少儿英语教育培训

少儿英语教育培训（精选6篇）

篇1：少儿英语教育培训

少儿英语培训教案-少儿英语培训教案

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篇2：少儿英语教育培训

儿童英语口语培训

目前市场上有几种形式：

第一种是传统的班级授课，授课老师一般是中教，老师通过像新概念这样的教学教授，主要提高词汇量和语法，好处在于家长能看到量化的进步，能体现到学习成绩上，弊端在于通常孩子不感兴趣，相对枯燥，口语能力提高不大。

第二种采用外教班级授课，老师授课的教材根据各个机构的不同而不同，主要是提高孩子学英语的兴趣，提高口语能力，好处在于学生能有机会听到外国老师授课，能认识很多小朋友，但是对学习成绩一般没有太多的影响，而且口语能力提高的相对较慢，因为说话的机会还是少，一节课下来没有几次开口机会，但是听力会有提高。

第三种，采用外教一对一或中教一对一的授课方式，中教授课通常还是应试类的，就算针对口语也很难改变传统的方式，外教一对一通常以提高口语能力为目的，提高口语水平相对较快，孩子也比较感兴趣，劣势在于这种培训形式教学成本比较高，所以培训费用也不低，有些家长即想请外教又想价格低往往得不偿失，例如请马来西亚，菲律宾的老师口语很难标准（我们只是从英语培训的角度出发，没有任何的国籍歧视），如果请留学生教学能力也很难保证。

现在回到这个问题，所谓哪种形式好，还是根据目的决定的，或者说培训的方向，速恩英语的观点是适合就好，速恩英语采用的外教一对一的形式授课，而且是专业的老师，如果想提高口语能力的话，可以咨询我们。

少儿英语培训排行榜

如果看到上个问题的同学在看到这个问题的时候估计也能明白，这个排名没有意义，关键是以什么标准排名，学生喜欢的程度，学生词汇量增长的速度，性价比，等等，排名都有所不同。

少儿英语培训教材的选择？

篇3：少儿英语教育培训

一、我国少儿英语教育的现状

1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。 少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础,当今我国少儿英语教育教材种类繁多,但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多,很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷,如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质;脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征;英语听说的比例略嫌不足,词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。

2.少儿英语教育教学模式僵化。良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法,少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍,效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后,多有采用灌输性教学方法,被教材课本所束缚;使用讲述性教学方式,被教学进度所桎梏;应用强制性教学方式,被考试分数所左右的情况,使既定的教学目标难以得到实现,也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。

3.少儿英语教育优秀教师缺乏。英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者,因为少儿的自主学习能力不足, 英语教学过程中则更为依赖教师,英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以,若想提高我国少儿英语教育的综合水平,需提高少儿英语教师的从业水平。

二、我国少儿英语教育的定位

1.应以素质教育要求为基础。少儿时期思维能力,智力水平以及其他各项综合素质都处于飞速发展的关键阶段, 在这个时期内,将初步形成人生观、价值观、世界观,是人生信条和理念形成的重要时期,因而应予以更高的重视。 因此,这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况,加大对于少儿各项综合素质的培养,如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等,在保证最大程度的开发少儿智力,训练少儿英语水平的前提下, 提高少儿的综合能力和素质。

2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。未来社会的发展趋势,是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期,任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰,因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质,不断的更新自身的知识结构和信息储备,才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主,帮助少儿建立明确的学习目的,制定合理的学习计划,以及选用最优的学习方法进行自主学习。

3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。少儿的身心发育阶段,决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感,但是此时少儿注意力集中时间过短,对于语言的学习多为机械性重复记忆,思维逻辑能力以及自身知识范围不够,无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律,所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯,发音,语感和实景应用,用生动有趣的教学方式,为少儿制造轻松活泼的学习氛围,传授明了易懂的英语语言知识,加强少儿语言学习优势的良好运用。

三、少儿英语教育与综合教育环境的融合

1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大,与父母家庭成员相处时间最长,受到父母以及其他家庭成员的影响也最大,因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带,加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。

