特殊儿童个别教育总结

年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《特殊儿童个别教育总结》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：特殊儿童个别教育总结

特殊儿童教育工作总结

马秀

一、 班级情况

本班共有学生74人，其中留守儿童2人。 二：存在的问题 就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。

三：采取措施

针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。

2013.6

第二篇： 残障儿童个别化教育计划内容

一、定义

个别化教育计划(简称IEP)指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制

定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：

1.是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2.是开展特殊教育教学的指南 在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3.是特殊教育管理的工具 在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度;学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排;上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。

4.是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带 特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。

5.是家长与学校之间沟通的渠道 在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划的实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。

二、基本构成

根据美国1997年颁布的《残疾人教育法修正案》的有关规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容： 1.有关儿童目前的教育成就水平的说明 目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平;②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。

2.长期教育目标和短期教学目标的确定 长期教育目标，亦称为目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标;②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。

短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。

3.为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明 特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。

相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。 辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。

对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。 4.如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。

5.对州政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明 如果州政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举行的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明;如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。

6.特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点和持续时间的确定 对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点和持续时间的说明。 7.对转衔服务计划的说明 对年满1 4岁的儿童，应说明他需要哪些转衔服务的课程(如汽车修理工的培训课程);对年满1 6岁的儿童，应说明提供转衔服务的时间、转衔服务的机构和联系方式等。另外，比儿童达到法定毕业离校的年龄至少提早一年提出申明，该儿童已经接到了接受哪些转衔服务的通知。

8.对评价标准、评价程序和评价方法的说明 对第二条中已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告给家长。报告的内容必须包括：①儿童已取得了多大的进步;②儿童目前已取得的进步是否足以实现为他制定的目标。

小龙人幼儿园

第三篇：心智障碍儿童个别化教育计划的制订

一、关于个别化教学

(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。 更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划

和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都

能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。

(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：

1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。

2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。

3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达

成不同的教学要求。

4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。

5、教学对象根据实际需要可多可少。

这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，

个别学习，集体教学等等形式。

6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。

7、教学过程有及时而经常的反馈。

(三)个别化教学的意义

1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。

2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。

3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。

二、关于个别化教育计划

(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。

一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调

整一次计划。

(二)个别化教育计划的意义和作用

1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。

2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，

具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)

3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。

4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和

检查。

5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)

6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。

7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)

三、个别化教育计划的操作程序

在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、

拟订个别化教育计划。

(一) 教育评估

教育评估又包括教育诊断和课程评量

1、 教育诊断

一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。

通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：

①、 学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等

②、 学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生

活习惯„„等

③、 学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、 学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等

⑤、 学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)

⑥、 学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等

⑦、 社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原

因)

2、课程评量(指导实操)：

课程评量：

通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展

水平，找到学生的学习起点。

(二)召开IEP综合分析研判会议

1、会议的主要目的：

(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学

生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。

(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。

(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。

2、会议的主要内容

(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。

(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优

弱势分析。

(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。

(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。 (5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。

(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。

(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期

目标。

(8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。

(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。

四、个别化教育计划(IEP)的制定

个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，

以便为后面的教学活动设计提供依据。

制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。

(一)选择目标

选择目标包括选择长期目标和短期目标。

长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：

1、学生的年龄特征;

2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);

3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);

4、家长的意见和需求;

5、学生下一安置阶段的环境需求;

6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。

一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。

短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。

主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。

(二)叙写目标

个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常 叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。

长期目标的叙写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。

短期目标的叙写：

短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。 叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。

例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。

短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过

注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个

五、执行个别化教育计划(IEP)

个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在

一学年进行调整，制定出新的IEP计划。

第四篇：学前特殊儿童一体化教育中如何满足特殊儿童的特殊教育需要

学前特殊儿童一体化教育中如何满足特殊儿童的特殊教育需要? 参考答案：

在一体化教育的实施过程中，通过各种新的教育方式、教学策略尝试和应用，例如个别化教育计划的制定，又如资源教室的使用等来满足特殊儿童的特殊教育需要。

试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践? 参考答案：

(一)应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

(二)认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

(三)合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

(四)差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。< 早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率;其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长;最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率;其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长;最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。<

试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践? 参考答案：

(一)应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

(二)认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

(三)合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

(四)差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。

第五篇：学前特殊儿童教育

全国2007年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着( ) A.听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题 B.听力障碍得到治疗但又复发

C.在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题 D.在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题

2.我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( ) A.语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童 B.生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童

C.生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童 D.听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童 3.20世纪90年代兴起新的教育观念是( ) A.回归主流 C.全纳性教育

4.下列哪种情况能认定为视觉障碍?( ) A.双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B.双眼视力障碍或视野缩小 C.中心视力好

