农村中小学教学课堂管理策略研究

农村中小学教学课堂管理策略研究（通用6篇）

篇1：农村中小学教学课堂管理策略研究

农村中小学教学课堂管理策略研究

摘自：《豆丁网》

一、本课题国内外研究现状述评及研究的意义。

对课堂教学管理的研究，在国内只有部分论著中对此作了论述，专著甚少。如施良方，崔允漷的“教学理论：课堂教学的原理，策略与研究”，袁振国主编的“课堂管理的策略”。但教学课堂管理是本课题所提出的新概念，在目前，国内外对此未有对此的论述、论著，只是有借鉴的论文与著作。（见参考资料）。

（1）“农村中小学教学课堂管理策略研究”的实际意义

针对目前农村中小学的课堂教学管理上所存在的问题有：

课堂教学管理的行政性，教学目标盲目性，教学的传统性。课堂教学管理历来是纳入行政管理范畴，也就是在行政性下课堂教学管理对于有部分教师难以应酬，有用处罚为手段的，有放羊式的，有用师道尊严的，有用加剧学习任务的。由于此种情况，造成了一些不太理想的课堂教学效果，致使课堂教学目标难以完成，或难于达到，甚至是盲目的。在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。教学的形式还是基于传统上的师授生听的接受灌输教学，一是为了达到完成教学目标，二是不放心学生的知识获取能力，认为授讲最可靠。

课堂教学低效性的现象在农村中小学是较普遍的，一般都是让学生去适应教师的教，而不是适应学生的教，使得有些知识需重复，作强化训练，有的还要求学生去机械性的记忆。课堂生气不足，师生情绪较低落，教者是为完成教学的任务，学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的，将其分割开来，教学的效率难于提高。而教学的优化方法教师也缺乏学习钻研，更是难于进入实践过程。教学效率的提高应取决于课堂的管理艺术。

新课标的实践形式化、浅层化。解读新的课程标准有着一种不到位的理解危机。有的注重活动，不注意学生的知识获取；注意过程，不注意结果，解题失去规范性；注意师生互动，以互动的“问答”式代替合作学习，探究学习的过程；注意学习活动热闹，不注意教学目标的实现，认为只要在课堂上学生动起来了，就是落实贯彻新课程理念，新课标的任务。教师既没有起到组织者，指导者的角色作用，而且学生一堂课是学什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）课题研究的意义。

由于以上的问题在农村中小学中确实存在并且较为普遍。为执行新的课程标准，完成基础教育改革的基本任务，我们特提出建立开放而有活力的课堂----教学课堂管理模式。

“农村中小学教学课堂管理策略研究”的意义是：从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以利充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐的教学，民主、开放的课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。让教师的教学行为

能达到自我管、自我促进、自我发展、自我超越的目标。教学能适应普遍学生的需求，能有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。

二、课题研究的主要内容、基本思路和方法，重点难点、主要观点和创新之处。

（1）教学课堂的管理是本研究的主要内容。在教学课堂中，教师教学是一种具有个体性的、自主性的、创造性的行为方式，教学是一种具有教学目标的，有预设计划的，有组织程序的活动方式，而课堂只是进行教学活动的场所。本研究就是改变用课堂规范教学的模式，改变课堂作为主体地位而使教学受于支配、从动的地位。建立用教学的魅力达到管理目标，用教学的过程改变学生的依赖接受性学习方式，用教学的智慧激活课堂、激励学生奋发向上的精神。使教学在课堂中突出它的主体的、中心的地位，课堂只不过是教学活动的域界场所。呈现教师教的本能性和学习的本能性，从诱发生态性本能上而达到自觉管理的过程。使教与学的行为提高到科学性管理水平程度。

（2）课题研究的基本思路和方法

本课题研究是以教学为中心的命题，因此在教和学上作出较整体性的探讨。

基本思路：①调查影响课堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解决的方法；②影课堂管理的客观因素是什么和解决的方法探索；③怎样地从教学课堂中使课堂效率发挥到最大值；如何进行差异性的调整性教学，使每个学生在所学中获得成功；⑤课堂的自我管理策略；⑥课堂管理原则；⑦怎样才能建构和谐、民主、开放的课堂，等等。

其研究方法，采用调查分析法、实践行动法，运用分段教学研究法（即分为高中、初中、小学三学段）将农村中小学课堂教学中的管理问题进行科学化分析研究，进而组建以板块式结构的教学课堂。

（3）研究的重点难点

从课题研究的意义上，初步拟定其研究目标为：构建教学课堂科学化的管理方法，营造宽松、和谐的教学，进入民主开放的课堂；课堂教学结构优质化，让师生能尽情在教学课堂中释放出个体潜能；使科学化的课堂管理，获得提高教学效率、提升教育质量的双效应。

在此目标框架下，研究的重点是：①教学课堂管理的基本原则与方法；②教学课堂管理的策略；③教学课堂的基本模式。

管理基本原则和方法为：和谐民主的原则；以教学为中心的原则；学生主体发展的原则，教师教学智慧原则；教学优化原则；效能评价激励原则。

管理的策略为：情绪整理策略；兴趣激发策略；主动参与教学过程策略；分层教学差异调整策略；合作探究、质疑问难的指导策略；再生资源利用策略；激励评价策略。

基本模式为板块结构式：导入板块；探究板块；能力发展板块；拓展延伸板块。

难点在于教学课堂的原则实施方法上，策略的课堂运用上。将根据研究的不同时期，让实践过程逐步探索完善方法与运用。

（4）研究中的主要观点和创新之处

①教学课堂管理的观点

重建课堂成为新课程实施与教学改革的重要任务之一，它意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，也意味着教师必须改变传统上的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。从这个视角上，我们提出教学课堂的新观念。以廓清对课堂教学的理解，厘定执行意义上的差异性，最为关注的是新课程理念，新的课改精神，在农村中小学如何落实到教学的操作中。

首先，教学课堂就是充分的显现教学的主体地位。突出以教学为中心的活动，呈现教学活力的意义和作用。习惯上的课堂教学，它是以课堂为中心，教学只不过是属于课堂中的活动形式。它的管理是行政性的，是在具有较多压力下，为组建课堂而进行系列教学过程的，这其中势必有许多不可言喻的无奈。难有师生的主动性，自我管理、自我提升。一般是为完成课堂任务作出一些程序性的规范行为。

其次是教学课堂所要显示的是教学张力牵引出它的管理功能，用教学的魅力去影响学生的注意力；用教学的过程去引导学生进入知识产生发展过程；用教学解惑，评价去激活学习兴趣和潜在能力；用教学的真实情感去唤醒学生的学习情感。只有优质的教学就自然地具有科学的教学管理功能。营造出宽松、和谐、民主、开放的，无心理压力的自然教学环境，使教学课堂具有管理的自然效应。

再次是教学课堂管理主要强调教师的自我管理、运用教师自身个体的、自主的、创造的教学行为作出更为合理的调整，让教学从更大程度上适合教育对象，从教学中使每个学生都有不同程度的成功，让成功诱活学生的求知欲望。教学过程的调控管理，应纳入教学过程之中。同时强调学生的自我管理，生生间的监督管理，用参与合作的学习方式，在生生相互间交流，沟通理解与体验，共享成功的喜悦。

