少儿英语培训班问题总结

少儿英语培训班问题总结（精选9篇）

篇1：少儿英语培训班问题总结

少儿英语培训班问题总结

对于许许多多的孩子和家长来说，学英语已经成了生活中极为重要的组成部分。家住在西湖区的张女士每周二、周五下班后，从幼儿园接出孩子都要直奔一家少儿英语班。对于张女士这样家庭收入每月只有三千多元的工薪家庭来说，孩子全年七八千多元的少儿英语班学费不是个小数目，可花这钱她一点都不犹豫。但是她花这个钱真的值得吗？

现在的很多孩子，母语和英语一起学已经成为一种社会现象。越来越多的家长意识到，英语这一国际通用语言的学习，将是孩子出国留学、成为高素质人才、进入国际化企业的敲门砖。各种针对低龄幼儿的少儿英语班近几年来也如雨后春笋，都来分少儿英语班这块蛋糕。

少儿英语班★ 3-6岁 是学习英语的关键期

普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。伯瑞英语的王老师说，3-12岁是人生学习第二母语的最佳时期。其中，3-6岁是学习第二母语的最佳启动时段。3-6岁，孩子的语言发展将会在这一时期发生翻天覆地的变化，孩子开始自觉地、有意识地对待发音，词汇量可能达到飞跃式增长。及时抓住孩子发展的关键期、为他们创造良好的语言环境以及交往和活动的机会、运用最先进和恰当的教育方式进行语言和技能上的训练对孩子影响非常之大。而超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的‘英汉互译’，也就是我们常说的‘母语干扰’。错过了3—12岁语言学习的黄金时期，年龄越大，学起英语更吃力，而且永远也不能学得像自己的母语那么好。在这个时期，让孩子和伯瑞英语的外教老师学习英语，会达到很好的效果。因此，孩子及早学习英语，具有心理障碍小、记忆力好、模仿力强、容易积累词汇、掌握正确语法等显著优势。

少儿英语班★ 好的语言环境 比学单词更重要

研究发现，七八岁是效率最高的。很多家长希望孩子从上少儿英语班的第一节课时，就能每一节课都能多学会一些单词和对话，这就有些“急功近利”了。

一些小学的英语教学，发现了一个普遍存在的问题，即老师们习惯以“成人念一个单词，孩子再跟着念”的形式进行教学。而这种从一个个孤零零的单词开始的英语教学方法，犹如不打地基就盖房子，可能在短时间内就能积累一定量的单词。但是，由于缺乏根基，房子很快就会倒塌，要想再重建房子的话，不但要重新运土、打地基，还得把废墟拆掉，美国专家经过研究发现，这种做法要付出的劳动比先打地基再建楼要多30倍！

对孩子来说，最为提倡的英语教学方式是创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。另外，家长和老师一定不要急着让孩子开口说，等到他真正懂得了一句话的意思，自己想说的时候再说，这样，他们对英语才能越来越有兴趣和自信。当他终于主动说第一句话时，他掌握了的词汇便形成了一个“内核”，建立了一个良好的运行机制，以后再学新的东西，就会自动按照这个机制进行运转。

伯瑞的专家对少儿英语教师们提出建议，在教学时，一定不能孤零零地教单词，而应与短句相结合，并配合以全部动作，这在美国被称为“全部动作反应法”，比如在教给孩子“nose”这个词时，不要一遍遍念这个词，而要摸着自己的鼻子，对他们说“touch your nose”，这样，便把单词放进了日常生活常用的语言环境。孩子在和伯瑞英语的外教交流时，外教会用一些小玩具或者其他教学辅助工具，和孩子交流，很好的培养了孩子的兴趣。

少儿英语班，先听公开课再报名

面对琳琅满目的少儿英语培训班，家长应该如何选择呢？

选择少儿英语班

一、先听公开课。

如今，基本上所有英语培训机构在招生期间均开设了公开课，报名前家长可带子女先听公开课，体验课程的特色等。家长可以一起喝孩子在网上和伯瑞的外教老师交流，体验上课的感觉。

选择少儿英语班

二、与授课教师交流，慎选教师。

少儿学英语目的性和自觉性都不如成人，教师起到了至关重要的作用。少儿英语的教师除了要有很强的责任感外，还应有过硬的教学技能如表演、模仿能力等等。伯瑞有将近400名的外教老师，一定能找到适合孩子的外教。

选择少儿英语班

三、尊重孩子意愿。

少儿英语培训班的重点是培养孩子的学习兴趣和习惯。在报名前，家长还应该咨询孩子的意见；听完少儿英语班的公开课后，看看孩子喜欢哪个老师。

篇2：少儿英语培训班问题总结

选择少儿英语培训机构常遇到的问题总结

对于许许多多的孩子和家长来说，学英语已经成了生活中极为重要的组成部分。家住在西湖区的张女士每周二、周五下班后，从幼儿园接出孩子都要直奔一家少儿英语学校。对于张女士这样家庭收入每月只有三千多元的工薪家庭来说，孩子全年七八千多元的英语学费不是个小数目，可花这钱她一点都不犹豫。“现在学习情况，能直接影响到升学，不能放松。再说英语现在就是工具，是必备的技能，怎么能不学呢。有孩子从两岁多就开始学，我们这都学晚了。”张女士说：“这家少儿英语学校口碑很好，有外教授课，教学环境又好，孩子都去学，咱可不能落后。”

现在的很多孩子，母语和英语一起学已经成为一种社会现象。越来越多的家长意识到，英语这一国际通用语言的学习，将是孩子出国留学、成为高素质人才、进入国际化企业的敲门砖。各种针对低龄幼儿的英语培训机构近几年来也如雨后春笋，都来分少儿英语这块蛋糕。