D.双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 5.对幼儿进行视野检查的方法不包括( ) ...A.对比检查 C.万国视力检查表

A.让脑瘫儿童远离放有开水的地方 C.在日常生活中特别关注脑瘫儿童 A.身心发展开始晚而速度快 B.身心发展开始早而速度慢

C.身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低 D.身心发展开始早但达到的水平低

8.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( ) A.直观和抽象思维阶段 C.具体和形式运算阶段 A.瑞文智力测验

C.韦克斯勒幼儿智力测验 A.缓解儿童的紧张心理 C.加强对儿童的严格要求 A.器质性异常

B.直观和具体思维阶段 D.具体和发散思维阶段 B.中国比奈智力测验 D.丹佛发育筛选测验

B.采取更有效的语言教育方法 D.家长要多训练儿童讲话 B.非器质性异常 B.卡片检查 D.行为观察

B.日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子 D.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.终身教育 D.全民教育

6.下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( ) ...7.学前智力落后儿童身心发展的特征是( ) 9.下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是( ) 10.一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( ) 11.由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指( ) C.气质性异常 A.语言发展迟缓 C.语言缺乏 A.认知-行为治疗 C.心理治疗 A.刻板性行为 C.缺乏交会性注意 A.语言流畅 C.鹦鹉式语言 A.超常儿童 C.非一般儿童

A.枪、刀、拳击袋、锤子

B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、沙、轮船、卡车等交通工具 D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

D.非气质性异常 B.语言发展中断 D.语言存在质量差别 B.行为管理治疗 D.环境控制 B.语言表达怪异 D.超常的意义记忆能力 B.语言发展中断 D.体态语言丰富 B.特殊儿童 D.怪童 12.由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是( ) 13.被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是( ) 14.下列不属于孤独症儿童行为特征的是( ) ...15.孤独症儿童经常会出现的语言现象是( ) 16.我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为( ) 17.下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是( ) 18.游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( ) A.弗洛伊德 C.阿克瑟莱恩 A.傅娜的VAKT教学法 C.蒙眼教学法 A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析 C.它比较科学化和标准化

D.它能够通过一问一答来获得所要得到的信息

21.下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是( ) ...A.语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展 B.语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C.因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要 D.语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题 22.提出应答性条件反射理论的学者是( ) A.巴浦洛夫 C.贝克

23.对榜样的作用十分重视的理论是( ) A.经典条件反射 C.认知行为矫正理论

24.行为矫正技术中最基本的方法是( ) A.正强化法

B.负强化法 B.操作性条件反射 D.观察学习理论 B.斯金纳 D.班杜拉 B.罗杰斯 D.勒温

B.美国赫拉母的综合沟通法 D.又吃又嗅教学法 19.下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( ) 20.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是( ) C.间歇强化法 D.区别强化法

25.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是( ) A.能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

B.能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助

C.能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源 D.能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助 26.在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到( ) A.与正常儿童交往的机会，增强自豪感

B.与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性

C.与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格 D.与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心 27.学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括( ) A.配对关系、活动小组 C.非固定活动小组、非配对关系

B.活动小组、非固定活动小组 D.配对关系、非固定活动小组

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 28.简述回归主流一体化融合教育的突出模式有哪几种?

29.简述智力落后儿童语言发展的特点。

30.何谓“多动症”?多动症儿童的主要类别有哪些?

31.什么是游戏治疗?游戏和游戏治疗的关系是什么?

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试分析听觉障碍儿童的心理和行为特征。

33.结合学前特殊儿童的实际，分析影响学前儿童语言障碍形成的心理和环境因素。

34.试述学前特殊儿童一体化教育的随班就读与个别帮助相结合的安置形态在实施中应注意哪些问题?

四、应用题(本大题共9分)

35.联系学前特殊教育的实际，请从学习内容和学习环境两个方面，谈谈如何对学前超常儿童采取有效的幼儿园教育策略。

全国2007年10月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是( ) A.脑瘫儿童 C.病弱儿童

2.全纳性一体化融合教育是指( )

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育 D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

3.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为( ) A.发展性不利 C.回归主流

4.下列哪种情况不能认定为视觉障碍?( ) ..