②教学课堂管理策略的观点

由袁振国主编、周军编的《教学策略》一书中，对“课堂管理行为策略”概述为：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系过程。课堂行为管理是课堂管理行为中的重要组成部分，它不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。

上述观点应该是我国普遍适应和运用的课堂管理的基本观点，管理的目的，还是以课堂为中心，以完成课堂教学任务为目标，以课堂的完整性而规范教和学的行为性。

教学课堂管理与传统性上的课堂管理在方法与过程上有着不同异化点。

1、教学课堂是师生的教学合力构成课堂教学中的张力，是以教学为中心。

2、从管理上，主要依靠教和学的自我管理合力开辟课堂。

3、课堂管理上难有心理压力的解脱。教学课堂有个心态、情绪的激奋过程，解脱压力，让师生全身心地投入到教学过程中。

4、教学课堂是以教学的艺术魅力去影响和改变学生的学习行为，用教学过程引领学生的自觉投入，用激励评价方法去鼓励、鞭策学习自信心的建立。

教学课堂管理策略应该是取决于教师的教学心态和情绪因素的导向上，它直接地影响和能够调整学生的学习心态和情绪。只要有平常心态和饱满的热情存在，就会有教学过程顺利实施的行为，也会有学习上的高效率，也会有让教学效果取得较大成功。用有趣的引导，择机点拨，可达到调整学生的情绪。激励评价能作管理的效用，我们的教师应在教学课堂中，要努力地为每一个学生的发展作出真诚的奉献！

三、课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献。

（1）课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果。

负责人一：主持的市级教育科研课题《大面积提高学习有困难的学生数学学习水平的研究》已结题，并获科研成果二等奖。现指导的市级课题《在经典诵读中引领成长的途径和方法研究》，取得了阶段性成果。出版专著《小学生阅读辅导》1984，《小学重难点分析》1989，发表论文《优化阅读教学法》、《学校岗位责任制管理的研究》等三十余篇。

负责人二：在教育科研上，有省教育科研课题《促进数学理解生成与发展的生态教学研究》、《语文学习心理动态教学研究》及726项目研究中心的国家级课题《构建现代教育理念下的本真教学模式研究》三课题的研究经历。

研究成果有：

1、理解意义下的数学教学.2006.9.2、教师角色的定位分析.2006.5.3、数学教学中的理性教育探析.2006.3.4、论文化视角中的本真教学.2006.5.5、推动新课改进程构建本真教学模式.2006.8.6、理性数学与数学理性.2004.10.7、试论数学教学中“导入”的形式与意义.2006.7-8.8、展示数学过程体现探究学习.2003.9上半月.（2）资料来源：

1、陈心五著：《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社1999

3、田慧生：《时代呼唤智慧型教师》教育研究

4、袁振国主编：教育科学出版社2004

教学策略师生沟通的艺术课堂管理的策略

5、闫承利：素质教育课堂优化模式，2003，教育科学出版社

6、高慎英、刘良华：有效教学论，2004，广东教育出版社

7、全日制义务教育课程标准，普通高中课程方案（实验）教育部。

8、基础教育课程改革纲要（试行）教育部。

篇2：农村中小学教学课堂管理策略研究

《农村小学课堂教学实效性策略研究》

研 究 报 告

济源市思礼镇洛峪学校课题组

摘要：针对当前农村小学教学中普遍存在的实效性不高的问题，通过从教师、学生两方面同步入手，一方面强化教师素质提升，更新教学观念，创新教学模式，优化教学手段，努力克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，另一方面，明确对学生的指导，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，营造一个适应新时代教育发展要求的课堂环境，打造打造高起点型课堂、互动型课堂、自主型课堂和创新型课堂，以创新带动课堂教学质量提升。

关键词：农村小学 课堂教学 实效性 创新 策略

一、课题的提出

1、课题提出的现实依据

在当前的农村小学课堂教学中，广大教师的教学观念依然相对陈旧、模糊，对新理论的学习不够重视，缺乏自我反思，依然习惯于教“书”，缺乏对学生乐观自信和积极热情学习态度、学习方法的培养，导致学生机械接受老师灌输的书本知识，学生不能实现全面发展；课堂教学实效性不高，教师重教轻学，重知识轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受，越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生高耗低效的劳动中流失，师生身心俱疲，学生综合素质没有得到明显提高。在新课改下，教师在理论上对提高课堂教学实效性虽然有所认识，但由于缺乏系统研究和理论指导，在实践操作中不得要领，不得其门而入。在此现状下，教师需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思、调整，增强教学智慧，在实践中走出一条行之有效的路子来。

本课题的研究，就是针对实践中面临的问题，通过实践性研究的方法，在课堂教学中实施素质教育，努力提高农村小学课堂教学实效。

2、课题提出的理论依据

教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如

果配合得合理、恰当，就会达到一种和谐状态，形成促进课堂教学质量提高的合力；反之，就会形成分力，不但每种要素自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。和谐是一种指导思想，和谐是一个动态的过程，和谐高效地达到教学目的是我们课题研究的最高目标。

3、课题研究的意义与价值

研究提高课堂教学实效性的教学策略，能够在课堂教学中逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系，有效促进学生的全面发展。

二、课题研究的对象与方法

1、研究对象：洛峪学校一至六年级全体学生。

2、研究方法：

（1）文献研究法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

（2）案例分析法。通过分析名家教学案例，不断反思，逐步提升教师课堂教学实效。

（3）个人经验总结法。做公开课，在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，并适时在课题组交流。

（4）调查问卷法。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略。

三、课题研究的目标、内容或主要步骤

（一）研究目标

在最新教学理论的指导下，以实践为手段，积极探索提高农村小学课堂实效性的有效模式和措施，进而实现更新教师教学理念、转变教师教学方式的效果，达到促进学生学习方式的转变、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的既定目标。

（二）研究内容

“农村小学课堂教学实效性策略研究”的课题研究，分课前准备工作实效性的研究和课堂操作实效性的研究。课前准备工作的研究包含教师集体备课和学生课前预习的研究；课堂操作的研究包含教学目的、师生角色、课堂提问和学习评价等方面。

（三）研究步骤与措施

1、精心准备，充分发动

（1）问卷调查，实情分析，对症下药

2008年，在课题立项之初，我们就发动全校教师，利用一周时间，在全校一到六年级学生中进行了深入细致的调查研究。调查结果表明：大部分学生学习方式被动，不进行课前预习；有预习习惯的仅占10%；有复习习惯的占 15%；有学习计划的仅占20%；上课能够认真听讲的占60%；有总结习惯的仅占30%。以上数字说明，我校大多数学生没有养成科学合理的课前预习习惯，缺乏良好的学习基础，严重影响课堂教学效果，初步掌握了课堂教学实效性不高的部分表现和原因。

