教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力（共6篇）

篇1：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

长 春 五 中 物 理 组

学想讲练中培养学生的思维能力

长春五中物理组

高中物理知识纷杂且难度较初中更大，要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都无从谈起.因此培养逻辑思维能力就成为高中物理教学的重中之重.心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”.智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）.按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）.显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，在高中物理学习中的作用是巨大的，也是不可忽视的.物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容.对于那些纷繁复杂事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一种经过抽象概括的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念.这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理简化.在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一.然而，在物理教学中，模型占有重要的地位.物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力.提高学生的抽象思维能力是高中物理教师教学过程中的重点和难点.如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

首先应重视实例和图象在教学中的作用.在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图.在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”.环境和教育只是学生思维发展的外因.教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教

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法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”.其次应训练学生对题目的敏感度，关注题目中的重点字、重点词，提高读题效率.在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化.在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念.他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想.他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的.其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化.任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的.概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构.当然，这种结构也在变化和发展着.应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的.因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一.不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能.不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能.物理学科更是如此.布鲁纳说:“制订物理学和数学课程的科学家已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就是由于对结构的强调.他们强调结构，刺激了研究学习过程的人.”

由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”.高中物理教学，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力.总之，抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教师教学的重中之重.长 春 五 中 物 理 组.

篇2：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

学想讲练中物理教学中创新能力的培养

长春五中高三物理备课组

物理教学已将培养学生的创新能力放在首位.如何在物理教学中培养学生的创新能力呢？下面根据自己的教学实践谈点体会.一、提高教师专业水平

在新时代的要求下，教师不仅要具有扎实的专业知识和基本功，更要从观念上、教学方法上得到全面的提高和改善.从某种程度上来讲，有什么水平的教师就有什么水平的学生.学生的素质与教师紧密相连.教师必须充实自己，提高自身水平.教师只有在自身的水平提高到一定的档次之上，才能将自己肚里的“墨”吐出来，传授给学生.教师不应仅追求自身水平的提高，更应追求把自己的知识生动、灵活地传授给学生.满足以上两个条件的教师，才能称得上是优秀教师，才能担当起国家赋予的崇高使命.二、激发学生的学习兴趣

高中学生正处于迅速成长时期，接受能力强，对周围事物好奇心重.因此，物理教师应利用这一点，积极引导学生，使他们加强对物理这门学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”.在物理教学中，教师应充分利用周围的资源，通过各种渠道，引发学生的学习兴趣，使传统枯燥乏味的物理课程变得灵活、有趣、生动.学生有了兴趣，才会产生学习的欲望和动力，并能从学习的过程中体验到收获知识的快乐以及成就感，从而形成良性循环，逐渐对知识充满探求欲望.三、主渠道在课堂

在教学中，培养学生的创新能力，不仅要引发其对知识的兴趣，更要创建一个和谐、活跃、轻松的课堂氛围.一个压抑、死板、严肃的教室中，学生的心情受到压迫，思绪不敏锐，难以有自己思考的空间，提不出新颖的科学问题.因此，创建一个和谐、轻松的学习氛围，对于培养学生的创新能力发挥着重要作用.四、培养学生独立思考的习惯

独立思考是一个成功人士必不可少的素质之一.而独立思考在物理教学中更是起着关键作用.纵观历史上众多科学发明，独立思考均发挥着关键的作用.独立思考表现在敢于提出问题.有的学生习惯了填鸭注入式的教育方式，懒于动脑筋想问题，更不会提出问题.因此，教学中教师的重要工作之一就是引导

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学生质疑，引导学生敢于提出问题.在高中物理教学中，教师要着重培养学生的质疑精神，鼓励学生提出科学的问题，并给予积极的回应，使学生获得质疑的自信.五、突出学生的主体性

