农村初中高效课堂策略研究之教学反思

农村初中高效课堂策略研究之教学反思（精选6篇）

篇1：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

农村初中高效课堂策略研究之教学反思

作者/鄢永玲

我校地处西部较偏僻的农村，但高效课堂研究已进入结题阶段。我们的课堂就是高效课堂了吗？答案只能是：“我们正在高效课堂的路上。”如果我们都能在实践中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再实践，再反思……我们一定会更好、更快地走向高效课堂。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国学者波斯纳说：“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家、北师大教授林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。结合我校在农村初中高效课堂策略研究中的实践，我谈谈教学反思策略。

一、明确教学中值得反思的地方

1.教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。

2.教学中的亮点和成功之处

课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。

3.教学中的环节和细节之处

教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。

二、懂得教学反思的方法

1.纵向反思和行动研究法

纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

2.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。

3.个体反思和总结法

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。

4.集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在教师个体反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，共同激活每一位教师的教学智慧。我校开展了集体备课，分学科分年级上展评课，集体观课、评课等教学研究活动来促进教师之间的合作与对话，在交流中取长补短、共同提高。

学会教学反思，会使我们超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我们要牢记法国著名哲学家笛卡尔的一句话：“反思故我在！”让教学反思伴我们成长，让我们在教学反思中打造高效课堂。

（作者单位：613100四川省井研县研城中学）

篇2：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

课题实验方案

西峰区彭原初中 英语课题实验小组

一、课题提出

提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：如关注教师人格特征，而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果-----任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。如何转变观念适应新教材，运用新教法，成为当务之急。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。但是，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，21、理论假设：

我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村学校英语课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效英语课堂教学体系。我们将深入调查英语课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。

2、研究目标：

总体目标：探索农村英语高效教育教学管理的新模式；探索高效课堂教学的教学模式；

分解目标：

（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习。（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；

（3）归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；

（5）结合我校实际，进行教和学高效效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

四、课题研究对象和方法

（一）研究对象及实验教师 研究对象：七、八、九年级学生 实验教师：

七年级： 王小霞、郭小雄、刘圆圆

报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验，修订并完善实施方案。

第三阶段：总结验证(2011年7月——2012年4月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写结题报告；（4）举办成果鉴定活动。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、光盘。

2、我校英语课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量再上新台阶。

3、我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；学校英语教学特色得到凸现。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八节课组织 英语高效效教学理论知识培训，不断探究吸收“高效教学”的相关理论和经验，写 不少于300字的教学反思。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富高效教学理论知识。

2、开展“高效课堂教学”的集体备课活动。每周一次，由教研组长负责落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。

3、开展示范课、研讨课、达标课等听课、评课活动。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、课堂教学要以EPCSC模式组织教学。

6、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、其他成员多数都参加过VSO外籍专家培训，并且均担任一线英语教学工作，致力于新课程改革的实践，多次参加英语优质课竞赛获奖。

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3、硬件保障：学校建有专线连接的高速宽带网，课题组多数成员都有通过宽带接入的电脑。

4、软件保障：学校独立承担过省教育科学“十五”规划课题，成果鉴定获省级一等奖。课题组成员均在教学一线，致力于新课程改革的探究，大多数接受VSO外籍专家的培训，专业功底扎实，课题研究经验丰富。

篇3：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

我校也存在这样的情况。著名教育家陶行知先生说:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”为此, 我们从课堂教学入手,以课堂教学转型为突破口,申报了苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于低耗高效视角的课堂教学策略研究”,积极探索低耗高效的课堂教学策略,进行了以下实践。

一、在教学转型中更新教学理念

教学理念决定教学行为。

经过研究与学习,我们认识到,低耗高效的教学理念切合省教育厅的“五严”规定,能够实现课程教学三维目标的最优化。这一理念主要包括以下几层含义:

一是高效课堂的评价标准的核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。

二是学生的进步和发展不单是传统意义上的对知识和技能的掌握,而是指他们在教师的引导下,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得了全面、协调、可持续的发展。 如果背离或片面地实现教学目标,教学只会是无效的或低效的。