（2）更新观念，转变教法，促进学法

针对当前我校教师中普遍存在的“重书本、轻技能”、“重结果、轻过程”、“随意、死板”等诸多不足，我们结合实际，采取多种措施，下大力气，帮助教师转变观念，提升素质。首先，组织课题组教师认真学习了国内外著名教育家的教育教学理论，提出了一系列问题让教师思考，引导教师转变教育教学观念，彻底抛弃过去片面追求结果的教学理念，把教学重点转变到提高课堂教学实效上来。第二，积极学习先进经验，一方面请本土专家已退休的**绍校长做学术报告，讲授教育教学理论，提高教师的理论水平和认识水平；另一方面，组织课题组成员到在教育教学方面富有成效的市区及同等条件的乡镇学校参观学习，积累经验，充实自我。第三，严格按课题组制定的计划进行学习、研究，更新观念，坚持每周组织一次集中学习，在集体摸索探究中，增强科研意识。

2、全面贯彻，实施分工（1）分工明确，各负其责

为保证学法指导的全面贯彻落实，我们明确了校长、课题组组长、课题组教师和学生的责任和实践措施：

第一，校长的责任与措施

①加强学习，理解课题的内涵，指导教师树立正确的教学观； ②激励引导； ③全面保障。

第二，课题组组长的责任与措施

①主持课题，制定切实可行的课题实施方案；

②进行课题实证研究并积极总结研究成果。第三，课题组教师的责任与措施

①有良好的师德，掌握理论和方法，更新教学观念，转变教学方式，提高课堂实效，出成果；

②形成个人教学特色。第四，学生的责任与措施

①增强学习主动性，做好课前预习；

②积极参与课堂互动，勇于发言，积极与老师、同学进行课堂交流； ③边学边用，转变自己的学习方式，逐步提高学习成绩；

④充分利用好课后时间，与教师、同学互相结合，及时消化课堂学习内容，切实巩固学习效果。

（2）结合实际，做好课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前准备工作包含教师和学生两个部分，不仅学生要认真做好课前预习，教师更要做好课前准备工作，为课堂教学中做到有备而来，提升教学实效。

①明确教师认真做好课前教学设计。首先，本着“同课异构集优”原则，做好集体备课。主讲教师提供一节课的教学思路和教学资料，并讲述设计的方法及其原因、会遇到的困难及预设的处理方法，其他每位教师只讲述本节课的重点环节的构思，这样集思广益，献课教师再结合本班学生实际决定最优教学设计。其次，集体备课内容范围扩大。不把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，在教学的有效性、教学智慧等方面进行拓宽，在教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。通过集体备课，将备课的范围扩大，增加新鲜感话题，不断开阔教师的教学思路。

②分类指导学生认真做好预习。在学生预习过程中，教师加强对学生如何预习的具体指导，要分年级、分阶段、分层次的进行指导，帮助学生逐步形成良好的预习习惯。

一、针对低年级学生语文预习，我们抓好阅读。在低年级学生从以娱乐为主到以学习为重的过渡中，要安排学生预习阅读，如读生字、读词语、读课文（对有能力的学生要求带着疑问读），通过预习，使低年级学生逐步达到会读，读通，读顺课文，为中年级的阅读打基础。数学预习重在学具准备和课前温习旧知，做到准备充分，提高学习效率。

二、针对中年级学生，我们设臵语文预习提纲。预习提纲的基本成分包括：课文知识点提示、对需要思考问题的提示和

学生自己预习的形式等。预习提纲一目了然，简洁有效，对中年级学生来说可谓得心应手。数学预习重在复习旧知识，钻研新知识，亲自进行一些简单的学具准备，并书面表述出预习中的困惑，以便课堂请教老师和学生。

三、针对高年级学生，我们将重点放在培养自主习惯上。在引导高年级学生的语文预习中，教师引导学生在预习过程中要自读、自划、自查，要读预习提示、读课后练习、理解内容、体会中心，自己整理预习的内容、预习的收获，形成预习习惯。高年级数学预习，学生不仅得自制学具，还要在此基础上钻研并学会初步讲解原理、初步质疑、自觉运用。总之，新教育理念中说“学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。”真正做到“教是为了不教”。

3、采取措施，深入课堂研究

在提高课堂操作高效性的研究和实践过程中，我们通过以下措施，使研究逐步深入：

① 教学目标体现灵活

有专家曾说过：“三个维度是综合的一堂教学设计，它们不是等分的，可能有的课更侧重知识技能，通常我们把这一类课叫做传授课；有的课更侧重过程方法，我们通常把这类课叫做探究型的课。但无论哪种课型，其实三维目标都是融在一起的，它只是侧重点不一样而已。”课堂教学教师预设课堂教学目标，三维目标落实到课堂时应有所侧重；教师根据课堂的动态发展恰当地调整预设教学目标和生成新的目标。在课堂教学中，我们教师在完成教学目标应时要克服死板，体现灵活，及时检测目标，做好目标教学的量化与评估，及时反馈、调整教学目标，增强课堂实效。如我校语文教师在执教《长城》一课时，她的预定目标是学生能有感情地朗诵课文，激发学生对长城和古代劳动人民的热爱，唤醒学生的爱国情感和民族自豪感。但在实际授课中发现学生带来的关于长城的资料非常多。是简单带过、按自己的既定程序往下进？还是处理好学生的资料、对长城有更为详尽的介绍？她决定抓住学生的兴趣点，展开相关的介绍与交流。同学们的发言涉及到了历史、地理和政治等等，原以为枯燥的背景资料却被孩子津津乐道地交流着，学生对长城有了较为深入的了解。因为交流资料的时间用的比较多，但学生也能很有感情地朗读课文。那么对于预设的教学目标来说，她并没有按部就班，但她觉得学生在这节课中获得了更多：学生交流与展示的机会增多了、对课文的背景知识了解得更深入了、对长城和古代劳动人民的赞叹油然而生。正是因为她

灵活地对待了预设的学习目标，才有了这节生动的课、富有实效的课。

②师生角色体现互动

新课改倡导“双主教学”，在教学过程中，学生的主体和教师的主导两个方面缺一不可，要想提高教学效果就必须同时注意这两方面的问题。首先，我们教师积极创设宽松的学习气氛。教师平时加强修养，形成个人魅力，努力使教师对学生产生一种人际吸引，通过这种向心力把学生的注意力集中起来，充分调动学生的积极性，在教师与学生之间形成一种和谐、融洽的关系氛围，使学生能够轻松的进行学习、求知、探索、思考。其次，注重师生角色互换。在课堂教学中，我们教师进一步转换思维，抛弃传统教师习惯，让学生成为课堂的主体，积极引导学生回答有问题发问，鼓励学生自主解决有些题目，充分调动学生的积极性，促使学生积极主动地参与学习，在学习过程中汲取养料，促进自身的全面发展。

