编花篮教学设计1（精选15篇）
篇1：编花篮教学设计1
五年级音乐下册《编花篮》教案
题
《编花篮》
时
授时间
型
新授
缺勤学生
学习
目标、能用活泼的情绪准确演唱《编花篮》
2、学习前倚音和下滑音的演唱方法，唱出河南歌曲的韵味。
3、对比《茉莉花》，进一步感受河南独特的音乐文化和风土人情。
学习重点
难点
用活泼的情绪学唱《编花篮》。
准确演唱歌曲中带有装饰音和衬词的旋律，唱出河南歌曲的韵味。
教学具准备
教学
教学流程
教学过程：
一、导入
、学说方言
2、方言是一种重要的文化特征，每个地方都有自己独特的方言。今天，老师带来一首歌曲，歌曲中也用了一个地方的方言，我们一起来听听，是哪个地方的方言呢？播放河南豫剧选段《谁说女子不如男》（河南）
3、学说河南方言，并将方言准确加入歌曲一起演唱。
4、这首歌曲的名字叫《河南人，中》，他巧妙的方言融入其中，很有河南的地方特色。
二、学唱《编花篮》、今天，我们就来学习一首河南风味的歌曲《编花篮》，从歌曲中走进河南，进一步了解河南独特的音乐文化和风土人情。
2、（播放范唱）这首《编花篮》唱了什么?
3、再听老师范唱，找一找《编花篮》中是那一句最具河南地方特色（那哈依呀咳）
4、学唱最后一句。
（1）了解衬词
（2）听老师范唱。体会衬词的作用。
（3）学唱甩腔，体会韵味。这句旋律是河南地方戏————河南梆子中的甩腔。演唱时要注意首音加重，凸显豫剧的风格特点。（加上手势，男女亮相手势不同，女生花男生芮）、情境学唱前两句。
（1）每年的四月中旬，河南的天气特别晴朗，姑娘们约好去编花篮摘牡丹，姑娘们对看大山唱起了歌，大山传来了姑娘的回声。（师生合作，情境模唱）（眉毛眼睛太高，回声和原声强弱对比，注意倚音）
（2）模唱歌谱，体会歌曲的旋律与方言的关系。这首歌曲有很多的倚音，很有河南特色。
（3）回声游戏。进一步熟悉歌曲。
6、学习中间部分。
（1）用不同的演唱形式（领唱、齐唱、轮唱等）学唱歌曲的中间部分，感受音量与音色的变化。
（2）河南盛产牡丹，洛阳的牡丹甲天下，我们一起欣赏一段短片，来了解一下。
（3）牡丹在我们中国人眼里，代表富贵吉祥，被誉为国画。要变现牡丹的美丽、丰富、历史悠久的牡丹花，你觉的那一种演唱形式最好呢？（学生讨论）（轮唱表现多美）
（4）正确、完整地演唱歌曲。（引子+齐唱第一部分+轮唱+齐唱）
三、对比欣赏《茉莉花》和《编花篮》，感受不同的风格特点，了解不同的音乐文化。、从旋律上对比（旋律：平静柔和、8度
大、热闹）
2、从歌词上对比。（江苏姑娘想摘不敢摘，湖南三朵两朵一摘）
3、通过对比，感受歌曲浓郁的地方特色，用歌声变现河南姑娘的直爽，唱出河南歌曲的韵味。
板书设计
编花篮
茉莉花
豪放、干脆、开放
羞涩、内敛、胆小
教学反思
篇2：编花篮教学设计1
课题：《编花篮》 教学目标：
1.情感态度价值观:感受我国丰富多彩的戏曲文化，体验河南民歌曲浓郁、鲜明的色彩，进一步激发对我国民族民歌的学习兴趣。
2.过程与方法:采用聆听、小组合作探究、学唱的方法，进一步提高学生的音乐创造能力。
3.知识与技能:掌握前倚音演唱方法，了解河南民歌的艺术特点，能够吐字清晰、抑扬有度地演唱歌曲。
教学重难点：
1.重点:可以用高亢激越、简洁明快的唱腔曲调来演唱歌曲《编花篮》。2.难点:能够掌握小连音、前倚音的正确演唱方法。教学准备:录音机、磁带、多媒体 教学过程：
一、情景导入: 1.通过聆听豫剧选段《刘大哥讲那话》进教室的方法，激发学生们的对音乐学习的热情。
2.用视频导入的方式，展示河南民歌的发展历程，引发学生对地方性音乐的求知欲。
二、新课教授：
1.听情绪:用多媒体播放歌曲，学生聆听歌曲，伴随着音乐走进豫剧，体会歌曲欢快、活泼的情绪。
2.听歌词:再次播放歌曲，学生聆听，仿佛走进山野中，引导学生体会歌曲描绘花开满山的情景。
3.听节奏、节拍:感受歌曲四二拍强弱的规律，有助于学生有感情地、正确地演唱歌曲。4.跟录音范唱:用歌声回应歌曲中花儿的召唤，注意歌曲中出现的前倚音、小连音记号的正确演唱方法。
5.解决重难点:我会以板书的形式将小连音作为重点进行解决。经过反复练习，我会请学生请学生们用轻巧、有弹性的声音演唱小连音记号出现的旋律部分。
三、巩固提高：
1.跟着多媒体音频完整地、抑扬有度地演唱一遍歌曲，更完美地感受歌曲朝气蓬勃、欢快的音乐风格。
2.教几个简单的舞蹈动作，请同学选几个，自由创编后，将学生分为两组，一组唱，另一组表演，之后再交换顺序。
四、小结作业：
1.这节课，我们学习了朝气蓬勃，具有豫剧风格儿童歌曲《编花篮》，回家后请同学们收集与豫剧相关的歌曲、图片，下节课一起分享。
2.最后播放歌曲《编花篮》，引导学生在欢快、热烈地气氛中结束本堂课。板书设计：《编花篮》 中速、活泼地
篇3：编花篮教学设计1
ASN.1 (Abstract syntax notation-one) 抽象语法标记主要包含两个概念ASN语法和针对语法描述的数据内容编解码规则。ASN.1语法由ITU-T的X.680和X.681定义, 主要用来对数据类型和数据值进行标准化定义, 从而解决在异构系统之间的数据对象的传输。是一种标准的与具体网络环境无关的语法格式。ASN.1的编码规则有:BER、CER、DER、XER、PER等。这些编码规则描述了如何对ASN.1中定义的数值进行编码, 以便用于传输, 而不管计算机、编程语言或它在应用程序中如何表示等因素。
1 ASN.1语法及编码规则
1.1 ASN.1语法
用ASN.1定义的数据结构表示成为抽象语法, ASN.1编码规则是传输语法。在ASN.1中, 数据类型有4种: (1) 简单类型:原子的, 没有任何构成部分, 如BIT STRING, OCTECT STRING, NULL, INTEGER, REAL, OBJECT IDENTIFIER, Generalized Time等; (2) 复合类型:由简单类型组合而成, 包括SEQUENCE, SET, SEQUENCE OF, SET OF等; (3) 标签类型:使用隐式的或者显式的标签从其他类型定义而来的新类型, 如TYPE1::=EXPLICIT TYPE2, 表示TYPE1是从TYPE2通过显式标签定义而成的; (4) 其它类型:包括CHOICE和ANY类型, 其中CHOICE类型表示一个或者多个可选择项的联合, ANY表示任何类型的任意值。
1.2 ASN.1编码规则
BER (Basic Encoding Rules) 是ASN.1中最早定义的编码规则。BER传输语法的格式一直是TLV三元组。TLV每个域都是一系列八位组, 对于组合结构, 其中V还可以是TLV三元组。BER传输语法是基于八位组的自定界的编码, 因为其中L明确界定了8位组的长度。
BER编码中的Tag (通常是一个八位组) , 指明了值的类型, 其中一个比特表征是基本类型还是组合类型。BER编码中Length表示Value部分所占八位组的个数, 有两大类:定长方式和不定长方式;在确定方式中, 按照Length所占的八位组个数又分为短、长两种形式。
BER、CER、DER 3种编码最大的区别在于对值的长度编码上。BER允许采用确定长度编码和不确定长度编码两种形式;CER对简单类型采用确定长度编码, 对构造类型采用不确定长度编码;DER要求在任何场合都采用确定长度的编码。不确定长度的编码需要在内容结束的地方对内容结束标志编码以标志结束, 确定长度的编码则不需要这一步骤。对SET类型进行编码时, CER和DER要求按照Tag的类型和值决定编码顺序。
P E R的编码原则就是用尽可能简单的规则得到最简洁的编码。当然PER的编码规则也更加复杂。除了0BJECT IDENTIFIER等少数类型沿用了BER的编码方法外, PER各个数据类型的编码比BER都精简得多.冗余信息极少。但是PER的使用必须有一个前提, 那就是网络通信的收发双方都清楚正在使用的用ASN.1句法描述的数据结构, 当然这只需要收发双方都遵循统一的通信协议即可。PER的编码思路与BER有着很大的不同。
2 目前商用软件的弊端
