特殊儿童教育概论

特殊儿童教育概论（共9篇）

篇1：特殊儿童教育概论

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《特殊教育概论》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1、在美国1975年颁布的著名的94-142公法中不包括以下哪种特殊儿童（）。

A.特殊学习障碍B.自闭症

C.言语或语言缺陷D.严重情绪紊乱

2、某地区一年内新发现的特殊儿童数与该地区儿童总数的比率称为特殊儿童的（）。

A.发生率

C.流行率 B.出现率 D.检出率3、1994年6月在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》中明确提出了（）的思想。

A.“回归主流” B.“正常化”

C.“全纳教育”D.“随班就读”

4、下列关于残疾儿童基本观点的说法中错误的是（）。

A.残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性

B.对残疾儿童的特殊性要具体分析

C.先天遗传带来的解剖、生理特点，特别是脑发育、高级神经活动的特点在残疾儿童发展中起着主导的作用

D.要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性

5、我国现有四个公办的特殊教育服务机构系统，分别是教育系统、民政系统、卫生系统、中国残疾人联合会系统,其中儿童福利院属于（）。

A.教育系统

C.卫生系统B.民政系统 D.残联系统

6、世界上第一所聋人高等教育机构是由（）于1864年在美国华盛顿建立的。A.莱佩 C.加劳德特

B.海尼克 D.阿羽依

7、在以下症状中，（）不属于由于染色体异常而造成的智力落后。A.苯丙酮尿症 C.特纳综合症

B.唐氏综合症

D.脆性X染色体综合症

8、人耳能感受到的声音的频率范围在（）Hz之间。A.50-10000

B.500-2000

C.1000-4000D.16-200009、1879年，法国盲人（）发明的点字盲文被国际社会公认为最佳盲文符号，世界各国盲校均采用这种盲文进行教学。A.西蒙·波拉克 C.夏尔·巴比埃

B.弗兰克·霍尔 D.路易·布莱尔

10、从不同的角度可以对学习障碍儿童做不同的分类，以下选项（）是柯克的分类标准。A.暂时性学习障碍、能力型学习障碍、动力型学习障碍、整体型学习障碍 B.知觉学习障碍、注意学习障碍、记忆学习障碍 C.发展性学习障碍、学业性学习障碍 D.一般学习障碍、特殊学习障碍

11、著名的Portage计划（波特奇计划）属于一种早期的（）干预计划。A.社会 C.幼儿园/学校

12、当前我国特殊教育发展的重点是（）A.学前康复训练和教育 C.职业教育

B.高等教育 D.基础教育 B.家庭 D.混合13、我国已有五所国家教委直属的师范大学建立了特殊教育专业，其中（）不在这之列。A.东北师范大学 C.西南师范大学

B.陕西师范大学 D.华中师范大学

14、我国第一部有关残疾人教育的专项法规是（）A.1990年12月颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》

B.1992年5月颁布的《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 C.1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》 D.1994年8月颁布的《残疾人教育条例》

15、世界上第一个真正意义上的智力测验量表是（）A.斯坦福-比奈智力量表 C.韦克斯勒智力量表 参考答案：

1.B2.A3.C4.C5.B6.C7.A8.D9.D10.C 11.B12.D13.A14.D15.B

B.比奈-西蒙智力量表 D.瑞文测验

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、智力落后儿童教育应遵循什么样的教学原则？

答案要点：

第一，个别化原则。

（1）教师在教教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。（2）在全面了解学生的基础上，要为每个学生制定个别教育计划。

（3）教师在教学过程中，要尽量照顾到不同学生的特点和需要，真正做到因材施教。（4）在评估学生的进步情况时，也要因人而异，不能用统一的尺度去评估全体学生。第二，激发兴趣原则。

（1）要创设一个充满爱与快乐的教学环境，克服儿童的退缩、压抑、自卑等不良心理。（2）增加教学内容的新颖性和多样性。

（3）教学内容的难度要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。（4）要注意兴趣的个别差异。第三，充分练习原则。

（1）课堂教学中，教师要留出足够的时间给学生练习。（2）要注意教给学生正确的练习方法。

（3）练习的形式要多样化，避免机械的重复和单纯的书面作业形式。第四，学以致用原则。

（1）教学内容要尽量贴近生活，以实用为中心。

（2）教学方法和形式要灵活多样，避免和生活实际的脱节。第五，补偿缺陷的原则。

（1）要将补偿缺陷作为主要教学任务之一，做到思想重视，措施有力。（2）教师要具备较为扎实的专业技能。

（3）缺陷的矫正和补偿是一项复杂和细致的工作，要求教师要有长期作战的思想准备，防止急躁情绪。

2、随班就读有哪些优越性和不足之处？ 答案要点：

优越性：（1）普通小学招收残疾儿童，既不需建校投资，又不增加残疾儿童家庭负担，而且既挖掘了普通小学设备、师资等方面的潜力，又解决了残疾儿童入学难的问题。

（2）随班就读充分利用了普通小学已遍布我国农村的优势，将大大地促进我国残疾儿童初等教育的普及。

（3）残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿童社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为乐品质的形成。同时在思想品质、知识与技能方面，能够互相学习，取长补短。

不足之处：（1）同时在一个学校、一个班级内就读的残疾儿童数量少，教师较难了解掌握残疾儿童身心特点的困难。担负残疾儿童辅导工作的教师少，也使教研工作难以开展。（2）残疾儿童升入小学高年级阶段，课程门类增多，低年级时仅一位教师承担其辅导的情况已不能适应，另外残疾儿童的职业技术教育如何进行等诸多教学中的问题需探讨与解决。