③教学方式与方法体现优化

a、课堂交流显高效。课堂交流高效性是通过指师生与生生之间有效地交流，促使课堂教学目标有效达成。首先，我们积极促进师生间相互了解。我们教师拿出时间，关注学生学习成长的方方面面：学生家庭教育情况、学生的学习习惯、学生的学习基础、学生的个性差异等，教师做到知己知彼，心中有数，课堂交流时量“生”而行、扬长避短、避轻就重，实现预知学生学习基础、预习情况、接受程度，提前为课堂教学做好准备工作。其二，我们积极搭建交流平台。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”我们教师在课堂教学中为学生创设一种民主、平等的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，建立一种师生交流的良好氛围，使学生敢于大胆说出问题、发表见解，确保师生交流融洽到位。第三，我们注重向学生传授交流方法。交流是学生增强学习效果的有效手段。我们鼓励学生通过与教师、其他同学之间的交流，解决问题，增进认识；在课堂教学中，我们要求教师耐心引导学生，鼓励学生把话讲完整、讲正确，学会用符号表达；我们要求教师耐心聆听学生发言，不得随意打断别人的话，使学生的行为在课堂中得到改善；我们要求学生认真思考，学生在与他人交流时，要客观地进行分析思考。第四，我们留给学生足够的时间。学生是课堂学习的主体，所有教师讲授的知识，都要学生来吸收转化为个人所有。我们教师在课堂教学中，培养学独立思考能力贯穿课堂始终，在课堂教学的不同阶段都给足学生独立思考的时间和留足学生交流的时间，让学生自我体会、自我深化，加深效果。

b、课堂管理显和谐。首先，我们合理吸收课堂管理技巧的科学因素。组织教师认真学习先进课堂管理经验、知识，充分运用先进管理技巧，实际教学中，注重课堂环境、课堂纪律和课堂气氛的掌控，提高课堂管理的实效性。第二，我们加强对课堂管理的人文思考。我们注重要求各学科教师结合实际深挖教材中的人文价值，带领学生去挖掘课本中的美丽，让学生在探究课本知识的同时感觉到美，使学生在情感上有所触动，使学生人文素质得到提升。

c、课堂提问显实效。首先，我们注意在课堂提问中把握好难易度。设计问题面向全体学生，注意使提问覆盖到每个学生，针对每个学生学习深入的不同程度，进行有针对性的提问，使不同层次的学生都能够在课堂上有回答提问并回答正确的机会，确保全体学生的学习主动性。其次，我们紧紧围绕教学目标进行提问。在课堂提问中，我们按照既定的教学目标，切合学生学习的实际深入程度，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，组织对学生进行课堂提问，服务于课堂教学目标。第三，我们注意确定问题的指向。我们明确教师在进行课堂提问时，要精心设计提问问题，尤其是要明确目的性、针对性和指向性，坚决克服“漫谈式”的提问法，确保课堂提问不偏离课堂主题。

d、学习评价显成效：我们高度重视对学生学习效果的评价，始终坚持“发展性原则、客观性原则、激励性原则”等三大原则，将评价重点放在评价学生的发展层次和发展水平上，以学生已有的发展基础为评价标准，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、实践能力，切实使学习评价作为增强学生学习主动性的重要手段。首先，我们坚持评价主体多元。充分调动各方面力量，使教师、相关学科教师组成的小组、学生小组、家长全部成为评价主体，甚至提倡学生个人自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，促使学生在多元而全面的评价中形成自我分析、自我调节、自我评价的能力。第二，我们坚持评价内容全面。在对学生学习效果进行评价时，我们将学生的方方面面全部纳入评价范围，不单单局限于对学生学习成绩的评定，将学生全面发展的点点滴滴纳入评价范围，涉及到学生参与学习的态度和行为、学生对学习方法和研究方法的掌握情况、学生对基础知识和基本技能的理解和掌握、学生创新精神和实践能力的发展情况，促使学生全面发展。

四、课题研究的结果分析

1、学生成绩大幅度提高

经过一年多的研究和实践，我校学生的良好学习习惯已基本养成，高年级学生总结出符合自己特点的学习方法，学生整体的学习能力明显提高，学业成绩显著高于乡镇平均水平。“农村小学课堂教学实效性策略研究”使我们找到一条提高教与学效率的路子，达到了既减轻学生学习负担，又提高教学实效的目的。一年来我校各年级各科成绩均名列前茅，六年级学生总成绩名列全镇榜首。不仅如此，通过课题的研究使用，学生养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强，从而带动综合素质全面提升。我校五六年级学生在全镇、全市“曙光杯”体育比赛中，均取得好名次；中高年级一年来在各级各类作文大赛中获得了不少奖项（如在省关工委“心系奥运 健康成长”征文书画中，孔双峰成绩突出获得一等奖，在“济源六中杯 ”中小学生网络作文大赛中，学生李珍珍、李君苹、李佳敏等学生分别获一、三等奖，在小学生学习报举办的第三届“全国小学生新概念智能竞赛”中我校的茹欣欣同学成绩突出获一等奖）；在市教研室举办的“我读书我快乐”朗读比赛中我校学生获三等奖；……可见，我校“农村小学课堂教学实效性策略研究”对学生来讲具有实效性和持久性。

学生成绩提高的原因分析: 一是多数学生掌握了科学的学习方法。例如：学生在认识到了预习有提高学习效率、培养解决问题的独立能力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验成功的喜悦等诸多好处的基础上，能在教师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发现问题，培养自学能力。再如，学生在认识了“无准备、无目的、无方法”三个弊端的基础上，就能代之以科学的方法，如有计划的利用好早息和临睡前这段时间，预习新课知识，温习重要知识或需牢固记忆的知识；也知道学习目标对学习的重要影响；还懂得在课堂上开动脑筋与专心致志同等重要。许多学生形成了适合个人特点的学习方法，这对学生今后的发展十分有利。

二是多数学生形成了良好的学习习惯。据统计，我校80%以上的同学重视并进行了预习；30%的同学学习主动性明显提高；70% 的同学能主动提问，80% 的同学在课堂上交流积极，75%的同学对自己的评价科学合理。25%学习主动性有了一定的提高；90%的同学能够独立完成作业。学生在学习上基本实现了几个转化：即学习态度由被动向主动转化；学习方法由“学会”向“会学”转化；学习渠道由单纯在课堂接受知识向兼顾课外、有目的坚持自学转化；

2、理论研究结硕果

一年的课题研究，我们课题组成员经过认真实践和深刻分析，对课堂教学实

效性有了更深刻的认识，探索出了一些提升课堂教学质量的理论模式，经过归纳总结，提高课堂教学实效性就要打造“四型课堂”。

打造高起点型课堂。高起点型课堂首先是学生的课前预习。明确教学目标，在课前就初步向学生明示课堂教学目标，高度重视课前预习安排，使学生在进入课堂教学时，具有一定水平的认识，力争在课堂教学起始时，学生克服“零起点”，开好课堂教学的头；其次是教师的课前集体备课。使教师真正多方位的把握课堂教学目标，要在课堂前精心准备每一节课：找准重难点的突破点，预设可能出现的问题，预设解决问题的方案，防患于未然。确保一节课中学生真正弄懂弄清关键性问题，促使学生真正有所体会，从而确保课堂教学的实效性。