B.补偿性发展 D.支持性教育环境 B.认知发展障碍儿童 D.孤独症儿童 A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 C.视力好但视野缩小 A.注意的持久性好 C.注意转移能力差

A.生理需要亢奋，认识需要强烈 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 A.聆听和按照指令行动能力的培养 C.主动提问能力的培养

8.下列哪一项不属于流畅度异常?( ) ...A.首音难发，语音连续重复

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 A.语言缺乏 C.语言发展迟缓 A.言语障碍 C.语法障碍

A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

B.双眼最佳校正视力均低于0.3 D.视野半径小于10度 B.注意的范围宽 D.注意分配能力强

B.生理需要缺乏，认识需要较强 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏 B.儿童给予简单指令能力的培养 D.评价指令能力的培养

B.咬字不清，模仿发音时不够准确 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 B.存在质量差别的语言 D.语言发展中断 B.语音障碍 D.语义障碍

5.下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是( )

6.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( )

7.对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括( ) ...9.自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( )

10.传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于( )

11.缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( )

C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上 D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12.强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是( ) A.行为管理治疗 C.认知—行为治疗 A.心因论

C.社会环境因素影响论

14.发散的类别或方面是指发散性思维的( ) A.独立性 C.独创性 A.记忆力 C.个性

B.稳定性

D.变通性 B.创造性思维

D.注意力 B.心理治疗

D.环境控制治疗 B.身因论 D.多因素论 13.关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是( )

15.“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的( )

16.在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是( ) A.内容精深化 C.加深学习 A.特殊才能 C.创造力

B.加速学习 D.内容新颖化 B.智力

D.领导能力

17.《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的( )

18.确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点?( ) A.精神分析学派 C.人本主义学派

A.前者是不自由的，后者是有限制的 C.前者是主动的，后者是被动的

A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.行为主义学派 D.人道主义思想

19.游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是( )

B.前者是有限制的，后者是自由的 D.前者是被动的，后者是主动的

20.下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势?( )

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等 C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧 D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激 21.语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻( ) A.兼顾个人与集体原则 C.系统性原则 A.活动性强化物 C.社会性强化物

中。教师采用的是( ) A.消退法 C.隔离法

这指的是( ) A.现场模仿 C.电视模仿 A.分组教学形式 C.个别辅导的形式

A.设立专门的个别辅导教室

B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导 C.带班教师在集体活动中进行个别辅导 D.以上都是

27.学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是( ) ...A.教师的特点 C.安置形态的特点

28.简述我国学前教育机构中特殊儿童的主要类别。

29.简述智力落后儿童的语言特点。

B.特殊儿童的特点 D.特殊儿童的家庭情况 B.想象模仿 D.参与模仿 B.集体教学活动

D.在集体教学中重点关注的形式

B.代币制

D.塑造法 B.个别化指导原则 D.可行性原则 B.操作性强化物 D.拥有性强化物 22.在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于( )

23.当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之24.“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，25.在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是( )

26.学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是( )

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 30.简述幼儿教师应如何对多动症儿童实施行为管理治疗?

31.什么是艺术型超常儿童?

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试论述教师在幼儿园语言治疗中应承担的具体任务。

33.试论述精神分析学派游戏治疗的基本观点。

34.试论述学前儿童问题行为产生的原因。

四、应用题(本大题9分) 35.应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。

全国2012年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前特殊儿童教育的直接效益，指的是这种教育( ) A.对特殊需要儿童的意义 C.对社会的意义 A.回归主流 C.资源教室模式 3.脑瘫儿童( ) A.都是智力落后儿童

C.其教育和训练主要由教师来进行 A.语言发展 C.思维发展

A.听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 C.记忆力强，但想象力差 A.独立生活能力 C.社会适应能力 练的( ) A.反复性原则 C.量力性原则 A.语言型 C.创造型 A.流畅性 C.独创性

10.所有语言障碍中出现率最高的是( ) A.发声异常 C.语言发展异常

A.一般的口吃是正常心理现象

B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状

D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 12.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( ) A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良

B.流畅度异常 D.构音异常 B.整合性原则 D.个别性原则 B.智力型 D.领导型 B.变通性 D.独立性

B.其脑瘫发生在儿童出生时

D.主要表现为运动障碍和动作协调困难 B.认知发展 D.社会化发展 B.记忆力和想象力强 D.性格问题多，但活动能力强 B.运动能力 D.自我管理能力

B.对特殊需要儿童的家庭的意义 D.对特殊需要儿童所在学校的意义 B.隔离式教育 D.教育配对模式 2.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( ) 4.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( ) 5.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( ) 6.判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( ) 7.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训8.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?( ) 9.发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( ) 11.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( ) ..D.脑部受伤

13.行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?( ) A.多动症儿童 C.孤独症儿童 障碍的儿童?( ) A.婴儿时期 C.婴幼儿时期

15.下列哪项不是儿童孤独症的特征?( ) ..A.常有“恋物”行为 C.缺乏交会性注意

16.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( ) A.是相对而言的 C.有不可逾越的鸿沟

A.前者是自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果 D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果

