顶岗实习下少儿英语教育论文

【摘要】新文科时代，各级各类高校对新文科建设广泛展开研讨并积极开展各项教改项目。地方应用型高校英语专业在新文科建设的大背景下亟待新一轮的改革。本文笔者以武汉传媒学院英语专业为例，分析了地方应用型高校英语专业现状并结合现状立足新时代的需要、市场的需要，对新文科时代地方应用型高校英语专业改革提出了几点个人的思考。今天小编给大家找来了《顶岗实习下少儿英语教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

顶岗实习下少儿英语教育论文 篇1：

高职英语专业教学引入语言培训工作室的可行性分析

第一，成立语言培训工作室的背景：

国家示范性高职院校的建设和“实践教学的生产化，实训基地建设的企业化”指导思想的提出，为高职院校带来了生产性实训的新思路，推动了实践教学的发展。 教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。因此，探索适合应用英语专业的实践教学模式关系到高职商务英语专业人才培养的质量。

很多工科教学都有自己的实验基地，比如汽车制造专业的学生，学校会为他们建立一个小型的汽车模拟试驾基地，让他们在实际操作中掌握相关的专业知识和技能。应用英语专业的教学也完全可以效仿这种方法，建立英语培训公司。在实训基地内为学生提供岗位仿真训练，让他们可以在真实的语言培训机构中提高自身的英语应用能力。学生在英语培训培训工作室里亲身参与体验教学，从设定的环境和活动中理解知识，获取经验，形成能力的方式。

第二，应用英语专业成立语言培训工作室的内涵

应用英语专业在学校全面推行“2+1”人才培养模式的背景下导入“培训工作室”制高职英语人才培养模式， 由应用英语专业教师和校外英语培训机构合作成立语言培训培训工作室， 由校外培训机构的语言培训专家作为培训工作室导师和校内的专任教师合作进行教学，这种教学模式超越了以往课桌式的教学模式，超越了常规下企业、下公司顶岗实习的实践教学模式。

语言培训培训工作室打破了理论教学和实践教学的界限。“培训工作室”制根据学生职业能力培养的要求，削枝强干，避免交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践教学并重和穿插，并且依托培训工作室的诸多资源与优势，淡化了教室和实验实训室的界限，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，达到了事半功倍的教学效果。

打造专业的生产性实训环境，设立一家英语培训公司，由学院进行硬件投资，由学生进行自主管理，将应用英语专业课程实践教学跟真实的工作任务相结合，向外进行自主营业，主要经营项目包括英语培训、 英语绘本馆、蒙氏教具操作，儿童手工、美术和技能培训以及小型会议场所租用等，让学生在工作中体会和学习应用英语专业技能。

在应用英语培训培训工作室里，由学生和应用英语专任教师担当管理人员和员工，由校外专家担任指导，明确管理体制、机构、人员、管理和考核的要求和具体措施，保证培训工作室稳定有序的管理秩序，形成良好的运行机制，使学生提高英语培训师水平。

第三，应用英语专业成立语言培训工作室的支撑条件分析

1.地域优势。 在下沙，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望，青少年外语培训正在走向普及化、大众化。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，细分下沙地区少儿英语培训市场尚未有较大的培训机构进驻。加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。

2.场地优势。

英语培训工作室建立在校园内，是学院的实训场地，对外可免除工商税等税收，对内可免收场地租金，成本比较低。 结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等，既盘活了校园固定资产，又借用了学院的办学经验、人力资源等优势，做优做活。随着应用英语专业在校生规模的可能会下降的前景，人力资源（包括教师和管理人员）会有富余，开创新项目有利充分发挥教职工的积极性、有利于拓展教职工的发展空间，有利于更加优化人力资源匹配.