基于ASN1编译器来完成ASN1定义数据到机器相关数据的转变同时也存在一些不足之处。网络协议中使用ASN1定义的信息数据结构通常很复杂, 且存在很强的层次性, 编译器通过机器产生的语言代码往往冗长, 其目标代码对内存占用率很高。对于那些对内存有严格限制系统 (如嵌入式系统) 来说, 庞大的代码量是无法接受的。编译器产生的编解码函数, 在调用时往往频繁的执行压栈与退栈操作, 每次压栈与退栈内容又是基本相同的, 这些都大大降低了代码效率, 对于那些对实时性要求很高的通信系统, 如实时操作系统, 网关, 路由等系统来说容易形成发展瓶颈。另外机器产生语言对于应用开发者来说可读性很差, 同时也很难维护。有些ASN1编译器生成的编解码函数通过动态库形式提供, 对于用户仅给出接口头文件定义, 对于调试阶段的用户很难看到数据编码的过程, 因此在出现问题时很难定位。在协议版本升级时, 所有结构以及运行库均需要重新编译产生, 代码可重用性小, 同时也需要对已开发的模块重新进行测试。
3 本论文提出的新的软件系统设计
3.1 新软件功能
软件要实现的功能主要包括:
(1) 对用户输入的asn1语法描述文件进行扫描, 提取基本类型;用户选择具体的编码规则; (2) 根据用户选择的编码规则调用相应的编码库对扫描后的基本类型进行编码; (3) 扫描后的构造类型和其它类型进行编码, 得到二进制的数据流; (4) 对用户输入的asn1编码规则二进制数据流文件进行扫描, 用户选择具体的解码规则;根据用户选择的解码规则调用相应的解码库对其进行编码, 得到相应的ASN1数据值。
4 新软件设计的优势
与具体应用无关的可共用代码, 且这些代码结构简单, 普遍适用性相当好;解码函数除了参照与应用有关的类或结构定义外, 不再与应用有任何关系, 即与实际应用要隔离开来;利用底层所提供的共用代码可方便地写出上层应用的编解码函数, 所有的编解码函数中没有重复编写的代码, 可扩充性较好;另外运行库的封装也采用了较好的底层函数库的封装, 解决了对调试阶段的用户很难看到数据编码的过程, 因此在出现问题时很难定位的问题又保证了运行库较好的封装性, 从而实现其保密性。
5 新软件设计实现的意义
(1) 在研究现有无线网络协议实现, 协议栈软件测试, 无线网络优化方面均可以调用该软件来实现编解码, 并且在协议版本升级时便于更改当前编解码器。
(2) 本文的设计将实现ASN.1自动编解码函数及运行库软件的生成, 该软件的实现能够替代目前国外的相关类产品, 成为国内首个ASN.1自动编解码运行库, 填补国内该项目上的空白。
(3) 后期完成软件运行库封装后, 方便ASN.1应用系统的集成, 从而缩短ASN.1应用系统开发周期。
6 结束语
本软件实现以后, 用户可以用ASN.1来描述某些通信协议, 然后利用ASN.1-C编译器进行转化, 就可以得到C编程语言的相应数据结构表示形式, 再通过本软件的自动编解码函数调用相关的自动编解码运行库.就可以生成在通信媒介中传递的位模式。这种方式极大地方便了大规模系统的开发, 充分保证了自定义协议相互之间具有互操作性和扩展性, 既有利于系统进行良好的前期规划设计, 又减轻了程序员的编程工作。该软件具有很广的应用前景, 如:3G移动系统, 使用ASN.1标准数据交换的第三代移动通信网络;IP语音, 在通信领域中的另一个重要应用是通过包转换网络 (如因特网) 传递语音数据;安全应用, 因特网安全授权同样也使用了ASN.1。
参考文献
[1]ITU—T Recommendation X.680 (1997) :“Information technology—Abstract syntax notation-one (ASN.1) :Specification of basic notation”
[2]ITU—T Recommendation X.690 (1997) :“Information technology—Abstract syntax notation-one (ASN.1) :Specification of Basic Encoding Rules (BER) , Canonical Encoding Rules (CER) and Distinguished Encoding Rules (DER) ”
[3]ITU—T Recommendation X.691 (1997) :“Information technology—Abstract syntax notation-one (ASN.1) :Specification of Packed Encoding Rules (PER) ”
[4]段红光, 毕敏等.TD-SCDMA第三代移动通信系统协议体系与信令流程[M], 第1版, 北京:人民邮电出版社, 2007:80-150
[5]王秀敏, 李君, 韩丽艳, 高凌鸿.基于ASN.1的电信系统中编码/解码设计和应用, 通信技术, 2007年
篇4：《编花篮》教学设计
授课内容：人教版五年级音乐下册第一课《编花篮》
教学目标：
1．学唱歌曲《编花篮》，用活泼、欢快的情绪演唱歌曲。2．通过贯穿于教学过程的音乐游戏，使学生了解音乐可以更好地表现游戏及游戏的情绪。
3．在创编游戏中让学生明白音乐来自生活，使学生更加热爱生活、热爱大自然。
教材分析：
《编花篮》是流行于河南的一首小调，歌词内容描写了一群农村姑娘为上山采摘美丽的牡丹花，而巧手编制花篮的情景。曲调为齐声宫调式，较多地运用前倚音，使其显得情调轻松、风趣活泼、闲适愉快。整个曲调依照河南方言行腔，与与豫剧唱腔有明显的联系，具有浓郁的地方特色。歌曲前五个短句每乐句为两小节，采用重复和变化重复的方法构成，后两个乐句匀为三小节，节奏紧凑，一气呵成。编花篮的曲调建立在七声音阶、调式的基础上。第六、七句加入了表达情感的衬词、衬句，因此，扩大了乐句的长度，变为每乐句六小节，与前五乐句形成了对比。第七乐句结束句综合运用了前面几个乐句的衬词“哪哈依呀嗨”使之具有了浓郁的河南梆子豫东调的韵味，散发着中原泥土的清香，深受人们的喜爱。教学重、难点：
运用听唱、识谱等多种形式学唱河南民歌《编花篮》，准确演唱歌曲中带有装饰音和衬词的旋律。
课时安排： 2课时 教学过程：
一、导入新课
同学们花是我们人类的好朋友,它把我们生活的空间装扮的更加美丽,在我国的河南省有全国闻名的洛阳牡丹,今天老师想带领大家走进河南，感受那里的意蕴风情，现在就让我们瞧瞧那儿的风景吧!画面结束:师:河南人特别喜欢花,他们还有一双灵巧的手,能编出各种各样的花篮,有首歌就叫《编花篮》,让我们一起欣赏。
二、新歌教学 1．听赏歌曲
（1）听录音范唱,师生随音乐节奏轻轻点头。
师:听了《编花篮》这首歌,你的心情怎么样?生:高兴、活泼、开心、愉快、欢乐等。
（2）师:你们真会听音乐,让我们再次感受这欢快、活泼的旋律。课件播放《编花篮》,师生边听边打节拍。师:从歌词中你听到了什么？
师小结:《编花篮》这首歌曲调欢快,活泼,描写的就是一群姑娘上山采牡丹的喜悦心情,就让我们带着这种心情，先来读一读歌词吧!2．读歌词 师:谁来读一读? 师:你的声音真好听,谁能读得更美一点!3．哼唱旋律,解决难点 师:你读得真有感情,让们再来唱一唱吧!4．怎么坐唱歌好听(抬头、挺胸、身体坐正),请小朋友们用“噜”“啦”跟着老师的琴声轻轻哼唱。师:觉得有什么难唱的乐句吗? 师:噢,老师知道了,你们提出的就是音乐中的装饰音,怎么唱呢?让我们先来比较一下,加了装饰音的小音符和没加装饰音的有什么不同。
师范唱:加倚音的音符和不加倚音的音符的区别 师:有什么不同吗,哪个更好听? 师:在唱这些小音符的时候,我们要唱得圆滑一点,小音符唱得短而轻。请小朋友把有装饰音的乐句跟着老师模唱歌谱。
师:现在请同学们用“lu”再完整的唱一遍,相信你们唱得一定比上次好。
5．处理歌曲的感情
师:小朋友学得真快,现在我们来听一听合唱团的小朋友唱的和我们小朋友唱的有什么不同。
师:有什么不同的地方吗? 生:比我们唱得更欢快、喜悦等。前面部分唱得很跳跃,后面一部分唱得比较舒展。
师:大家说得真好,让老师也从同学们的歌声中听到喜悦,从表情上看到快乐,行吗? 生:有感情的唱。
课堂延伸—小香玉、河南豫剧、乐器、河南话特点总结。
三、载歌载舞,巩固歌曲