★ 3-6岁 是学习英语的关键期

普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。杭州市凯艺英语少儿英语教育机构负责人王老师说，3-12岁是人生学习第二母语的最佳时期。其中，3-6岁是学习第二母语的最佳启动时段。3-6岁，孩子的语言发展将会在这一时期发生翻天覆地的变化，孩子开始自觉地、有意识地对待发音，词汇量可能城西校区：文一西路168号竞舟路口

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达到飞跃式增长。及时抓住孩子发展的关键期、为他们创造良好的语言环境以及交往和活动的机会、运用最先进和恰当的教育方式进行语言和技能上的训练对孩子影响非常之大。而超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的‘英汉互译’，也就是我们常说的‘母语干扰’。错过了3—12岁语言学习的黄金时期，年龄越大，学起英语更吃力，而且永远也不能学得像自己的母语那么好。因此，孩子及早学习英语，具有心理障碍小、记忆力好、模仿力强、容易积累词汇、掌握正确语法等显著优势。

★ 中教或中外教结合 才是最理智的选择

“跟外教学英语最好。”是近年来比较流行的看法。其实并不然。外教最大的优势在于他的母语性，原汁原味。而最大的劣势也在于他的母语性，因为自然天成，所以不知道学生需要什么，困难在哪里，也不了解中国儿童的心理。

有的外教本身英语就带有浓重的地方口音，孩子模仿后，很难再改正。虽然在不影响沟通的情况下，不能过分强调发音的好坏和学什么口音，但研究已表明儿童阶段具有强大的语音可塑性的情况下，就没有理由不去充分利用这个最佳时期，尽量让孩子接触和学到地道标准的语音语调。外教不仅没有经过适当的教师技能培训，流动性还很大，教学上无法做到系统严谨。这样的教学效果可想而知。如果不顾孩子的水平，盲目地迷信外教，只能是花高价练听力，打发时间。

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外教对于那些需要交流训练的高级学员才是必要的选择。而对于更多的初中级学生来说，中教或中外教结合才是最理智的选择。现在有越来越多的高素质中国老师从事儿童英语教育，他们发音很标准，也了解中国孩子的想法，他们的教学效果往往要胜出绝大部分外教。

★ 好的语言环境 比学单词更重要

研究发现，七八岁是效率最高的。很多家长希望孩子从上第一节课时，就能每一节课都能多学会一些单词和对话，这就有些“急功近利”了。

一些小学的英语教学，发现了一个普遍存在的问题，即老师们习惯以“成人念一个单词，孩子再跟着念”的形式进行教学。而这种从一个个孤零零的单词开始的英语教学方法，犹如不打地基就盖房子，可能在短时间内就能积累一定量的单词。但是，由于缺乏根基，房子很快就会倒塌，要想再重建房子的话，不但要重新运土、打地基，还得把废墟拆掉，美国专家经过研究发现，这种做法要付出的劳动比先打地基再建楼要多30倍！

对孩子来说，最为提倡的英语教学方式是创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。另外，家长和老师一定不要急着让孩子开口说，等到他真正懂得了一句话的意思，自己想说的时候再说，城西校区：文一西路168号竞舟路口

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这样，他们对英语才能越来越有兴趣和自信。当他终于主动说第一句话时，他掌握了的词汇便形成了一个“内核”，建立了一个良好的运行机制，以后再学新的东西，就会自动按照这个机制进行运转。

相关专家对少儿英语教师们提出建议，在教学时，一定不能孤零零地教单词，而应与短句相结合，并配合以全部动作，这在美国被称为“全部动作反应法”，比如在教给孩子“nose”这个词时，不要一遍遍念这个词，而要摸着自己的鼻子，对他们说“touch your nose”，这样，便把单词放进了日常生活常用的语言环境。

先听公开课再报名

面对琳琅满目的少儿英语培训课程，家长应该如何选择呢？

一、先听公开课。如今，基本上所有英语培训机构在招生期间均开设了公开课，报名前家长可带子女先听公开课，体验课程的特色等。

二、与授课教师交流，慎选教师。少儿学英语目的性和自觉性都不如成人，教师起到了至关重要的作用。少儿英语的教师除了要有很强的责任感外，还应有过硬的教学技能如表演、模仿能力等等。

三、尊重孩子意愿。少儿英语培训的重点是培养孩子的学习兴趣和习惯。在报名前，家长还应该咨询孩子的意见；听完公开课后，看看孩子喜欢哪个老师。

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篇3：少儿英语培训班问题总结

关键词：少儿英语培训机构,少儿英语教师,职业发展

少儿英语是少儿学习英语的初始环节,在少儿综合能力的培养中发挥着非常重要的作用,因此在少儿英语教学中要选择恰当的学习方法。培训教师在这个过程中发挥着关键作用。但是由于受多种因素影响,导致少儿英语培训教师的职业发展面临着非常严重的问题,严重影响了少儿英语培训的实际效果,这就需要从根源上了解少儿培训教师职业发展中所面临的问题并及时解决,才能够提升少儿培训教师的综合能力,提升少儿英语的教学质量,推动少儿英语培训事业的顺利发展。

一、少儿英语教师受传统教育观念影响较深

目前我国少儿英语培训教师的主要组成是刚毕业的英语专业大学生,这些学生虽然具有较好的英语专业背景,但是由于不是少儿英语教育专业的学生,自身又缺少少儿心理学与教育学方面的知识。很多少儿英语教师在少儿英语培训中可能会忽视少儿与成人之间存在着差异。而且由于少儿英语教师刚毕业不久,没有丰富的教学经验,在对少儿培训时受传统教育模式的影响,通常采用简单的授课式教学模式,而且课堂内容多以句型、词汇以及语法为主要内容,忽视了对少儿学生的英语语言实际运用能力的培养。另外,少儿英语教师所采用的教学方式与手段,不能满足少儿的心理需求,大多数少儿英语教师采用反复背诵以及模仿的方式让学生掌握英语,很难吸引少儿学生学习英语的兴趣,不利于少儿英语培训事业的发展。因此少儿英语培训教师要逐步改善传统教学思想,采用科学的教学方式与教学手段,促进少儿英语培训事业的发展。

