论初中物理教学中学生思维能力的培养

2022-09-10

1 思维能力的特征

1.1 思维能力的间接性

“思维能力的间接性, 是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物, 借助一定的事物和一定的知识经验来进行反映”。人们常利用思维的间接性来预测未来, 例如, 根据电路中各用电器的工作状况及相关数据可以判断电路故障;这不一定需要亲临现场, 根据一些现象或数据, 借助于思维的间接性就可以进行判断与推算。

1.2 思维能力的灵活性和敏捷性

思维能力的这两个特性是紧密联系在一起的, 思维灵活是思维敏捷的基础。思维的灵活性是指能够随客观事物的发展变化而迅速地改变思维主体的看法和思路, 它使人们在解决问题过程中表现出机智灵活、随机应变。思维的敏捷性是指思维主体能够迅速地发现问题和解决问题, 它使人在遇到问题时能够迅速地进行分析和判断并作出相关结论。

1.3 思维能力的能动性与独创性

思维不仅能够使人深刻地认识世界, 而且还能够创造思想产品, 能动地改造客观世界。现代教学提倡学生积极参与、主动学习, 实际上就是激发与培养学生的思维能动性。思维的独创性指的是思维方法和成果具有新颖、独特的特点, 独创主要反映在创造性思维中。教师应创设情境, 鼓励学生积极思考、大胆批判、勇于探索, 即使是听起来觉得荒谬的想法也不应该批评和讥讽。

2 培养学生思维能力的教学策略

针对我们初中物理发展和教学改革历程, 促进学生思维能力的教学策略有三种:讲授式教学策略、启发式教学策略、探究式教学策略。

2.1 讲授式教学策略

讲授式教学策略就是教师运用口头语言把学生所学习的内容以系统的形式呈现给学生, 学生则把教师所提供的材料经过整合, 储存到自己的头脑中。从教师的角度来看, 讲授法是一种传授的方法, 从学生的角度来看, 讲授法使学生进行接受性的学习, 也可以说讲授法是教师讲授、学生听讲的一种教学方法。讲授法的形式多种多样, 例如:讲述、讲解、讲读、讲演等。

2.2 启发式教学策略

启发式教学策略源于“启发式”教学思想, “启发式”是指教师从学生的实际出发, 采用各种有效的手段去调动和维持学生学习的积极性、主动性和能动性, 指导学生学习, 引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展认知能力、启发式教学策略具体到教学方法上表现为:提问法、谈话法、讨论法等。启发式教学策略对启迪学生思维、激发学生学习积极性、引导学生进行系统思维是很有帮助的。

2.3 探究式教学策略

探究式教学策略源于“认知建构”理论, 它主要体现于现行课程改革中采用的探究式学习或研究性学习中, 在师生互动的情形下, 以学生思维为基础, 学生开展自主的、开放的、探究式的学习活动。探究式教学策略注重以学生思维为基础, 鼓励教师和学生之间进行交流, 从中学会自己在探究中寻求问题解决方法, 形成自己独特的思维风格。另外通过探究活动使学生能体验到成功的喜悦, 能进一步激发学生思维热情, 从而促进学生思维开展的积极性与能动性。这正是思维教学策略所追求的目的。

总之适合培养初中生思维能力的教学策略, 应是上述三者相结合的综合教学策略。

3 培养学生思维能力教学策略的实践

3.1 培养学生广泛的兴趣和强烈的求知欲

兴趣是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动力, 对感兴趣的事物, 人们总是积极地、愉快地、集中精力地去探究它。强烈而稳定的兴趣、好奇心和求知欲, 是一个人走向成功的必由之路。兴趣是创造的动力、成功的先导。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。

所以, 教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣, 利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼, 吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点, 教师自己就得勤于积累资料和素材, 巧于设计问题情境, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验, 从而保持浓厚的学习兴趣, 保持活跃的思维状态, 并产生强烈的求知欲望和创造意识。

比如, 上初二电路课时, 老师可以让学生画出班级中四个电键、七盏日光灯之间的连接, 让学生自由的画到黑板上, 只要你有与黑板上不同的连接方法, 就可以画到黑板上, 结果学生无拘无束, 共画出了十二种连接, 最后我再作评讲, 并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉, 看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样, 学生学习情绪很高。

3.2 培养学生善干思考、勇于提问的能力

亚里士多德曾讲过:“思维自疑问和惊奇开始”, 思维能力培养更是如此。教师要在课堂上创设问题情境, 提出问题后要给学生留出思考的时间, 不宜迫不及待地将答案和盘托出, 将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框, 富有启发性、思考性, 并从多角度、全方位提问, 鼓励学生对教材和教师所讲的内容提出质疑, 鼓励学生进行发散思维, 不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。

另外, 还要鼓励学生多问, 不可嘲笑学生的问题可笑、古怪、钻牛角尖, 否则会大大挫伤学生提问的积极性, 从而扑灭创造性思维的“火苗”。培养学生的发问能力, 让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以, 我经常让学生“带着问题走向教师”, 并且指导学生如何提问, 有时学生提出一个“好问题”, 能够造成师生和生生之间的认知冲突, 从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活, 思维能力得到了确确实实的培养。学生之间也可提问题进行互相启发, 这样可以减轻学生个体的思考压力, 调动全体学生的积极性, 培养学生善于独立思考, 勇于质疑、敢于提出问题的习惯, 培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

3.3 培养学生的观察、实验能力

物理知识往往通过对物理现象和事物的观察才能获得, 所以要想使学生学会物理, 必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验, 还是学生的操作实验, 老师都要引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化, 同时我还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样, 使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯, 从而培养了学生的观察能力。物理是一门实验性很强的学科, 老师应当重视“实验操作”, 凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做, 不仅如此, 我还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作, 这样, 既培养了学生实验操作的能力, 也拓展了学生的知识视野。

摘要：每一位初中物理教师都深知:思维能力是学生其它能力发展的基础, 教学中离不开思维。而目前, 初中物理教学在如何培养学生思维能力方面的研究更是不够, 思维教学并没有落到实处。在本文中, 笔者分析了思维能力的特征, 阐述了培养学生思维能力的教学策略, 同时结合这些策略, 提出了初中物理教学中培养学生思维能力的实践方法。

关键词：思维能力,教学策略,实践