1．师:你们的歌声真美,刚才唱歌时,我们已经加上插花的动作,想想还有什么好的动作,我们分四个小组创编,看哪个小组创编得最棒、最有新意。
2．生分组创编课件同时播放《编花篮》歌曲。
四、拓展延伸
师:短短的时间,同学们把歌唱得这么动听,舞也跳得这么吸引人,老师心里真高兴,其实,我国关于花的民歌还有很多,现在让我们来听几首。生分别欣赏陕北民歌《兰花花》、江苏民歌《茉莉花》、新疆歌《送你一朵玫瑰花》。生说听了这些歌有什么感受。
篇5：编花篮教学反思
《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采用四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，更尽情的抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。所以最初设计本课时，我的想法就是要改变原有的教学方式与原来的学生学习方式，我要换一个角度来设计教学内容，考虑到游戏是孩子们的最爱，所以我最终选择了以游戏的方式来贯穿整节课。
课的一开始，我就让孩子们伴着《编花篮》的伴奏音乐，让学生在牡丹花的海洋里畅游，让孩子在了解牡丹的同事就感受到了这节音乐课的乐趣，接着我和孩子们一起玩起了编花篮的游戏，我是通过三次做游戏来让孩子们体验这首歌曲，第一遍我让孩子边做边拍手，第二遍我们是说着编花篮的儿歌来做游戏，第三遍我们边说儿歌边听音乐来进行游戏，让孩子们在感受了三次的游戏后，体会到音乐与游戏的密切关系，有了音乐的游戏会让人们更能尽兴的进行游戏，同时我们也在游戏中更加熟悉了这首歌曲的旋律。这时引入到这首歌曲的歌词，让孩子们在静静聆听歌曲的演唱中，了解了歌词的内含，其实是在歌唱牡丹花，这时适时的引入本课的欣赏歌曲《牡丹之歌》，这样的设计很好的将孩子们带入到了欣赏牡丹的情境中，并在欣赏花的同时，聆听了本课的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，对歌曲就表
现得更加的喜爱。
在歌曲教学中，通过老师声情并荗的范唱，把河南歌曲的韵味表现了出来，让孩子觉得这首歌曲是可以用不同的风格来表现的。这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生了浓厚的兴趣，那么我们那通过用方言来跟节奏读词的方式，让孩子们在熟悉歌词的同时更感受到了说方言的乐趣。并能很自然的演唱了歌曲，在学唱的同时，我也是让孩子自己来找必发现的问题和需要解决的难句，通过孩子的发现，我们找到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音，那么我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同变化，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我们看了一首河南豫剧《花木兰》先选段中的《谁说女子不如男》，从中我们找到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演变过来的，让孩子更加了解了河南民歌的特点。
课堂的最后，我是以前后呼应的方式来结束，让孩子们在游戏中来创编歌词，我们分成了几个大组，孩子们在老师给出的游戏项目中进行小组间的配合，有负责写歌词的，有负责编动作的，有负责演唱的，并且每个组在最后时，都很圆满的完成了本组创作的歌曲并进行了综合性的表演。
喀拉布拉镇中学音体美组
王海燕
六月教学反思
《编
花
篮》
教
学
反
思
篇6：编花篮教学反思
前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的愉悦。
用各种材料编织而成的花篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。不过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的本源。从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。
教学过程中，我运用问题导入，尝试体验，探索创新，评价拓展等教学环节，一步步逐步深入，由提出问题，演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难，再进行新课学习，从中激发学生的自主学习，探究学习精神。学习中学生编织方法掌握有些困难，教师应根据学生的具体情况定出不同目标，以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。
篇7：编花篮教学设计1
在吉庆的场合, 人们往往摆放花篮, 在许多喷泉的设计中, 也希望用水喷射形成一个个花篮的造型, 以示吉祥与迎宾之寓意, 天安门金水河喷泉就曾经设计过56组“丰收花篮”造型。但是由于花篮的水型是由一环若干个单喷头组合喷射才能形成, 如何调整每一个喷头的喷射角度以形成一个理想的整体效果, 以前没有理论计算, 所以制作出的造型均不很理想, 尤其是多组造型的一致性要求更不好实现, 不能实现整齐化一, 往往调成外翻造型代替了“花篮”。本文将研究花篮型造型组合喷头的设计及理论计算。
1.造型描述
花篮水造型是由一环若干独立的直流水柱喷头组成, 单个喷头向圆心方向及圆环切线方向均有一定的倾斜角, 众多喷头组合喷水时便形成花篮状的水造型。从正面投影看, 底部稍大, 中间缩小, 上部又逐渐增大, 形似“小蛮腰”。如图1所示:
每个独立的喷头与Z向θ及切线向的ϕ角度不同 (各个字母代表的数值下公式处有注释) , 花篮的造型也不相同。本文将通过理论分析与数学推演, 满足设计师在确定造型需求后, 通过理论计算求得每个喷头的空间角度, 以便给工业制造加工及现场安装提供精确的数据、方法, 或者设置不同的数据通过理论计算获得水造型效果, 供设计师从中择优选择。
2.系统计算 (计算方法和步骤)
2.1水流计算的基本理论
在不考虑风阻情况下, 水流倾斜喷射形成的是一条完整的抛物线形, 如果把喷出的水看成一个质点, 那么离开喷头的水质点的位置可以用下面公式计算:
式中:
h——水质点离开喷头的垂直距离;
v——水出喷头的初速;
α——喷头与Z轴的夹角;
g——重力加速度;
t——水质点离开喷头的运动时间;
s——水质点离开喷头的水平距离。
2.2“花篮”水造型面方程计算
假设“花篮”底部一圈的喷头无穷多, “花篮”的水柱便形成一个密闭的水面。为了计算方便, 设喷口 (也即“花篮”底) 所在的平面 (水平面) 为xoy平面, 设z轴竖直向上, 那么“花篮”的面方程可以用下式来计算:
式中:
R—为“花篮”底圆形的半径 (单位:米) ;
θ—为喷水方向与竖直方向的夹角;
ϕ—水柱抛物线在xoy平面上的投影与圆的切线的夹角;
v—为出水口的喷水速度 (单位:米/秒) ;
g—为重力加速度 (单位:米/秒2)
不难看出, 调整上式中v, R, θ, ϕ的数值即可得出高低、胖瘦不同造型的“花篮”。至于一个“花篮”倒底要由多少水柱组成, 也就是“花篮”看起来是编织的密还是疏, 这一点是可以就设计者的审美自行确定。
2.3“花篮”水造型数据的设计选择
上式在不同大小的“花篮”设计中可以实现方便的选择。一般情况下设计师设计“花篮”首先要初定“花篮”高度, “花篮”的底部直径, 然后调整θ和φ的值, 即可得出不同的“花篮”造型, 再从众多的造型中择优选择适合于整体景观需要的一个造型。
如果要得“花篮”的正面投影造型, 可令式中的Y=0, 即可得出Z=F (X) 的外轮廓关系。
根据喷水实况, 水质点具有到最高点后即下落散开的现象, 因此人们看到的“花篮”其实是水质点运动的多半个过程, 而不是其运动的全部过程;因此在计算机计算取值时要注意取水质点运动时间的一半稍多一些, 可以用下式来计算T值:
t——为水质点运动所经过的时间;
v——为喷口出水的初速度;
g——重力加速度;
K——约等于1.1 (K值凭喷水实验实况测得) 。
3.结论