三是学生的进步和发展必须遵循教学规律,要通过科学的教学方法、教学手段和教学策略予以实现,而非通过加班加点、题海战术、机械训练等损害学生身心发展的方式获得。

二、通过研究学生准确把握学情

我们课题组指导各学科教师通过研究学生,准确把握学情,及时调整教学内容,促进学生自主学习,提高了课堂教学效率。

一是紧扣课程标准,借助单元提示、课文注释、课后习题等,深入研读教材。二是联系实际, 结合各年龄段学生的心理、生理特点以及教学重点,选准教学切入点和训练点,设计有效的教学活动,激发学生的学习兴趣。

三、在课例研究中优化教学设计

在课题研究过程中,我们指导教师开展多种形式的课例研究活动,以各年级各学科备课组为单位,围绕各学科课堂教学中高耗低效的问题,通过集体备课优化教学设计,通过听课观课后的反思对比研究课前预设与课堂生成之间的关系。通过这样的课例研究,教师们逐渐落实了“以学定教”的理念,学会了综合考虑课程标准、学生情况、课程资源等因素进行教学设计。

我们还通过学校发展共同体的联动课堂教学展示活动进行课题研究,以各学科具有代表性的课堂教学活动作为课例,以学生学习和发展中出现的问题作为研究对象,从低耗高效的视角确立研究主题、设计教案、上课与观课、评价与反思,最终形成课例研究报告。

四、通过微研究激发教学活力

为了将课题研究推向深入,我们倡导教师开展教育微研究活动。

近几年来,我校开展的教育微研究活动主要分为两类:一类是依据学校主课题和特色课题分解出的二级子课题研究,一类是教师自主申报的课题。这些研究的着眼点聚焦于课堂教学细节,研究内容是教学实践中碰到的真问题、 实问题、小问题,往往研究周期短、见效快。

五、在教科研融合中提升课题研究品质

课题研究必须立足教育现场。

我校通过实现教科研一体化,即由教科室指导管理各学科教研组,让教师们将教学研究与实践结合起来。我们要求每一位教师都以课题研究的理论为指导,带着课题进课堂,以教学实践作为验证,不断地反思教学、总结得失、吸取经验、更新观念、创新教法、改进课堂教学,最终形成学生乐于接受的、教学效果较为明显的课堂教学案例。而这个过程,就是一线教师将教科研有机融合的过程。

我校还注重课题研究的梯度。目前,除校长主持的“基于低耗高效视角的课堂教学策略研究”这一苏州市教育科学规划课题外,学校教科室、教务处还承担了两项苏州市级课题研究,另有多位骨干教师承担了11项区级课题研究,从而形成了三个层次的课题研究网络,而这些子课题也有力地支撑了学校主课题的研究。

我们要求各年级备课组围绕低耗高效的教研主题,每学期至少开设两节课题研究课或展示课,以此强化认识,交流反思,从而使每一位教师都能参与其中。

通过课题研究与实践探索,教师们认识到, 低耗高效的课堂,能够让学生在民主的氛围下, 在自主、合作、探究的学习活动中,不断内化、积淀相应的学习内容和经验,生成学习能力,并在学习活动中体验到成功的快乐。

篇4：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

【关键词】初中语文;高效课堂;教学策略;教学反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前初中语文教学最重要的任务就是提高教学效率，而完成这一任务的关键就在于创建高效课堂。为达到创建高效课堂的目的，在初中语文高效课堂教学的要求中，所需要应用的教学方式必须是实用的教学方式。在语文课堂教学中采用的无论创新的教学方式还是守旧的教学方式，只要能够提高课堂教学效率，就是实用的教学方式。

一、教学立足教材

（一）从教材入手，展开有效预习

（1）教师课前精心准备，掌握预习程序。教师自身需要在课堂教学之前充分解读教材中的课文内容，结合课文中的字、词、句、思想感情和结构特点提炼教学重点，按照正规的预习程序为学生整体预习方案，为课堂教学制定科学的教学方案。