二、论述题（每题5分，共2题）

1、简要描述群体差异、个体间差异、个体内差异？ 答案要点：

群体差异：指群体和群体之间的相对稳定的不相似性。例如婴儿和青年是两个不同的群体，听力残疾者和视力残疾者也是两个不同的群体。群体差异的存在是许多学科存在、研究的基础。

个体间差异：指个体与个体之间存在的生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的不同。例如视力、听力的不同，智力、行为的不同等。

个体间差异和群体差异构成了许多学科尤其是特殊教育学科的基础。

个体内差异：指个体内部生理和心理诸要素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。例如某个个体自身生理的发展水平大大高于心理的发展水平，音乐能力的发展大大好于数学能力的发展，社会适应能力和年龄不相符等等，都是个体内差异的具体表现。个体内差异的存在，是我们必须更好地实施因材施教、因人施教的依据和理论基础之一。

2、世界特殊教育发展有哪些趋势？ 答案要点：

一、通过立法保障残疾儿童的权益

二、早期干预越来越受重视

三、积极推行回归主流教育

四、家长的参与和家庭教育日益受到重视

五、对残疾成因的社会生态学探讨引人注目

六、多学科之间的协作得到加强

篇2：特殊儿童教育概论

一、选择题（每题 1 分，共 20 分）

1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是()A、画人测验 B、麦卡锡儿童智力量表 C、中国比内智力量表 D、韦氏量表

2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是()A、1986 年 B、1988 年 C、1992 年 D、1994 年

3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（）

A、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室 C、时间相等 D、由资源教师确定

4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残 障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（）A、支持性 B、个别性 C、统合性 D、暂时性

5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（）A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 D、2-6 名

6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A、合作学习B、伙伴教学 C、体验性学习D、个别化教学

7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（）A、年龄 B、智力水平C、体力 D、个性特点

8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第 21 对染色体异常 C、第 23 对染色体异常 B、第 22 对染色体异常 D、第 20 对染色体异常

9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（）A、轻度 B、中度 C、重度 D、极重度

10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）A、3 岁以前 B、6 岁以前 C、12 岁前 D、18 岁以前

11.苯丙酮尿症的致病原因是（）A、基因突变 B、缺氧 C、德国风疹 D、有害物质的影响

12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（）A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、以上都是

13.日常交谈最常用的声音频率是（）A、500-1000Hz C、500-3000Hz B、500-2000Hz D、500-4000Hz

14.将“五（wu）”读成“胡（hu），是构音障碍中的 ”（）A、替代现象 B、省略现象 C、扭曲现象 D、添加现象

15.使用假声说话是属于（）A、构音问题 B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）C、音量问题（声音强弱不当））D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音 过多、缺乏鼻音）E、音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）

16.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不对

17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（）A、长跑 B、短跑 C、体操 D、体操

18.癫痫发作持续时间为 3 秒－30 秒的是（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不是

19.随班就读学生的入学，必须经由（）A、由班主任老师决定 B、由学校决定 C、须经父母或儿童监护人同意 D、由学生本人决定

20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（）A、0－1 人，最多不超过 2 个 B、1－2 人，最多不超过 3 人 C、2－3 人，最多不超过 4 个 D、3－4 人，最多不超过 5 个

二、填空题（每小题 1 分，共 10 分）

1.广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。

2.我国最早的聋校现名为烟台市聋哑中心学校。

3.国学者迪诺提出了倒三角形体系。

4.口吃是语流障碍的典型表现。

5.认为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果，这是心理分析学的观点。

6.某儿童得不到想要的东西就在地上打滚，父母不忍心便满足他的要求，对该儿童进行行为 矫正，采用消退法最为合适。

7.随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种跨类教学模式。

8.18 岁以下的儿童少年经常有违反社会，损害别人利益或公共利益的行为,这属于品行障碍。

9.对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的特殊学校是工读学校。

10.在一种适当的行为之后继之以强化（奖励）来增强这种行为的发生，建立符合需要的行 为，这是正强化。

三、名词解释（每题 2 分，共 10 分）1.迈秀效应 2.语言障碍

3.特殊需要儿童 4.行为矫正 5.少年违法者

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？ 5.简述个别化原则。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.结合工作实际谈谈人人都有受教育的可能性。2.案例分析

小明今年 6 岁，男，在普通幼儿园大班就读。具体症状为语言理解上有困难，听不懂对 方讲话，也不能清楚地表达自己的意思，不与班级内任何儿童交往，不参加教师组织的集体 游戏，总是独自玩耍。笔者对全班其余 32 名儿童进行调查，问他们： “愿意与***一起玩吗？” 有 4 名回答愿意，6 名不回答，22 名回答不愿意。请从特殊教育观点分析以下案例，并回答以下几个问题： a、该生可属于哪一类有特殊需要的儿童？

b、为了进行针对性的教育，应该进行哪些方面的教育诊断或评估？ c、特殊教育措施建议。

《特殊教育概论》模拟试卷答案

一、选择题(每题 1 分，共 20 分)1－5 ADACD 6-10 CBACD 11-15 ACCAB 16-20 BAACB

二、填空题（每题 1 分，共 10 分）2.残疾儿童和超常儿童 3.烟台市聋哑中心学校 4.倒三角形 5 语流障碍 6.心理分析学 7.消退

8.跨类教学 9.品行障碍 10.工读学校 11.正强化

三、名词解释（每题 2 分共 10 分）

1.迈秀效应：简单的降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特教生的反馈少，较少 提问他们，等待回答的时间短等。

