。妻子：贤惠。
儿子：活泼可爱，聪慧懂事。剧本提纲：
【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。(三)课堂小结，布置作业 1.完成剧本提纲。
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2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。
板书设计
篇3：1散步教学设计教案
一、轻松袁散步的自然意蕴
教《散步》一文时, 曾经有些纠结, 从文章的主旨来说, 自然是讲“孝道”, 事实上也曾有过这样的教学经历:以“孝”引入, 让学生回忆自己生活中的父母之爱, 给学生播放《常回家看看》……如此的努力也常常能够打动学生, 从而直达文章主旨。但后来不断地反思这一教学过程, 又感觉失去些什么, 总感觉这样直奔主题的教学方式让文章的营养流失了不少, 正如将青菜切好后再清洗一样, 看似干净, 实质不够原味。因此, 笔者不由思考:能否先让学生走入那片菜地, 感受青菜成长的自然风貌, 进而汲其营养呢?于是进行了一些尝试。
笔者先让学生直接读《散文》一文, 这有语文教学中所追求的素读的意思, 不加所谓的引导, 更无粉饰, 只让学生直接读, 直接感受。正如将学生引入了散文这片菜地, 先让他们直接感受文章里的“自然风光”。
于是, 《散步》一文中的一些词语被学生提取出来了, 并且被不断地琢磨着:
“我们在田野散步”, 开宗明义, 意境顿生。今天的学生, 哪怕是有过农村生活经历的学生, 其实已经远离田野, 忽然将自己的思绪放到田野中, 那是一种什么样的感觉?散步的对象是:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子。初中生阅读此句时如果入境, 多少是有些羞涩的———因为“妻子”和“儿子”, 不过这没有关系, 可以先放开不作“追究”, 但“母亲”却是需要重视的。
“母亲本不愿出来的。她老了, 身体不好, 走远一点就觉得很累。”初中生形象思维能力强, 这一句话可以构思出一个儿子鼓动母亲到田野散步的情形。读至此, 学生仍然处于直接感知的阶段。
“南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡……”这样的写景, 足以让初中的学生进入一种轻松惬意的意境, 从而让学生的心情轻松、愉悦起来, 初春、新绿、铺、浓、淡……正如有学生在阅读后所说的:“我读到这一句, 就想到了‘欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜’的句子, 太美了!”也有学生似乎有了突然的发现———生命!是的, 作者在文中说“这一切都使人想着一样东西:生命!”从文字描述的角度来看, 生命在本段的文字当中算不上显眼, 作者也没有刻意地强调, 但学生偏偏就发现了, 这说明学生此时的思维, 已经让生命一词具有了更高一级的含义, 这也算是学生阅读中的一种意境吧!其实, 包括文章后面的“金色的菜花, 整齐的桑树, 水波粼粼的鱼塘”, 都有类似的意境, 类似的意蕴。
“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”这是作者儿子的一句趣语, 从作者儿子的角度来看, 算是一种发现。在实际教学中, 笔者发现初中生阅读至此的时候, 也常常会在脑中盘算一番:前面是我和母亲, 后面是妻子和儿子, 哦, 果然都是妈妈和儿子, 继而会心一笑。笔者捕捉到了学生的这一表情并证实了学生彼时的心理活动, 这让笔者心里一动:初中生年纪也就十三四岁, 他们阅读此文时心中最初荡漾着的其实仍然是一种最直接的认识。这样的素读在笔者看来是有价值的, 不让他们立即进入文章的主旨, 而是在外“游走”, 可以让学生与文本之间有一种基于直接认识的联系, 这样的联系其实可以为后面的深层解读奠定基础。
二、厚重袁叶散步曳的特有意蕴
有了轻松的直接认识, 如何引导学生进入一种厚重的境界呢?毕竟, 这才是文本解读的重点所在。其实这一点倒也不难, 一个“作者写《散步》, 只为写景吗?”或类似于此的其他提问, 都可以将学生的思维带向深层次的认识。笔者的教学思路仍然是寻找文中那些话, 让学生去重新读一遍。毕竟, 作为一篇优美的文章, 是不厌百回读的。书读百遍, 其义也有可能是自现的。
“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。”笔者问学生, 作者如此说有什么特别的含义吗?学生陷入了沉思, 不久就有学生说:“我觉得应该先理解后面一句———我小时候很听她的话, 孩子在小时候都是听母亲的话。”又有学生说:“读到这一句, 总有一种酸酸的感觉, 母亲听我的话就像我小时候听她的话, 说明母亲已经老了!”“你们有同样的感觉吗?”“是的!”学生令人惊讶的异口同声答道, 随后气氛似乎突然凝重了起来, 我知道学生想到了自己, 想到了母亲, 想到了“未来的自己与母亲”……又有学生发现, 课文中还有一句“又熬过一个严冬”, “这说明了什么?”笔者追问, “说明母亲的身体真的不好, 母亲老了……”重读至此, 学生的心情远非刚才那么轻松, 他们似乎意识到了, “散步”远不是散步那么简单。