本计算方法在实际操作中具有很好的实用价值:一是设计师可以运用此公式轻松而简洁地做出任何理想的“花篮”水造型设计;二是工厂可以运用计算机等自动控制设备直接精确地进行喷水部件加工;三是安装者可以按照设计数据精确地调试出设计的水造型。
摘要：本文介绍通过设计一种能喷出花篮状水造型的组合喷头, 研究这种组合喷头中每个单喷头的空间排列的设计、计算方法。
关键词：水造型,花篮,计算,方法
参考文献
[1]全国民用建筑工程技术措施给水排水 (2009年版)
篇8：编花篮教学反思
今天我上完了本学期的优质课《编花篮》一课，这节课选自五年级音乐教材，可以说选择这节课做为教学内容，我是做了大胆的尝试，第一、五年级音乐课，一般是没人敢上的，第二、这课的教学内容在设计教学时具有很高的难度，就连今天市区教研员听过我的课后，也是这样说的，但他们都对我这节课给予了充分的肯定。
《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采用四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，更尽情的抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。所以最初设计本课时，我的想法就是要改变原有的教学方式与原来的学生学习方式，我要换一个角度来设计教学内容，考虑到游戏是孩子们的最爱，所以我最终选择了以游戏的方式来贯穿整节课。
课的一开始，我就让孩子们伴着《编花篮》的伴奏音乐，全班做跳大绳的游戏进教室，让孩子在游戏的同时就感受到了这节音乐课的乐趣，接着我和孩子们一起玩起了编花篮的游戏，我是通过三次做游戏来让孩子们体验这首歌曲，第一遍我让孩子边做边拍手，第二遍我们是说着编花篮的儿歌来做游戏，第三遍我们边说儿歌边听音乐来进行游戏，让孩子们在感受了三次的游戏后，体会到音乐与游戏的密切关系，有了音乐的游戏会让人们更能尽兴的进行游戏，同时我们也在游戏中更加熟悉了这首歌曲的旋律。这时引入到这首歌曲的歌词，让孩子们在静静聆听歌曲的演唱中，了解了歌词的内含，其实是在歌唱牡丹花，这时适时的引入本课的欣赏歌曲《牡丹之歌》，这样的设计很好的将孩子们带入到了欣赏牡丹的情境中，并在欣赏花的同时，聆听了本课的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，对歌曲就表现得更加的喜爱。
篇9：编花篮幼儿园大班教学设计
编花篮、跳房子、跳皮筋、打沙包……儿时的游戏多需要身体和头脑相协调,现在的孩子倒是早早地学会了各种PAD、手机的运用,却失去了到户外嬉戏的快乐。因此，根据大班年龄特点设计了体育游戏《编花篮》。游戏需和小伙伴用腿搭建，共同合作来完成。不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧，激发对体育运动的兴趣与热爱。同时培养幼儿机智勇敢、坚韧顽强的性格。
活动目标：
1、学习两人用脚编花篮，练习单角跳，发展平衡、协调能力。
2、探索与同伴用身体各部分编花篮的方法，交流、迁移自己的经验。
3、努力完成游戏圈过程，克服困难，坚持到最后，体验合作成功带来的愉悦。
活动准备：
1、编制的花篮一个，红花、黄花、兰花若干。
2、音乐磁带或CD，CD机一台。
活动过程：
1、队列练习。
引导幼儿练习开花走、左右分队走，在队列变化中听口令或哨声提示走、跑交替。
2、探索用身体编花篮的方法。
——出示花篮，启发幼儿与同伴结伴，鼓励幼儿用我们的小手或小脚编花篮。
——请幼儿交流编花篮的不同的方法。
3、游戏：编花篮。
——两名教师示范用脚编花篮，观察将两只脚钩在一起编成花篮的动作以及单脚跳的方法。
——幼儿尝试双人钩脚编花篮，教师进行个别指导。
——教师出示花篮念儿歌，最后将红色的花朵放在花篮里，变成一个红花篮。
——两名教师边拍手念儿歌边表演单脚跳编花篮，然后带领幼儿一起玩编花篮，练习有节奏地单脚跳。
——两人一组编花篮比赛，比一比哪一组小朋友能坚持单脚跳玩游戏。
——出示黄花，引导幼儿仿编儿歌，玩编花篮的游戏。
4、音乐舞蹈：
篇10：编花篮教学设计1
游戏目标：
1.锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力。
2.体验与伙伴合作游戏的乐趣。
游戏准备：
一块平坦的场地。
游戏玩法：
孩子们先手拉手站好，其中一个孩子将自己的一条腿放在旁边俩个孩子拉手处，单腿站立，然后，孩子依次将自己的一条腿放在另一小孩的腿上，所有孩子将腿搭好后，最先那个孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。开始游戏，边单腿跳边唱儿歌：“编、编、编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮”，孩子们连续转圈单腿跳，若有一个孩子的腿掉下来，游戏结束。
游戏规则：
1.参加游戏的.人数在三人以上。
2.若有一个孩子的腿掉下来了，游戏必须重新开始。
活动反思：
篇11：编花篮教学设计1
关键词：UFO,利润表编制,三维报表管理
UFO是用友公司研发的ERP-U872系统的一个报表管理子系统, 该子系统具有强大的报表管理功能, 用户通过UFO系统可以灵活方便地编制各种财务报表。但笔者在应用UFO系统编制利润表的过程中发现, 用户启用ERP-U872系统的时间不同, 编制利润表的方法也不一样, 使用过程中一定要区分不同启用时间, 并注意对编制方法进行针对性调整, 这样才能满足用户编制利润表的需要。
一、利润表的编制原理
利用ERP-U872之UFO报表管理子系统编制利润表, 首先在格式状况下设置报表的格式, 如报表的基本项目、单元取数公式、设置关键字等。然后切换到数据状态, 录入相关的关键字, UFO报表管理系统会自动按照定义的单元公式, 到ERP-U872相关子系统取数, 生成报表。利用UFO报表管理子系统编制利润表, 设置单元公式和关键字是非常重要的内容, 其中单元公式决定利润表本月数和本年累计数的数据产生方法, 关键字决定本月数和本年累计数的取数时间。
二、利润表的数据来源
1.“本月数”的数据来源。
其来源渠道有三个: (1) 取几个总账科目的本期发生额之和。如营业收入项是“主营业务收入”和“其他业务收入”两个总账科目的本期贷方发生额之和, 用公式表示是FS (6001, 月, “贷”, , 年) +FS (6051, 月, “贷”, , 年) ;营业成本项是“主营业务成本”和“其他业务成本”两个总账科目的本期借方发生额之和, 用公式表示是FS (6401, 月, “借”, , 年) +FS (6402, 月, “借”, , 年) 。 (2) 直接填制某个会计科目的本期发生额。如营业税金及附加项是“营业税金及附加”科目的本期借方发生额, 用公式表示是FS (6403, 月, “借”, , 年) 。 (3) 由利润表内某些单元项目的相加或相减, 如利润总额项是“营业利润+营业外收入-营业外支出”。
2.“本年累计数”的数据来源。
利润表内“本年累计数”是相关项目的“本月数”加本表相关项目的上月“本年累计数”。以营业收入项为例, 营业收入的“本年累计数”是营业收入的“本月数”加本表上月份的“本年累计数”, 用公式表示就是C5+select (D5, 年@=年and月@=月+1) 。其中, C5表示营业收入“本月数”单元, D5表示营业收入本年累计数单元, “年@=年and月@=月+1”表示本公式中的D5是取自本表本年度上个月的D5单元数据。
三、非1月启用ERP-U872系统编利润表遇到的问题
用户在1月份启用ERP-U872系统, 并按时间顺序分别编制1月份和其他月份利润表的时候, 利用UFO报表管理系统编制利润表不存在任何问题, 直接利用定义好的单元公式和关键字即可生成利润表。当用户在非1月份启用ERP-U872系统, 并编制该月份利润表的时候, 就会出现“本月数”和“本年累计数”相等的情况。利润表-1 (该表为利润表部分内容, 其他表同) 所示的利润表就是阳光公司2006年8月1日启用ERP-U872系统后, 利用UFO报表管理系统编制的该年度8月份的利润表。