3.人员优势。

参加实训的学生作为应用英语专业实训室的管理人员和员工，所以人力资源成本较低。学院自办学以来，发挥校友人脉资源，为学院事业铺路搭桥、出谋划策的发展有不可估量的支撑作用，为促进学校的可持续发展提供强大动力。有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多.应用英语专业现有教职员工有着丰富的教学和管理经验和国外留学经历。为数众多的英语教师和学院聘用的外教师资，为学院开设特色外语培训项目提供条件。 应用英语专业面临着继续定位应用英语专业的发展模式， 挖掘我们专业的特色。

第四，语言培训工作室的基本功能分析

通过语言培训工作室，构建高职应用英语专业递进式模块化的实践教学模式。 该模式采取了由简单到复杂、由低级到高级、由单项到综合的递进式模块化的实践教学，为提高高职应用英语专业实践教学质量，为社会培养高素质的应用英语培训人才提供了保障。

第一模块：单项技能实践。该实践教学环节安排在第一学年， 针对英语语音、语调和日常交际的主要内容，可以采用模块化的方式，分模块，第一，“磨耳朵”模块，对学生进行大量的原版儿歌和童谣听、说训练，特别是英语韵律的基本策略和技巧。以培养学生具有使用最基础的大量输出后的一定的语感。第二，绘本精读模块。第三，课堂实训模块。英语启蒙教学，英语自然拼音，英语绘本精读课，英语故事会，英语绘本剧，英语口语秀，等等。借此突破传统的教学，更原滋原味的学习英语语言。附带的英语绘本馆也因为自己的专业而形成自身的价值。 学生这个实训基地里，不仅仅可以学到看到更多的原版材料，提升自身的英语水平， 更加重要的是， 熟悉并学会如何进行少儿英语的启蒙，熟悉并合理的使用对每一位学员最合理的原版英文资源。读好一本英文绘本很不容易，语音，故事的表现力，孩子的注意力和吸收能力等等，英语绘本的教学是更加的不容易，是英语综合能力的展示和运用。 原版的英文儿童绘本不仅给孩子们带来了难以想像的快乐，而且美文美图蕴含的真情真理，也能起到寓教于乐的良好效果。这种实践教学模式不仅有助于提高应用英语学生的單项技能，还有助于他们为获得相关的英语等级证书、BEC证书、单证员证书、报检员证书、报关员证书等打下牢固的基础。

第二模块：综合技能实践。该实践教学环节安排在第二学年，通过现场教学、进行仿真训练和实战训练，使学生掌握英语语言培训工作的基本环节。 对其中的教学内容进行整合，将挑选出的部分教学任务安排在ANNIEKIDS 启明星英语俱乐部进行现场模拟教学，由校内专任教师和企业一线人员共同指导授课。 我们也可以邀请企业一线人员走进课堂，结合具体的实例将抽象的理论知识进行系统的分析讲解，这样学生很快就会对相关内容融会贯通。 再安排学生到已建立的校内英语培训培训工作室进行为期半個学期左右的现场实习，在校内实训真实企业环境下进行实践教学。

第三模块：顶岗实习。该实践教学环节安排在大学最后一学年。在此期间，学生到ANNIEKIDS 启明星英语俱乐部进行顶岗实习。积极听取企业一线人员的建议完成毕业离校前的一些具体任务，如顶岗实习报告，毕业设计或毕业论文。

作为高职高专职业院校，如何实现培养动手能力强的应用型人才的目标，这是我们一直探讨并须得到解决的问题。培养应用英语专业学生的“动手能力”，仅靠课堂上的教学显然是不够的，实习实训不能简单地以课堂案例教学代替，要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自 “动手”的形式。利用教学、实训、实习的一条龙贯通，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性。作为跨学科结构的应用英语专业，如何实现“培训”和“英语”的有机结合，融合培训和英语的双语教学模式，为我们找到一个突破口。培训与英语的有机结合、英为训用，二者融会贯通，能够产生“1+1 > 2”的效果。