创新能力的真正实现，离不开学生的自主学习.在物理学习过程中，学生是主角，教师只能扮演参与者、指导者的角色.在传统物理教学过程中，教师大多重视结果，忽视过程.要培养学生的创新能力，需要给学生自主学习的空间，没有自主空间，学生难以有发展创新思维的机会.所以，在物理教学过程中，教师要引导学生思考，以相应的创新思维不断地熏陶学生，鼓励学生观察、比较、实验、总结、类比等，让学生作出猜想，逐步运用假设的方法处理问题.教师还可以采用再现法引导学生思考，即让学生沿袭前人的方法推理，经历失败和成功，体会创造的趣味性和收获感，让学生明白为什么在某些情况下必须建立物理模型，并根据现象和事实进行归纳、假设、推理.这样，不仅有助于学生扎实基本功，而且有助于学生创新能力的培养.在培养学生创新能力的同时，教师不要忘记对学生创造性人格的培养.创造性人格的事例比比皆是：伽利略敢于质疑，不盲从；牛顿善于动脑；布鲁诺为真理奉献了自己年轻的生命；等等.在物理教学过程中，穿插这些事例，可以深入地激发学生敢于探索的热情.六、通过实验培养学生的创新能

力

物理是一门充分结合生活、以实验为基础的学科.实验是物理学习过程中的关键环节.学生只有亲自动手，才能将理论知识和实际现象结合起来.在实验教学中，教师应放心大胆地让学生去做，可以让学生自由分组结合、选实验设备、设计表格、记录数据、处理数据、分析实验现象、得出结论等.这样，不仅让学生成为实验的主人，在实验中发现问题、解决问题，还让学生真正动脑筋去分析实验现象，激发学生的创造性思维，提高学生的创新动手能力.七、在社会实践中锻炼学生

教师某段时间进行开放式的研究性教学模式.教师应结合高中物理知识，查阅一定资料，走访专家等，让学生自由分组结合，进行社会实践调查，学生自己设计报告的主题，自己选择时间地点，调查对象，最后处理数据，建立模型等.教师要做的仅仅是监督学生的纪律，保护他们的安全，然后积极地引导他们参与实践活动，帮助他们解决一些问题.通过自主设计，自主调查研究，提高学生的

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篇3：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

由此可见, 学生生物思维分析能力薄弱, 不仅不利于学生生物思维的进一步发展, 而且也不利于学生解决生物问题能力的提高。所以, 在平时的习题教学中注重培养学生的生物思维能力就显得尤为重要。

一、引导学生对知识进行总结归纳成网, 训练学生概括思维的能力

如果学生在学习高中生物过程中, 其新旧生物知识不能顺利“交接”, 那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇, 从而在解决具体问题时就会产生思维障碍, 影响学生解题能力的提高。教材中有很多知识是前面知识的总结和延伸, 对这些内容教师应采用先引导学生总结回顾, 然后归纳成网, 提高学生的概括思维能力。如在解答例题:一个DNA分子的一条链上, 腺嘌呤比鸟嘌呤多40%, 两者之和占DNA分子碱基总数的24%, 则这个DNA分子的另一条链上, 胸腺嘧啶占该链碱基数的 ()

A.44%B.54%C.14%D.28%

解题思路是首先把DNA、RNA、蛋白质的关系概括为3点: (1) DNA双链解开, 以每条单链为模板, 合成新的互补链, 这是DNA复制; (2) 以DNA双链中的一条链为模板, 互补地合成RNA, 这是转录; (3) 以3个核苷酸决定一个氨基酸的方式合成多肽链, 这是翻译。形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为:1→3→6。然后采用“绘图释义”的方法建立几何模型———画出DNA简图, 从而把已知和未知条件直观地表示出来。在计算的过程中要注意数量关系, 碱基占DNA一条链的比例和整个DNA分子中的比例是不一样的。

二、设计开放性习题, 训练学生从多角度思考解题的方法

例题:下列有关内环境的叙述中错误的是 ()

A.在人体内环境中可以发生抗体与相应抗原的特异性结合

B.剧烈运动后, 乳酸在血液中的含量先增后减

C.人喝醋后, 血浆中的pH不会下降

D.细胞与内环境之间进行物质运输、能量交换和信息传递可以不经过细胞膜

有的学生会认为人喝醋后, H+进入人体内, 因此血浆p H会下降, 其原因是忽略了血浆中含有能对pH进行调节的缓冲物质。这恰好反映由于学生在学习生物的过程中, 对一些生物概念或发展过程没有深刻的去理解, 仅停留在表象的概括水平上, 在分析和解决生物问题时, 往往只顺着事物的发展过程去思考问题, 注重由因到果的思维习惯, 不注重变换思维的方式, 缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。为了训练学生从多角度解题的方法, 在学习“传统发酵技术的应用”时, 我就采用以下2个题目训练:

例题1.下列与果酒、果醋和腐乳制作相关的叙述, 正确的是 ()

A.腐乳制作所需要的适宜温度最高

B.果醋发酵包括无氧发酵和有氧发酵

C.使用的菌种分别是酵母菌、醋酸菌、乳酸菌

D.使用的菌种都具有细胞壁、核糖体、DNA和RNA

例题2.在果酒、果醋及泡菜制作过程中, 所用原料的有机物总量及有机物种类的变化是 ()

A.减少、增加B.减少、减少

C.增加、增加D.增加、减少

例题1从发酵的需要的菌种、温度、流程等角度进行解题。例题2从发酵的原理、方法等角度进行解题。

三、组织变式练习, 训练学生发散思维的能力

由于学生在平时连续解答同类或同样的习题而形成的一种惰性思维, 受头脑中固有的印象和经验影响, 不少学生读题时不仔细, 走马观花, 常常将已经变化的情景当做旧情境处理, 结果导致信息误差。例如题目:分析一下资料: (1) K+不能通过双分子层的人工膜; (2) 缬氨毒素是一种脂溶性抗菌素, 与K+具有特异亲和力; (3) 在人工膜上加少量缬氨霉素, K+可以通过膜, 却不能通过膜。根据这些资料回答问题, 缬氨毒素被加入人工膜后 ()

A.覆盖在膜表面B.溶解在膜脂中

C.与脂分子形成稳定化学键D.在膜两侧表面运动

此题表面上看与物质的运输有关, 因而很多学生的目光集中在主动运输这一知识点上。实际上, 学生只要抓住“缬氨毒素是一种脂溶性抗菌素”一句话, 即可选择正确答案。我们把原题进行“变式练习”给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题, 对某个知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散, 可以拓展学生的生物空间, 培养思维的发散性。

四、借助数学思维, 训练学生生物思维分析的能力

在遇到有关遗传计算题时可以借助数学思维, 解决习题。例如题目:小狗短毛 (A) 对长毛 (a) , 直毛 (B) 对卷毛 (b) , 黑毛 (C) 对白毛 (c) 均为显性, 控制这些性状的基因可以自由组合, 基因型为AaBbCc和AaBbCC小狗交配, 后代的基因型共有____种。解这道题的常规方法是先写出遗传图解, 再数出基因型种类数, 这种解法比较麻烦。我们可指导学生运用分解组合来解, 即Aa×Aa子代有3种基因型, Bb×Bb子代有3种基因型, Cc×CC子代有2种基因型, 再进行组合, 后代的基因型种类为3×3×2=18种。

习题讲评是生物教学中一个重要环节。教师在讲评过程中从解题思路入手, 注意引导学生分析题意, 弄清要求和条件, 抓住解题的关键, 形成正确的解题思路和方案, 并对解题技巧进行训练, 以提高学生思维分析能力和解题水平

参考文献

[1]王剑兰、曾智昌主编《教育学》广东高等教育出版社

篇4：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

一、更新观念, 重视历史学科的思维功能

长期以来受应试教学的影响, 不管是闭卷考试, 还是开卷考试, 都只是将历史学科定位于对历史知识的简单堆砌, 闭卷考试就是背, 开卷考试就是抄, 普遍认为历史学习是不需要动脑的, 只是简单而机械地记忆历史信息。教师不重视, 学生不喜爱, 将历史课当成故事课, 玩耍课, 只是在考试前突击几天来机械地应付考试, 忽视了历史学科在培养学生思维能力方面的重要性与独特性, 这样的教学观念本身就是错误的。观念是行动的向导, 有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。要在历史学科中培养学生的思维, 首先进就要转变落后的教学观念, 改变历史无用论的错误认识, 要明确“历史不是一门死记硬背的学科”, 要认识到历史学科是一门思维性很强的学科, 这一点是其他学科所不可替代的。只有教师在思想上重视, 观念上更新, 更加重视历史学科的人文性、思维性, 重视学生能力的培养, 这样才能为学生构建开放而有活力的历史课堂, 引导学生展开主动而积极的思考与思维, 这样才能让学生在获取历史知识的基础上学习用历史思辨的眼光来进行思考, 从而促进学生历史思维能力的培养。