2.语言障碍：指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，从而都难以同一般人进行正常的 语言交往活动。

3.特殊需要儿童：指因残疾、学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特 殊教育需要的以及处境不利的儿童。

4.行为矫正： 是一种遵循学习的原则来矫正异常情绪和行为问题的心理治疗技术。5.少年违法者：指 18 岁以下有违法行为者。

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

家庭式早期干预模式，一般是以家长在家中教育和训练自己的孩子为主。家庭访问教师或巡 回指导教师定期到各个家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长有效地 训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿童。在采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由 各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

1）听力损失在重听范围内，戴上助听器能主要依靠听觉，必要时辅以视觉，参与各种教育 教学活动。

2）有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。3)实际年龄接近于班内耳聪学生。

4）有较好的意志品格，如活泼开朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周围的人打交道及能适 应大社会环境等。

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。

美国斯坦福大学的心理学教授特曼在 1920 年开始了一项包括 1528 名超常学生的研究，这项 研究持续了几十年，追踪他们到成年和老年。他和他的合作者们调查了被试的生理特点、人 格、心理和婚姻适应、教育成就、平均年龄 20 岁和 35 岁时的职业成就等情况。他们的工作 对超常学生的系统研究有很大的推动作用。这是第一个超常学生的纵向研究，不但在研究方 法上给后人以启示，其研究发现也消除了许多流行的错误说法，如早慧会早衰等。

4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？

尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定。在脑瘫学生的护 理和治疗方面，很需要多学科的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师 或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务。对于进入普通班的脑瘫学生，不需 要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。

5.简述个别化原则 它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学 的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得 最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提 出不同的教学要求，给予相应的分成教学。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.1.结合工作实际谈本人的体会，突出以下几个观点：1）残疾儿童学习有困难，能力 有限，但绝对不是没有学习能力。2）所有特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当 的教育都会有进步，只是进步的大小不同而已。3）教育训练的方式方法多种多样，要 符合特殊儿童的特点和需要。4)特殊教育在实现有教无类、每一个特殊儿童都具有教育 可能性方面已取得了很多成果。

2.1)该儿童属于言语和语言障碍儿童。

2）用中国比内智力量表或韦氏学前和学龄初期儿童智力量表对其进行智力评定。了解该 儿童是否在智力方面存在障碍。另外，可用 ppvt 量表对其进行测试，了解该儿童的语言能 力。3）建议该儿童到普通幼儿园随班就读;教师可为其制定个别化教育计划，并进行语言训练。4）答题者可结合实际，提出两至三条其他的建议。作业

设计一项游戏活动，以训练发育迟缓儿童某方面的能力（动作、感知能力、注意力、记 忆力、思维能力等）。

具体要求：

1.1.游戏对象和目的 2.2.游戏前的准备工作 3.3.游戏过程和步骤

篇3：现代教育技术推进教育信息化概论

现代教育技术是在现代教育理论指导下, 应用现代信息技术, 为了促进学习, 对学与教过程和学与教资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。也就是说, 现代教育技术有两个基础:第一是理论基础, 现代教育技术是在现代教育理论指导下;第二是技术基础, 现代教育技术是应用现代信息技术。现代教育技术有一个目的:就是为了促进学习, 因为教师的教, 是为了学生的学。现代教育技术有两个研究对象:现代教育技术或教育技术学, 不是研究教育的方方面面, 研究教育一般规律的是教育学一级学科, 教育技术学是教育学的二级学科, 是研究优化学与教的过程和资源。现代教育技术有五个具体研究内容或研究范畴:为了促进学习, 对学与教的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价五个方面。其中, 最重要是教学设计方面, 因为现代教育技术的理念和框架, 就是教学设计。例如, 多媒体与网络教学, 要投入大量的人力、物力、财力。多媒体教学软件 (不管是单机版还是网络版) 如果以教师为中心的模式进行设计, 在学与教的过程中, 将学生作为被动接受知识的容器, 除了人灌外, 还要加机灌、网灌, 肯定将学生“灌死”, 学生没有主动参与的余地, 更谈不上创新与实践。由此可见, 应用了先进的教学手段, 不等于应用了先进的教学思想、理论。现代教育技术有一个相互促进作用:现代教育技术或教育技术学, 本身是一门学科, 要应用现代教育技术的理论指导教改试验实践, 同时教改试验实践也促进了教育技术理论的发展, 二者起相互促进作用。例如“八五”期间, 现代教育技术 (电化教育) 的研究课题:“应用电化教育, 优化教学过程”, 重点研究优化教授过程。

二、应用现代教育技术推进教育信息化

教育信息化的指导思想:从教育发展的角度看, 应用现代教育技术, 推进教育信息化, 带动教育现代化, 实现基础教育跨跃式发展;从人才培养的角度看, 在信息时代, 教育、教学要充分利用信息技术与信息资源, 提高师生信息素养, 培养信息社会需要的创新人才。

教育信息化的六大任务:信息化网络建设 (基础) , 信息化资源建设 (核心) , 信息化人才培养 (关键) , 信息技术应用 (主阵地) , 信息化产业建设 (实效) , 信息化政策制定 (保障) 。其中, 教育资源开发:媒体素材库和网络课程 (重点开发) , 题库 (智能组卷、自动评卷等) , 网络课件 (重点开发智能型的课件, 如:数据输入型课件。设置某个参数, 产生特定的图形或波形;开发虚拟仿真实验型课件, 如:实验装置, 实验操作, 数据采集实验结果等) , 网络课程, 案例 (教学案例、学习案例) , 教师资料库, 工具软件库等;学生多媒体作品:电脑绘画, 电脑动画, 学生个人主页, 学生游戏, 学生多媒体作品, 班刊、校刊、团刊等;网站与资源库的开发:专题学习网站, 如:语文课的鲁迅网站等, 专业学习资源库, 如:生物学的岭南佳果等。