在绘本馆以英文绘本图书为蓝本，为低年级小学生和4-12岁小读者们介绍和提供生动活泼的英文图书，并组织丰富多彩“寓学于乐”的活动，借此倡导快乐读书。会馆让孩子们无需付昂贵的费用，就能尽享优秀精美的图书，从而激发读书兴趣。让孩子们在温馨轻松自由的环境中，培养阅读原版绘本的读书习惯，爱上读书，在书香的熏陶下健康快乐地成长。绘本馆还会组织专家讲座，为孩子们提供丰富多趣的节假日活动，结合家长和孩子的需要组织特色课程：英语语感培训课程、英语绘本精读课程，手工、绘画，轮滑，舞蹈等亲子课程。 学生参与到培训过程中， 担任助教的角色， 学习少儿英语培训课程培训师的教学技能。作为应用英语专业校内实训基地， 挑选优秀学生，进行少儿英语培训课的教学。 并对自己所带的学生进行跟踪服务和指导。 也从根本上解决了学生实习、实训难的问题。

为了让学生了解到幼教专家领域先进的教育理念，加强对学生教学实践能力的培养，提高学生的专业素养，特安排对学生进行蒙氏教育培训，将这些理念融入课堂，融入学生的学习过程中。蒙氏教具室上分别摆放蒙台梭利日常生活教具、感官教具、数学教具、科学教具、语言教具等，我们的学生掌握蒙台梭利教具操作方法、练习模拟讲课的主要场所。提供蒙台梭利教育理念及操作指导。学生在校期间，要在实训室进行蒙台梭利教学法的学习，通过听、看、实际操作，基本掌握蒙台梭利相关教学法内容，为学生拓宽就业道路。

总结

工作室是开展大学生创新意识、创新精神与创新能力培养的极好平台。 在实施培训项目导向工学结合人才培养模式过程中，通过完成培训项目设计与制作，通过深入企业和市场，培养了学生的市场意识、竞争意识和质量意识。应用英语专业面临着继续定位应用英语专业的发展模式， 挖掘应用英语专业的特色。 思索如何再次发展的问题。开展少儿英语培训项目，有利于拓展应用英语专业教职工的发展空间，更加有利于实践实训教学和为社会服务的综合能力。

【参考文献】

[1]张爱芹.高职院校生产性实训的理论探究[J].顺德职业技术学院学报，2009（6） .

[2]李红.以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2010（12）.81

作者：黄建芳

顶岗实习下少儿英语教育论文 篇2：

新文科时代地方应用型高校英语专业改革的几点思考

【摘要】新文科时代，各级各类高校对新文科建设广泛展开研讨并积极开展各项教改项目。地方应用型高校英语专业在新文科建设的大背景下亟待新一轮的改革。本文笔者以武汉传媒学院英语专业为例，分析了地方应用型高校英语专业现状并结合现状立足新时代的需要、市场的需要，对新文科时代地方应用型高校英语专业改革提出了几点个人的思考。

【关键词】新文科;地方应用型高校;英语专业改革

【作者简介】左霞（1980.12-），女，湖北武汉人，武汉传媒学院，讲师，大学本科，研究方向：英语翻译。

相较于新工科、新医科、新农科，新文科出现更晚。2018年10月，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，其中的基础学科拔尖学生培养计划，在原先数学、物理学等基础上，首次增加了心理学、哲学、中国语言文学、历史学等人文学科。

一、改革背景

百度搜索关键词“新文科 研讨会”，找到相关结果约3，890，000个，说明“新文科”概念提出后，对于“新文科”的研讨已形成一股浪潮。

2019年为新文科建设的开启之年，中国科技大学率先召开新文科建设研讨会，与会专家交流新文科建设的基本思路，畅谈新文科建设的设想和基本举措，剖析新文科建設需要注意的问题等。