“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”这原本是文中儿子的趣语, 但如果再仔细想想, 又有什么其他的含义呢?笔者让学生思考这个问题。起初学生不知道笔者意有所指, 有些纳闷:不都是妈妈和儿子吗?而笔者随即追问:“前面的妈妈和儿子, 跟后面的妈妈和儿子有什么不一样吗?”……“这能理解为是生命的延续吗?”有学生怯怯地问。“当然, 且与老师心中所想一致!还有吗?”“还有爱的延续, 对了老师, 课文后面也有类似的话, ‘我蹲下来, 背起了母亲, 妻子也蹲下来, 背起了儿子’。”“很好, 在老师看来, 这还有一种意蕴, 那就是因为母亲在儿子很小的时候背起了儿子, 才有了在母亲年迈的时候儿子背起了母亲, 因为母子连心, 因为母爱延续, 所以‘我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界’。”
还有, “走大路。”“还是走小路吧。”这不是原文中的对话, 但如果视作对话的格式, 便会发现这是儿子与母亲的两种心思:儿子因母亲希望, 因自己的儿子时日还长, 因此决定走大路;而母亲显然是照顾到孙子的感受, 一个浅显直白的对话背后, 是厚重的爱的延续。
三、遐思袁散步的个人意蕴
事实上笔者强烈地认为, 学习《散步》, 需要品味的是作者的意蕴, 更需要生成自己的理解, 那才是文本与学生完美结合的意蕴所在。
学生总是有个人情感的, 当学生将个人的情感与理解融入到文本中, 并能将文本的思想内化为自己的思想时, 才是语文教学人文性目标达成的关键目标。学习《散步》, 学生需要的不是在试卷上填下标准答案, 而是在自己的生活与言行中, 生成对母爱、孝道的自然认识, 只有当这种认识能够成为潜移默化地影响学生的行为的意识时, 文本才算是在学生的心中生了根。
篇4：《散步》教案设计
【学习目标】
1.认知目标：初读课文，学习生字词，整体感知课文内容。
2.技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟亲情，提高审美情趣。
3.情感目标：培养尊老爱幼、珍视亲情、珍爱生命的情感。
【重点难点】
1.重点：进入角色朗读课文，品味揣摩语句。
2.难点：感悟文章蕴涵的亲情、责任感。
一、导入新课
同学们：我们生活在普普通通的家庭里，过着平平凡凡的生活，没有轰轰烈烈的经历。然而家庭生活的情趣和温馨，家人之间的深切感情，正是蕴涵在一些司空见惯的琐事里。今天大家要共同学习的《散步》表现的正是这样的一种感情。
文章写得很朴实，我读了以后深受感动。我想只要你是个热爱生活、热爱家庭、珍爱生命的人，你读了以后肯定也会很感动的。这节课，我们要学会正确、清楚、有感情地朗读课文，进而感悟亲情，提高审美情趣。
二、一次探究
通读课文，编拟学习提纲：
1.作者基本情况；
2.读准“戚、熬、歧、霎、粼、拆”等的音，弄清“信服、分歧、各得其所、委屈”等词的意思。
3.文中写了哪几个人？写了一件什么事？
4.母亲本不愿出来散步的，可后来为什么答应了呢？散步路上发生了什么分歧？分歧该由谁解决？为什么由“我”解决？
5.后来“我”为什么决定走大路？母亲为什么又改变主意了呢？
6.品味语言：
（1）写景的句子——对南方初春田野的描写（第四段）
（2）传情的句子——“母亲本不愿出来的……便去拿外套”
（3）哲理性的句子——儿子突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
三、二次探究
小组合作探究：
1.讨论明确
莫怀戚，1951年出生，重庆人，中国作家协会会员。笔名：周平安、章大明。1982年毕业于四川大学中文系。曾任教于重庆师范学院中文系，著有小说集《诗礼大家》《大律师现实录》、长篇小说《经典关系》《透支时代》。
2.讨论明确
（1）拼读加点字的读音：戚（q"n） 熬 （醥）过 分歧（q？）霎（sh啵┦？ 水波粼粼（I韓） 拆（ch"Di）散
（2）释词：①信服——原意是相信并佩服，文中指相信而听从。②分歧——（意见、思想）不一致，有差别。③各得其所——每个人或事物都得到合适的安顿。④委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。
3.讨论明确：
原文表述：“我、我的母亲、我的妻子和儿子”。
其他表述：祖孙三代；两对母子；老年人、中年人、儿童。衰老的生命、成熟的生命、幼小的生命。
4.讨论明确
⑴①因为“我”劝说母亲去散步，母亲对“我”的话十分信服。②母亲也想感受一下春天的气息。⑵分歧、走大路还是走小路（母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。）⑶分歧由我来决定。（我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。）
5.讨论明确
①“我”伴同儿子长大的时日还长，意味着伴同母亲的时日已短。
②母亲爱孙儿。（简析：“我”决定走大路，母亲决定走小路，家人之间的真诚、善良、温和、谦让、体贴都融入了深深的爱之中。）