2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体,因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。

3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。少儿英语教育是我国未来国际性人才培养的必要途径之一,因而应得到全社会的重视和支持,为少儿英语教育营造更好的学习氛围和环境,举办各类型的英语沙龙或英语表演和竞赛形式,提供更多英语实践机会。

英语是当今世界通用语言,在国际贸易、交流、信息、 科技等方面具有不可动摇的位置,而英语教育不仅止步于少儿,在小学,中学甚至大学当中都是重点学科之一,将伴随着孩子的全部求学教育过程,因此加强少儿时期英语教育是社会以及家长的共同要求。

摘要：英语教育是我国培养全方位高素质人才的必要基础,本文对我国少儿英语教育的现状进行阐述,分析了我国少儿英语教育对自身定位的原则,探讨少儿英语教育与综合教育环境的融合方式,以期为我国少儿英语教育事业的发展提供理论基础。

篇4：少儿英语教育培训

关键词：第一语言习得第二语言习得语言环境语言迁移个人因素

一、引言

众所周知，即使是家庭环境不堪，教育最底层的人，只要智力正常，都能掌握母语的基本语法和音位结构，并能在日常生活中用它来进行正常的交际。第二语言习得的情况就完全不是这样了。无论环境多么有利，无论学习者多么努力，最后仍然不能达到说该语言本族语者的水平。少儿英语培训就是一个很好的例子，大多孩子接受了从幼儿英语到新概念英语的培训，可是事实证明：孩子们掌握的英语实用性不高，而且学习起来吃力万分，事倍功半。为什么会出现这种现象呢?这就需要分析对比母语习得与第二语言学习的差异。

二、第一语言习得与第二语言习得的差异

(一)母语习得与第二语言学习的语言环境。

母语习得者几乎总是处于母语环境下，并且是处于真实的交际场合。第二语言习得者缺乏语言环境和语言实际交际机会，是在教室进行的，虽然教师或教科书设计出了各种各样的交际场景，总的说来，母语习得者与第二语言习得者所处的环境使他们所接受的语言输入量极为有限。

(二)第一语言习得与第二语言习得的个人因素。

同等的智力和生理心理健康水平条件下，我们需要从个人因素来探讨第一语言习得与第二语言习得的差异。第一语言习得就是在这种生存需要驱使下一种无意识自然习得的过程，始终在一个没有压力和竞争的宽松环境中进行语言的输入和输出，并且在产生语言输出时能够及时地、不断地得到外部强化和内部强化。第二语言习得已经转变为第二语言学习，我们需要把动力需求、年龄、个人性格、第二语言习得能力、认知风格、学习策略等纳入考虑范围。

(三)第一语言习得与第二语言习得中的语言迁移。

语言迁移现象在第二语言习得过程中普遍存在，而且在第二语言习得过程中发挥着举足轻重的作用。虽然语言迁移在第二语言习得过程中到底起消极的作用还是积极的作用至今还没有定论，但是根据行为主义学者的研究和我们在长期的英语教学过程中的现实实例，语言迁移的消极作用远大于积极作用。

三、试探少儿英语培训中心教育的高效性和实用性

(一)加大课堂目标语的输入，创造近似的母语环境。

第二语言习得者一般都是教室里接受正规的课堂教育，缺乏第二语言环境的熏陶，在学习的过程中几乎接受不到第二语言输入的刺激和实际交际的强化。因此在实际的教学过程中要尽可能地为学生创造一个类似母语习得的环境。教师在课堂上尽可能多地使用目标语，辅之以简单的肢体语言和动作，使学生从视觉和听觉上最大程度地接受并且轻松乐意地接受目标语的输入。同时教师可以利用一切现有的目标语的输入语料，包括目标语听力或图像材料、文字材料，以弥补第二语言环境之不足。同时在课堂上尽可能给学生设计一些贴近学生生活的场景，让学生体会到语言的实用性，从而最大程度地进行语言输出。