（2）引导学生做好课前预习。课前预习有助于学生在课堂教学的时候更好进入状态，降低理解教学内容的难度。初中学生有一定的自主性，但是仍有许多没有养成科学的课前预习习惯，这需要教师主动引导、培养。另外，教师根据学生情况培养学生的高效预习方式也有助于提高学生的预习效率。初中语文教学中学生课前预习需要完成的任务是：第一，认识并熟悉生字、生词，消除阅读障碍;第二，标示文章段落，理解词、段的意思，并进行段落划分;第三，提炼文章中心语句或者优美文字做课前赏析。

（二）从阅读开始，理解课文内容

（1）锻炼学生的课文朗读能力。朗读是初中学生必须掌握的一种能力，通过课堂朗读可以提高学生对课文关注度，让学生能够深入的体会课文中的思想感情。课堂朗读要求是：第一，由不同的学生分段朗读;第二，必须用普通话声音洪亮的朗读，而且还要求朗读时流利、清晰、字正腔圆、饱含感情;第三，带着问题朗读，思考朗读内容的思想感情、中心内容等。此外，培养学生朗读课文的能力还能起到培养学生说普通话的能力，增加在人前发言的勇气，增强自信等多重效果。

（2）培养学生默读时独立思考的能力。在课堂上学生默读课文时必须让学生带着问题去读，边读边分析文章内容、结构、思想。这样既可以提高课文理解能力，还能避免走神。

二、融入现实材料

（一）丰富教学知识，扩展广度

新课改后，初中语文教材的基本内容已经变得更加丰富有趣，但是单纯的教材教学还是容易让学生产生枯燥之感。提高课堂效率需要教师在课堂教学的时候用更多与现实相关的知识、内容来扩展课堂教学内容，保证课堂教学的内容有知识量、有深度、有广度，还有深入浅出的特点。根据以上要求可知，一方面教师在备课上要不局限于教材，广泛的收集资料。另一方面注意用幽默风趣、符合社会特点的语言解读课文，降低学生对教材内容的疏离感。

（二）深入学生群体，拉近距离

要在课堂教学中融入现实题材，就必须先深入了解学生群体喜欢和能够接受的现实题材有哪些。深入学生群体，能够从心理上拉近与学生的关系，让学生对课程内容有亲切感，更容易接受教学方式和教学内容。

三、让学生参与教学

（一）激发学生学习兴趣，让学生进行自主学习

教师需要在课堂教学中营造一个轻松愉悦的气氛，并通过有趣的问题、话题引导学生进入学习状态，并让学生乐于主动去探索和学习语文课程内容。初中语文教师常用的小组讨论式教学就是比较有效教学方式，在小组讨论交流过程中可以培养学生独立思考、发表意见，还有表达自我的能力。

（二）信任学生能力，让学生自主管理课堂学习

教师在课堂教学中也要注意发挥班干部和学习优秀学生的作用。一方面发挥这些学生的积极带头作用，带动和影响全班同学;另一方面也要培养这部分学生的管理、协调和配合教学的能力，有效约束和监督其他学生的学习，提高课堂教学效率。

四、让学生说话

课堂教学不是老师的独角戏、一言堂，高效教学的课堂不仅有老师在说，学生也需要说出自己的意见、看法。

（一）让学生学会质疑，培养创新思维能力

在课堂教学中不能压抑学生的质疑，还要积极引导和培养学生的这种质疑能力，因为学生会质疑说明学生在思考，对学生的质疑加以引导可以培养学生的独立思考和创新思维能力。根据教学要求，对学生课堂质疑的引导有以下要求：第一，要求让学生的质疑围绕课堂教学内容进行;第二，让学生质疑的内容有深度、有中心;第三，要求让学生质疑能够正常的表达出来，引起所有学生的共鸣。

（二）给予学生表达的机会，锻炼学生表达能力

培养学生的理解能力、语言组织和表达能力等都是初中语文课堂教学主要任务，初中语文课堂教学中培养学生以上能力的方式包括：第一，让学生提问，给予学生发表意见和疑问的机会;第二，让学生积极回答问题，让学生有机会将独立思考、自信组织的问题答案有效地表达出来;第三，增加学生的课堂发言机会，主动要求学生进行课文总结，用正确、流利的语言去表达课程内容。

此外，教师还要注意在课堂上不要将课堂发言变成惩罚上课不积极学生的手段，以免打击学生的积极性和自尊心。

参考文献

[1]梁美华.对初中语文高效课堂的反思及策略研究[J].课程教育研究，2014（5）.