继中国科技大学之后，2020年至今，南京大学、南开大学、华东师范大学、浙江师范大学、华东理工大学、江南大学、内蒙古工业大学、河南科技学院、长春师范大学、上海政法大学等研究型大学也先后召开新文科建设研讨会，从不同方面和层次对“什么是新文科”“为什么要建设新文科”“怎样建设新文科？”等问题展开了深入的探讨。

闽南科技学院、兰州文理学院、兰州工商学院等地方应用型高校也自2020年结合学院自身情况，围绕“新文科建设”探讨具体思路和举措。

新文科建设是教育部等有关部门贯彻习近平总书记有关指示精神，顺应新时代发展趋势、推动我国高等教育内涵式发展的重要举措。

相较研究型大学的敏锐触觉，地方应用型高校对于国家层面教育大策风向的反应显然慢了一拍。但无论是研究型大学还是应用型高校，顺应新时代的发展、建设新文科可谓是必选项。

英语专业隶属于人文学科下的外语学科，在人文学科中处于边缘地位。但新文科概念的提出很可能改变英语专业在人文学科中的地位，英语专业改革大有可为。“我们的外语学科现在处于一个重要的转折时期，抓住机遇谋求发展我们就可以迅速地走出封闭的小圈子，进入人文学科的前沿。”

二、地方应用型高校英语专业现状

1. 人才培养目标定位日益明晰。自地方应用型高校成立以来，英语专业几乎是地方应用型高校必开专业。以武汉传媒学院为例，武汉传媒学院（原华中师范大学武汉传媒学院）于2004年6月经国家教育部批准设立，该校自2007年即成立英语专业招收第一届英语专业学生。和其他地方应用型高校一样，该校英语专业最初的人才培养方案基本上是照抄母校华中师范大学英语专业的人才培养方案。值得肯定的是，在26号令之后，武汉传媒学院英语专业人才培养方案也经过了三轮调整，人才培养目标定位也明显有别于985、211等一流本科高校英语专业的人才培养目标定位，力图体现应用型特色。对比该校英语专业人才培养方案几版对英语专业人才培养目标的表述，可以看出，从最初的“英语高级专门人才”到“复合型应用型人才”，该校英语专业人才培养目标不再一味追求“高大上”，而是更加务实和接地气，更合乎学校教学规律，更符合新时代精神，更适合社会变化的发展。

2. 专业方向特色和优势不明显。在专业方向设置上，武汉传媒学院英语专业从最初的专业方向为大而统之的英语教育方向到新增商务英语方向到现在的两个专业方向——少儿艺术英语教育方向和影视翻译方向，不再盲目跟风，而是确立了自己的特色。但从本质上来讲，这两个专业方向特色和优势不明显。

无论是哪个专业方向，首先，从师资上来讲，都先天不足。授课教师本身既没有相关职业资格证书（如翻译资格证书）也没有相关行业从业经验（没有少儿英语教育的从业经验），这就决定了在专业方向授课上不可能紧跟行业发展形势对英语专业的学生做出有方向性的指导。

其次，同比其他院校英语专业的筹划，武汉传媒学院英语专业的少儿艺术英语方向和影视翻译方向起步都较晚，对专业方向如何发展也不及其他院校相关专业方向思路活络。

武汉传媒学院英语专业在2017年开始确立少儿艺术英语方向，彼时如河南开放大学应用英语专业（少儿英语教育方向）已基于工学结合思想，建构了“英语+少儿+艺术”的三位一体专业人才培养模式，已有17家校外实训基地（3所省级小学、6所双语幼儿园、5所省级示范幼儿园和3家培训机构），不仅能安排学生顶岗实习，还能接收大批的本专业毕业生就业。开设应用英语专业（少儿英语教育方向）的相关院校还有上海行健职业学院、上海科学技术职业学院、鞍山师范学院、西安翻译学院、西安外事学院、合肥幼儿师范高等专科学校、上海城建职业学院、上海电子信息职业技术学院、上海工商职业技术学院、上海工商外国语职业学院、重庆传媒职业学院等。除了应用英语专业（少儿英语教育方向），与少儿艺术英语方向类似的还有应用英语（幼儿英语方向）。如，湖北幼儿师范高等专科学校的特色专业之一就是应用英语（幼儿英语方向）。