加速教育信息化的措施:中小学校开设信息技术教育课程;抓好英语教学;实施“校校通”工程 (网络通:与天网、地网通, 资源通, 平台通) ;开发网络资源;实施远程教育, 构建终身学习体系;重点抓好信息技术与学科课程整合, 使全体教师应用信息技术, 提高教学质量, 培养创新人才;开展教育信息化的教改实验:基于网上资源的协同学习教改实验, 基于网上资源的个别化自主学习教改实验, 基于网上资源的探究学习教改实验, 基于网上资源的综合学习教改实验;基于教室网中同学之间的协同探究学习教改实验, 基于校园网中班级之间的协同探究学习教改实验, 基于互联网中学校之间、城市之间、国家之间的协同探究学习教改实验。

三、信息时代的新型教育观念

信息时代的教育观:信息时代是知识爆炸时代, 每个人除了在受教育年龄时, 接受学校的学历教育外;在工作年龄时, 为了更新知识, 迎接新的工作挑战, 还要接受继续教育、终生教育, 做到老, 学到老。信息时代的学校观:除了学校教育, 即传统学校的教室是教育的主要场所外, 家庭教育、社区教育、网络教育将成为教育的重要场所;也许学校应该成为终生学习的社区资源中心, 也许还会变成家长教育中心和健康教育中心;也许学校不再像学校, 将整个社区作为学习环境。信息时代的教师观:教师角色应该由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息时代的学生观:学生地位应该由原来的被动接受者转变为主动参与者;学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体;学生应该是知识的主人, 而不是知识的奴隶。信息时代的媒体观:教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具, 即作为感知的对象, 又作为认知的手段。信息时代的教材观:除了文字教材外, 还有电子教材 (如录音带、录像带、光盘) 与网上教材, 教材作为教师传授知识的内容转变为意义建构的对象。

总之, 走“科教兴国”、“科研兴教”之路, 实施面向21世纪学校教改计划。开展课程体系与教学内容改革, 应用现代教育技术, 推进教育信息化, 带动教育现代化, 实现教育跨跃式发展, 落实邓小平同志的“三个面向”教育思想。

参考文献

[1]南国农.信息技术与创新人才培养[J].电化教育研究.2000, 89.

[2]李克东.教育技术发展与电化教育新任务[J].现代教育技术与教育现代化.1997, 3.

[3]徐福荫.校园网的设计与应用[J].中国电化教育.2000, 4.

篇4：对特殊儿童要特殊教育

对特殊儿童，父母不能抱着一种补偿的心态。不要只看到孩子的缺陷，还要看到其潜能。

孩子出生后，约7个月会坐、8个月会爬、9个月开始长牙齿，这是一般孩子的发展程序。如果孩子在程序时间内未能如常发展，父母就要多加留意，因为有可能是特殊儿童的征兆。特殊儿童的器官缺陷很容易看出，智能障碍则不易鉴别。有些孩子一岁了还不会说话，也不喜欢与别人互动，那有可能是自闭症。最重要的是，父母要晓得与同龄的孩子做对照，才能看出特殊孩子的差别。

一般来讲，父母都会把孩子带到医院的儿科进行检查。医生可从孩子的年龄、大肌肉动作、认知能力、社会技能、团体生活能力、语言能力等方面为孩子的状况做评估。

当孩子被诊断出是特殊儿童后，父母要做的是：

第一，接纳事实。有些父母想回避和否认事实，只愿听取正面的判断，坚称自己的孩子没问题。有些人还会抱怨说：“我又没做坏事，为什么这种事会发生在我身上？”无可否认，接受事实的过程并不简单。更可怕的是，有些家长选择忽略孩子的问题，认为反正孩子依然会长大，长大后看情况才做打算。这种消极的做法是最令人担心的。接纳事实，及时为孩子治疗，才是父母应该做的。

第二，不要有补偿心态。有些父母误以为孩子的缺陷是自己造成的，所以，把所有的精力和金钱都投入在孩子身上。这种补偿心态是一种心理障碍，须去除，要积极地为孩子寻求合理的治疗措施。无论是感觉统合治疗、物理治疗、智能治疗等都是有限的。父母所能做的就是帮助孩子发挥能力，这比改变他们的现状更重要。有些特殊儿童是由于基因异常导致，比如唐氏症候群，这是无法改变的。父母应该给予孩子后天的训练和教育方式，培养他们的与人互动、生活自理、团体生活等能力。

第三，运用周遭支援。有些父母为孩子看了几次医生，就觉得进展很慢，急着换别家医院。其实，陪伴特殊儿童成长是非常漫长和艰辛的路，进步速度很慢，也不要抱过高期待。认清事实、面对事实、寻找资源、合理期待是很重要的。在培养特殊孩子成长的过程中，操之过急并不是一件好事。

许多父母感到很疑惑，特殊孩子应该适应什么样的学习环境？上普通学校还是上特殊学校？

学龄前的特殊孩子与普通孩子一起学习是最好的，在一个正常的环境下接受融合教育。特殊学校的环境相对封闭和边缘化，以后孩子要回到主流社会依然要面对适应的问题。虽然特殊学校在医疗介入和教导方面会做得很好，但父母不应该硬把孩子送到特殊学校。

特殊儿童在班上通常是落后的，因此，老师要懂得营造一个成功的学习气氛，让周遭的孩子接纳特殊儿童。不要在班上制造一种竞争的氛围，让优势者得赏、让弱势者失宠的现象不利于特殊儿童的进步。

另外，要让特殊儿童有成功的经验。老师或父母要想办法设计一个特殊儿童可以达到的目标，以循序渐进的方式诱导孩子向目标迈进。达到目标后，一定要给予孩子赞赏和鼓励。

篇5：特殊教育概论――名词解释.