打造互动型课堂。教师在教学中要转变教书的思维定势，从而转变教学方式，重视教师和学生的“双主”地位，课堂教学中充分发挥学生的学习主动性，教师主动创设环境和条件，让学生参与到课堂教学设计过程中来，使学生真正成为学习的主体，自觉深入探讨，潜移默化中提高课堂教学实效性；在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，教师尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

打造创新型课堂。教师要及时不断地总结课堂教学的得与失，积极创新教学目标，优化教学方法，克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，营造鼓励创新的课堂氛围，为每个学生提供自由思想的空间，鼓励学生大胆的想象甚至可以异想天开，在课堂上挖掘、发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性，以学生创新能力的挖掘来提升课堂教学实效性。

打造自主型课堂。教师要树立“以人为本”、“以学生的自由发展为本”的教学理念，在课堂教学中扮演激励者、参与者、喝彩者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习、充分发展的基础上开展小组合作探究，让学生自己发现问题、提出问题到解决问题。在自主型课堂中，教师应为学生提供有利于自主的学习环境，放手让学生发挥自主性，教师重在动员学生在明确的教学目标下，进行探讨、探索，达到促进学生学习方式的转变的目的，从而促进学生全面发展。

这些理论的提出，为丰富和发展我们的教育理论做出了应有的贡献。以课堂实践为基础，积极探索出提高农村小学课堂实效性的有效措施，进而教师的教学

理念得到更新，教学方式发生了转变，带动了学生学习方式的变化，课堂教学资源得到整合，因此提高了课堂教学实效。

五、结论与讨论

1、必须坚持学生的发展是检验课堂实效性的唯一标准，积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的定能提高课堂教学的实效。

2、必须积极发挥教师在教学中的主动引导作用，教师要不断强化自身素质提升，坚持累积的教学经验，大力提升教学智慧，适合学生的认知能力和需求，建立目标明确、实效学习的课堂。

3、必须坚持课前、课堂、课后一体化安排，将课堂学习向前后两端延伸拓展，在课前做好课堂学习的准备，加强预习，在课后做好课堂学习的补充和完善，强化学生自主教育，进而推动课堂实效性提升。

4、义务教育阶段的农村小学，整体发展水平还比较低，课题组中人员素质高低参差不齐，再加之教学任务繁重和紧张，对课题研究的投入有限。如何结合教师个人教学特色和个体差异，将课题组成员揉为一体，更加高效深入的开展课题研究，需要迫切加以破解。

六、主要参考文献

1．叶圣陶．《叶圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之梦》，北京：人民教育出版社，2004．

篇3：农村中小学教学课堂管理策略研究

1.农村学生生活阅历少, 缺少生活素材。写作时常常胡编乱造。

2.农村学生与外界很少接触, 写作缺乏想象力。

3.教师的要求过高, 批评多于鼓励, 挫伤了学生的写作积极性。

这些弊端都不利于学生写作的发展。那么如何对症下药?

一、起点低一点, 要求宽一点

起点低, 要求宽就是对小学生作文的内容要求不要过高, 健康、有趣、无害即可。初学作文的学生如婴儿走路一般, 走不稳当是正常的。这时, 如果把他们限制在“师授作文”的过高天地中, 必将成为“死穴”。小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路。这时的学生作文, 用成年人的眼光看, 觉得“不怎么样”“没多大意思”是正常的, 小学生作文能由无变为有, 就是一个飞跃, 就是一个进步。

二、培养学生浓厚的作文兴趣

农村学生的共同心理———害怕作文。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个学生就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”那么在以后的写作指导中教师要改变指导模式, 以激励为主, 培养学生的写作兴趣和热情。著名教育家皮亚杰说得好:“兴趣是最好的老师。”其具体方法是:

1. 多看多读多感受。

针对农村教学条件落后的现状, 作为一名农村教师要给学生开辟出创作知识的海洋, 自己花钱或筹资买书、拍摄相关视频……让学生读名著、读经典、读名人传记、观看相关图文并茂的视频。让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪;让他们在轻松愉快的环境下, 欣赏鲜活的画面, 感知语言文字的美妙。从而很自然地激发学生的兴趣, 也愿意动手写作。这样有利于提高学生的阅读水平和写作水平。

2. 积累材料, 迁移运用。

鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来。倘若盯在一处, 所得就非常有限。”知识在于积累, 教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯, 使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。首先积累课内外的好词、名句、佳段, 有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这样才能溢于言表, 言之有物。其次, 要引导学生走进大自然, 走进生活, 就地取材, 开创作文教学的源泉。针对农村教学, 可以引导学生从以下几方面进行: (1) 欣赏一山一水, 一草一木等自然风光。 (2) 回味淳朴敦厚的民风民俗。 (3) 感知农田劳作的辛苦与快乐。

3. 以说促写, 水到渠成。

在写作训练时可以强调学生先说后写, 以说引写。比如, 在带领学生春游回来后, 组织了一堂“说春游”的口语训练课。让学生把自己在春天里的所见、所闻、所思、所感说出来。此时教室里顿时沸腾起来。在他们趣味盎然之际, 我因势利导, 让他们按一定的思路把所说的写出来。于是一篇篇佳作便在学生的手中脱颖而出。这说明以说促写, 水到渠成在作文中具有十分重要的作用。

4. 多鼓励, 少批评。

农村学生在作文中表现出来的问题较多, 若批评多于鼓励, 学生写作兴趣定会大减。所以, 对学生的作文教师要给予肯定, 尽量挖掘出作文中的闪光点, 给予表扬。多鼓励、少批评。使学生感到写作也是一件很轻松的事, 从而充满快乐和自信, 培养了写作的兴趣。

篇4：农村中小学教学课堂管理策略研究

一、优化课堂教学手段

课堂教学是师生相互交流信息的活动，现代化的教学手段的引入，如信息技术等的应用，为课堂教学带来了很大的便利。在教学中，要通过新的教学手段来提高教学效率，利用多媒体技术，吸引学生的注意力，增强学生的求知欲。

在教学中还要利用多媒体信息技术培养学生的抽象思维能力。多媒体设备所具有的动态图像演示功能能够把抽象的知识直观化，培养学生的思维能力。在教学中要合理使用多媒体技术来辅助教学，解决数学课堂教学中的难点问题。如在“圆的面积”的教学中，在传统的课堂上，教师要让学生准备一些圆形纸片，把大量的课堂时间花费在圆形纸片的裁剪中，信息技术的引用能够极大地节省时间，提高教学效率。

二、创造问题情境

在教学中营造问题情境能够激发学生的学习兴趣。学生生活中遇到的很多问题在课本中都有所体现，因此，在小学数学教学中要注意理论联系实际，鼓励学生将学到的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。在教学中，利用生活问题创设问题情境，能够有效提高教学的有效性。小学生年龄小，但是也有一定的生活经验，教学中从实际问题出发，提出一些有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，积极地参与到教学活动中。如在“角的认识”的教学中，可以先为学生展示一些有角的物品，如红领巾、正方形、长方形等，让学生联系生活实际，找一些几何图形进行教学，这种教学手段能够提高学生的参与热情。在数学解题的过程中要注意问题解法的多样化，如学生有160元，坦克8元/辆，飞机12元/架，问能够买多少架飞机和多少辆坦克，这个问题的答案并不是固定的，可以鼓励学生联系实际来解决问题。