就影视翻译方向而言，早在2003年，中国传媒大学就率先在国内开设影视翻译专业。经过十余年的发展，中国传媒大学已成为全国唯一一所拥有影视翻译专业本科、硕士和博士（国际项目）培养点的高校。此外，截至2021年，总共约254所学校开始有翻译专业。2019年，传神传媒学院影视翻译工作室在武汉传媒学院英语系成立，此举意在为该校英语专业影视翻译方向助力，与传神语联网网络科技股份有限公司进行校企合作，为该方向学生开辟实习和就业基地。传神传媒学院影视翻译工作室自成立以来，会不定期地接收到传神语联网网络科技股份有限公司的翻译任务，但这些翻译任务大多数由教师完成，学生参与度远少于教师的参与度。传神语联网网络科技股份有限公司事业发展中心高校部具体负责该公司与全国各高校的校企合作。同比传神语联网网络科技股份有限公司开展校企合作的其他高校，如西安翻译学院英文学院已开展了线上校企合作项目——G2公证书翻译。该学院“项目管理&翻译工作坊”在翻译专业课程《翻译项目管理》的基础上，引进传神语联网公司、搭建线上实习平台、承接涉外G公证书翻译，采用“线上承接-线下翻译-交付成果”的流程运行，负责翻译项目主要分为五大类：公证书、出生医学证明、驾驶证、结婚证和离婚证，有时也会涉及身份证、毕业证书等类型稿件。又如，武汉东湖学院英语系教师会利用寒暑假在传神语联网网络科技股份有限公司挂职锻炼。可见，在校企合作的深度和广度上，武汉传媒学院英语专业影视翻译方向不及其他高校类似专业方向的合作。

三、地方应用型高校英语专业改革设想

1. 深刻理解新时代背景，革新教育教学理念。在新文科时代，地方应用型高校英语专业进行改革，首先要弄清新文科改革是以新时代为背景的，要认识到“新文科”建设是时代发展对人才培养提出的新要求新举措。新文科具有战略性、创新性、融合性。基于此，地方英语新高校英语专业改革需彻底了解国内外新文科改革新动向，要立足长远，要有前瞻性;要结合本校情况和学生情况来优化课程体系、调整课程设置、打破传统课程格局，破旧立新;要充分利用本校已有的资源，进行资源整合和学科融合。其中，资源整合和学科融合应为第一要务。新旧文科之间，除了内容上有无中国特色之外，另一点差异，就是“旧文科”特别强调“分科治学”，而“新文科”格外追求“学科融合”。

新文科时代的英语专业发展是内涵式的发展，对地方应用型高校英语专业而言，一是要避免“高大全”的心态，二是要避免“同质化”跟风行为。

地方应用型高校英语专业改革不是在旧的体系上缝缝补补，要从根上重新树立具有自己特点的体系，对英语人才要进行定制培养，开始 “特色班”“融合班”。

2. 大力培养 “双师型”教师，加强实习基地建设。地方应用型高校英语专业教师具有较深厚的专业背景，在英语专业知识传授方面完全可以满足教学要求。但普遍存在的问题是，这些教师缺乏跨学科能力，除了教授英语，在其他领域的实际从业经历。由于新文科建設强调培养基础扎实、知识广博、应用能力强的复合型人才，因此独立学院英语专业的教师自身也应该达到和具有这些素质。因此，地方应用型高校应大力培养“双师型”教师。

在培养“双师型”教师方面，方法可以不拘一格。或是让现有英语教师在实习基地挂职锻炼;或是鼓励现有英语教师考取各种职业资格证书;或是在招聘新教师时，引进具有职业资格证书、精通英语的复合型人才。只有教师不断学习提高才能把学生培养成符合新文科时代背景要求的人才。