充分发展的教育。

2.早期干预:是对学龄前有障碍或存在潜在障碍的儿童提供系统的教育,保健等康复措施, 以减轻或降低障碍(或可能发生障碍所带来的消极影响的活动。

3.全纳教育:自20世纪90年代兴起的国际教育思潮,它强调普通学校接纳所有学生共同

参与和学习,反对教育中的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要,从而提供有质量的教育,促进所有儿童应有的发展。

4.障碍:一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位,以致限制和阻碍该人发挥根据年龄性

别社会与文化因素应能发挥的正常作用。

5.非典型发展:也称为异常发展,是指个体在发展的阶段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多数学生所遵循的发展模式不断的生长与变化,而是超出了典型发展的应有的区间范围,呈现出一种异常特征。

6.缺陷补偿:在教学活动中,根据障碍学生的身心特点,综合的利用一切有利的因素,通

过各种途径替代改善促进或恢复因障碍造成的功能性损伤,进而促进学生充分发展的活动过程。

7.心理治疗:又称精神治疗,是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫

治的过程。

8.随班就读:特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的

教育安置形式,是呼应融合教育潮流,结合中国国情发展特殊教育的一个创举,对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要促进作用。

9.资源教室:是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所。

10.巡回指导:特殊学校通过派出专业人员,定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班

就读提供指导咨询帮助的重要支持方式。

11.发展型课程:基于心理学的理论假设,认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的

发展,但同样遵循着个体发展的一般规律它们在认知交流情感运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序阶段和方式。

12.功能性课程:是基于社会生态学的理论假设,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学

生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的相互影响,因此它关注学生适应能力的培养,强调课程内容的生活意义,主张通过系统的个别化支持,促进学生的发展。

13.个别化教育:在集体教学面向全体学生基础上,依据个体差异和身心发展需要,通过系

统的教学设计安排,以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14.个别教育方案:是为某个特殊学生制定的旨在满足其独特教育需要,具有授权性的书面

指导性教育文件,它清晰而详细的阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。

15.言语治疗:主要对各类语言障碍者的言语功能,口腔机能及语言发展问题进行的评估和

治疗。

16.合作教学:即课堂上有两位教师以上共同合作上课,或分担教学,或相互配合,或主辅

篇6：特殊儿童教育概论

一、名词解释（20分，每题5分）

1、适应行为

2、自闭症

3、多重障碍

4、情绪行为障碍（我国）

二、单项选择题（20分，每题2分）

1、短期的就业训练从支持程度上说属于。A、间歇的 B、有限的 C、广泛的 D、全面的

2、弱智学校（班）的班级人数以每班不超过 人为宜。A、10人 B、12人 C、14人 D、16人

3、癫痫小发作时间持续为。A、5—10秒 B、10—20秒 C、5—15秒 D、5—20秒

4、对儿童某项不合适的行为，附加一个令他嫌恶的刺激或减弱、消除其正在享用的增强物，从而减少该行为的发生频率的是。

A、厌恶疗法 B、惩罚法 C、负强化法 D、消退法

5、世界卫生组织（WHO）1993年出版的《国际疾病分类（第10版）》（International Classification of Disease，ICD-10）将智力落后分为 类。A、2