在教学中还要结合社会热点问题，提高学生的参与热情。在现实生活中，很多问题都有数学的影子，教学中利用热点问题来创设问题，能够有效地培养学生的实践能力。如：教师可以选择一些典型的例子来进行分析，让学生感受数学与生活的联系。在创造问题意境时，要注意数学问题和数学意境两个因素，要注意在创造问题意境的同时激活学生的思维。

三、重视实践教学和合作教学

在数学学习中，除了接受学习之外，动手实践、自主探索以及合作交流等也是学习数学的有效方式。学生学习的目的不是为了掌握简单的理论，而是应用这些理论知识解决实际生活中出现的问题。在教学中，要重视实践操作，让学生在学习中掌握理论知识，并利用这些理论知识，解决实际问题。如在“圆的面积”的教学中，教师可以让学生动手准备圆形纸，引导学生进行对折，学生逐渐发现对折的次数越多，越接近三角形，拼完的图形随着圆分的分数越多，越接近长方形，学生能够逐渐得到圆面积的近似求解方法，这种把曲线图形转化为直线图形的教学方式，能够有效引导学生观察和分析生活中的问题，提高学生的动手能力。

教学本身就是一种合作交流的过程，教学中要处理好师生之间的关系，可以充分利用一些游戏活动以及小组学习的方式促进学生的合作和交流，培养学生合作的习惯以及沟通的能力。此外，需要注意的是，不是所有的教学内容都适于采取小组合作学习的方式，比较简单的教学内容可以不采用小组合作学习的方式，学生理解比较困难的内容时也要为学生留有一定独立思考的时间，更好地让学生参与到教学中，提高教学质量。

综上所述，要想提高农村小学数学课堂教学的有效性，除了以上几种教学策略之外，还需要优化课堂评价方式，用发展的眼光对待学生，用合适的语言来评价学生，促进学生的全面发展。

篇5：农村中小学教学课堂管理策略研究

小学高效课堂教学策略研究

前言：随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升。针对目前农村大班额背景下，课堂教学中出现的教学模式僵化、效率低下的现状，探究小学高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。课题组在仔细分析农村大班额背景下小学课堂教学中存在问题的情况下，构建了农村大班额背景下小学高效课堂教学模式，形成了大班额背景下小学高效课堂教学评价体系，探究出《农村大班额背景下小学教学高效课堂教学策略研究》。

关键词： 农村 大班额 小学教学 高效课堂 策略研究

随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升，要求学校提供更加优质的教育成为必然。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，而改变的前提正要求课题组能清醒的、准确的分析农村大班额背景下小学高效课堂教学中存在的问题，只有认清了问题的根源，才能提出合理有效的解决方法。

一、农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题

（一）课堂不够生动，学生提不起兴趣

在社会大发展的今天，农村在职教师年龄普遍较大，队伍建设有待提高。由于在职教师自身年龄、教学年份的累积、职业倦怠期的到来及人脉的日益稳固，教师对职业的激情明显不如刚踏入工作的年轻教师；《全日制义务教育课程标准》中强调“学生学习自主、合作、探究为主”，是建构“情境导入——自主探究一一合作交流——展示优化——拓展延伸”高效课堂模式的依据。针对农村大班额背景下，要想实现这一理论构想是对教师组织能力的考验，且大班额背景下组织此类活动，也不见得能提高学生的学习效率，有经验的农村教师便依旧按照原本的教学方法进行教学。因此，在农村大班额背景下，农村大龄在职教师课堂普遍存在课堂不够生动，对学生没有吸引力的问题。

（二）农村教师讲解过多，学生思考感悟不充分

根据课题组的调研观察，在大班额背景下，教师的教学任务有可能随时被意外事件干扰，进而影响教学进度及学生课堂思想感情的进展。加之，农村在职教师年龄普遍偏大，课堂讲解过程中容易出现讲解过多的情况。介于此，在短短40分钟的课堂教学中，真正留给学生独立思考感悟课堂教学内容的时间和空间太少。学生一味倾听教师讲解，无暇对讲解内容进行深刻的思考，一旦课堂教学结束，学生只能靠死记硬背来理解所学内容，并不能从根本上理解知识点。

（三）大班额背景下农村教师一味灌输，而忽视学生的学习情况

由于教学任务及教学达标等任务的压迫，教师在教学中不免出现盲目追赶教学进度的情况，此刻，教师把过多的精力放在了教学进度的完成情况上，而忽视了学生是否能真正接受并掌握所学内容；农村大班额背景下，教师自身根本无暇顾及班级所有学生的学习状况，因此在课堂教学过程中，教师只是一味的完成课堂教学目标，而没有真正考察到学生对知识点的掌握程度。

（四）农村教师追求教学形式上的创新，忽视传统教学的成功经验

在教学实践中，教师一味求新求异，讲究形式上的创新，而忽视了传统的课堂教学成功经验。在运用多媒体进行现代化教学时，教师容易陷入过分追求形式上求新求异的误区。尤其是在制作教学课件时，容易插入不恰当的动态图片和声音，分散学生注意力，不仅没有达到理想的教学效果，反而令学生受到新鲜事物的吸引而不利于教学；其实，传统教学中也有很多值得借鉴、延续的成功经验，例如合理而有序的板书，精炼而有感染性的语言，生动形象的肢体语言，小黑板的巧妙运用等等，这些都是传统教学中不可忽略的成功经验。根据教研组的调查研究，目前农村教师在教学中，往往注重形式上的创新，而抛弃了传统的成功经验。因此，在教学实践中，我们应该结合两种教学方式的优点，使课堂教学更加精炼。

（五）农村教师挤占副科学习时间，加重学生学习负担

一些班级每周上9节数学课，远超国家课程标准规定的每周4节，挤占了音、体、美、劳等课的时间，加重了学生学习负担，影响学生的全面发展。因此，改变农村大班额背景下课堂教学现状，提高课堂教学效率就成了我们目前急需解决的问题。

（六）农村学生家长文化程度不高，不重视学生知识掌握

课题组调查情况显示，农村学生家长文化程度普遍不高，没有认识到知识在孩子人生道理中起到的关键决定性作用，另外，农村家长眼光普遍短浅，不能对学生的学习予以适时合理的指导，一味盲目实施打骂教育，反而激起学生的叛逆心理，令农村教师的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代抚养，学生心理问题严重

在课题组的研究过程中，我们发现农村学生家长大部分都已外出务工多年，学生由其爷爷等抚养，且据课题组的深入了解，隔代抚养过程中，一位老人甚至抚养三四名学生，这样的压力哪是老年人能受得了的？况且，老人由于身体素质、文化水平、对儿女的情感纠葛等问题影响老人，老人无法悉心耐心的抚养学生。以致学生上课分心、思想包袱大等现象时有发生。农村教师在大班额的情况下，难免不能准确适时的掌握每一个学生的心理变化，导致某些学生成绩下滑，却苦于找不着具体原因。这些也是农村大班额背景下存在的一个严重的问题。