由利润表-1中可以看出, 阳光公司8月份利润表的“本月数”和“本年累计数”相等。其实“本月数”和“本年累计数”是不应该相等的, 之所以出现相等的情况, 是因为“本年累计数”的数据来源是“本月数”加上本表上月的“本年累计数” (即加上本表7月份的“本年累计数”) , 用户在8月份启用ERP-U872系统的时候, 该利润表里面尚没有7月份的“本年累计数”数据, UFO报表管理系统把7月份的“本年累计数”数据视为“0”, 所以UFO报表管理系统在计算8月份的“本年累计数”的时候, 通过“本月数+本表上月的本年累计数”计算出来的数据就只能等于“本月数”了。
会企02表编制单位:阳光公司2006年8月单位:元
四、解决办法
通过上述分析可知, 在非1月份启用ERP-U872系统下, “本年累计数”等于“本月数”。那么如何在利润表里面产生上月份的本年累计数?直接利用公式能否生成上月份的本年累计数?答案是否定的。笔者经过研究发现, 利用如下方法可以产生上月份的本年累计数, 能够产生正确的利润表。
第一步, 首先在格式状态下设置利润表的基本格式, 如表尺寸、行高列宽、单元项目、关键字以及“本月数”的单元公式, 但不设置“本年累计数”单元公式 (即:和正常利润表格式相比只是不设置“本年累计数”单元公式, 其目的是在数据状态下手工输入数据, 如设置了公式就不能进行手工输入数据操作) 。然后切换到数据状态, 录入启用月份上一月的关键字 (例如本例是2006年8月启用ERP-U872系统, 编制2006年8月份的利润表, 则录入2006年7月份的关键字) , 再在“本年累计数”栏直接输入截止到2006年7月末利润表相关项目的本年累计数据, 见利润表-2。
会企02表编制单位:阳光公司2006年7月单位:元
第二步, 在格式状态下, 设置该利润表“本年累计数”栏的单元公式, 然后切换到数据状态。这时系统会提示“是否全表重算”, 一定要选择“否”, 如选择“是”, 则第一步录入的7月份的本年累计数便会丢失。
第三步, 在数据状态下, 通过“编辑———追加”命令, 增加一张新的表页, 在新增加的表页录入该月份的关键字 (如本例为2006年8月) , 这时系统会提示“是否重算第2页”, 选择“是”, 系统便会根据设置好的公式生成阳光公司8月份的相关数据, 如利润表-3所示:
会企02表编制单位:阳光公司2006年8月单位:元
UFO报表管理系统引入了表页的概念, 具有三维报表管理功能, 在一个利润表文件里面, 可以生成月度报表、中期报表、年度报表等等, 相对于直接利用Excel编制报表具有灵活易用、功能强大的特点。
参考文献
篇12：编花篮教学设计1
活动目标
锻炼腿部力量，提高平衡能力及与他人协调合作的能力。
活动准备
宽阔的场地等。
活动过程
1.跟随音乐，带领幼儿做热身运动。
2.教师交代游戏玩法：幼儿单腿站立，另一条腿与其他幼儿腿盘在一起，视幼儿能力确定2至4人一组，(教案出自：快思老师教案网)边说儿歌边跳，说到最后一句，轮流给“花篮”里的孩子起名字(可起花的名字、树的名字、水果的名字等)。
3.幼儿分组游戏，教师指导。
(1)幼儿在教师提前学会童谣。
童谣：编，编，编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫什么?叫某某。
(2)提示幼儿蹦跳时每个人要落脚起跳一致。
4.跟随音乐做放松运动，游戏结束。
篇13：编花篮教学设计1
【设计意图】
编花篮是我们小时候经常玩的游戏,趣味性强,操作简单,不需要什么器械,它不但能锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力,还能促进幼儿之间的相互团结,培养他们之间的感情,是孩子们非常喜爱的游戏。
【活动目标】
1、锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力。
2、通过游戏提高孩子们的合作能力,培养他们互相协调、团结友爱的精神。
3、愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。
4、锻炼平衡能力及快速反应能力。
【活动准备】
《健康歌》光盘、一块平坦的场地。
【活动过程】
一、准备活动播放《健康歌》,幼儿随着《健康歌》的音乐在教师的指导下做热身运动。
二、游戏指导
1、孩子们先手拉手站好,其中一名孩子将自己的一只腿放在旁边两孩子的手上,单腿站立。
2、孩子依次将自己的一条腿放在另一小孩的腿上,所有孩子将腿搭好后,最先那个孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、开始游戏,边单腿跳边唱儿歌:“编、编、编花篮,花篮里面有小孩,小孩的名字叫花篮”。
三、游戏规则:
1、参加游戏的人数在叁人以上。
2、若有一个小孩的腿掉下来了,游戏必须重新开始。
四、放松活动幼儿在音乐的伴奏下,活动活动四肢,使身体完全放松。
【活动延伸】
回家和小朋友们继续玩《编花篮》的游戏。
【教学反思】
孩子们很喜欢编花篮的游戏,能积极、踊跃的参与到活动中来,活动锻炼了幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力,培养了他们之间的感情,合作能力也得到了提高。
篇14：编花篮教案
电子琴
开始一定要让他们轻声唱 最差的班级去试教 501班聪明活跃点 502班乖点
《编花篮》教案 东风教育集团东风校区——干雅雯
教学年级：五年级
教学内容：人音版第十册第八课
课时安排：1课时
教学用具：多媒体课件、钢琴
教学目标：
1、情感态度与价值观：通过歌曲的学习，感受河南民歌的（怎样的）特色，有进一步了解河南地区独特音乐风格的欲望。
2、过程与方法：通过聆听、模仿、合作、对比、表演、感受河南民歌的风格，并能积极地学唱。
3、知识与技能：在充分的聆听过程中分析乐谱，并能唱出河南民歌的韵味；在学唱过程中掌握甩腔、装饰音和滑音的唱法。（怎样的音色——比较准确地，怎样的情绪）
教学重点：引领学生充分地挖掘旋律特点、歌词特点，把握好歌曲的风格特点。
教学难点：在活动过程中，培养学生们对民族音乐的喜爱。（错误。难点应该具体些）教学过程：
一、组织教学
1、听《编花篮》伴奏进教室
2、师生问好 师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐！
二、导入新课
1、引出河南
师：相见是缘，很高兴能给我们501班的同学上课。希望我们一起轻松快乐的度过这宝贵的四十分钟好吗？那就拿出你们最好的状态吧！干老师觉得你们很中！唉？有些同学皱着眉头，知道我在用哪里的方言在向你们问好吗？我用的是河南方言（用河南话），意思是说你们很棒！师：今天啊！老师就要带你们走进河南。
2、介绍河南的三大特色
师：同学都知道河南位于黄河的中下游地区，那里可是咱中国的文明发源地之一，所以河南的方言就特别讲究“字正腔圆”。而且哪里人们的性格也十分的豪爽、热情！那么想了解河南就必须了解河南的三大特产。（为下面学习歌曲做铺垫）【PPT:三大特产】 1）了解河南豫剧
师：第一大特产河南豫剧，你们听过河南豫剧吗？ 生：或有或无
师：如果你没听过可是太可惜了，它可是我国的名戏之一啊！那么既然今天来了就给大家唱上一段！
【师演唱河南豫剧《花木兰》经典唱段《谁说女子不如男》】 设问：知道老师唱得是谁吗？哪位女英雄？ 生：花木兰
师：老师带了的就是河南豫剧《花木兰》的经典唱段《谁说女子不如男》 2）了解河南牡丹
师：河南不但有如此有名的、有特色的戏剧，河南的洛阳还被誉为牡丹之乡。你们可知牡丹被喻为我国的什么吗？ 生：国花
师：牡丹号称国色天香，是花中之王。而河南洛阳的牡丹更是雍容华贵、艳而不俗、娇而不媚，相当的漂亮。这光说啊太虚了，正所谓眼见为实。下面就让我们一起去领略一番。
【PPT：边听《编花篮》伴奏，边欣赏牡丹花】 师：牡丹花美不美？漂不漂亮？ 生：
师：唉？正是因为牡丹花如此的美丽、漂亮。所以河南人们也多了一项娱乐活动，编个花篮去摘牡丹。为了表达他们喜悦、开心的心情，他们嘴里还哼着小曲。这小曲也就是河南的第三大特产——河南民歌！
三、新课教学