6.品味语言
⑴通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力）
⑵写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。
⑶活画出儿子的天真可爱、聪明智慧。渲染出了母慈儿孝、一家三代温馨、和睦的气氛。
四、成果展示
1.请1位同学完成第1题，2位同学展示第2、3题；
2.请6位同学展示第4、5、6题。
五、练后评讲
1.学生相互补充、纠正；2.教师点拨。
六、三次探究
1.为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
明确：“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。
2.你觉得这是一个怎样的家庭？
明确：和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱、互相谦让、融洽和睦的祖孙三代。
七、巩固训练
拓展延伸：同学们，学了《散步》以后，你对“爱”一定有了全新的认识，请你写出有关爱的名言警句，如：
①老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。（板书）
②哲学家培根说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。而这个，全世界数中国人做得最好。
③只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
④如果爱是左右手，就该一只递给老人，一只递给小孩。
⑤爱是人与人之间的润滑剂。
八、板书设计
散 步
初 春
蓬勃的生命
母亲 儿子
衰老的生命 爱 幼小的生命
“我、妻子”
成熟的生命
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼
九、课堂小结
《散步》是 一篇蕴涵丰富的精美散文，也是一曲用622字凝成的真善美的颂歌，它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦的旅行。通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、幸福！ 生命只有一次，生活只有一回，让我们珍视亲情，珍爱生命！
十、教后反思
篇5：1散步教学设计教案
《散步》是人教版教科书(新疆专用)七年级上第一单元讲读课文，是一篇讴歌亲情，揭示生命意义的精美散文，语言清新自然，所叙故事为生活中所常见，内容不难理解。但文章抒发的细腻感情不容易体会，揭示的深刻主题不易把握。其原因，一是初一的学生在阅读中容易忽视语言形式的分析、揣摩，本文在标点、词语、句式等方面的运用很讲究，使朴素的语言具有深刻的含义;二是现在城市中的少年儿童多以自我为中心，对亲情感受太不敏感，很难与文章发生情感共鸣，难以真正体会文章的思想感情，更难被文章感染而在生活中反思自己。学习这篇课文，应对其语言形式进行深入揣摩，挖掘字里行间蕴含的深意，体味文中饱含的情感。教师组织教学宜创设情境，引导学生开展自主、合作、探究式学习，关注语言现象，揣摩语言，体味情感，认同尊老爱幼的美好品德;并向课外拓展，使学生联系自己的生活，体会自己周围真挚的亲情，增强感恩情怀。
教学目标
知识和能力：整体感悟课文内容，解释文章富有感染力的语句的内涵，准确概括
出文章的主题;
能围绕对文章的内容理解和思想情感把握从文章言语方面提出问
题，并通过多种方式解决问题。
过程和方法：独立阅读的基础上合作学习、探究学习，发现问题，解决问题。
情感态度价值观：感受文中一家间三代浓浓的亲情，认同尊老爱幼的美好品德，
认识到亲情至贵，增强感恩情怀;
具有质疑问难，勇于探究的精神。
教学重点
整体感知课文内容，揣摩品味语言，体味文中的情感，准确把握文章的主题。
教学难点
揣摩品味富有表现力、感染力的语言的深刻内涵，体味文中的情感，准确把握文章的主题。
教学方法
问题教学法、揣摩教学法、讨论法。
教学手段
多媒体辅助教学
课前准备
第一课时，在老师辅导下学生预习。
学生：预习课文，做到读课文两边以上，至少有一遍是出声读;圈点生字词，查词典，读准字音，理解词义;能概括出文章的内容，试着说出文章抒发的基本感情和主题思想;勾画出文中不理解的句子;提出疑难问题;小组交流解决问题，将组内解决不了的问题提交全班。
教师：当堂引导学生归纳整理各组提交上来的预习中产生的问题，并在课后将整理好的问题在第二课时前印发给每个同学(见附件1、附件2);制作ppt演示文稿。
教学过程
一、话题导入，引入课文：
师：散步是一项有益的活动。与朋友一起散步，边走边聊，增加相互了解，增进友谊;与家人一起散步，互相关爱，感受亲情，其乐融融。散步总给人温馨的感觉，让我们今天再一次走进莫怀戚的《散步》，去感受作者一家三代的天伦之乐吧。
二、整体感知文章的内容和思想感情：
1、指名读文旁批注中的字词：
酷冬嫩芽分歧一霎时粼粼
2、指名朗读课文。(要求根据自己对文章的理解，处理语速、停顿、抑扬等)
3、简要叙述文章写了一件什么事，抒发了作者什么感情?