二、农村大班额背景下出现问题的成因分析

针对以上课题组在调查研究中发现的问题，只有准确分析其存在的问题成因，才能有针对性的对提升农村大班额背景下小学高效课堂教育提供可借鉴、可实施的具体策略。

（一）农村教师队伍建设问题

1.教师年龄结构不合理。由于国家取消了中师生的免费培养，进入教师队伍的青年教师人数偏少，导致有的学校，小学教师平均年龄在45岁以上，有的学校30岁以下年轻教师基本没有。老教师教了几十年书，积累了不少教学经验。但思想已成定势，很难接受新鲜事物。有的老教师认为，课堂教学改革是年轻人的事。而年轻教师人数少，由于老教师多，负面影响大，很难形成良好的教学研究的氛围，不利于年轻教师的成长。因此，课堂教学改革的阻大极大。2.农村教师对课堂教学改革认识不到位。部分农村教师认为改革只是形式，并无实质变化；有的甚至认为这是上面领导作秀，觉得他们并不了解教学的实情，针对很多上级领导提出的指示，应付了事；有些教师担心按课改要求学生自主学习，合作探究，一放下就难收拢，因此，外边课堂教学改革热火朝天，他们依然涛声依旧。

3.教案与作业批改的检查只重数量而轻质量。没有对教师教案的可操作性和实用性等方面进行检查，部分学校要求教师教案均为手写，并要求一定的课时。这样就导致很多教师应付了事，除了日常工作外，教师忙于手写教案，无暇顾及班级管理及对文本的充分理解。没有备好课，怎么上好课呢？更谈不上高效率了。

（二）农村学校教学常规管理存在薄弱环节

1.学校领导深入课堂听课的次数少。由于迎接上级检查，以及行政工作、其他工作导致领导没有及时了解教师的课堂教学现状，指导力度不大。2.对教师的校本培训力度不够。有些学校对在职教师专业方面的培训根本没有进行，有且只停留在应付上级检查。

3.教师队伍不稳定。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学习作题而言，人人都会做，但进行教学就不是人人都行的了。不参加专业化培训，就不利于教师自身业务的提高。在调查中发现，有些数学教师参加了数学培训，回到学校却要改教语文，而参加语文培训的却来教数学，有的连小学六年中系统的数学知识都不清楚，怎么能教好数学？有效教学都做不到，怎能要求高效呢？

（三）农村教师对《新课程标准》、教材、教学用书解读肤浅

1.教师没有认真、细致地进行教学设计，不能根据《新课程标准》的要求、教材和学生实际情况及教学进度形成自己的教学方案。在课题组组织的巡回听课过程中，发现很多农村老教师，仍然采用传统低级生硬的课堂教学模式，没有对所教科目进行深入的分析，没有形成符合时代特点、学生特点、教材特点的教学方案。

2.农村教师解读《新课程标准》能力低，无法准确把握《新课程标准》的要求，教学用书的说明和建议，教材编写的意图和特点。有些教师连《新课程标准》见都没见过，怎谈得上理解？更谈不上实践了。

（四）农村教师与家长沟通不充分，没有教会家长适当教养方法

农村教师在请家长的过程中，往往容易将积压心中已久的怨气发泄到学生家长身上，这时，本就对学生束手无策的家长更觉得委屈。而教师在和家长的沟通中也没能及时的教导家长对学生进行适当的教养方式，于是，学生在学校及家庭中该犯的错仍照犯，请家长这一行为根本没有起到效果。而有些家长甚至年轻家长，一来学校就将教育学生的任务全权推卸到教师身上，导致教师和家长之间沟通紧张，造成不良效果，根本无法从根本上解决学生问题，更有甚者反而激化了教师与家长之间的矛盾。

三、形成科学的农村大班额背景下 小学高效课堂教学评价标准

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。课题组经历长时间反复的研究及对相关资料的整合运用，终于探索并形成了《农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准》

（一）学习目标评价

学习目标是教师表述准确、具体、操作性强、围绕学习目标组织的教学。学习目标的确立使学生明确学习的目的，并能围绕学习目标展开学习，教师最后一定要紧扣目标总结归纳，使学生真正理解本节所学需要达到的思想情感或技能。1.教师要学会研究课堂导入技巧，课堂导入要设计问题情境，能激发学生学习欲望。

2.教师适时的解释学习目标。让学生真正明确本节课具体要求是什么和学什么，怎么学，达到什么目标，有层次性。

3.课堂教学要紧扣学习目标，教学条理清楚。

（二）学生行为评价

1.课堂上学生学习的主动性被激起，能积极地参与到学习中，有强烈的求知欲，精神振奋。

2.课堂上学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否积极合作、敢于质疑、主动探究。

3.课堂上学生由被动学习变为主动学习，体现合作学习与自主学习，接受性学习与探究性学习的结合。

4.课堂上学生在学习过程中有效参与，学生能相互交流知识学习体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（三）教师行为评价

1.针对农村课堂教学中教师能有效组织学生进行学习；成为学生和课本之间的纽带；能对学生的学习方法进行指导；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；培养学生良好的学习习惯；能和学生一起学习、合作、探究、交流。

2.课堂上能始终营造宽松、民主、平等的学习氛围，教师教态亲切自然，对学生学习过程的评价要恰当具体，有激励性和鼓励性，营造良好的班风。课堂上，教师的讲解语言准确简练，板书合理，示范操作规范，点拨到位。

3.能够根据教材的重难点精心设计课堂问题，所提出的问题要恰到好处的针对不同层次的学生。促进学生知识的建构，能启发学生思考，并能给学生留有充足的思考时间，同时引导学生主动提出问题并解决问题。

4.根据教学内容和大班额的学生实际，恰当选择符合实际的教学手段，合理有效运用教学媒体。

5.教师在教学方法、班级管理等方面问题的处理上要有高度的灵活性。教学有一定的风格。

（四）教学效果评价

1.课堂上能基本实现教学目标，学生基本上能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

2.教师在课堂上始终能保持情绪热情饱满；学生能从中体验到学习和成功的喜悦；学生有进一步学习的愿望和对知识的渴望。

四、农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下小学高效课堂教学策略是我们在创建高效课堂时所必须解决的实际问题，高效课堂的整体推进急需一种合理有效的对策。结合农村本土传统教学的特点，在形成科学的农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准的同时，经过课题组反复的讨论研究，终于整理出农村大班额背景下小学高效课堂教学的具体策略。

(一)改进学生的学习，跟进学生学习进度，强化学生学习

小学高年级学生已有一定的自学能力，所以在小学高年级的教学中，教师可采取自我检查的学习方法。当教师将批改过的试卷发给学生后，不要急于立马讲解答案，应由学生对照正确答案进行自我检查，在自我检查过程中，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。当教师发现某个或某些问题被一部分学生或全班大多数答错时，可以立刻组织班级集体复习，并重新讲解这些测试题中运用的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可对其采取专门的适时的辅导。