[2]徐师品，徐一波.初中语文高效课堂教学策略探索[J].语文教学与研究，2011（22）.

篇5：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

---宁乡县枫木桥乡石龟小学

一、学校概况

枫木桥乡石龟小学地处宁乡西南部山区，近邻闻名全国的灰汤温泉。它始建于1940年，经多次较大规模的改建成现状。校园面积10005平方米，建筑面积2295平方米，已绿化和正在绿化的面积达175平方米，勤工俭学基地5亩。学校教育教学设施设备齐全，有标准教室12间，有符合省、市标准的仪器、实验、图书室、微机室、体育器材室、多媒体教室及少先队活动室各一间，图书室藏书6200余册，价值三万多元，微机室配臵电脑25台，连同各类实验、电教器材价值20多万元，有标准的风活动室，有4×60米直跑道。学校早在2001年就已通过了规范化学校验收。

学校现有6个教学班，学生323人，生员辐射永兴、新风、洞庭等村，是一所规模较大的农村小学。教职工14人，教师学历全部达标。学校坚持 “以人为本，施素质教育，扬办学个性，创精美校园，谋和谐发展”的办学思路和“做学生满意的老师，办人民满意的学校”的办学宗旨；坚定“依法治教，以德立校，民主理校，规范建校”的办学方针；采用“办学条件标准化，学校管理科学化，学生培养个性化”的办学措施；实行“创新机制，优化队伍，强化科研，打造特色”的办学策略。用“来为生活奠基，去为中华腾飞”作为校训；“幸福 笃学 健康”作为校风；“爱心 专心 精心”作为教风；“乐学 勤学 会学”作为学风。调动群力，扬长避短，走兴校、强校、荣校之路。

二、课题的提出

我校是一所农村小学，此前我们研究的主题是“自主、探究”，通过实践，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变。但是，“以人为本”的教育理念还没被广大教师真正内化成为自觉、持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”和“揪”来提高教学质量，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定距离。如何探索农村小学高效课堂教学的研究，进一步落实新课程理念，更好地搞好中小学课堂教学衔接工作，进一步整体提高学校教学质量，这是摆在我校全体教师面前的一个最迫切的问题。

基于此，我们提出了《农村小学高效课堂教学研究》这一课题，试图开拓一条有关高效教学的校本化研究与实践之新路，切实提高教学效益，培养学生全面素质，更快更好地促进学校内涵发展。

四、立项至今已做的工作及今后打算

（一）完善机构，分层管理

没有广大教师参与的教科研是不完整的，是没有生命力的。教研组在校长的直接领导下，确立为教育行政决策服务、为教学改革服务、为教师专业发展服务的工作方向，组织教师学习教育科研理论，树立科研意识，强化科研观念，努力创设浓郁的科研氛围，促进教科研工作全方位开展。

1、营造科研氛围

（1）领导重视。学校的教科研工作要发展，领导重视是关键。熊新国校长是乡中心学校业务副校长，此前他担任过多个课题的负责人，全体行政领导统一思想、身体力行，为全校教师做出榜样，人人做到：形成一股合力，熟悉一个子课题，负责一个子课题组的实施指导工作。每个成员真正做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。

（2）骨干先行。教科研工作能否扎实有效的开展，课题研究能否全面深化，关键是要有一批高素质的骨干教师。为此我们重点抓好骨干教师的培养和提高，要求人人有课题。我们对青年骨干教师压担子、严要求。期初要求上交一份课题实施方案和实施计划，期中开展有关课题研究的展示活动；期末上交一份课题研究专题总结。通过严格的过程管理，提高他们的课题研究能力、教育教学实践水平。