18.下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?( ) ...A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

19.在特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不属于设立中心的安置形态要注意的事项?( ) ...A.通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助 B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责

C.中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动 D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导 20.幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是( ) A.在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童 B.在幼儿园成立专门的语言矫治班

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导 D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心

21.沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?( ) A.超常儿童 C.语言障碍儿童 A.期望值过低 C.重保轻教 A.数量过多 C.时间过早

24.固定比例强化、可变比例强化等属于( ) A.间歇强化

B.正强化 B.智力落后儿童 D.情绪与行为问题儿童 B.过度保护

D.放纵孩子的好奇心 B.内容过难 D.重视品德培养 B.有共同性 D.有明显的差异性 B.愿意独处 D.对人感兴趣 B.发育期内

D.婴幼儿和少年时期 B.语言发展异常儿童 D.智力落后儿童

14.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应17.游戏与游戏治疗在活动目的上的区别在于( ) 22.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( ) 23.家庭教育中，不属于“过度教育”范畴的是( ) ...C.区别强化 A.借助玩具材料 C.利用生活情景 A.学前教育机构教师 C.矫治专业人员 ( ) A.特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则

D.消退强化 B.创设游戏环境 D.注重过去的表现 B.社区干部 D.家长 25.下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?( ) ...26.在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是( ) 27.学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 28.简述哮喘儿童的发病特征。

29.何为“代币制”行为矫正方法?

30.学前超常儿童早期教育应坚持哪些基本原则?

31.精神分析学派游戏治疗的主要观点是什么?

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。

33.如何诊断与矫治儿童的构音异常?

34.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

四、应用题(本大题9分) 35.以某一多动症儿童为例，说明设计对某一多动症儿童进行教育干预的个别化教育方案的原则及主要内容。

浙江省2008年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.全纳性教育兴起于(

) A.20世纪80年代 C.20世纪90年代

B.20世纪60年代 D.20世纪70年代

2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是(

) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素?(

) ...A.沙眼 C.角膜炎 A.二级重听 C.二级聋

5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(

) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实

B.视网膜脱离

D.辐射性眼外伤 B.一级重听 D.一级聋

4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于(

) C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋 6.智力落后儿童的个性特征是(

) A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括(

) ...A.独立生活能力、运动能力 C.参加集体活动能力与自我管理能力 8.智力落后儿童语言的特征是(

) A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅 B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(

) A.流畅度异常 C.发声异常

10.下列属于刻板行为的是(

) A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 A.精力过剩 C.注意力集中困难

12.下列属于孤独症儿童特征的是(

) A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

13.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(

) ...A.有一个好体质 C.抽象思考能力强

14.下列属于超常儿童的典型特征的是(

) A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(

) A.辅导教师项目 C.资源教室

A.近期目标和长远目标 C.一般目标和特殊目标

(

)

B.独立学习项目 D.加强班

B.阶段目标和终极目标 D.分目标和总目标 B.情绪稳定 D.有多方面的兴趣 B.排队无耐性、抢先占队 D.发脾气时自我虐待、摆动身体 B.行动较灵活 D.行为冲动 B.构音异常 D.音质异常

B.作业能力与交往能力 D.机械操作能力与思维能力

11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(

) ...16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为(

) 17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是...A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备 B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具 D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是(

) A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(

) ...A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划 C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作 D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是(

) A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长 C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(

) A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受 B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于(

) A.区别强化 C.可变比例强化 A.间歇强化 C.固定比例强化

B.固定比例强化 D.连续强化 B.连续强化 D.区别强化 23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种?(

) 24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(

) A.隔离法 C.消退法 A.定期安排 C.每月两次

B.行为塑造法 D.代币制

B.每周定期安排且不能少于两次 D.每月一次 25.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，“对口活动”安排的要求是(

) 26.制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标的步骤包括(

) A.确定目标、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 B.诊断儿童、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 C.诊断儿童、确定目标、选择学习内容、评价学习效果 D.诊断儿童、确定安置形式、选择学习内容、组织学习内容

27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为(

) A.教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标 B.集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标 C.长期目标、短期目标、个别教学目标

D.一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 28.什么是智力落后儿童早期干预的任务分解法?

29.简述听障儿童语言训练的内容。

30.简述幼儿园中检查学前特殊儿童语言情况可采用的方法。

31.简述学前儿童行为矫正的基本方法，并作简要说明。

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试分析新的观念背景下学前特殊儿童教育概念的含义。

33.试论述在学前教育机构中对孤独症儿童可以采取的教育措施。

34.结合学前特殊教育的实际，试论学前特殊儿童语言矫治工作的指导原则。

四、应用题(本大题9分)

35.结合实际，分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点。