二、转变关系, 确立学生的学习主体地位

在以往的教学中, 教师与学生是单纯的教与学的关系, 将教师定位于“传道授业解惑”, 教师是知识的传授者, 而学生则是机械而被动的接受者, 学生失去了主体参与和主动思考的机会与权利, 成为接受知识的容器。没有学生的主体参与和积极思考的教学只能成为知识的机械灌输, 而思维能力的培养是建立在学生主体参与和思考的基础之上。要培养学生的思维能力, 就必须要转变这种对立的师生关系, 确立学生在整个历史学习过程中的主体地位, 在学生主动的思考与积极的思维中来构建知识, 提升能力, 培养思维。为此教师要对师生角色进行重新定位, 让教师成为教学的组织者、指导者与参与者, 为学生的主体参与和自主探究提供机会、创造条件, 让学生以主体身份来展开主动探究, 在探究中闪现思维与智慧的火花, 这样才能促进学生历史思维能力的培养与发展。

三、比较教学, 培养学生历史分析能力

所谓比较教学法, 即从众多的历史现象中发现共同特征, 在共同现象中来找出各自的特征, 这样的学习不再局限于孤立的学习与肤浅的认知, 而是引导学生积极思考与思维, 引导学生展开分析与比较, 这更加利于学生历史分析能力的培养, 这也正是培养学生历史思维能力的重要手段, 同时也可以加深学生对知识的理解与掌握。为此在教学中教师不要只是孤立而片面地进行某一知识点的教学, 而是要对历史教材进行全面解读, 对各知识点全面了解, 理清之间的脉络关系, 将众多的历史事件、历史人物以及历史现象进行分析与比较, 找出异同, 让学生在深刻掌握知识的同时促进学生分析能力与思维能力的全面发展。

如在学习“郑和下西洋”时, 可以将之与新航路的开辟结合起来, 引导学生展开分析与比较。通过学生的独立思考与小组的充分交流, 在分析郑和下西洋的目的、路线、规模以及新航路开辟的原因、规模等的基础上, 共同总结出郑和下西洋和新航路的开辟虽然目的不同, 但意义相同, 都加强了世界之间的联系, 促进了世界贸易的发展。这样通过分析与比较, 既可以加深学生对各部分知识的理解与掌握, 同时又有助于学生综合能力的提高。

四、联系热点, 提高学生历史综合能力

篇5：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

初中汉语教学要根据汉语新课程对汉语教师做出新要求, 要求教师在新课改环境下做出能动反应, 满足课改环境以及汉语新课程对教师的要求, 发展自身的需求, 将汉语新课程与课改环境达到一个平衡点。而激发和培养学生的创新思维能力是创新教育的宗旨, 能够使学生在学习汉语过程中根据物质世界中的可分解性、可塑性、变化性以及可重组性, 然后利用学习到的语言符号系统对信息进行分析、构建以及重组, 让初中汉语教学具有变通性、灵活性和独立性的优势, 因此, 在初中汉语教学中要重视对学生培养创新思维能力。

2. 优化教学结构

优化教学结构是改变以往传统的教学模式, 向研究式教育注入进新的知识教育体系, 它是传统教育到研究式教育的过渡, 将教师与学生进行互动式教学, 在课堂教学中改变以往单一的教育方式鼓动学生与教师相互交流的积极性。在初中汉语教学中, 要基于语言技能训练以及基础的教学上, 充分发挥让学生能够学有所悟的作用, 对汉语知识有全面的了解和灵活运用。同时, 学生目前的思考问题的方式都需要教师进行有效的指引, 将学习的重点放入在提高学生自身的思考能力上。学生在学习汉语过程中通过创新思维能力的培养可以使得他们获得一个广阔的空间, 为他们提供自由发挥想象力的平台。优化教学结构主要目的是培养学生的活跃思维, 让学生勤奋动脑, 锻炼学生的创新能力, 同时, 还能刺激学生的好奇心以及求知欲, 因此, 培养学生汉语创新思维能力的前提就是优化教学结构[1]。