（3）全员参与。通过骨干教师的典型引路，我们提倡全校教师人人参与课题研究。通过培训学习，让教师明白：科研并不神秘，科研离我们并不远，搞科研并不难。我校要求每个教师每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个课题研究、上好一堂课题汇报课或汇报活动、写好一篇教科研论文。

2、加强学习培训

（1）经费落实。学校购臵大量的教育教学杂志、报刊、论著供教师阅读，并要求教师做好摘记，教科室定期检查，组织交流。（2）教研讲座。我们每月举办一次教科研专题讲座，由学校行政、教研成员及骨干教师选择与课题相关的主题轮流主讲，全校教师参加，旨在关注课改动态，传递科研信息，从而拓宽教师的视野，丰富教师的理论。

（3）名师辅导。我们一方面聘请县教研室老师来校带徒；另一方面，我们组织骨干教师参加市级名师培训，组织骨干教师外出参观、学习、培训，参加学术交流活动。

（二）完善机构，分层管理

健全的科研组织机构是教科研工作顺利开展的前提，建设一支思想素质好、业务过硬的教科研队伍是实施“科研兴教”、“科研兴校”战略的关键。因此，我们从学校实际出发，以构建网络化的科研队伍、科研组织、科研课题为抓手，理顺管理关系，实行分层管理。

1、科研队伍网络化

建设一支高素质的教育科研骨干队伍，是我校教科研工作的着眼点所在。学校成立了一支由一把手校长任组长，分管校长全面负责，各业务部门负责人组织落实，骨干教师具体实施，全体教师积极参与、协同研究的网络化科研队伍。

2、科研管理网络化

学校科研工作领导小组，主要负责制定规划、落实经费、推广成果等。教科室主要负责科研工作的具体落实，组织实施课题研究；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。

3、科研课题网络化

为营造一种教育骨干“人人都参与，个个有课题”的良好教育科研氛围，学校建立了三级课题网络，主课题由课题领导小组全面统筹，确定研究方向，教科室整体规划，制定方案；一级子课题由课题组商定，各业务部门负责人和骨干教师设计方案，制定计划，组织实施；二级子课题由教研组商定，各学科老师具体操作。这样形成了不同层次的课题网络，做到普及与提高相结合，整体和局部相结合，分散和集中相结合，上下互动，典型带动，横向联动，必将有力地推动课题研究的深入开展。

（三）强化管理，规范操作 追求教育科研的规范是提高整个学校教育科研水平、增强教育科研信度、效度的基本保证，也是培育教育科研良好风气的重要条件，更是提高学校办学效益的有效举措。我校准备以实施课题为契机，进一步加强学校教育科研的制度建设，强化管理，规范操作，使学校教科研工作有法可依，有章可循。

1、强化三项管理

（1）计划管理。教科室期初定出学校教科研工作计划，从学校实际出发，提出教科研的具体内容与要求，以及全校性的教科研工作安排，指导全校教科研工作的开展。各课题组根据课题实验研究方案，制定出一学年的课题研究计划，确定子课题研究目标、任务，以及实验的方法、措施。教研组教育科研工作始终贯穿于教学工作的各个环节，把学习教科研理论、开展专题学习和研究等活动列入教研组的活动计划，把学习教育科研理论与教育实践探索结合起来，在实践中不断积累资料、探索规律。

（2）过程管理。为加强实验的过程管理，学校自上而下，明确责任，分层管理，做到项项有人抓，时时有人问，宏观、中观、微观有机结合，教科室参与实验过程的全程管理，每一个子课题做到有方案，有计划。首先严格课题申报登记制，对每项课题的申报实行双向招标制，经过严格筛选方可成功申报，保证实验的高起点。其次力求课题实施的规范化。教科室组织阶段性论坛，强化阶段性检查与督导，提供交流启发的机会。

（3）资料管理。资料管理是搞好教育科研的重要环节，我校由教科室负责管理。①教育科研实践资料。包括教科研工作计划、课题方案、具体实施的过程性资料等，进行档案袋管理。②教育科研信息资料。主要是对报刊杂志上刊登的国内外教育改革动态、教育改革论文、经验总结进行收集整理，然后推荐给各课题组，使他们了解国内外教育改革的发展趋势，并吸取有益的经验。