1、初听歌曲《编花篮》
师：他们哼的这首河南民歌干老师也会唱，就是不知道能不能给俺的机会露一手或展示一下？ 生：
师：那么干老师唱完，请你们来评价一下，觉得我唱的中还是不中，好吗？ 【师表演唱《编花篮》的第一段】 师：俺唱得还中不？ 生：
师：那给俺点掌声吧？
师：听了你们的鼓励干老师今后一定会更加努力的。
2、了解河南民歌的分类，并了解《编花篮》属于河南小调。
师：其实，这河南民歌还可以分为三类：号子、山歌和小调。那么刚才干老师所唱的这个《编花篮》是属于哪一类呢？请同学们静静思考一下！知道了吗？或下面同学们仔细得看看这三类的定义，想一想这首《编花篮》是属于哪一类呢？如果你有答案了请举手！
生：如果说山歌的话
师：唉？他们是在辛勤的劳动吗?编花篮是为了什么吖？ 生：摘牡丹 师：所以应该属于哪一类呢? 生：小调
师：唉？小调是人们在劳动之余，日常生活中用以抒发情怀、娱乐消遣的民歌。那么也就不难看出小调应该是来源于作曲家的冥思苦想，还是来自与民间呢？ 生：民间
师：那么河南民歌会不会受当地的方言的影响呢？
师：同学们的思路相当正确！河南民歌的确与当地人们的方言密切相关。那么如果你想学好河南民歌就必定要对那里的方言有一定的了解。没关系，接下来干老师就带大家一起来说上几句河南方言（河南话）。别担心一点都不难，干老师这里有两个窍门：第一，刚才干老师提到过河南方言有什么特点？“字正腔圆”很简单，这里有个牙关，只要你在说河南话时尽量把牙关打开，在嘴巴里咬字就可以了！比如我们都讲：你说，而河南方言应该是“你说”（河南话）；第二个窍门就是河南的声调与我们平时的声调不同，你说是三声和一声，而河南方言中你说（河南话）是四声和二声。
3、学说河南方言——歌曲的前三乐句
师：了解了这两个窍门接下来我们一起来学说几句，先听老师来说一遍，同学们也练练自己的牙关、咬字。【师用河南方言说前三乐句】 师：下面同学们来小声试试看 生说河南话
师：看来没什么问题，来！拿出你们的自信，背挺直！准备：牙关打开，嘴巴里咬字起 生说河南话
4、学唱前三个乐句
1）听范唱前三乐句，发现河南方言与河南曲调的联系
师：刚才我们提到河南方言与河南的曲调关系十分密切，那么他们的密切程度到底有多少呢？听完干老师的范唱，请你给他们的密切程度打个分！【师唱前三乐句】 师：如果十分满分你准备打几分呢？ 生：
师：看来他们的关系切实是非常的密切。那么既然我们方言会说了，学唱也就不成问题了。2）听伴奏默唱
师：首先我们先来跟着伴奏来默唱一遍，知道什么是默唱吗？但是干老师还要加一点，就是练习咬字，明白了吗？ 【师伴奏、学生默唱】
师：有些同学咬字练得很到位，希望唱时也能保持 3）小声唱旋律
师：那么下面小声地唱唱看 【师伴奏、学生小声唱】 师：还不错 4）学唱倚音
师：同学们知道这几个音乐记号叫什么吗？ 生：如果小声回答
师：你的答案很准确啊，不大声说出来多亏啊！它就叫做前倚音 师：那么前倚音应该怎么唱呢？唱得时候应该注意什么呢？ 生:迅速，快一些（如果回答不出用声音和手势提示）
师：很好，应该迅速一些、快一些！编编（师唱）跟老师来试试看 生唱：编编（如果还不够快再引导一次：再快一点试试）师：很棒
5）学唱下滑音和了解押韵的特点
师：同学们看这里有几个乐句？
生：三个
师：那么每个乐句的最后一个音有什么特点呢?仔细听听看你能发现吗？ 【师范唱】
生：往下唱等等
师:那么你们知道什么音乐记号要求我们往下滑着唱得呢？ 生：下滑音
师：还有什么特点吗？篮、山、丹？你发现了什么？
生：an 师：这叫什么？
生：押韵
师：还有押韵的特点，那么跟老师来读一读，牙关打开的篮（带下滑音的读）、山（带下滑音的读）、丹（带下滑音的读）。
生跟读
师：下面我们的要求要提高了，要把迅速的倚音和押韵的下滑音的感觉唱出
来了，准备：姿势、咬字
【师伴奏生唱前三乐句】（唱不到位的再纠正）6）情感的融入
师：同学们唱得蛮到位就是缺一种东西，音乐中非常重要的东西。“情” 师：唉？人们哼唱这首歌时心情应该是怎样的呢？ 生：开心的
师：那么为什么在你们的歌声中我觉得河南洛阳的牡丹都死光了呢？ 师：打起精神、露出你的微笑、扬起你的眉毛、让你的眼睛变亮、让那些牡丹花都盛开好吗？
师：有些人的花都开了、而有些同学的花还死在那儿呢！我看你什么时候肯开！
师：看来同学们很有学民歌的潜力。
5、学唱第四、五乐句
师：这首歌有两个乐句也非常有特色，他们的词是一样的，但却用不同的曲调演唱的。听完这首歌曲后请你找出这两个乐句。【播放第一段】 师：有答案了吗？
生：第四个乐句和第五个乐句
师：那么为什么相同的词要用不同的曲调去演唱呢？让我们一起去研究一下。【出示两条旋律】 1）观察旋律的起伏
师：首先我们观察一下这两条旋律哪一个起伏大一些 生：第二条 2）学唱甩腔
师：第二条不但起伏比较大，它还有一个非常有特点的音，你能听出来吗？ 【师唱第五乐句】 师：哪一个字呢？ 生：开
师：这个开字的演唱，是采用河南豫剧中的甩腔唱法。那么有谁听出来了干老师的甩腔是怎么唱的呢? 生：（回答不出再范唱突出开字）往下甩着唱的 师：干老师的牙关是怎么样呢？ 生：开的大大
师：对你的最就像花开一样，能开多大就多大。然后再带着叹气的感觉往下甩着唱。来同学们试试看 生跟老师唱第五乐句
师：看来同学们“很中嘛”（河南话）3）体会四、五乐句不同的情感
师：那么相同的词用不同的曲调演唱所表达的情感一样吗？边听边体会一下 【师唱四、五乐句加上动作】 师：情感一样吗？ 生：
师：选择学生回答的比较好的加以肯定
师：那么如果我们用赞美和自豪两种情感来表达，第四乐句应该是？ 生：赞美
师：那么第五乐句就应该是一种非常自豪的感觉。
师：下面跟这钢琴你来体会一下这两个乐句不同的情绪！注意咬字和甩腔的唱法。
【师伴奏学生唱四、五乐句】 4）表演四五乐句
师：音乐是情感的艺术，要想唱的动听就一定要融入你的情感，下面我就请女同学和男同学我们来PK一下，看看谁更有表现力。请女生来唱第四乐句，干老师唱歌都喜欢做些动作，因为这样可以带动我的情绪，你们也跟老师做做看，朵朵花儿开得艳（师唱）心里美滋滋、乐呵呵的准备 【师跟女同学一起唱】（唱得不好再试试）
师：男生是很豪爽的、自豪的（师唱朵朵花儿开得艳）准备 【师跟男同学一起唱】
师：学音乐最重要一点就是要放的开，别在把手放在腿上了，拿出来豪爽点准备 【师跟男同学一起唱】
师：加上你们的动作加上你们的表情准备 【男女生合作】？（放不开再引导）师：同学可真棒
6、师生合作演唱全曲，学生回顾前五个乐句的唱法
师：下面老师也来想和你们一起合作，来完成整首歌曲好吗？前三个乐句全班来唱、第四乐句女生表演、第五个乐句男生表演，第六、七乐句就包在我身上，注意倚音、下滑音、甩腔和情感的投入哦！希望我们合作愉快！跟着伴奏可以吗？ 生：可以
师：我们试试看，仔细听前奏的速度不要跟不上哦！
【播放伴奏师生合作，老师做适当的提示】（如果节奏没跟上再来一次）师：跟伴奏和的刚刚好，跟我们点掌声吧！
7、学唱最后两个乐句 1）进一步学习甩腔
师：同学们刚才有没注意到干老师唱的两句也有一个字运用了甩腔的唱法，谁发现了？（回答不出再唱一次）生：咳
师：听一听第一个咳与开字的甩腔唱法一样吗？ 【师唱第六乐句】 生：一样
师：都是带着叹气的感觉往下甩着唱得，那听听第二个咳呢？ 【师唱第七乐句】
师：一样吗？发生了什么变化？ 生：往上了
师：而且它的速度怎么样？ 生：很快
师：那哈咿呀咳（师唱）你来试试看 生唱衬词
2）体会衬词所蕴含的情感
师：唉？这个那哈咿呀咳在中文中叫做语气词，那么它在音乐中叫做什么呢？ 生：？
师：叫做衬词，希望你能记住，中文中的语气词在音乐中叫做衬词，衬衫的衬，词语的词。记住了吗？ 生：记住了！
师：那么衬词有实际意义吗？如果不给你歌曲就给你这几个字你知道它想表达什么吗？ 生：不知道
师：虽然衬词没有实际的意思，但是它却蕴含着某种情感，再听这两句请你体会一下这句衬词到底想表达什么样的情呢? 【师范唱第六、七乐句】
师：你发现了吗？（如果没发现引导如下： 师：这两个乐句在赞美谁啊？ 生：银牡丹
师：赞美银牡丹的什么呢？ 生：美丽