二、少儿英语教师缺乏专业素养水平

少儿英语培训教师相较于普通英语教师来说具有很大的特殊性,而目前少儿英语培训机构所聘请的少儿英语教师并不具备专业素养水平。在少儿培训活动中,少儿英语教师仅具有专业的语言知识是不够的,还需要具有较为良好的语言技能。不仅如此,少儿英语教师还需要了解语言国家的文化背景知识,才能够更好的解答学生提出的关于课外的一些问题。但是目前少儿英语培训机构所聘请的少儿培训教师存在很多问题,主要表现为:首先,英语语言缺少规范性。少儿英语教师作为少儿英语语言的启蒙教师,需要具备较为标准的语音,但是少儿英语教师在教学中可能会出现运用不同的英语语音,比如:有些教师在培训课上一会儿用英音,一会用美音,甚至可能有些教师用自创发音。其次,英语作为重要的语言交流工具,最重要的就是交流,但是少儿英语教师缺乏良好的听说技能,从而导致学生学到的英语只能是用于写,也就是所谓的哑巴英语,不利于学生对英语语言运用能力的提升。这就需要少儿教师要不断提升自身的标准发音,语言技能,从而促使少儿英语培训事业的健康发展。

三、少儿英语机构更加注重市场回报率

目前少儿英语培训机构当中大部分不是很大,而这些中小规模的少儿英语机构更加重视市场的回报率,对少儿教师的培训也是要计入到这些培训机构的营销成本当中的,因此在对少儿英语教师的培训中,如果成本过高,或者是这些机构认为教师的培训项目对自身的发展起不到作用,就会撤销培训项目。另外由于少儿英语培训机构更加注重市场的回报率,在少儿机构各地分支机构的建立中,可能对加盟学校的质量、软硬件设施以及组织管理等各方面的要求就不会很严格,甚至可能会对少儿英语培训教师的选择不是很严格,从而导致少儿英语培训教师的总体师资水平无法有效提升,更不能突显出少儿英语培训机构的教育特色。而有些少儿英语机构可能为了抢占市场,甚至降低少儿培训教师的入职标准,从而导致少儿培训机构最终的培训效果差强人意,严重制约了少儿英语事业的发展。针对这种情况少儿英语培训机构要规划长远的发展目标,为了保障自身的长远发展,必须提升教学质量并要保持自身的教育特色,比如:提升英语教师的入职标准,或者是加强少儿英语教师的培训等,从而提升少儿英语培训教师的整体素质水平。

四、缺乏专业的少儿英语教师培训机构

随着少儿培训市场的需求日益增大,少儿英语培训机构的数量逐步增多,但是市场上却缺乏专业的少儿教师的培训机构,从而导致少儿英语培训教师队伍整体的专业素养以及专业水平无法有效提升,给少儿英语培训机构的发展带来很大的影响,更不利于少儿的长远发展。少儿英语培训教师英语口语能力以及学历水平都相对较低。再加上受我国传统应试教育影响,少儿英语教师更加注重考试以及成绩测评,很多教师并没有对少儿教师培训引起高度重视,从而导致少儿英语教师的英语专业素养水平无法有效的提高,很难对少儿提供有效的技能指导,影响了英语教育以及学习的灵活性。然而随着少儿英语培训市场需求的增大,国内教育培训市场的需求也逐渐加大,虽然已经引起各培训教育机构的重视并且这些机构也逐渐开设少儿英语教师的培训项目,但是主要针对的是教龄时间较短、培训经验不是很丰富的少儿英语教师,而且并没有设置阶段性的培训项目以及长期性的培训项目等,从而制约了少儿英语培训教师队伍的壮大与发展。

参考文献

[1]赵利娟.当前中小城市少儿英语培训教师发展所面临的问题[J].漯河职业技术学院学报,2013(04).

篇4：少儿英语培训班问题总结

关键词：社会艺术教育 少儿 艺术培训 问题

经济的迅速发展，人们对于精神文化的追求增长，艺术教育引起了家长们的广泛关注。由于我国更加注重应试教育，学校的艺术教育环节相对薄弱，所以在中国社会艺术教育机构比比皆是，时至今日，艺术教育机构种类繁多，并且这些教育机构所涉及的课程范围也五花八门。例如：手工学校、钢琴等音乐学校、舞蹈学校、口才学校。这些品类繁多，层出不穷的社会培训机构也让家长以及教育工作者意识到一系列的问题。以下我将从学校与家长方面所发现的一些问题进行分析探讨，提出一些改进的建议。

一、学校建设与教学培训出现的问题

1.学校的硬件设施

社会艺术学校主要都开在居民区里，大多为半地下以及为地下，通風以及环境也非常一般。由于本人也一直才参与社会艺术学校的教学工作，在东北地区很多小规模的艺术学校还存在供暖设施不完备的现象。还有在学校建设的一些教学硬件设施上例如钢琴或者一些其他乐器上，普通的艺术学校都会选择二手钢琴与乐器给学员们学习。钢琴不仅不准还由于上课的频率高而损坏的键盘。还有学校配置上没有专门的家长休息区与学生等待区，导致在家长等待时与学生等待上课时产生的噪音影响一些教学的进行。

2.教材设置与课程选择

社会艺术学校的教材选择大多没有进行系统划分，大多数的艺术学校没有设置与本学校课程制度以及学校风格相统一的教材配置，教材应用大多没有创新，而是沿用原有的一系列教材。