B、4

C、6

D、8

6、苯丙酮尿症（简称PKU）是一种 疾病 A、遗传性 B、染色体异常 C、多基因遗传 D、先天获得性异常

7、多重障碍儿童按一对一式的变式，按次序一个接一个在教师的指导下学习同样的技能，这种组织形式是。

A、团体式

B、一对一式

C、序列式

D、累加式

8、自闭症儿童通常在 以前就会表现出某种发展性迟缓或功能性障碍。A、3岁 B、4岁 C、5岁 D、6岁

9、以下哪一类障碍不属于学习障碍分类中的“发展性障碍”？ A、语言障碍 B、注意障碍 C、阅读障碍 D、思维障碍

10、从情绪困扰和不良行为的程度上来说，“情绪不稳定、多愁善感”属于。B、中度 C、重度 D、极重度

三、简答题（32分，每题8分）

1、简述弱智儿童的思维特征

2、简述发展高等特殊教育的目的

3、简述对学习障碍儿童的评估和鉴定标准

4、简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置

四、论述题（28分，每题14分）

1、试述特殊儿童与家庭成员的相互影响

篇7：特殊儿童教育概论

复习中以教材各章内容为重点，PPT作为复习补充资料。考试题型：

选择题：10*2=20分

简答题：5*6=30分

论述题：12*2=24分

阐释分析 题 ：26分

主要知识要点：

第一章教育及教育学的产生与发展

1、教育的质的规定性是什么？

2、学校产生的时间

3、现代教育的特点

4、科学教育学的研究对象与任务是什么？

5、《学记》、《普通教育学》在教育学发展中的地位

6、《大教学论》的作者及其主要内容

7、卢梭《爱弥儿》对教育学的贡献。

8、杜威的主要教育思想，及其对教育学发展的意义

9、布卢姆、布鲁纳、赞科夫、巴班斯 基的主要教育理论观点

第二章教育与人的发展1、2、3、人的发展的特点与规律性。影响人的发展的基本因素有哪些？各自的主要作用是什么？ 联系自身经历分析环境与人的互动对人的发展的影响。

4、5、请从个体能动性出发对自己未来三年的学习生活作一个简要规划。根据书上第49页英克尔斯关于现代人特点的描述。你认为我们的学校教育要

培养这样的人需要进行哪些方面的改革。

第三章教育与社会发展

1、生产力及政治经济制度对教育的制约

2、教育的政治与经济功能

3、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？

4、怎样理解教育是一种投资、一种人力资本？

5、为什么要实现教育公平？请例举一至二例你所见到的教育不公平现象，并分析其产生的原因和解决的对策。

第四章教育目的1、个人本位论与社会本位论的主要观点，如何看待个人本位与社会本位之争。

2、我国教育目的的理论基础是什么？

3、我国教育目的的基本精神是什么？

4、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

第五章教育制度

1、《国家中长期教育改革和规划纲要》中提出的教育改革工作方针与战略主题

2、根据《国家中长期教育改革和规划纲要》中关于人才培养模式改革的内容要求，对我院学生培养模式的改革提出你的建议。

六、教材以外的补充关注内容：

1、熟悉《道德经》第八章，三十三章

2、至少关注一个熊丙奇教育博客上呈现的教育热点问题

3、你如何看待在家上学？

4、你如何看待卢安克的农村支教？

篇8：王国维的教育思想概论

王国维一生著述非常丰富, 约有六十二种之多, 古籍批校远远超过二百种, 其中最为著名的是他的《观堂集林》等。他是一名集词学家、文学家、史学家、教育家、考古学家、翻译理论家、美学家以及金石学家之声誉于一身的蜚声中外的学者和教育大家。

一、王国维的生平与教育背景

在年少的时候, 王国维比较失意, 世代清寒, 为考中秀才而寒窗苦读。在其早年的时候, 王国维先生也曾多次参加乡试, 但结果都不曾达到自己的理想, 于是在戊戌变法之际彻底放弃参加科举考试。

在1898年 (光绪二十四年) 的时候, 王国维时年22岁就来到了上海, 进入了当时的《时务报》馆, 从事书记校对的工作, 此举为其一生行事之始。同年10月, 由于戊戌变法失败, 《时务报》被迫关闭。同年, 王国维先生撰写出了《杂诗》三首和《曲品新传奇品跋》等佳作。在自己的公余时期, 王国维先生就会去“东文学社”半工半读, 并免缴学费, 负责庶务, 在那里研习外交与西方近代科学。1900年 (光绪二十六年) 夏, 东文学社庚子事变发生而提前让学生毕业并停办, 时年24岁的王国维先生毕业返乡后开始自学英文。不久, 召王国维等同至, 任武昌农校日籍教员翻译。于1901年, 在朋友鼎力资助之下前往日本留学, 在日本东京物理学校习数理, 并撰写出著名的《〈欧罗巴通史〉序》, 翻译了《农事会要》与《势力不灭论》等名作[1]102。

在1092年, 王国维先生因病从日本归国后, 在江苏师范学校执教, 主要埋头于文学研究和从事哲学、心理学以及伦理学的教学工作等, 开始其“独学”阶段。在1906年, 王国维先生出任清朝的学部名词馆协韵、图书馆编译、总务司行走等职务, 还曾在此期间撰写了《人间词话》等佳作。

在1911年, 中国的辛亥革命爆发之后, 王国维先生逃往日本的京都, 带上了生平著述三种, 并自此处世以前清的遗民之身份。在1916年, 王国维先生返回到上海, 应上海著名犹太富商哈同之聘而受聘为仓圣明智大学的教授, 从事教育教学实践。在1922年, 王国维先生获聘为北京大学国学门通讯导师。在1923年, 由人举荐, 王国维先生出任清逊帝溥仪之朝的“南书房行走”, 享受朝廷的五品奉禄。1924年, 冯玉祥将军发动了著名的“北京政变”, 将清末皇帝溥仪驱逐出了皇宫。王国维先生以此为奇耻大辱, 愤怒不已, 于是与前清遗老相约投金水河自尽以为清朝殉, 后来由于受到家人的阻止而没有丧命。当然, 依据溥仪的《我的前半生》一书之说法, 早年的王国维受罗振玉资助并结为儿女亲家, 但一直受到罗振玉的不断苛索, 甚至以退婚作要挟, 这使得王国维走投无路而自杀。但很显然, 这一说法不足采信, 因漏洞百出。

在1925年, 王国维先生开始担任清华研究院的教授、导师等职务, 是清华五大导师之一, 与李济 (或吴宓) 、陈寅恪、梁启超、赵元任等人一起并称为“五星聚奎”, 私塾弟子与桃李门生遍布当时的中国教育学界[2]98。