师：就因为银牡丹如此的美丽所以就那哈咿呀咳（师唱）。下面同学们也来用声音来赞美一下美丽的银牡丹那哈咿呀咳（师唱）起（学生唱）3）学唱上滑音 师：刚才我们是根据河南方言学曲调，那么下面我想考考同学们：根据干老师的演唱你能不能判断出银牡丹的丹字是唱几声的呢？ 【师再唱】 生：二声
师：唉？什么音乐记号要求我们往上滑着唱得呢？ 生：上滑音
师：那么你能把这两句中的甩腔、衬词和上滑音唱好吗？试试看：准备姿势、咬字 生跟琴唱
4）唱出不同的力度
师：还有最后一个问题，需要同学们自己去研究，干老师这里有两种力度：一种是先强后弱；一种是先弱后强。分别应该填入红色和紫色的方框中。下面同学们可以自己唱唱看想想应该如何选择？有答案了举手 生：
师:那么老师按他说的唱唱看，同学们听听这样唱中不中？ 【师唱】（中就OK不中继续）
师：现在把你们自己选的力度加进去，第一次干老师会给你们提示准备 【生跟着老师的指挥唱】（一定要让学生们能弱的下来）
师：短短的三十几分钟我们就把一首河南民歌给学会了！下面我们一起来回顾一下我们所学过的一些方法。
8、回顾所学完整演唱 1）回顾
师：快速的倚音唱法；上滑音、下滑音的演唱；甩腔的唱法；不同情感的表现，还有最重要的一点是什么？“咬字” 2）完整聆听
师：下面完整的听一下这首歌曲，用默唱的方面好好的回忆一下我们所学的这些技巧。
3）让老师看到你们自信满满的状态好吗？听前奏准备 【生听伴奏唱】 师：干老师非常开心，同学们学得很不错。下面干老师给你们欣赏一个不同版本的《编花篮》听听这首编花篮融入了什么元素？
四、拓展
1、欣赏凤凰传奇所唱的《编花篮》 设问：融入了什么元素？ 生：流行
师:其实现在有很多的流行歌曲的素材都取材与民歌
2、点播流行民歌
师：干老师还带了五首，下面我请一位同学来点播一首 生 【播放】
篇15：编花篮教学设计1
漫游是GSM移动网络的一个关键特性,开通国际漫游的运营商之间需要交换用户的通话记录以便向用户收取费用。即通过被访运营商将采集到的国际漫游话单(Call Event Detail,简称CDR[1])打包成计费文件传送给归属运营商。它是对国际漫游用户进行收费以及各签约漫游运营商之间帐务结算的依据与数据基础。
目前这种漫游话单文件的物理传输协议普遍采用ASN.1[2]进行定义,使用ASN.1的基本编码规则(Basic Encoding Rules,简称BER[3])进行文件的生成和交换,所以在处理话单文件中需要严格根据BER进行编码和解码,提高文件解析和处理能力,满足国际漫游的结算要求,同时达到减少运营商之间账务纠纷以提高工作效率。
现在市场上已有不少成熟的ASN.1编译器产品。OSS Nokalva公司已经生产出了成熟的ASN.1编译器。但在市场经济环境下,开发成本有可能决定着一个软件的成败,而购买使用其它厂家的编译器必然会增加成本,后期的维护成本也比较高。最重要的是,在某些特定的场合中此类编译器产生的代码是相对低效的,并会产生不必要的冗余代码。
本文研究的BER编解码方案通过对移动国际漫游话单的应用场景进行分析,基于对ASN.1语法的理解和对BER编码规则的掌握,具有很好的高效性、灵活性。
1 ASN.1及BER编码规则简介
1.1 ASN.1标记语言
ASN.1是Abstract Syntax Notation One的缩写,翻译成中文就是“抽象语法标记”。ASN.1是一种与机器无关的用来描述结构化信息的标记语言。作为一个国际标准,ASN.1主要应用在通信协议的具体表示上。
在通信系统中为了让通信双方对通信媒介中传输的信息产生一致的理解,通信双方就必须明确所交换信息的类型与格式规范,ASN.1便是ITU-T为支持这种要求而制定的。目前ASN.1标准是由国际电信联盟(ITU)颁布的数据结构基本描述X.680(Specification of basic notation)、信息对象描述X.681(Information object specification)、约束描述X.682(Constraint specification)和X.683(Parameters of ASN.1 specification)等一系列方案组成。
根据标准X.680,ASN.1定义的数据结构类型分为简单类型和复合类型。基本类型是ASN.1描述数据结构的基础;复合类型是通过基本类型的组合而形成的较复杂的数据结构。
基本类型包括BOOL、INTEGER、REAL、BIT STRING、OC-TET STRING、ENUMERATED、OBJECT IDENTIFIER和NULL等。复合类型有SEQUENCE、SET、CHOICE、SEQUENCE OF和SET OF等。其中SEQUENCE和SET类型可表示一组不同数据类型的集合,相当于C语言中的struct结构体;CHOICE类型是表示选择一组数据类型中的一个,相当于C语言中的union联合体;SEQUENCE OF和SET OF类型定义了同一数据类型元素的集合,相当于C语言中的数组列表。通过复合类型,将已有的数据类型组合起来,构造更加复杂的复合数据类型,也就是说ASN.1支持嵌套结构,并且嵌套的深度没有限制。
模块是ASN.1语法的数据基本定义块,是一个包含各种相应类型和取值定义的集合体。数据模块的定义过程就是用基本类型和复合类型嵌套完成一个相对独立的、完整的和层次化的数据结构定义描述。
1.2 BER编码规则
ASN.1 的基本编码规则定义了一种或多种把任意ASN.1值表示成字节字符串的方法,缩写为BER。利用BER编码规则得到的结果可以在任何支持字节流的通信介质中传输。
BER 将ASN.1所定义的所有的类型的值的编码都分为标记(Tag)、长度(Length)、值(Value)三个域,简称TLV。编码时如图1所示按照TLV顺序分别对这三个域进行编码。对复合类型的ASN.1节点值,采用TLV嵌套的层次结构进行编码。
每个ASN.1节点的编码的第一个字节是T(标记)域,该字节的高两位(8位、7位)表示标记的类型(00表示此标记适用于Universal,01表示此标记是Application,10表示Context,11表示Private);第6位为0表示是对基本类型的编码,1表示是对复合类型的编码;低五位表示标记值的编码或标记值的扩展。如果Tag小于31,只需要用到这5位。如果Tag大于31,这五位填11111,标记值用后续的扩展的字节来编码。所有的扩展的字节都是用最高位表示扩展字节编码是否结束(0表示结束,1表示未结束),剩余的所有的低7位用来编码标记值。
L(长度)域紧跟T域进行编码,L域分为短格式和长格式两种编码。对于长度小于128的短格式用一个字节进行编码,高位填0,低7位用来编码长度值。对于长度大于或等于128的长格式采用扩展字节进行编码,第一个初始字节的高位填1,低7位用来表示扩展的字节个数,后面所有扩展字节用来编码长度值。
V(值)域紧跟L域进行编码,内容字节由0个、1个和多个字节组成,依赖于编码的数据类型。如果内容是字符串,那么对内容字节的编码采用该字符串的ASCII码;如果内容是一个复合类型的嵌套结构,那么在内容字节的内部,对嵌套结构的每一个内容都要按照TLV的方式进行编码。
对于非定长的ASN.1节点进行编码,L域固定编码为10000000,在V域后面填写EOC(End of Content)符号表示V域编码结束。EOC符号为两个字节,值为0000 0000 0000 0000。
1.3 国际漫游话单中的应用场景
在移动通信国际漫游通话结算中,运营商之间需要传输不同业务的话单,包含话音、数据、增值、补充、内容、位置。各业务的话单信息不同,计费规则也越来越复杂。通过对话单的逻辑结构图的分析,国际标准组织提出用ASN.1来描述运营商之间传输的计费结算话单文件的物理结构。
整个话单文件的逻辑整体结构如图2所示:包含文件的基本信息(Batch Control information)、账务信息(Accounting Information)、网络信息(Network Information)、话单列表(Call Event Details)和合计信息(Audit Control Information)。其中话单列表包含了七种话单信息,每种话单信息的结构各不相同,所以使用ASN.1可以很好地描述这种话单文件结构,用Transfer Batch复合结构作为一个ASN.1模块的根节点进行描述嵌套描述,然后层级嵌套定义整个话单文件的所有节点信息。整个话单文件的内容成为一个变长的、可容纳各种业务话单信息、可灵活扩展的、占用空间小的文件交互协议,提高了漫游清算计费话单的处理效率,体现了高适应性和低复杂度,更加方便高效地开展运营商之间的国际漫游清算业务。