在社会艺术学校的课程选择上，大多数的艺术学校在某些课程设置上没有自己的风格，基本根据学校的盈利方向出发。例如：一个绘画班有20人左右，最大的要12、3岁最小的为5岁。为了艺术学校的创收，所以学校不会把孩子的接受程度与发展情况摆在第一位。社会艺术培训机构很多情况出现了“凑班”的现象，这种现象主要存在与舞蹈、口才、跆拳道、绘画等班级上。小的艺术学校的招生人数是非常有地域局限性的，所以“插班”的现象也是比比皆是，所以有些基本功的训练没有全面或者教学的重复也出现了很大的问题。

3.教师的职业素养

现阶段的社会艺术教育机构所选择的老师大多是各个艺术大学的在校学生，本身在校学生的个人素养是在培育和发展当中的，但是艺术学校并没有完善的教师岗前培训系统。而且在教学中很多艺术大学的学生主要专修于自己的专业但在学习阶段并没有接受过教育学与心理学的学习，所以在教师角色的转换上也出现了很大的问题。还有艺术学校与教师的关系就是课时费分成，并没有系统的给予教师完善的保障，这也导致了教师更换的速度快，流动性大的特点。也使得学员不断的更换教师，频繁的更换教师会直接影响到学员的学习质量。

在教学中，有好多教师本身的职业素养有待提高，较多的艺术学校老师，本身的职业素养较低，并且学校的校长非本学科的教师，对于教师的制约能力不够，所以一些教师在教学中出现了“现学现卖”的现象。教师的专业能力远远达不到教师要求。一门课程的教学需要教师自己具有良好的专业素质与完备的教学方法以外，还有具有善于沟通、理解事物的能力。而不仅仅是拿着考级的桄子哄骗家长投资，而是真正的使学员从艺术中受益。

4.学校的核心价值

本人在社会艺术学校工作了五年，也前后的更换了几所艺术学校，其中我发现很多的艺术学校没有成立自己的品牌。艺术学校的品牌能力不够市场的号召力不强。其中大多都是“小作坊”式的营运模式。没有属于自己的品牌、师资队伍、宣传营运机构。而且教师的流动性还出现了教师带走学员的学员流失现象。一个品牌的核心价值是这个品牌生长的土壤，也是精神力量。所以现当代的社会艺术学校很难达到。一个学校的品牌力量不是由于学校的大小所决定的，反而一种品牌的创立会使一些小的培训机构越做越大，所以一个企业的核心价值理念非常重要。例如“新东方”英语培训学校的经验管理价值理念是很值得我们借鉴与关注的。

二、家长在教育中出现的问题

家长对于孩子的热切期望是可以理解的，但是艺术的学习成为了应试考试的加分项，或者比赛的成绩高低成为了家长炫耀自己教育成功的资本。这些做法是不赞成的。家长强烈的功利心与好胜心会影响到孩子对于艺术学习的初衷。由于现阶段的考级制度，以钢琴为例，考级中也仅仅是考几首曲子，并没有对学生进行现阶段学习立体式的考核。所以家长的功利心会使学生本身放弃很多基础的某些训练，仅仅弹奏考级中的几首曲子，奔波于考场与比赛中。在这种过程中，学员并没有积极的体验到学习艺术的快乐，而是僵硬的去应付考试，基础的缺失造成了学习这门课程成为了考级的空壳。也为后来的学习造成了很大的影响，其实我们总是将学习艺术说成是“盖楼”，基础的学习我们称之为地基，只有地基的牢固才能使楼盖的越高。

在我的教学过程中我很多家长都跟我说过：“我们只是培养兴趣，就想了解钢琴就可以了”。按照的我的意见那么这些家长可以参加一些音乐欣赏课程可以了，没有必要去单独的去对某项的乐器进行单独的培训与训练。某项技能的养成是需要一个长期而枯燥的过程的，在这项科目的学习中，儿童或者少儿会很难控制自己的情绪发展或者兴趣取向，所以要求我们家长绝不可任期放任，而是正确的引导。在学习中遇到困难时，需要家长的陪伴与适当的给予指引。

我有一位学生家长跟我聊过：“我的孩子不喜欢音乐”“我的孩子对音乐不敏感”。后来在教学过程中，我发现孩子的音乐感觉很好，节奏感也很强。后来经过我的了解后我才发现，家庭中很少有音乐出现，他们家很少播放音乐。儿童并没有关于音乐的摄取渠道。

我认为，营造良好的艺术环境是我们每一位家长都要做的事情，每天清晨时的一首起床音乐。餐厅里的一幅画。包括你送给孩子的第一支画笔都是在不知不觉中为他营造了一种感受美感受艺术的环境。这些耳濡目染的熏陶才是家长给孩子的关于艺术的第一门课程。

三、解决措施与建议

1.专业管理、树立品牌

社会艺术学校的成立与发展并非是一种偶然产物，是社会对于艺术追求的显现。其中政府应该加大力度管理取缔不正规不合格的艺术学校。也可以将艺术学校的层次进行一些大致的划分并规定每一层次收费标准。杜绝某些艺术学校乱收费的现象。形成政府规范的收费制度与教师保护制度。每一年都对社会艺术学校进行评比与评估，建立完善的社会评价体系。

2.规范考级，优化比赛

现阶段中国的考级制度还没有一个明确的规范，九大艺术院校都有附屬与自己的考级制度，其中每种考级制度中的所选曲目或要求都没有一个统一的标准。例如：“我在某考级中已经获得了6级证书，可在另一种考级中我都达不到5级的标准”。这就是我们所说的考级不统一的现象。所以我呼吁我国能将考级制度在对孩子自身的纵向考核中也能将所有考级制度进行横向的比较。讨论出最能代表学生在某个学习阶段所处水平的最佳级别制度。

除了考级就是各种大大小小的比赛，学生在学习中，舞台的锻炼是非常有必要的，在比赛中学生会及时发现自己在练习过程中发现的不足，还能锻炼自己的心理素质。但是现阶段冗杂的比赛比比皆是，频繁的参加这些比赛不仅对学科的学习会产生影响，还有可能影响到学生对于学习的热情。各种大赛的层出不穷，但是对于大赛的含金量也是值得我们思考的。