[提示]请同学们思考，所叙述事件应该包含哪些要素?就本文来说，哪些细节应该关注?
--时间(初春的一天)，地点(田野)，人物(我、我的母亲、我的妻子和儿子)，事情的起因，经过，结果。要注意重点记叙的路上的分歧，分歧的解决及“我”背着母亲，妻子背着儿子走的细节。
--表现一家三代之间真挚、浓郁、厚重的亲情
(以上部分既是预习情况的检查和所学知识的巩固，也为进一步深入探究做铺垫。)
三、品味语言，深入研讨：
同学们在预习中以小组为单位提出了许多问题，从这些问题可以看出，同学们预习很到位，所提问题很有意义，解决了这些问题，我们会对文章有更深刻的理解。各组的问题有些是相同(一致)的，有些是相互关联的，只要解决了其中一个，相关联的其他问题会迎刃而解。上一节课我们已将问题归了类，课前印发给了大家，下面我们共同来解答这些问题。
(演示ppt演示文稿)
[提示]解决问题的一点思路：
依据：好的文章，所有材料都应该直接或间接为表达中心服务。讲究遣词造句、手法选择、结构安排等都是为了有力地表现中心的。
方法：先整体感知内容和中心，然后把遇到的“为什么”的问题转化为分析“××是如何表现中心的”。
(一)、第二三四段可否不写?第五段在文中有什么作用?
[必要时提示]：
1、写了哪些内容?表达了“我”什么样的感情?
--第二段，介绍母亲的身体情况，和母亲对“我”的信赖;“我”对母亲的关爱体贴。
--第三四段写春天景色明丽，突出其生机勃勃，生命力旺盛，表达对母亲“熬过”冬天的欣喜，对生命的奇迹的感叹。
(“这一切都使人想着一样东西--生命”一句的理解会较难，引导学生分析：
“这一切”指什么?他们的共同点是什么?--都昭示着生命的轮回，生命的再生，生命的意义。)
2、启发学生从多角度理解第五段的作用。
与前段“生命”一词的关系;与下段“分歧”的关系;孩子俏皮的话语和“我们”的笑折射出的家庭关系，与中心的关系……
(二)、你对下面哪个问题有见解?
1、“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?南方怎么会有“酷冬”?
2、“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”?
3、段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?
4、段8中“走得很仔细”是什么意思?
5、结尾句中“整个世界”一词怎么理解?
[必要时提示]：
1、这些词语、句子是怎样表现一家三代人之间浓郁厚重的亲情的(中心)?侧重于揣摩“我(们)”的内心世界，体会“我(们)”的情感。
2、注意大词小用，重词轻用，词语反复的表达作用。
3、还可以反复诵读“春天来得太迟，太迟了”，以加深体会。
(三)、结合语境理解重点句子。
1、面临分歧时，“一霎时我感到了责任的重大”。“责任”指什么?“我”为什么会感到责任的重大?表达了“我”怎样的思想感情?
[必要时提示]：
结合前后文来理解。走大路还是走小路，一般情况下都没有多大要紧的，但作者一家人中，“一切取决于我”，作者却找不出一个既不拆散一家人，又能满足每个人的想法的办法，感到非常为难。表达了作者尊老爱幼，维护家庭和睦的思想感情，也强调了中年人在家庭中负有重要责任)
2、“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?
