在物理教学中培养学生的探究能力

传统的物理课堂教学多以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心, 将所有的概念、规律、包括实验都以讲解直接告之的方式进行传授, 老师树立的是“我讲你听”、“我文你答”、“我写你记”的教学观, 学生处于单向接受的被动状态, 对知识的掌握已仅仅停留在肤浅的知道阶段, 缺乏分析、判断、实际应用的能力, 更不必说创新了, 学生的科学素养很难提高。策略和方法的掌握, 单靠教是行不通的, 一定要通过自己的亲身体验才能拥有。课堂教学精心创设情景, 可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性, 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事, 从而培养学生的探究能力。笔者谈谈从教物理教学中得到的几点启示。

一、创设问题情景, 培养学生“提出问题”的能力

提出问题, 是进行科学探究的首要环节。对于学生来讲, 能提出问题比解决问题更为重要, 学生发现并提出问题, 是求知的开始, 是教学的最好开端。所以, 在物理教学中, 要不断提高学生发现问题、提出问题的能力。在课堂教学中, 合理创设情景, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解教材内容, 加深印象, 提高教学效率, 而且能唤醒全体学生的认知系统, 拓展思维, 引导学生提出问题, 激发求知欲。例如, 在教学《科学探究:声音的产生与传播》一课中, 用多媒体展示“流水潺潺、琴声悠悠”让人心旷神怡和“飞机轰鸣、电锯吱吱”让人心烦意乱的声音, 把学生带到声音的世界中, 创造出声音的情景。学生自然会提出:“声音是怎样产生的?”通过创设情景, 引导学生提出问题, 为以后的探究学习奠定基础。

二、创设开放情景, 培养学生自主探究能力

求知过程中, 学生能够自主探究可以大大提高教学效率。教学实践证明, 学生自主学习的愿望是强烈的, 学生主动发展的潜能是巨大的, 这是培养学生的自主学习能力的需要, 也是人的全面发展的需要。它要求教师要具有强烈的学生意识, 把学习的权利和探索的时空留给学生, 让学生自己选择学习方式, 设计活动方案, 安排学习程序, 通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动, 在研学中获取知识, 形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。如在教学《科学探究:凸透镜成像》中, 我创设开放的物理情景, 给出一些实验器材, 学生选择凸透镜成像的有关器材, 将实验探究的时空留给学生, 自己设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、得出结论:凸透镜成像的规律。在这个过程中, 让学生通过自主尝试、实验、交流, 充分体验实验的失败和成功, 丰富学生的感知, 培养学生的探究能力。

三、积极参加探索性实践活动, 培养学生交流与协作精神

物理教学中应依据内容和学生的特点, 选择适当的教学方法, 灵活运用适当的教学手段, 引起悬念, 使学生产生好奇心和强烈的求知欲。改课堂实验为室外探索性实验, 改实验为学生分组活动比赛, 做到理论联系实际, 提高学生技能, 真正使物理教学中知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标得到实现和统一, 使物理课堂教学呈现生动活泼的局面, 激励学生不断增强自己的学习信心, 不断地在自我实践中超越自我。例如, 在教学《科学探究:速度的变化》一课中, 改室内课为室外活动课, 把实验扩展到操场, 提出:“同学在100m跑的过程中速度是否变化?如何变化?”让学生自由组合、分组活动, 各组自行讨论设计方案, 并到百米跑道现场进行实验, 让学生收集数据, 分组比赛。通过学生的亲身体验与参与活动, 给学生一个全新的感受, 让学生在活动中体会成功与快乐。通过互相交流参考, 真正感受到速度的变化过程。通过这种实践性活动, 能增加物理课的趣味性, 突出了以学生为本的思想。不仅锻炼了学生解决问题、设计实验的能力, 还培养了学生交流与合作精神。

培养学生的科学探究能力是对学生进行科学素质教育的重要环节。如果能在日常教学中不断创设情景和条件, 坚持培养学生科学探究能力, 那么学生学到的将不仅仅是书本知识, 更为宝贵的财富是获取知识的方法。

摘要：传统的物理教学观重知识传授, 轻能力培养, 不注重过程与方法, 更缺少以学生为本的思想。在实施新课程教学中以成为制约学生发展的重要因素。物理教师必须按照《物理课程标准》的要求, 树立新的课程基本理念。本文就旨在物理教学中, 如何通过创设情景, 培养学生探究能力提出一些看法。

关键词：创设,情景,培养,探究能力