3.注重教学，发展童趣

艺术学科的学习在学到某项艺术技能的同时，艺术学科主要培养孩子的想象力与创造力以及审美情趣的发展。艺术的训练可以让儿童在初期建立正确的价值观念及取向。而艺术技巧基础的学习能使孩子培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。所以在教师教学的过程中，我们应注重两者的有效结合。特别是在现当代，社会艺术教育面对的学员年龄越来越小，童趣童真与艺术技巧的联合发展也成为了教师们特别值得考量的问题。

4.创新教学，注重方法

近几年艺术学校出现了名人冠名以及或者很多培训机构冠名的艺术学校。但是在实际教学中很多学校的教学情况都是以原有的教材为主，没有创新的教材以及课程。方法运用的也不是恰当.将国外的一套理论生搬硬套的在国内的教学方法以及教材中。例如钢琴教学，有些艺术学校将原版的美国教材引入直接使用，由于里面好多的曲调与唱词都是全部的英文，所以在学生的学习中出现了很大的困难。在完全引进后并没有考虑到教材的适用程度。所以在原有创新引用的基础上，艺术学校要严格把关，将国外先进的教学理念与教材能够结合本学校的发展情况，找到完善的教学体系后在进行应用与教学。

结语：儿童艺术学习过程是自我体验、自我提高、自我发展、自我完善的过程。在整个艺术的学习过程中，我相信所有的学员都能从中找到他们自己的快乐。虽然现阶段我国社会艺术教育中还有很多这样那样的问题，但是就中国现阶段的艺术发展来讲，我国对于艺术学科的关注越来越重视。这也表明我国的人们对于艺术的热爱程度也在稳步提高。

篇5：少儿英语培训该注意到的问题

现在很多家长都关心孩子的英语学习，每每暑假与寒假都会给孩子找到一些英语培训机构进行英语的培训，这里说一下少儿英语培训，一个好的少儿英语培训不仅只的是要有轻松幽默的教学方式。还要让少儿在学习英语过程中能找到最自然的,轻松愉快的学习方式。不仅仅是这些，还有一些细节方面需要注意到：

一：教材与课程

教材上：

我国的英语培训机构现在正朝着成熟化的方向迈进，各机构开办的少儿英语培训班也在不断的找方法，总结经验。但是由于起步晚，我国大部分的少儿英语培训班使用的教材都引进国外的教材模式，一般直接选用国外成熟的原版教材，或者在国外教材体系的基础上进行本土化工作后使用（引进版），也有少数少儿英语培训班在尝试使用自主研发的课程和教材。这类教材有利也有弊，好的地方可以参照国外的一个教材体系，弊的地方是这些教材并没有按照中国孩子学习英语的一个习惯进行编写，中国孩子的学习习惯毕竟跟国外的孩子学习习惯不同，一味的搬照国外的教材教中国孩子学习英语，也必定会得出适得相反的效果。因此教材的选取最好是要结合实际，根据中国孩子的一个学习习惯，学习兴趣并与年龄层次等多方面的因素相结合起来进行编写。

课程上：

少儿英语培训班在课程的安排上都会分为四大部分：听、说、读、写。选择英语课程时，可以综合考量以下几点：语音——专为非英语语系孩子编写在给学龄前孩子（特别是初学的、小年龄的孩子）选择课程时，要注意区分该课程采用的教材是不是专为非英语语系的孩子编写的，配套的视听材料能不能给孩子非常准确的发音示范。语音的评价标准有三：准确、清楚、缓慢。我们所知道的是语言不单是一种工具，而是一种沟通思想和文化的思维表达方式。多一种文化就多了一双眼睛，使孩子在思维上的开阔性相对广一些。家长在选择一个少儿英语培训班的时候，要看这个英语培训班是如何教孩子进行听、说、读、写的。方法有很多种，当然最特别，最能引起孩子学习英语兴趣的那个才是最好的。因此少儿英语培训应该在以下方面予以重视：听方面：

北美国家的教材在语音上通常具有此类特色。发音相对清晰，而且很多教材自始至终贯穿了语音的学习，可以给孩子听一些比较容易听得懂的英语歌曲，在歌曲中学习英语，体验学习英语的乐趣。

说、读方面：

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怎么样才能让孩子会说英语，会读英语，最好的方法就是融入生活场景，有效重复，互动，也就是在“玩”中学习，注重音乐、运动、节律和节奏的使用。一个好的课程需要很系统化，学会说英语，敢于创读英语是英语课程系统化中的重中之重，融入生场景，让孩子敢说英语，把英语说出口，这种方法可不谓不去尝试。可以利用一些独创的英语绕口令、名人名言、经典电影对白、经典影视歌曲等教学内容，让学员轻松掌握英语说、读能力的同时，进一步培养学员学习英语的兴趣。

写方面：一些少儿英语培训班可采用“替换法”的教学理念，让学生自由组合写出地道的英语文章。不要一开始就告诉孩子他写的东西错了，没有错误哪有改正，孩子的思维能力毕竟和大人不同，想的也不同，要认可孩子，肯定孩子，然后在认可中告诉孩子哪里不对，哪里该改正。

二：老师授课方式

不同的老师都会有不同的授课方式，也有不同的教学方法，这里分为外教与国内的教师。外教方面：

很多家长包括国内的大部分英语培训机构认为外教教学是最能让孩子学好英语最好的方法，因此在少儿英语培训方面全都是请的外教，但是要知道外国的月亮并不一不定比中国的圆，外教老师却是能拥有一定的优势，比如说发音准确，教学特色，但最好的并不一定是最合适的。在进行少儿英语培训的时候，如果你真的打算给孩子选择一名外教，那么你必须得这些方面进行考虑了，如：语言水平、从业资格、授课经验。外教老师的教学方式无外乎在于发音上与交流上，那么，好与不好，家长们与英语培训机构的负责人得从孩子那得知哦。