[必要时提示]：
“我”背上的和她背上的具体是什么?在一个家庭里又代表着什么?再结合前面对“一切取决于我”和“责任的重大”的分析结果就不难理解：
作者的家庭责任心非常强，将赡养老人抚养幼小视为自己生命的全部，极富爱心，极为重视亲情;表达了作者对生活的热爱，对生命的珍爱……
(四)、现在再来看看下列问题能不能自己解决?把你的理解与同小组中其他同学交流一下。
1、她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
2、母亲摸着孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
3、我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
(教师深入学生中，参与交流，关注学习有困难的同学，及时予以帮助。)
(五)、同学们还有哪些问题没有解决?是否又发现了新的问题?试着在小组内讨论一下，看能否解答。
四、再度整体把握，准确领会文章中心，体会文中抒发的亲情：
1、在初读中，我们只体会文章是歌颂亲情的，现在同学们对文章中抒发的情感有了更深刻的体会，对中心也有了更准确的把握，请同学们把文章的中心概括在笔记本上。
[如：本文采用了以小见大的写作手法，通过一家三代四口人一起散步的小事，表现了家庭成员间母慈子孝的浓浓亲情。其中尤其体现了中年人赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。]
2、请一位同学深情地朗读全文。
(在朗读和听读中再度体味作者一家人的融融亲情。)
五、课外延伸
一次普通的家人集体散步，表现出的亲情感人至深。事实上，爱是无处不在的，只是更多的时候，爱的表达是含蓄而深沉的，就像春雨润物而无声，需要我们用心去体会。包括亲人之间的爱在内的人与人之间的爱也需要表达。同学们课后可以写篇文章表达对亲人的爱或述说你家庭中温馨的亲情故事，当然更重要的是在平凡的生活中感受亲情，用行动表达对亲人的爱。
课后反思
一、学生的学习潜力是巨大的。“学生是学习主体，老师是学习的主导。”每个老师都很熟悉这一理念，但少有老师能在教学中真正实践它。其原因之一就在于老师们不了解学生有多大的学习潜力。只要教师给学生创设了良好的学习情境，又有好的学习指导，学生会表现出让我们惊讶的学习能力。一般概念中，对于初一年级第一学期的学生，这篇文章的深刻主题并不好理解，但这节课中学生们对文章理解的很透彻，这让我感到很欣慰。
二、提出问题比解决问题更重要。传统的阅读教学中老师习惯于灌输式教学，学生习惯于记忆现成的答案，思维得不到有力的训练和发展。改变这种状况的一个简便方法就是让学生提出问题，而提问题是需要问题意识和质疑方法的，老师需要给与方法的指导和问题意识的培养。本文学习中，学生们所提问题绝大多数具有很大的阅读价值，通过对这些问题的探究，阅读向深层推进。学生的问题是老师组织教学的切入点，是教师教学智慧的生发点。教师要重视学生问题意识的培养。需要注意的是，尊重学生的主体地位，不等于把学生的问题原汁原味地全部搬到课堂内，逐一解决，归纳整理是必要的;与学生一起归纳整理是对学生问题意识和问题探究方法的进一步培养，也是剔除伪问题，提高课堂学习效率的有效形式，更何况不是每个问题都需要解决。
三、重视语文教学中的人文关怀。阅读教学不只是让学生在理性层面上明白了文章写了什么，怎么写的，为什么那么写等等，还应该使学生通过阅读得到合作意识、探究意识的培养，得到积极健康的人生观、价值观的教育，得到亲情、友爱等美好情怀的感化……但语文教学忌讳生硬的德育标签。学习《散步》，不能简单化的喊“亲情致贵”，不能强求学生珍爱亲情，只能使学生在阅读理解文本中，真切的体会和感悟亲情，本课对文本言语的深度揣摩就起到了这种效果。言语教学与人文关怀不矛盾。
附件1
初一2班学生预习《散步》所提问题
谷有稷组：
1.第三段的作用?
2.从“水咕咕地起着水泡”为什么能想到生命?
3.段7：为什么写“她的眼……池塘”一句
4.既然小孩要走小路，为什么还要背他?
孙莹组：
1.春天为什么有冬水?
2.第二三四段可否不写?
3.段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?(薛东洁)
4.段8中(母亲)“高大”一词怎么理解?
5.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?
杨硕组：
1.南方怎么会有“酷冬”?
2.段5的作用?
3.一般地，母亲不想拖累儿子，可为什么文中母亲说“我走不过去的地方，你就背着我”?
4.为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
5.这篇文章表达什么中心?从哪词语能体现出来?
姚立颖组：
1.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”是什么意思?
2.为什么写第三段?
3.母亲为什么突然改变了主意?
4.为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
5.为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
宋杰组：
1.文章3、4段的用意?
2.母亲为什么变主意?
3.为什么“我”觉得母亲“高大”?
4.文章最后一句话的意思?
施凯钟组：
1.为什么说今年春天来得太晚了?
2.什么叫“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
3.为什么奶奶会改变主意走小路?
4.冬水应该冻上了，为什么会冒泡?
姚爽组：
1.“整个世界”的含义?
2.“母亲”为什么要同意走小路?
3.第三段的意义是什么?
4.表达了怎样的思想感情?
任笑男组：
1.段4最后一句话的意思?
2.为什么母亲身体不好还要走小路?
3.第五段在文中的作用?
4.文中为什么要仔细描写自然景色?
5.段8中“走得很仔细”是什么意思?
6.文章最后一句是什么意思?