2、建立一项机制：评价激励机制

为了进一步规范广大教师的教育教学行为，提高他们从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励，从而强化群体科研力量的壮大。

（1）定评价内容。我们对教师教育科研的评价包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；能较为系统地掌握教育理论知识和教育科研方法；研究过程有阶段分析，原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。

（2）定评价方式。①现场考核，结合各个层次的汇报课，考察其操作中是否体现了课题思想、目标。②资料展示，包括课题研究方案、计划、原始材料记录、阶段情况分析等。由考评小组根据材料的完整、规范进行考评。③成果交流，每学期举行论文交流会，并组织评定。

（3）定奖励条例。为了充分调动教师从事教育科研的积极性，在教师的学期工作考核和年度考评中，突出科研工作权重，增加对科研成果的嘉奖。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜，如职务晋升、优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。

面对时代对教育的挑战，我们将继续认真实施“科研兴校”战略，继续把教育科研作为提升学校办学品位的重要抓手，作为学校改革、创新、发展的助推器。

高效课堂课题研究阶段性总结

高效课堂我们已经实施了一期了，感受很多。教师们积极参与，热情很高。从理念的更新到行动的落实，我们的的工作开展扎实有效。通过一年的研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶；我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增强；教学活动展现出生机勃勃的新局面。现就本学期实施高效课堂的一些感受总结如下。一．对高效课堂有了更深的认识。

高效课堂首先是和谐课堂。师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，应发挥其主观能动性。教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让百分之八十的学生掌握百分之八十以上的课堂内容。教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计导学案，灵活采用教学方法。课堂真正成了学生展示的舞台，真正实现了知识的超市，生命的狂欢。二．集体备课增强了教师们的教科研意识。

高效课堂是素质教育的需要，是解放孩子的途径，是尊重生命、珍视生命的体现。老师们由开始的迷茫逐渐找到了方向，找到了规律，现在是越来越顺手了。我们在实践中摸索，走出去学习经验。通过听课，观摩，学习，现在我们都已经上的有模有样了。我们实施集体备课，在集体备课中，融合了大家集体的智慧和力量，有主备、副备，每个老师都是一个独立个体，但同时又是整体的一部分。我们最终发到学生手里的导学案，是集体的智慧的结晶。我们每一个课题老师并不是孤军作战，闭门造车。我们在个人研究的基础上，每月进行一次集体交流活动，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。在活动中，我们解决了许多实际问题，提高了教学效益，我们也感受到了教科研带来的好处。因此，教师们普遍增强了教科研意识，能在实践中主动地思考、总结、发现问题，研究问题。

三、高效课堂给学生提供了展示的舞台。

高效课堂真正是知识的超市，生命的狂欢。孩子们在拿到了导学案后，自己独立完成，然后在小组交流，在课堂展示。在这个学习的过程中，学生自身的能力得到了提高。在小组合作学习中，加强了学生的团队意识，增强了班级的凝聚力。

四、高效课堂，提高了教师的业务能力。

由于我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合，许多方法、理论来自实践，又对实践起指导作用。教师之间通过交流、听课等方式互相借鉴、扬长避短。许多教师还善于借鉴外校和名师的经验完善自己的课堂。同时，我们的课题研究指向明确、具体，操作性强，再加上浓郁的教科研气氛，良好的教科研风气，教师们从活动中专业水平、授课能力得以提高。五．课题研究，提高了课堂效率，解放了师生。

教师们在课题研究的过程中，不断更新理念，总结经验，实现了专业成长，提高了授课能力，也使课堂效率得以提高，这正是我们进行这一课题研究的初衷。高效课堂，使学生的学习主动性增强了，学习习惯改善了，减轻了学生课外作业的负担，使学生有更多的时间参加体育锻炼，发展兴趣爱好，进行课外阅读……高效课堂，使教师们体验到工作的乐趣和成就感，体验到职业幸福，从而更加热爱本职工作。以更大的热情投入到工作中去。