国内的英语老师：

国内的英语老师最大的一个优势是了解中国孩子学习英语的一个习惯，但也是由于中国的英语培训机构尚不成熟，中国的英语老师在教学上也是一直处于摸索阶段，因此中国的英语老师在教学上要注意的是：能否激发孩子对英语的兴趣，同时也会为孩子今后的英语学习打下良好的基础。

这里要说到的是：不论是外教还是中教，你可以考察：是否喜爱孩子，懂得这个阶段孩子的心理，能不能以生动活泼的游戏活动来吸引孩子的注意；是否具有较强的英语交流能力，能否用标准的发音、规范的语法来跟孩子对话，能否创造一个生动活泼丰富的英语环境。如果她熟悉大量英语儿歌、绕口令、简单的韵律诗歌，则更理想。

最后要说到的一点就是：少儿英语培训学习要从小培养孩子大方得体的社交礼仪、良好的学习习惯及独立的生活能力。字母韵文、歌曲律动、游戏活动、角色扮演、主题交流、听说训练等

篇6：英语助教培训班工作总结

你一般为了什么去做一件事？你会很有目的的去安排自己每个阶段该干什么吗？在我的内心深处，每个人都是有功利心的，谁都希望自己的付出可以看到成果，我也一样。

可在这样一个永远都是晴天的村子里，我明白了，不必急，努力付出后，你想要的终究会来。

来自陕西的我高考英语不考听力，但因为班主任是英语老师而且自己对英语还挺有兴趣所以一直很喜欢英语，直到来到湖南上大学并进了学校的广播站，我才开始意识到，我的英语真的拿不出手。关注过学校广播站的同学都知道，几乎每个大学的广播站都可以点歌，而在现在这样一个international的社会里，点英文歌的人更是数不过来，那个时候身为主播的我根本无法准确的读出英文歌的名字，更别提再用几句英语洋气的为听众送出自己的祝福了，更可恶的是我发现，很多时候读英语读给自己就算读错了自己还是不知道，只能在这条错路上自以为是的越走越远。还好，后来遇到了浸泡村IVE，终于有人帮我纠音，带我说标准的英语。

我是一个自制力很差的人，尤其是在大学这种安逸又放养式的生活里，我不觉得我的智商很低，就算不高，也起码是正常，可我缺少的是对心中火热的跳动感的追逐和偏执，我会经常列各种各样的计划，而真正完成的少之又少，所以我明白自己需要一个地方帮我养成自制的习惯，因为有这样一个环境，有这样一个圈子，你也会随之优秀，不是吗？人只会跟随两种人:一种是比你牛逼的人，另一种是你喜欢的人。因为在比你牛逼的人面前你会有变得越来越好的决心和标准，而对于喜欢的人，你眼里他永远都是对的。所以我明白了自己最应该做什么，于是我来到了浸泡村IVE。

其实来到浸泡村IVE是个很偶然又好像很必然的机会，我的室友坤婷办晨读班，身为她的中国好室友，我就去捧场，那时只有两三个人，可她还是很用心的做着自己该做的事，后来她带我去英语角，我第一次觉得我有那么强烈的欲望跟外国人讲话，可我却很难和他们流畅的交流。于是，我觉得我必须去集训营进行一次历练。

还记得上集训营时，我第一次被这么有爱的环境包围着，我知道我深深的喜欢上了这里，所以，从一开始对这里的景仰让我跟着IVE到后来喜欢上这里让我“失去理智”地追随她，但我终究明白，我是对一个比我优秀，并且会让我变得越来越优秀的地方产生了感情，所以，就算再怎么失去理智地追随，对我也是百利而无一害，所以我来到了浸泡村中级班。

印象最深的就是每个周六不间断的坚持，看似很简单，但坚持下来真的觉得有被自己感动，4个月听似没有那么长，但坚持下来会有一种成就感，经历过的人都会懂。印象最深的是finalshow，第一次和一群人完成一件属于我们自己的事情，这种大家团结在一起的力量和一起把一件事做好的决心真的震撼了我，虽然说没有得冠军，但毫无疑问每个人都成长了不少，不管是领导能力还是思考问题和解决问题的方式上，而这些不仅是我们一生的回忆，更是终生受用的东西。

再到后来的浸泡村高级班，虽然因为时间和钱的原因犹豫了很久很久，可我发现对这个地方感情越来越深之后我已无法自拔，所以进入了高级班，21天里所经历的事情不是三言两语就能说清楚的，我收获的不只是用英语和大家流畅的交流，更是用西方思维思考怎么说这句话的思考方式，我收获了我一辈子的好朋友kina，这个很傻但是很有自己想法的女孩，对自己未来的规划个对未来另一半的要求我都知道哟，嘿嘿，我喜欢这样有自己想法和计划并为之默默付出的女孩。还有每天无数次争着抢着的上台，用英语在台上说很多，甚至是演讲，还有英文辩论赛，游戏，快乐的学习总能让人更加主动，所以21天里，我们从没有停止自己主动向优秀靠近的步伐。

浸泡村高级班很快就结束了，我们一伙人的感情却从来没有降温，亲爱的mary总是会叫我们回来聚一聚，我知道，在她心里，我们永远都属于这里，其实，在我们心里也是。本来想全心全意的在学校好好做广播站的事，可后来我发现，我不能停止和英语的联系，就像我离不开浸泡村IVE一样，我怕自己回到学校在有一万种想去村里理由的时候却没有了一种可以见她的身份，我怕自己失去这样一个深深迷恋的地方，于是，我坚定地当了助教，而这也是我之前没有想过的，真庆幸自己可以又有机会和这个地方不说再见。