3. 初中汉语培养学生创新思维能力的有效途径

3.1 鼓动学生善于提问

在初中汉语教学课堂中, 鼓动学生大胆质疑, 对有疑惑的问题进行提问, 不仅能够激活学生的思考能力, 还教会学生主动思考问题是学生一生中最有价值的成长过程。因此, 教师要正确引导学生大胆提出质疑, 学会发现问题、思考问题、解决问题, 将抽象思维、辩证思维由浅向深导入主动思考的思想, 让学生做到自我思考, 敢说敢问的态度。

3.2 重视学习的指导方式

培养学生的汉语创新思维能力主要有以下几个方面可以体现: (1) 在汉语词汇教学中, 让学生以学过的词汇为基础, 对词汇进行横向联想, 例如:《广告与客户》一文所学习的动词“销售”, 会联想到“营销、外销、推销、停销”等的商业用词, 以及在商业流程中普遍出现的“甩卖、特卖、跳楼价、清仓”等表现市场一个动态, 通过引用身边的事物能够对汉语词汇量迅速扩充。 (2) 将以上文章内容再进行扩张, 围绕教材内容来知道学生思维的发散性, 利用日常所能看见到的广告词来说出生活中所受广告的影响, 例如:现实中的产品与广告是否存在不相符?若存在着产品与广告不符时, 自身的感受是如何的?通过这些想法来对广告的作用进行叙述, 由此来启发学生在现实生活中对“染发精、奶粉伪劣产品”等的词汇出现来源于什么, 我国相关部门应该采取什么样的措施等等, 通过课文内容的扩张学习能够达到让学生学会自我思考、表达自己思想的目的。 (3) 在汉语教学中, 学生的思维能力是在对事物的理解和思考上进行相互碰撞以及矛盾之间的相互冲突所培养出来的, 因此, 汉语教学要善于运用语言交际平台让学生进行思想上的碰撞。通过讨论和辩论法让学生可以在课堂教学前准备好材料来展开积极的讨论和辩论, 通过在网络上的搜索对所需材料进行收集归纳, 使得学生可以再资料摸索和辩论过程中学习到更多的思考模式和知识, 开拓学生的视野, 通过交流不仅增加了学生学习汉语的兴趣, 还提高自身的思维能力, 最终因得到锻炼的表达方式而表现出更多的思维能力变化[2]。

3.3 改进学习的评定方式

对学生的学习评定方式有两种:第一, 改进作业布置的方法;目前, 作业的布置模式是统一收交作业, 统一批改作业, 很多学生在这“统一”的作业中往往缺少积极自我补差以及主动思考的习惯, 其中的作业不排除有互相抄袭的现象存在, 为了有效解决“统一”作业方式的不足, 教师可以设计出有层次性的题目, 让各阶段学生从中选择适合自己的题目, 有利于开发学生的主动思考能力, 同时, 作业也可以不限制内容和题型由学生自己选择, 但作业定量是前提条件。多次指引学生重视检查, 充分调动学生参与教学检查的互动性和积极性。第二, 增加学生的考核内容;目前我国教学中所使用的考核模式是考试成绩加上平时成绩, 而平时成绩则是来源于学生平时的小测试以及作业成果, 而作业的模式内容较为传统和固定, 学生的成绩再优秀也只能证明其学习能力发展良好, 但是难以实现对学生培养创新思维能力的目标, 因此, 增加考核内容具有实际的必要性, 在汉语教学中提倡汉语考核, 其考核成绩应当分为阶段测试成绩、课堂作业、小组讨论主题报告、参加讨论新的、个人信息收集整合以及最后的期末考试成绩[3]。

结束语

综上所述, 汉语在日常生活中有着实践性很强的作用, 要对学生着重培养汉语的创新思维能力, 将汉语教学发挥出创新思维的作用。要培养学生对汉语的创新思维能力, 需要打破传统的教育观念, 而教师则要大胆创新出新的教学方式, 积极创造丰富多趣的课堂氛围来激发学生学习兴趣, 同时, 鼓动学生大胆提出质疑, 提出问题, 自由发挥学生自身的想象力, 学习如何发现问题、思考问题以及解决问题, 锻炼学生自主思考能力, 从多个角度对汉语教学进行剖析, 逐渐让学生对汉语的创新思维能力得到有效的提高。

参考文献

[1]林慧.喀什地区初中汉语教师适应汉语新课程情况研究[J].喀什师范学院学报, 2014, 35 (02) :97-101.