史歆晔组：
1.“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?
2.段4，为什么看到这一切会想到生命?“新绿”的含义是什么?
3.“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”?
4.最后一句话的意思?
5.段7中“她的眼随小路望去……”的意思?
附件2
对初一2班学生预习《散步》后所提问题的整理
词语方面
1.“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思?南方怎么会有“酷冬”?
2.“春天来得太迟，太迟了”为什么连用两个“太迟”?
3.“新绿”的含义是什么?
4.段6中“分歧”能换成“不同意见”吗?
5.段8中(母亲)“高大”一词怎么理解?
6.段8中“走得很仔细”是什么意思?
7.结尾句中“整个世界”一词怎么理解?
句子方面
1.段4，为什么看到这一切会想到生命?
2.为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
3.文中为什么要仔细描写自然景色?
4.为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
5.母亲为什么变主意，同意走小路?
6.段7中“她的眼随小路望去……”的意思?
7.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解?
段落方面
1.第三段的作用?
2.第二三四段可否不写?
3.第五段的作用?
篇章方面
1.表达了怎样的思想感情?
2.这篇文章表达什么中心?从哪词语能体现出来?
孙宇
篇6：七上 1、散步片段教学
1、请同学们快速浏览课文，思考作者一家散步的故事给你留下最深的印象是什么？
正如你们所说这里面流淌着浓浓的爱，浓浓的亲情。如此美丽，如此牵动人心。这一家祖孙三代，四口人，两对母子。多么可爱！所以作者说他背上的和妻子背上的加起来就是整个世界。
（板书知识树：孩子
妻子
母亲
作者）
2、请同学课文最后一自然段。
这段话语言句式相似，很优美，却更有深刻的含义。
3、这里写到：到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。同学们，我为何背起了母亲呢？请联系上文，说一说。
你说，你是一个很会提取信息的人。课文的 景走去。于是发生了非常暖心的画面，请你们找一找，并做上批注，写下你的所思所感。我们读懂了（责任 使命 并板书）
13、作者说他背上的和妻子背上的加起来就是整个世界。整个世界 又如何理解？
14、是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成的，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。
15、好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我背上的”是——（母亲）
16、“她背上的”是——（儿子）
17、“我背上的同她背上的加起来”是――（母亲加儿子）
18、母亲加儿子，就是——（整个世界）
19、我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。” 20、我背母亲是尊老，妻子背儿子是——（爱幼）
21、尊老爱幼，就是——（整个世界）
22、我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的——（延续）
23、生命的源头加上生命的延续就是——（整个世界）
24、来，同学们，一起朗读，读出自己的感受来。
25、瞧这“尊老爱幼”的一家子——再读
篇7：课文《散步》教学教案设计
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。品味积累文章精美语言。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。
教材简析：
《散步》是一篇清新优美的散文，作者在选材上颇具特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，精心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的.小事来写，就表现了一个重大主题：中华民族尊老爱幼的有传统在新的时代的得到了发扬光大。结合实际生活 ，体会身边的亲情，培养尊老爱幼的人文素养是本节课的重点。理解文章最后一句话是本节课的教学难点。
教学过程：
一、 激情导入
二、 整体感知
学生自由朗读课文，要求：
1、 读准字音 2、不懂的地方做上记号;
3、用一句话说说本文写了一件什么事;
4、题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你能换个角度为本文再拟一个题目，并说说理由吗?