而现在在写这些事情的我也是昨天刚开完助教工作总结大会，又一个4个月结束了，空落落的感觉是难免的，但在这里收获的一切却让我觉得心里满满的都是感动。

当助教的这段时间，总有人跟我说他开始不明白，这样拼命地学英语到底对以后有没有用，我想说，谁知道呢？我们先别急，把自己一点一点变得越来越优秀，总有一天你会知道答案的。想起了一个广播站的学弟说过的一件事，他是永州人，端午节回家后在来的时候遇到大雨，火车晚点，广播站7点的例会怕赶不到就请假给我，可后来他居然在开会的时候就坐在下面，他后来告诉我们，等了几个小时还只能看着火车的时间表一点一点推迟，后来有一列动车从桂林开往北京，途径长沙，他就很想乘这列车，可所有的人都想上这列车，所以查票很严，就在停止检票的时候，他看到了一个自动售票机，于是想跑去买张票，这时，他朋友拉住他说，别去，都停止检票了，买了进不去怎么办？他没有听，他说，因为那时我的欲望太强烈了，我等了好几个小时了，不能再等了，于是他顺利的上了车，可能我们现在做的很多事，包括看书，学专业知识，学英语都不像是那张动车票一样，在几分钟之内就可以看到效果，让你尝试到做对决定并付出努力之后所获得的成就感。但是，你要相信，让自己变得越来越优秀永远没有错，你的每一份付出都是一粒糖果，都有它的去处，未来他会变成甜蜜围绕着你。

结尾想和大家分享一段我前段时间的感触：你一般为了什么而奔跑，为了奔跑时旁边从不停息的呐喊声和尖叫声？为了张开手臂闭上眼睛冲过终点那一刻的自豪？为了以后加班加点有个好身体？而今晚我只是心血来潮想去跑一个我一直以为遥不可及的圈数。

而跑完这个人生的第一个十圈后，我终于意外的明白了什么叫坚持，一直以来都觉得坚持很重要，却从没这么深切而快速地体会过。只能说，这十圈，教会了我很多。

其实跑到第4圈的时候都觉得自己已经跑不下去了，但想想总要跑过一半吧，当跑过一半的时候，却意识无比清晰，信心无比坚定的说，既然可以跑一半，再像刚开始一样跑下去再跑到一半就行了，跑到第七圈的时候告诉自己这个时候唯一不能想得就是放弃，因为一旦开始，就不能想着放弃，告诉自己就当完成高中一次没有跑的3000米，跑8圈半好了，当跑完第八圈，我明白，还有两圈，只要像往常早上一样跑完两圈就ok了，而当跑完第九圈时，真的浑身的细胞都在告诉我停止吧，而这时，我内心发出的声音是，你要知道你跑到第九圈有多么不容易，你跑到离终点还有一圈时有多么不容易，如果现在放弃，你下一次跑到第九圈会更难，所以咬着牙跑完了最后一圈，当跑完停下来的那一刻，腿是软的，而在奔跑的过程中，我却从未感觉到过。

这个十圈，是我做过迄今为止最刺激的事，虽然微不足道，虽然只有30分钟，可所带来的成长没有体会过的人不会懂。

或许现在的你正在为是否要继续学一个很想学好而且对未来无比有益的东西而纠结，因为时间和各种想做的事情让你拿不住注意，或许你在为要不要在自己喜欢却要付出很多的地方继续待下去而摇摆不定，或许你还在为迫在眉睫又不想做的事情找借口，请你问问自己，走到这一步有多么不容易，放弃很简单，而下一个开始会更难，如果你依然没有答案，请去田径场跑一个自己认为遥不可及的圈数，过程中你就会知道你最该做的选择。

所以，亲爱的读到这篇的你们，请爱上一个比你优秀的人，爱上一个能把你变得越来越优秀的地方，好好的坚持下去吧。

篇7：2011远程培训英语培训总结

冯晓华

网络培训这一举措给广大教师带来了实惠，按需施教、追求实效，改进了教育培训方式，拓展了教育培训途径，农村教师素质提升得意真正实现，大力提高教师师德修养和业务水平，着力增强教育培训工作的针对性和实效性，努力建设一支高素质的教师队伍。在教师教育培训的内容上突出“实”，在广泛调研的基础上，按照“教师需要什么就培训什么”、“教师缺什么就补什么”的思路，突出重点，务求实效。网络中的知识可以随时更换,从而保证学习内容的最新性，开创了一种自主学习、创造性学习的培训模式。

一、通过这次远程培训学习，我对自己的职业有了正确的认知，使我重新树立了科学的教育观。新时代的教师不仅仅是照亮别人的“蜡烛”, 而更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中,我们应该利用现代教育资源, 摆正新课程背景下的教师形象, 教师不再只是课程的执行者, 还应该是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者,改变了传统的援业、解惑的角色, 以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水,不能满足于自己的一桶水, 更要成为“长流水”, 长流常新, 永无止境, 教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。在传授知识的同时, 教师的社会道德品质也在一并的传授给学生, 或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者, 他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。因此，对于我们的学生，我们要用平等的眼光去看待,不能单独用成绩把他们分为三六九等,也不能好恶而疏远或亲近谁, 我们应给予他们同等的发挥创造的机会, 让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、通过这次学习,使我对自己的教学水平和科研水平有了新的认识。

通过继续学习, 使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然在教师生涯走过了十多年的历程, 通过这次培训，让我真正明白自己的专业理论知识还很薄弱。因此在以后执教的过程中应着重加强对新课程的分析和理解, 加强理论学习，以理论知识来促进自己的专业成长。

三、通过远程培训使自己重新认识到英语教学重视交流与沟通, 主动学习、主动探索的重要性。

篇8：少儿英语培训班问题总结

一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现, 我省小学英语教师师资来源不合理, 31%的英语教师为“非英语专业学历”, 转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄, 英语语音基本功不容乐观。

1. 语音意识淡薄

调查表明, 大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性, 但因能力局限, 实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型, 较少关注学生的语音错误。