小学低年级学生的教学过程中，教师可以适时的增进一些外界刺激物或者取消一项学生厌恶的刺激，来强化学生的学习。小学低年级学生在大班额背景下的学习过程中存在注意力集中时间较短、学生间接触多矛盾多、学生解决问题能力差等现象，因此在课堂教学中，建议教师采用生动的语言吸引感染学生的同时，将学生的学习转化为一种内在动机。通过强化物的强化，使学生遵守上课纪律、养成良好学习习惯、积极主动配合教师工作等。从而使学生养成积极向上的良好习惯，强化学生学习。

（二）建构了大班额背景下小学高效课堂集体备课模式

在新课程改革大力推进的背景下，在岗的每位老师都充满激情。如果教师要想系统的掌握教材，把握新课程改革标准，准确把握教材重难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是远远不够的。当今新课改环境要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究教学方法，形成研讨的氛围，发挥集体作用，集体备课是教师合作研究有效教学方法的一种最有效的方式。要想取得课堂教学的高效必须在课前备课上下足功夫，发挥教师集体团结合作精神。在团结合作过程中，采取“11N1”的集体备课参考模式。开展1次实验性教学，1次集体公开交流研讨，N次教学设计改进，1次针对性的反思总结。经研究，该种集体备课教学模式可以推广到其他任何学科。

（三）培养一支真正的学习研讨型教师团队，促进教师专业化成长

在农村学校，形成一支具有积极主动学习性的，热爱教育教研的在职教师，以所任具体科目的不同，分成两小组学习研讨型教师团队。小组团队针对所任科目进行定期学习研讨，争取一月内有针对性的研究出两节高效课堂教学案例。每月两小组教师团队，进行一次综合性交流研讨，并对研讨内容进行定时记录，争取每年均能针对一两个当下热门问题进行探讨，并形成文字性材料。

在成立学习研讨型教师团队的过程中，也应适时引入热爱教育科研事业的年轻教师，发挥年轻教师的特点，了解当下先进的教师培训资源及年轻教师所掌握的教学教育技能。同时，鼓励和外校外地教育人员建立跨校跨地区的研讨网络，增大学习研讨的范围，针对不同问题研究形成适用性更高的对策。

（四）增进家校互动，形成家长培训网络

现今网络技术已经涉及到部分农村学校，农村学校应引入相关技术人才，形成家校互动网络。及时和家长保持联系沟通交流学生在校表现情况，并对家长的教养方式提供参考意见，定期开展家长会和组织亲子活动，抵消部分农村在校生的心理阴影，使其回归快乐的童年生活。当学生真正无忧无虑时，他们在课堂上才会保持积极的注意力，这样才能保证课堂教学的有效性。

同时，随着家校互动的推进以及对农村家长潜移默化的教养方式的改变，给农村学生提供了良好的家庭环境，毕竟，家长是学生的第一任教师也是学生的终身教师，因此改变农村家长陈旧的教育观念是课题组认为必须要大力执行实施的任务。良好的家校互动环境是学生保证课堂学习有效性的基础，也会对学生的终身成长提供一个良好的环境。

篇6：农村中小学教学课堂管理策略研究

在传统教学模式的影响下，很多农村家长对学校教育存在各种各样的误区。相当一部分人认为学生来到学校就是学习知识，只关注学生成绩的好坏，忽略了对学生在道德与法治上的教育。学习是一辈子的事，而一个人性格的培养是有其关键时期的，一旦形成，后期很难改变，“江山易改，本性难移”说的就是这个道理。当下高速发展的信息化社会，多元化价值观的社会构成，无时无刻不在影响着人们的选择和判断，以小学生的心智很难对其进行有效的分辨。学生一旦接受了错误的价值观，很容易产生错误的行为，如不及时加以矫正，很容易在错误的道路上越走越远。因此，道德与法治任课教师承担着塑造学生品质与性格的艰巨任务，那么在具体的教学中如何高效地开展教学工作呢？

一、做好教学备课和学期活动设计

小学低段的教材内容丰富多彩，教师统领教材后，首先制定教学计划。教学计划的实施可以结合教材内容的需要，对于每一节课的知识点要合理设计，每节课的要点需要设计具体的教学环节。备课质量决定了课堂的学习效果，对于整体教材内容设计的活动计划，可以在教学过程中不断完善，以确保活动的合理性和有效性。在学期活动的计划中教师不能完全拘泥于课本知识，要充分运用自身的教学经验和技巧，提高学生对课程的理解力和接受度。这就要求教师在学期备课中首先了解低段学生的兴趣爱好，及他们本身具有的年龄特点。结合低段学生的心理特点设计教学活动才能有效地传达知识。

其次，在对于学生完成德育目标的评价上要客观而具体。传统教学的德育测评有着不全面不科学的缺陷，德育仅凭分数来表达一个学生的优劣是远远不够的。这种单方面的测评虽然准确地评判出了学生的学习成绩，但往往容易忽略学生在学习过程中的付出和存在的具体问题。缺少客观的德育落实效果的体现。分值拉远了德育与生活之间的距离，改观这一现象，需要教学中改变测评的标准。在发现学生的困难和问题时，主动与学生谈话交流做到有效的沟通，或者及时与其家长联系，共同分析问题的本质原因，相互配合，具体妥善地解决，形成家长、学生、老师的有效教育结合实施齐抓共管的良性循环。在这种教学管理中，老师起到主体作用。在学校老师面对的德育是面向集体的教育，方便学生相互间的观察比较，老师在集体教育中的鼓励和表扬，是对小学生良好表现的认可，小学生会切身感受到自己正确思想被尊重被认可的自豪，在学习情感上，对老师的要求更容易主动接受。增强对老师的认同和信任，有利于在学习中接受老师更多引导和教诲。老师也更容易与学生交流思想，解决问题。

二、联系实际，把教育融于学生生活之中

联系班内学生的思想实际，利用转移矛盾的方式进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（学习用具、玩具等）较感兴趣，趁别人不注意时就据为己有。遇到这种情况时，我就先给他们讲拾金不昧的例子，然后说，有的同学可能错装了别人的东西，请你们在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就交到老师这儿来。结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的，请老师和同学们原谅！”顿时，掌声齐响。最后让大家都认识到不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公？自然明辨了是非。自这件事之后，班内拾物交公的学生多了。

三、从学生出发，优化教学方法

要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的?r间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科?W的答案，由此提升学生的实践和研究能力。

四、延伸课堂教学实现高效教学

道德与法治教师在开展教学时，对本门课程要有充分的认识，不论是情感教育还是品质教育都不能流于表面，流于形式。理论知识的掌握至多改变学生的思维意识，如果没有与之对应的实践行为，道德与法治的课堂教学就会陷入非常被动的局面。所以在具体的教学过程中，教师要在结合教学内容的基础上，进行有目的的教学延伸，创造条件实践教学内容，让学生的情感与品质教育向更深层次发展，为学生打下坚实的基础。