二、王国维的教育治学思想

就教育治学思想而言, 在其《人间词话》中, 王国维先生论述了自己著名的治学经验, 即古今中外, 但凡成大学问与大事业者都必须要经过的“治学三境界” (在《文学小言》中, 也被称为“三种之阶级”) :“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路” (出自晏殊的《蝶恋花》) , 是第一种境界。成大事业做大学问的人, 最先要有执着的追求, 登临高处眺望远方, 俯瞰观察自己将要走向的路径, 明确人生的方向目标, 认真地去了解世间事物本来的概貌。“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴” (出自北宋柳永《凤栖梧》) , 这是第二种境界。成就大事业和做大学问的人, 必须具备坚定不移、孜孜以求的超强意志, 经历一番艰辛的努力而达到废寝忘食状态, 直到带宽人瘦, 也无怨无悔。“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处” (引自南宋辛弃疾《青玉案》) , 是第三种境界, 也是人生奋斗之最终最高的境界。成就大事业、做大学问的人, 必须要具备专注于事业的奋斗精神, 下足功夫, 不断地去追寻研究事物, 经过长期的努力奋斗而无所收获, 但正值困惑难以解脱之际到一定程度时就会自然而然地豁然贯通, 并有所发明和发现, 突然获得成功, 就能够从必然的王国 (规则范畴) 进入到自由的王国 (创造范畴) , 真可谓是踏破铁鞋无觅处、得来全不费工夫, 乃恍然间由失望到愿望达成的欣喜。

这“三重境界”, 也常常被后人用来解析人世间的爱情离合、洞悉仕途升迁、看待财运得失等等现象, 教育和劝诫人们要坚持不懈地努力奋斗。所有的成功, 都必须经历三个过程:确定目标而求之;虽受羁绊而不弃;挺过成败而丰收。这是多么高深而又实用的道理, 去教育人们的处事处世。此外, 对于王国维先生的治学方法, 陈寅恪先生也有清晰明确的说明。

从某种意义上说, 作为中国近代史上最后一位重要的文学思想家与美学家及大教育家, 为了建构新的中国文学理论与美学理论和教育体系, 王国维先生是第一个试图把西方文学理论与美学理论融入到中国传统文学理论、美学思想和教育实践里面去的。如此一来, 作为从中国古代向现代过渡的桥梁, 王国维先生既开中国文学理论、现代美学和教育界之先河, 又集中国文学理论、古典美学和教育思想之大成。在中国美学和文学思想以及教育史上, 王国维先生起到了承上启下、继往开来的重要作用, 享有“中国近三百年来学术的结束人, 最近八十年来学术的开创者”之声誉。

王国维先生重视精神文明, 强调教育在思想上的作用, 就是要用新的东西充实人们的精神生活, 使之有一个高尚的精神境界, 获得精神的慰藉。在变革清朝末期教育制度的重要历史转折时期, 王国维先生反对因循守旧, 看到中西学之间存在沟通问题, 既传承中国传统教育思想的精华, 又以极大热忱了解和引进西方文化, 融合近代西方教育家的思想, 最先提出了较为科学、相对完整的教育宗旨, 重新确立与新式教育相统一的教育宗旨。也就是说, 教育要培养出德、智、体、美全面发展的人与身心和谐的人。王国维认为, 中国旧有的伦理纲常已不足以维系中国人的精神状态, 当时的教育不能够给人们精神上的寄托, 阻碍了人们的思想发展, 必须用西方新思想教育改变人们的思想观念[3]135。

在德育方面, 与古今中外教育家一样, 王国维先生非常重视道德教育, 也将其视作为整个教育的核心, 不仅要传授其知识, 更要培养其高尚的道德情操。他认为, 人的本质是生活之欲, 主张正义、自由、平等、博爱。在智育 (文化知识的教育) 方面, 完全与当时只主张学习西方科技而视西方人文为洪水猛兽的观念不同, 王国维先生主张, 学校应教授古今中外的一切有益知识, 特别是世界最进步之学问、最新的思想文化科技方面的知识。在美育方面, 作为近代中国首位主张美育的人, 王国维先生认为, 为实现人的全面和谐发展之教育目的, 在德育、智育等之外, 学校教育必须再加上美育。

参考文献

[1]张颖.王国维教育理念的当代启示[J].江西社会科学.2009.

[2]薛彩金.王国维教育思想初探[J].中外教育家.2008.

篇9：特殊教育与特殊儿童的成长

关键词：特殊教育；特殊儿童；聋儿；成长

文献回顾

特殊儿童包括弱智、听觉障碍、视觉障碍、学习困难、语言障碍、肢体残疾与病弱、情绪与行为障碍、超常儿童等（张福娟、江琴娣，2005）。按照联邦政府的定义，聋儿（Deafness）是不能接受口头语言，甚至于借助助听器或其他形式的帮助也不能听到人们讲话的严重听力丧失。重听（Hard-of-hearing）就是比聋要好，但是对儿童的教育造成严重的负面影响的听力丧失（艾伦、施瓦兹，2005）。而《残疾标准》把听力障碍定义为：由于各种原因，双耳听力丧失或有听觉障碍，听不到或听不真周围的环境的声音。可分为聋和重听两个级别（张福娟、江琴娣，2005）。

而笔者这一研究是针对聋儿即特殊儿童当中有听觉障碍的儿童进行的，旨在研究这类儿童在受教育过程中取得的进步和发展，了解关于这一群体在早期所受教育对其生活以及学习能力发展的影响。从家长的角度或对聋儿的变化的观察来了解聋儿早期教育对聋儿成长的重要性。

研究发现

研究方法

本研究选择定性的方法进行分析研究，采用这样的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们的行为的意义和他们对事物的看法，然后在此基础上进行假设和理论（陈向明，1996）；定性方法可以依据典型的或少量的个案的资料得出结论（袁方、王汉生，1997）。由于条件的限制，笔者所能找寻到的资源也是十分有限的，很难进行定量研究。

个案描述

本文被访谈的个案均为北京市聋儿康复中心的学生家长，该聋儿康复中心位于北京市德胜门附近的胡同中，是笔者有着两年实习经历的一个特殊教育机构。

A：北京市聋儿康复中心某学生的家长，与学生的关系为祖孙关系。其孙女现年三岁，属于先天性失聪。个案和其孙女一家都来自外地，为了更好的配合聋儿康复中心的教学在学校附近特意租房住下。