2 ASN.1编解码模块设计与实现
2.1 总体设计思想
本文研究的编解码方案主要基于以下三点:
(1) 通过ASN.1语法编译器将ASN.1描述定义文件编译转化为自定义的二维表格的数据结构配置文件。
(2) 开发基于数据结构配置文件访问模块,能够访问整个ASN.1定义的数据结构各种信息。
(3) 根据ASN.1数据结构访问模块和BER编解码规则,实现ASN.1编解码模块和数据访问以及操作模块。
通过ASN.1 编解码模块和数据访问以及操作模块,上层计费系统可以对国际漫游话单文件编解码,对话单进行读取和操作,实现对用户的计费和结算。整体结构如图3所示。
2.2 ASN.1 语法编译器
ASN.1 语法编译器主要解释ASN.1语法描述文件,产生相应的配置文件。在配置文件中,使用二维的数据表来表示ASN.1数据模块定义。通过编写Antlr[4]语法解析文件,扫描输入的ASN.1语法描述文件,通过识别所定义的词法规则和标记,将其转换自定义序列的配置文件中。配置文件格式如下:
%Asn1TypeDef
Asn1TypeDefCount=2;
Asn1TypeDefList[1]=sequence1,1,100,1,2,NULL,1,0
Asn1TypeDefList[2]=int1,1,50,1,0,NULL,0,0
%Asn1ElementDef
Asn1ElementDefCount=1
Asn1ElementDefList[1]=element1,int1
其中Asn1TypeDef二维表用于存储ASN.1语法描述文件中的所有的自定义数据类型。各个字段描述如表1所示,其中数据类型共有五种:0表示INTEGER;1表示OCTET STRING;2表示BCD STRING;3表示SEQUENCE;4表示CHOICE;5表示SE-QUENCE OF。BCD STRING是在OCTET STRING的基础上延伸的采用BCD编码的字符串类型,所以该编译器将BCD STRING作为一个基础类型进行后处理,封装BCD STRING的处理逻辑,降低应用的处理复杂度。
Asn1Element Def数组用于存储ASN.1语法描述文件中所定义的节点信息,所定义的结构字段如表2所示。
通过数据类型和所包含元素位置两个字段将ASN.1语法描述文件中定义的树形层次结构扁平化到Asn1Type Def和Asn1Elemet Def两个配置列表中。
2.3 数据定义访问模块
数据定义访问模块是对ASN.1语法编译器产生的数据结构配置文件用面向对象的思想进行封装,并对外提供ASN.1所定义的类型及节点属性等信息的访问接口。
通过面向对象的封装,将每个ASN.1语法定义文件生成一个ASN.1模块描述对象与其对应,由ASN.1模块描述对象解析数据结构配置文件,对ASN.1描述文件中定义的数据类型和数据元素信息进行管理。模块描述对象包含了该ASN.1描述文中的所有数据类型描述对象,每个类型描述对象又包含了其所有子元素描述对象,元素描述对象又通过数据类型名称与数据类型描述对象相对应,从而形成一个逻辑的类型描述对象树。
ASN.1模块描述对象提供解析数据结构配置文件的接口,可以快速获知ASN.1语法定义文件中根节点以及对数据类型描述对象和子元素对象的管理功能。
ASN.1数据类型描述对象提供对外获取该数据类型信息的接口,数据类型信息参见表1,并提供访问该类型下面所包含的子元素的接口。
2.4 BER编解码模块
ASN.1编解码访问是根据数据定义访问API所提供的类型定义对ASN.1话单文件进行编解码,并对外提供数据文件的编解码访问接口。将ASN.1每一个值封装一个节点对象CAsn1Node,并通过对象链表在内存中按照ASN.1定义的数据结构形成一个节点对象树,并对外提供对节点对象树访问接口和数据操作结构。数据操作包括增加、删除、修改节点值和重编码功能。
CAsn1Node以根节点对象(根节点的类型描述对象由ASN.1模块描述对象类获取)开始对文件解码,递归解码并生成所有的子节点对象,从而以递归节点对象树的形式表现文件的数据结构。ASN.1解码流程如图4所示。
编码作为解码的逆向操作实现,流程如图5所示。
ASN.1编解码的内存管理通过利用面向对象变成语言的构建和销毁机制,从根节点开始遍历申请,销毁时从根节点开始遍历进行释放,完成对内存中对象树的内存管理。
2.5 数据读写缓冲模块
编解码数据缓冲区模块以封装类的形式提供了话单文件的打开、缓冲读取、回退、缓冲写入等话单文件的访问操作接口。包含读缓冲类和写缓冲类,对ASN.1编解码的文件操作进行封装。
读缓冲类主要提供文件的缓冲读取接口。封装对文件的打开、缓冲读取、回退等操作,提供给解码逻辑调用。使用读缓冲对象进行话单文件读取操作时,首先打开话单文件,并一次性将话单文件数据全部加载到内存中,供解码逻辑读取。
写缓冲类主要提供话单文件缓冲写入接口。封装对话单文件的打开、创建和写入操作,提供给编码逻辑调用。使用写缓冲类写入操作时,编码对象分批顺序将ASN.1节点内容写入对象的缓冲区(缓冲区的大小会自动增长),最后将数据全部从内存中写到文件。
3 ASN.1编解码的应用
ASN.1编解码器的实现,主要应用于国际漫游话单处理中数据编解码处理和编辑两个方面。
3.1 国际漫游话单编解码
对于话单的编解码处理,主要是在ASN.1编解码器基础上封装ASN.1节点对象操作函数,对解码后的话单数据进行读取和操作。主要由以下应用功能实现:
(1)话单节点属性和节点值的获取。节点属性包括节点类型、父节点信息、子节点信息。
(2)话单遍历操作,从根节点开始对话单进行遍历,并可以设置遍历操作函数对话单进行校验。
(3)话单节点的增加、删除和修改操作;按照索引的方式对话单节点进行操作。
通过在ASN.1编解码器上封装以上应用操作功能,极大地方便国际漫游话单处理系统对于话单的校验和生成功能,能够快速实现国际漫游话单的交互。
3.2 国际漫游话单编辑工具
话单浏览编辑前台是系统与用户进行交互的接口。浏览编辑前台通过调用ASN.1编解码和数据访问所提供的访问接口对话单文件进行编解码,并以图形界面的形式显示话单内容。同时也接收用户的编辑输入请求,对话单文件进行各种编辑操作。主要实现文件打开、关闭、浏览、编辑、校验、查找、过滤、格式转换以及导入导出的功能,通过两级导航界面极大地方便用户对话单的处理操作。
4 结束语
在国际漫游话单文件系统正式运行前,我们进行了大业务量的功能模拟测试。测试结果表明,该ASN.1编解码模块对于普通的国际漫游话单文件处理速度平均达到2.45MB/秒,话单的解码或编码速度达到11000条/秒,达到了预期的目标。采用此方案能够带来性能的大幅提升,同时节约了系统投资,并依据该方案完成了ASN.1编辑器等上层商业应用软件的开发,带来不可估量的收入。
本文介绍的ASN.1编解码模块适用于国际漫游话单文件,其它的编码规则采用ASN.1 BER的协议也可使用。另外对于ASN.1编解码内存使用的优化和对ASN.1其它编解码规则的实现是下一步工作的重点。
参考文献
[1]GSM Association TD.57.Transferred Account Procedure Data RecordFormat Specification Version Number 3.2007.
[2]ITU-T Recommendation X680.Information Technology-Abstract SyntaxNotation One(ASN.1):Specification of Basic Notation.2002.
[3]ITU-T Recommendation X690.Information technology-ASN.1 enco-ding rules.2002.