[2]吉岳鸿.解析语文课堂教学环境下创新性学习能力培养的困境[J].黔南民族师范学院学报, 2014, 34 (02) :41-43.

篇6：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

一、小学数学教学创新思维能力现状

( 一) 课堂气氛死板, 教学方法陈旧

在国家教育政策下, 素质教育已被广泛推广, 但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中, 教学主体依然是教师, 老师说什么学生就做什么, 课堂气氛较为死板。对于教学中的方法, 主要还是传统的 “灌输式教学”, 一节课的大部分时间老师都在传授知识点, 留给学生自主思考的时间很少, 学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛, 陈旧的教学方法, 不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养, 造成学生创新思维能力较差。

( 二) 思维定势、偏见

在小学数学教学中, 小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题, 不考虑外界的环境变化, 形成呆板、千篇一律的解题习惯。同时, 他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题, 造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁, 不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。

( 三) 具有从众心理

在教学中还有一种现象, 当有一人或者几个人说出自己的解答结果, 其他人则会对自己的结果产生怀疑, 不自觉得与他们保持一致, 这就是课堂上 “随大流”现象, 也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性, 最终的结果就是把新思路与新观点扼杀, 不利于创新思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施

根据小学数学教学创新思维能力现状分析, 提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。

( 一) 培养小学生创新意识、兴趣以及自信心

创新意识是创新思维能力的前提, 兴趣是其动力, 自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学, 在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合, 激发学生的好奇心, 引导他们产生创新意识, 进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生, 使其对学习建立强大的自信心。

( 二) 联系实际, 构建知识框架

数学源于生活, 我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象, 老师在教学中与实际相联系, 采用引导式教学方法, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性。随着知识点的增多, 数学的复杂性会导致学生产生遗忘, 所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图, 其直观性能够帮助学生模仿和总结, 促进学生创新思维能力的培养。

( 三) 坚定实施小学数学课改

课堂是小学数学教学的一种基本形式, 是教学的主阵地。为了培养创新思维能力, 我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式, 变 “灌输” 为 “引导”, 培养学生 “自主、合作、探究”的学习方式, 把课堂交给学生, 让学生统领课堂, 构建一个高效课堂, 积极培养创新思维能力。

( 四) 采用先进的多媒体资源

多媒体丰富了教师的教学资源, 帮助老师在教学中突出重点与难点, 把学习过程由静态转化为动态, 能够激发学生的学习兴趣, 加深学生的理解, 对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。

三、结语

随着新课改的普及, 如何培养学生创新思维能力, 以使他们在课堂上提出自己的观点、自己的思维、自己的看法, 这是新课标的要求。教师要创造思维的环境, 发挥自己的引导作用, 培养学生如何思考, 如何灵活思维, 如何创新。同时给学生提供更多的创新机会, 鼓励广开思路, 培养创新思维能力, 不仅仅提高数学成绩, 更能够为他们以后适应社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄彤彤.小学数学创新思维激活之我见[J].科技创新导报, 2010 (34) :157.

[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学, 2013.

[3]鲁成亮.小学数学教学中学生创新思维培养方式研究[J].中国科教创新导刊, 2009 (03) :31.

[4]童奇敏.小学数学“创新思维训练式”的培养[J].考试周刊, 2010 (13) :79.

[5]张凤平.小学数学教学中培养学生创新思维能力的做法[J].新课程 (小学) , 2010 (06) :30+29.

[6]严建东.小学数学创新思维培养应注重三对思维方式训练[J].考试周刊, 2011 (26) :108-110.

[7]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养[J].新课程学习 (上) , 2011 (03) :86-87.

[8]林和龙.小学数学教学中学生创新思维能力培养策略研究[J].学苑教育, 2015 (21) :59.