B：曾为聋儿康复中心学生家长，与学生为母女关系，其女儿现年十岁，曾经在聋儿康复中心接受过一年的教育和训练，个案的女儿已在某普通小学就读。

笔者通过对两个访谈的资料分析得出一些关于聋儿的教育问题的思考。笔者将得出的想法以聋儿教育为主线分成了以下三个部分：

一、聋哑儿童的家长对儿童抱有殷切期望

1.家长对孩子的教育十分上心，对孩子的教育投入了大量的人力和物力。

“来第一天哭的厉害，就是不愿意来上学，我没办法只好天天来看着她。”“她妈妈就在旁边租了个房子。”（A）

“总觉得她还是来接受一下训练比较好啊。在家里教的都是我们自己家的话，我家原来不是北京的，就不是普通话。”（B）

2.家长对自己孩子的未来都有着不同的设想，都希望聋儿能够和正常的儿童一样生活和学习，希望儿童在社会上能够适应。

“当然是希望她能直接去上普通的幼儿园啊。”（A）

“希望他能跟你们这些学生一样去上大学啊。就跟一般的小孩子没有什么区别。”（B）

二、家长对聋儿康复中心抱有期望和自己的评价

1、家长对聋儿教育的课程设置十分重视。认为只有好的课程设置才能使儿童有更多的发展。

“比如他们有体育课啊，认知课，美术课啊什么的，感觉都挺好的。”（B）

2、家长对聋儿康复中心的作用很有信心，认为聋儿康复中心的教育对孩子的成长很有帮助。

“有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“我家孩子应该一年以后也能差不多了吧。”（A）

3、家长对聋儿康复中心师资较满意，同时认为儿童发展同老师的努力密不可分。

“这里的老师很辛苦啊，真的，特别辛苦的（反复强调）。有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就是来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“这里最主要就是教孩子说话吗。老师们都很好。”（A）

4、家长认为聋儿康复中心有自身的优势，认为那些优势对儿童的发展很有好处。

“还有大概就是聋儿的环境吧。感觉这里有很多一样的孩子，有很多了老师，还有象你们这样的志愿者，然后还会有很多外国人来参观。” （B）

三、家长对整个社会抱有期望

“让他们知道有很多跟他们一样的孩子啊，这样不会自卑。还有就是可以接触社会上各种各样的人，而且那些人也还是没有什么歧视啊或者不好的想法。”“ 孩子英语还有点担心。”“ 以后英语也是要练的，就是以后就不知道了。”（B）

个案在担心孩子在走出聋儿康复中心走向社会之后会有怎样的发展。因此可以看出个案对整个社会对聋哑人士甚至特殊人士的态度也有着自己的期望。

结论与建议

一、结论

1.聋儿的早期教育对儿童的发展起着十分重要的作用，这种作用不仅体现在聋儿语言能力发展上，还包括儿童心理、德智体美等方面。

①因为有着各种各样丰富的课程设置，聋儿的各方面的能力都有着训练和发展。这些不同的锻炼对孩子未来的发展都能够起着一个十分重要的奠基作用，聋儿的全面发展有利于其适应早期教育之后的生活和学习。

②聋儿在学校中的早期教育也有利于儿童的心理发展。聋儿康复中心拥有专业的老师及大量来自北京各大高校的志愿者，同时聋儿康复中心对孩子的教育也是一种集体教育与单独教育并存的方式。这使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他们一样的孩子存在，同时志愿者和老师使得他们明白有很多群体在关心着他们，他们的成长和发展是受到很多人关注的。

③当然，聋儿的早期教育中最关键的还是对聋儿听力、认识和发音上的训练，聋儿的早期教育有着专门的一套训练方法和步骤，只有在这样一套专业的训练之下儿童才会系统的在听力、认识和发音上发展和进步，以后才能够和普通孩子一样生活和学习。这一点也体现了聋儿早期教育的重要性。

2.家长对聋儿的早期教育有着自己的经验看法和各种的期望，同时这些看法和期望不仅仅单独针类似于早期教育的学校，还包括儿童本身和整个社会。

①家长都认为聋儿教育的课程设置和老师的教学水平十分重要。通过访谈可以发现家长尤其重视老师在教育中扮演的角色是否符合他们的期望，他们认为只有工作认真负责的老师才能够使聋儿有快速和正确的发展和进步。同时家长也认为丰富的课程设置有利于聋儿的全面发展。

②有些家长也在担心孩子在走向社会之后会有怎样的发展。这样的担心不无道理，因为聋儿在接受了这些早期教育后不一定就能够完全适应走向社会，可能需要很长的过渡期或者很好的衔接，而这些除了需要聋儿的家长和学校的努力之外，社会的支持也是必不可少的。因此可以看出家长对社会对聋哑儿童的态度也有着自己的期望，期望社会能够帮助聋儿适应走向社会的变化。

二、建议

①笔者认为聋儿的早期教育方法选择上最好还是选择专业的学校教育，其优点和好处在研究中显示的十分明显。单一家庭教育或非专业的早期学校教育对儿童未来的发展都极有可能缺乏有效性和全面性，儿童可能会存在各种各样的发展和适应问题。

②通过研究可以看出，聋儿的早期学校教育比较重要的是学校课程设置、师资以及管理和运行方式。同时，针对笔者对聋儿康复中心的观察，聋儿康复中心这样半、全托的学校，儿童的伙食和住宿条件也是需着重考虑的一点。