同时访谈中, 小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足, 但由于英语语言环境匮乏, 接触地道英语的机会少, 又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平, 积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2. 英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识, 但大都没有接受过正规的语音技能训练, 未能掌握英语语音知识和发音技能, 英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明, 我省中等城市中, 90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮, 听起来就像一连串长度均等的音节排列, 不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能, 丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美;85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重, 极不自然;83.3%的小学英语转岗教师属中式发音, 时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误;75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学, 在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意, 少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1. 语音在小学英语教育中的重要性

研究表明, 儿童早期是语音学习的最佳时期, 小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣, 培养良好的语言习惯, 特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯, 以后的纠正将困难重重, 比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调, 必须先学好发音再学习语言, 教师花些时间教发音是值得的。再者, 语音的训练与运用能促进儿童的表达能力, 而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学, 会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出:儿童要发挥在语音学习上的优势, 其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中, 很多人语音语调不合格, 导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正, 还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败, 而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用, 而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2. 小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式:“教学质量+[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) ]×教师素质”。由此可见, 影响教学质量的诸因素中, 教师素质的影响力是最大的, 所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen (1981) 在《二语习得与二语学习》一书中曾指出:教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看, 儿童所处的环境条件 (生活条件) 和教育条件决定儿童心理发展, 其中教育条件起着主导作用, 主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机, 更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机, 使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明, 教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比, [6]由此可见, 教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以, 教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3. 小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学, 与教师职业的专业化要求是背道而驰的, 是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出:“实践证明, 师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素, 对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示, 81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿;50.38%的教师感到培训名额有限, 参加培训的机会较少;48.47%认为工作压力大, 缺乏时间和精力参加培训;42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节, 对教学帮助不大;41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一;40.60%认为在职培训周期过长, 35.34%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现, 教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训 (占62.41%) , 其次是集中讲座型培训 (占33.08%) 、同伴互助型培训 (占33.08%) 、个人反思型培训 (占30.83%) 和校本研修型培训 (占23.31%) ;从培训内容看, 受欢迎的依次是语言技能培训 (80.45%) 、观课培训 (70.68%) 和考察培训 (39.10%) 。

上述表明, 转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈, 而进行英语语言基本功培训, 特别是语音培训, 是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约, 以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求:1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同;2、教师的语音语调要纯正, 流利;3、要有一定的口语能力, 能用简练标准的言语组织课堂教学活动, 语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢?

1. 重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程, 不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注, 要求有关部门要不断转变教育理念, 认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门, 出台政策, 拨发资金, 鼓励和支持继续教育培训工作, 开辟畅通有效的继续教育通道。

2. 采用多元化培训模式, 有针对性地增强培训效果

(1) 为受训教师建立语音档案

培训前, 培训机构可对每位受训教师进行语音测试, 以了解教师语音存在的问题, 明确教学重点, 切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班, 开展分层次教学, 有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后, 可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试, 教师们可明显看到自己通过学习取得的进步, 增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级, 作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

(2) 短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法, 它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题:44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果, 培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材, 使教师能够学以致用, 缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行, 但每班人数应控制在20人以内, 以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中, 除了采用单纯的直接模仿方式, 还必须使学员掌握语音基本知识, 使其能够在语音理论的指导下, 理性和感性相结合, 进行有的放矢的模仿, 以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中, 纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围, 纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组, 合作学习、相互纠错、共同进步, 使教师们能真真正正地拉下面子, 放下架子, 大胆开口练习, 改掉原有的不正之音, 养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试, 测试成绩分优、良、中、差四个等级, “中等”以上为合格, 测试不合格者将有一次自费接受培训的机会, 二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功, 如果没有长期的后续练习, 短期集训的成果就会逐渐消失, 以至于前功尽弃, 所以受训教师应进行长期的巩固练习, 才能使培训效果得以保证和加强, 而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音, 送交培训单位评判, 不合格者要再次接受培训, 直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外, 还可参照考评结果, 对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3. 语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养, 还要帮助受训教师提高语音教学的能力, 具体包括:英语教学过程中语音纯正、语调自然;敏锐发现学生的发音错误, 并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的, 就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步, 培训过程中, 受训教师互结对子, 就某一话题展开对话, 时间为10分钟左右, 培训机构对教师的对话进行录音;然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析, 以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步, 选择具有一定语音特性的教学材料, 受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练, 教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧, 还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生” (实为受训教师) 纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西, 并切实提高语音教学能力。

4. 小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源, 是最具优势和实力的培训机构, 由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式, 此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训;其次, 由高校英语专业学生利用教育实习的机会, 对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导, 使短期集训的效果得到巩固, 还能使高校学生实践所学, 学以致用, 锻炼实践教学能力。

5. 远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下, 随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导, 短期集训后, 由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师, 保持通讯联系, 形成长期远程指导合作关系, 以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之, 英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学, 在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯, 可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差, 英语语音培训刻不容缓, 而要搞好培训, 政府和教育主管部门的重视是关键, 并且要使培训富有成效, 积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1]教基[2001]2号文件, 关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL].http://www.edu.cn/20010907/3000637.shtml.

[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.

[3]张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报, 2001.

[4]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon, 1981.

[5]林崇德, 叶忠根.小学生心理学.合肥:安徽人民出版社, 1981.

[6]王蔷.国际小学外语教学研究及启示.课程·教材·教法, 2005 (1) .

篇9：少儿英语培训班问题总结

摘 要：农村小学英语教师培训是英语新课程改革和英语教学的现实需求。通过对咸阳市现行农村小学英语教师职后培训项目的调研和分析，发现项目实施过程中存在问题，相应的改进对策：提高培训认识，更新培训观念；重视学员的主体性及其个体发展；重视英语新课改知识和教研能力的培训；优化培训内容；改革培训模式，发挥促进性。

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

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[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.

[3]邹欣欣.农村中小学英语教师培训现状与需求调查研究[J].教师，2012，（1）.