三、 品味探究
(一) 朗读铺垫
1、指名学生范读
2、学生自主评价，总结朗读要领。
3、学生相互挑战读
4、教师范读片段，学生评价。
(二) 学法指引
① 教师示范，提问题，学生解答
② 教师引导学法 “问题探究法”
(三)、深入探究
①学生分组探究学习
②全班集体交流
交流引导的重点：
A、理解主题，感悟亲情
B、感悟积累精美语言
四、拓展延伸
1、比较阅读：学生分组合作讨论交流
读文章《三代》，与课文比较，哪个故事更感动你?说说你的理由。在生活中，你觉得自己应该怎样做到尊老爱幼。
2、说说你知道的关于尊老爱幼的故事、成语、谚语、俗语、歌曲、诗歌、美文。
五、小结
篇8：散步1小时，身体会发生神奇变化
第1～5分钟 首先迈出的几步会引发细胞释放出生成能量的化学物质，从而为散步提供能量。此时，心率达到每分钟70～100次，血流量增加，肌肉得到预热。关节的僵硬度开始减弱，并释放出润滑液让你更容易移动身体。在这5分钟里，人体每分钟燃烧5千卡的热量，是坐着等静止状态下的5倍。同时，为支持运动，身体开始从碳水化合物与脂肪存储中获得更多燃料。
第6～10分钟 心跳增加到每分钟约140次。随着步速的加快，人体每分钟燃烧的热量达到6千卡。血压会轻微上升，但身体会释放能扩张血管的化学物质来抵消这一潜在危险，更多的血液和氧气源源不断地输送到正处于工作状态的肌肉。
第11～20分钟 体温不断上升，靠近皮肤的血管扩张以释放热量，你会开始出汗。伴随着轻快的步伐，人体每分钟燃烧的热量达到了7千卡，此时的呼吸可能会变得稍微有些艰难。肾上腺素和胰高血糖素等激素的分泌量上升，以便为肌肉输送能量。
第21～45分钟 此时，你会感觉精力充沛，随着身体张力的释放，大脑会释放出让人感觉良好的内啡肽，你会开始放松。由于有更多的脂肪得到燃烧，胰岛素分泌量开始下降，这对过重的人或糖尿病患者来说是个极好的消息。
第46～60分钟 散步快1个小时，你的肌肉可能会感觉疲劳，因为体内碳水化合物的存储量减少了。当你冷静下来时，心率和呼吸都会放缓，尽管之后燃烧的热量有所减少，但依然多于锻炼前，这种较高的热量状态将保持1个小时。
篇9：《散步》教学教案
教学重点：
通过自学课文，对学生进行传统美德——家庭生活中尊老爱幼、互敬互爱的教育。学习课文只选取几个细节写出了三代人间深沉的爱的写法。
教学时间：1课时
导读设计：
1.导语：本单元的文章都是反应家庭生活的篇目，家庭生活包括家庭的活动，本文描写的就是家庭活动之一——散步。
2.板书课题：散步 莫怀成
3.谈“自读提示”，掌握课文中的字词，查字典解释掌握，齐读几遍巩固。
4.学生朗读课文，要求认真听，听后试概括并讨论全文中心。
通过写在春天里一家祖孙三代在田野上散步反映出一家人互敬互爱、和谐相处，以及他们之间深沉的爱。
概括中心后提示：尊老爱幼、互敬互爱是我们中华民族的传统美德，也是一家人能和睦相处的关键。
5.散步的`缘由是什么?(见书)
从这里我们看到了什么?
“我”是个孝子，从小听话，现在母亲很信任他。
6.读篇4段，“新绿、嫩芽、冬水。”这些都写出了什么?
春天的气息，生命在召唤。(饶有诗意)也使课文过渡到正题。
7.①作者在文中写了哪几个细节?找出描写细节的段落。
②这些细节给你留下怎样的印象?并说出描写的种类。(板书)
③由此看出文章中细节描写有何作用?
起突出中心的作用。
8.分析各段中心句。
①齐读第4段，作者笔下写了怎样的景物?
“新绿、浓、淡”写色彩，“密”写形状，“咕咕”写声音。
写出了春天的气息，生命在召唤(饶有诗意)同时也正是以美好景物衬托出家庭生活的美满。(起到过渡作用)
②第5段，是入题，点明了四人之间两两的母子关系。
从这里我们也看到了儿子天真可爱、聪明智慧，话中充满生活情趣。
③第6段，这时，和谐的节凑中出现了波澜，祖孙三代意见不合发生的分歧，母亲要走平顺的大路，儿子要走小络，有意思。在这里祖孙三人的心里活动，着重写“我”，祖孙一笔带过。
△“霎时我感到……”为什么作者会有这种感觉?
因为我是家庭的领导，家事处理好了全家和谐，相反会破坏和谐。
△“早已习惯”和“还习惯”能否互换?
不能。作者与母亲生活的时间长，说“早已习惯”;儿子与父亲生活的时间短尚未养成一惯听话的习惯，但还是比较听的，用“还习惯”。
△“强壮”和“高大”能否互换?
不能。“强壮”是年迈母亲眼里儿子的形象，“高大”是幼小孩子眼里的父亲。角度不同，用词不同，十分准确。
④第7段，一波刚平又起一波“母亲摸摸……小路吧!”母亲的意见为何产生了变化?(讨论)
“我”爱幼，更尊老;母亲听从儿子，更爱孙子，一家相互体谅生活和谐。从这个变化中可以看出这个家庭成员的性格：“祖母”慈祥，不固执，“我”孝顺，“妻”温柔，“孙子”活泼。
⑤第8段，这一段是课文的收拢、作结。作者在结尾说“背的是整个世界”含义是什么?
采用比喻夸张的手法，形象化地表达出人到中年，肩负承前启后的责任，和自己对生活的使命感;对上，肩责赡养老人的责任;对下，永担教育培养子女的责任，结尾意味深长。
⑥这篇父亲与《背影》比较相同不同是什么?