(二)利用儿童心理特征，趣味教学活跃课堂气氛。

第二语言习得的过程中不得不考虑学习者的性格、动力、认知风格等个人因素。由于个人因素的差异，孩子们在课堂上所表现出的注意力；参与度和学习成效是不同的。这些个人因素无法避免也无法忽视，但是把握好儿童模仿能力强、记忆力强和好奇心强的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。在课堂中，老师可以组织一些贴近孩子的活动让孩子们充分参与进来，从而得到语言的锻炼。

(三)培养正确的学习习惯，降低语言迁移的影响。

克服语言迁移的消极影响，老师和家长要从培养孩子正确的学习英语的习惯开始。首先，教师在课堂上要使用正确的英语发音，并引导孩子多听磁带和观看影像，让孩子主动地去听。另外，告诉学生英语与汉语的区别，引导他们用正确的方法记单词。如按照发音，跟着录音学单词，单词家族归类等都是很好的记单词方法。

四、结论

篇5：少儿英语教育培训

当下少儿英语教育培训成为各位家长的热门话题，让孩子赢在起跑线上，不再是一句夸大其词的教育口号，而真正成为家长们的实际行动指南。那么在为孩子选择少儿英语培训时，有哪些机构才能入得了家长们的“法眼”呢？今天就要请少儿英语教育专家来详细谈选择少儿教育机构的“心经”。

从少儿英语教育培训现实来讲，在当今家庭中有10%至20%是用于教育投入，而在教育投资中，英语教育消费又占了50%以上份额。大约从出生后10个月到12岁间是孩子学习语言的关键期，孩子在这一时期打下的语言基础将成为伴随其一生的话语习惯。

2017年，国内少儿英语培训机构增长数量呈井喷态势，但从统合实力上来比较的话，其中有一家少儿英语机构最亮眼——瑞思学科英语，于2017年成功登陆美国纳斯达克，成为在美国上市的第一家少儿英语机构。经达长达11年的长稳发展，经过家长、学员和市场的推荐和认可，成为无数家长心中的上上之选。

瑞思品牌实力在11年来的长足发展，已稳居少儿英语“头把交椅”。瑞思依托霍顿.米夫林哈考特集团教育资源，为3-12岁中国孩子提供原汁原味的美国7个年级全英文完整学科体系教育。按照美国公立小学教材，教授核心的课程，分为语言、数学、自然科学、社会科学。建立起与美国幼儿园、美国小学接轨的国际化教育。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

篇6：少儿英语培训

发表日期：2011-09-23 来源：沃尔得国际英语 点击：851

少儿英语培训主要针对的是3-12岁的儿童。很多家长关心，孩子应该培养哪些方面的能力和少儿英语培训机构该具备什么能力？

1.国际化语言能力

掌握国际化的语言，不是让孩子认识几个单词，掌握了几百几千的单词，会进行简单的英语会话，而是具备真正的英语沟通能力，让英语成为孩子未来职业晋升中的助推器，从而让孩子学到的英语能够应对未来工作的需要，增加职场竞争的实力。针对这一需求专家提出了学科英语的教学方式，所谓学科英语就是用英语来学习语文、数学、科学等科目，而不仅仅学习简单的日常口语对话，通过学科英语的学习，可以帮助孩子将英语知识转化为英语能力，达到将来真正能够用英文进行工作。

2.英语思维能力

中国人学习英语习惯采用“英译汉”的方式，即用汉语来思考英语，从而导致英语口语不纯正，不能灵活运用英语，中国人学英语只是单纯的学英语，没有形成英语的思维能力。只有具备了英语的思维能力才是真正的具备国际竞争力的人才。“浸泡式环境”让学生达到“用英语学英语”，实现英语思维的建立。

3.国际领导力

“国际领导力”是欧美现代教育学理论中的一个概念，主要是指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。在课堂上，每个孩子都要参与课堂表达，这样的语言能力训练，对孩子未来的成长，是十分宝贵的。经过“浸入式学科英语”和“未来领导力”教育的儿童，基本都能够流利自信地用英文，加以丰富的肢体语言，针对不同的命题进行公众演讲。