引导部分地方本科高校向应用型转变是党中央、国务院的重大决策部署，其内涵是推动高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，把办学模式转到产教融合、校企合作上来，人才培养重心转到应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。

“新文科学习应该有三个维度：积极课堂学习（active classroom learning），影响深远的 体 验 活 动 （high-impact experiential activities）以及 反 思 性 的 技 术 运 用（mindful technology）。学习三个维度的互动会产生协同增效（synergy）。”

地方应用型高校英语专业立足培养“应用型”英语人才，就应重视实习这一“影响深远的体验活动”，加强校企合作，建设实习基地。如前文所言，签约实习基地不是问题，问题是要采取何种措施确保学生在实习基地进行有质量的实习，提升学生创新创业实践能力，实现校企共享双赢。

四、结语

新文科时代的到来对地方应用型高校英语专业而言，既是机遇又是挑战。每一轮教改都是一次重新洗牌、大浪淘沙。可以预见的是，地方应用型高校英语专业未来面临的只有两种结局。要么是勇立潮头、大胆创新，做出自己的专业特色以立于不败之地，要么是被时代和市场淘汰，衰败消亡。

参考文献：

[1]王宁.新文科视野下的外语学科建设[J].中国外语，2020（3）：4-10.

[2]王兴伟.新文科背景下独立学院英语专业转型发展探讨[J].湖北开放职业学院学报，2020（17）：167-168.

[3]曲卫国，陈流芳.“新文科”到底是怎样的一场教学改革[J].当代外语研究，2020（1）：14-25.

作者：左霞

顶岗实习下少儿英语教育论文 篇3：

初探幼儿英语师资的培养

摘要： 本文阐述了幼儿英语师资的现状，从对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训，高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业，“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平等三个方面探讨了幼儿英语师资的培养。

关键词： 幼儿英语师资 师资培养 幼儿教育

教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前，我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育，但事实上，在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状，本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。

1.幼儿英语师资的现状

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，因此幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，只是把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师，需要一定的资金支持，不是每个幼儿园都可以承担的。

2.师资培养

幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量，要提高幼儿英语教育质量，幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。

2.1对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训

（1）幼教专业毕业的英语教师培训

幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的教师来进行培训，或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习，经过考核，可以获得少儿英语教师资格证书，提高自身的英语教学水平，掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

（2）英语专业毕业的教师的培训

英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识，但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。

2.2高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业

目前，幼儿英语师资培训悄然升温，这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院，应该抓住这个发展的时机，开设幼儿英语师资专业，开设如下课程：（1）文化课：政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。（2）专业基础课：幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。（3）专业课：幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。（4）英语课：幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。（5）专业技能课：音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。（6）双语实习课：幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。

通过这些课程的学习，幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识，掌握幼儿教育专业的基本技能，而且也能系统地学习英语专业课程，毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况，可能没有条件开设幼儿英语师资专业，为了缓解幼儿英语教师短缺的状况，可通过改革学前教育专业的课程设置，如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程，来培养幼师生英语知识的准确性，提高幼师生的英语能力。

2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平

提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题，但是，幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题，一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习，也没有财力请一些专家进来进行培训，特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题？“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行，和本地的高校进行合作，用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平，充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题，又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题，这是一种双赢的模式；接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习，置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训，置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担，特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说，这种模式更为适合。

3.结语

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期，证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育，用幼儿英语课程展现自己的实力，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养，希望能够起抛砖引玉的作用，大家都来关注幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

参考文献：

［1］孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008，56，（2）：80-81.

［2］王奶妮.论幼儿园英语师资的培养策略［J］.文教资料，2006，12：173-174.

［3］师范生顶岗实习教师集中“充电”［EB］.中华人民共和国教育部网站.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/57/info1217378639914757.htm.

作者：朱蓝辉