相同：写出家庭成员之间真实的感情。
不同：《散步》感情基调欢愉深沉。
《背影》感情基调悲凉沉郁。
篇10：散步小学教案设计
二、跳读四遍
第一遍注意我这个人怎么样。
第二遍注意妻子性情怎么样。
第三遍注意母亲性情怎么样。
第四遍注意儿子性情怎么样。
提示：不但要注意有形的，而且要注意无形的。例如，我说走大路，委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想像，也没有写妻子的反应，也应该加以想像。
三、谈谈整体感受
既要展开，又要聚焦，聚焦于我的孝敬上面。
四、内容研讨
研讨方法：质疑;提问;合作探究。
1、这篇短文为什么大词小用、小题大做?
引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。
2、作者的意思是什么?
引导法：抓关键因素;学习从个别提升到一般的抽象。
3、为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事?
五、语言学习
1、用圈点法圈出精美的句子。
2、揣摩对称的美。
六、语言运用
1、_________________信服地点点头。
2、一切都取决于_________________________。
3、________________________，各得其所。
4、______________________水波粼粼。
七、比较阅读
篇11：《散步》教案设计
一、情感朗读，感悟浓浓亲情。
二、品味语言，感受散文语言美。
三、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命情感。
教学重点：
整体感知课文内容，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命情感。
教学难点：
理解文章深刻含义。
教学手段：多媒体课件
课时安排：一课时
教学互动：
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《相亲相爱》。
2、导语：我们国家有13亿人口，这里面有许许多多的家庭，每个家庭每一天都发生着许多美妙的故事，今天就让我们一起走进莫怀戚的家庭，来感受一下这个家庭中所发生的美好的亲情故事，你一定可以从中体会到家庭成员之间相互体谅、和睦相处的美好。
3、现实课题、作者。
走进莫怀戚，了解作者(出示投影，师读生明确)。
二、朗读感知，整体把握
1、走进课文，听读感知(出示投影、播放录音)。
要求：听准字音，初步感知课文内容。
2、给加点字注音：熬、霎时、嫩芽、分歧、粼粼
师提问，正音。生齐读两遍
3、结合句子，解释下列词语(生答，师引导，出示答案，完成投影)。
(1)母亲信服的点点头，便去拿外套。
信服：原意是相信并佩服，这里是相信并听从的意思。
(2)我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
各得其所：意思是每个人都得到合适的安顿。
4、指导朗读，体会情感。
点拨：本文蕴含着浓浓的亲情，读时语气要温和，语调要平稳，声音不能过高或过低，亲切中要含着庄重。
找几位同学有感情的把文章再读一遍。
(读后纠错、评价)
5、听读后完成下列各题(投影)。
A、散步的人有哪些?
B、散步的季节呢?
C、散步的地点?
D、散步当中发生了什么事情?
E、结果怎样?
三、合作交流，解读探究
1、跳读课文，评谈人物(投影)
说说你喜欢文中的哪个人物?为什么?请有感情地读出文中对他/她的描写。跳读完成后击出一家四口人的投影，并逐一提问，根据提问完成板书。生答后总结出：
母亲：体谅儿子，疼爱孙子
“我”：孝敬母亲
儿子：聪明懂事
妻子：贤惠、明理
最后追问：这几个人物的总体特征是什么：――尊老爱幼
这个家庭给人的感觉是什么：――幸福和睦
2、品味语言，感悟亲情
(1)本文语言朴实，但内涵丰富，耐人寻味，请同学们用圈点法画出你喜欢的地方，然后互相交流，说明喜欢的理由。(你可以仿照下面两个例子的样式来说一说)。
例①：我喜欢“母亲又熬过了一个严冬”一句“熬”有耐苦支持的意思，写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
例②：“田里的冬水也咕咕地起着水泡”这句话把那种蓬勃的生命力写活了。
(2)引导学生逐段分析，回答，总结。
(3)重点点拨：“但我和妻子都是慢慢的、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这句话含义深刻，请同学们齐读一遍，并认真揣摩其中内涵(投影“背世界”)。
问A：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么要这样?
B：为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”?这体现了什么?
四、拓展迁移，寻找亲情
其实，在我们的成长过程中，一直都沐浴着亲情，请回忆发生在你家中平凡而感人的故事，把它讲出来，让我们大家一起分享。
五、总结反思
六、布置作业
请把发生在你家中平凡而感人的亲情故事用笔记述下来。
播放《让爱驻我家》，在歌曲声中结束。
七、板书设计
散步
――莫怀戚
尊母亲：体谅儿子儿子：聪明幸
老疼爱孙子懂事福
爱和
幼中年人的责任感、使命感睦
“我”：孝敬母亲妻子：贤惠