篇6：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

摘 要： 最近几年，随着新课程教学标准的实施，初中语文教学发生了巨大的改变。新课程改革理念下，对初中语文学科提出了更高的要求。除了要提升学生学习语文知识的积极性之外，还要通过语文教学促进学生全面发展，积极开展素质教育。初中语文阅读教学是提升学生阅读能力、形成良好阅读习惯以及促进学生全面发展的重要课程。在新课改理念下，教师需要重新审视初中语文教学，要采取措施切实提升阅读教学效率。本文主要结合实际情况，首先分析了初中语文教学存在的问题，然后提出了初中语文高效课堂阅读教学对策，希望通过本次研究对更好促进初中阅读教学质量提升有一定助益。

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 对策研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0205-01

阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，在培养学生审美观、价值观以及养成良好学习习惯方面发挥着十分重要的作用。但是初中语文阅读教学由于受到传统教育理念的影响，教师对阅读教学的重视程度不高。尽管新课程教学标准对初中语文阅读教学提出了全新的要求，但是由于初中语文教师不能及时转变教学理念，在初中语文阅读教学过程中还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。本次研究主要结合作者多年来的工作经验，就初中语文高效课堂阅读教学对策进行了分析，希望通过本次研究对阅读教学有所助益。

一、初中语文高效课堂阅读教学存问题分析

1.学生在阅读教学中的主动性不强

新课程教学理念实施之后，很多学生的自主学习能力得到了较大的提升，但是从整体教学效果来看还存在不少问题。初中语文阅读教学还处于应试教育大背景下，教师在教学过程中依然采用传统的教学模式和教学方法，学生阅读成为了应对考试的一种手段，教师没有意识到学习阅读本身对学生成长和发展所带来的重要作用。教师在教学过程中，单纯的将高分作为区别学生学习成绩好坏的唯一标准，阅读教学成为了一种目的，教师没有结合学生身心特点和个性需求，培养学生阅读兴趣。整个阅读教学采用灌输式教学模式，学生参与性不足，主动性不强，在课堂被动学习。学生学习兴趣不高，自然就缺乏学习的动力。

2.学生阅读面较为狭窄

在传统教学模式下，初中语文阅读教学效果一直不怎么好，学生的阅读量小，阅读面过于狭窄，学生可供阅读的只有教材。很多语文教师认为阅读课外书籍会分散学生学习注意力，对学生正常学习会产生较大的影响。其实这种观念是错误的，课外阅读是阅读教学的一种延伸，是拓展学生阅读面和阅读量的重要措施。良好的课外阅读可以帮助学生养成健康的阅读习惯，对学生进入高中乃至大学生阶段的学习都有着巨大的帮助。现阶段，在升学压力的束缚之下，初中语文阅读教学效果很差，学生阅读能力不高，如果这种现状不能及时改观的话，将会对学生未来学习产生不利影响。

二、初中语文高效课堂阅读教学对策分析

1.及时更新阅读教学理念，重新角色定位

首先，及时更新阅读教学理念。教学理念是指导教师开展教学活动的精神内涵，是教师设计教学内容和教学方案的重要导向。在应用任何一种教学形式之前，都需要教师树立正确的教学理念和教学方法。例如阅读教学过程中教师利用多媒体教学如果不能摒弃传统灌输式教学，就会导致多媒体教学形式化，无法真正发挥出多媒体教学真正的作用。提高初中语文课堂阅读教学效率需要教师及时转变教学理念，重新审视自己的阅读教学活动，全面贯彻新课程改革精神内涵，始终坚持以学生为主体，树立正确的阅读教学理念；其次，重新进行角色定位。在传统语文课堂教学过程中，教师是课堂教学主体，学生按照教师的要求被动接受，同时教师向学生灌输这种单一的模式让学生学习，这种教学模式限制了学生思维能力提升，抑制了学生创造性发挥。在新课程理念下，初中语文阅读教学需要按照指导性阅读教学，自由性阅读教学、探究性阅读教学原则，将课堂交还给学生，引导学生进行自主阅读。教师在进行阅读教学过程中要全面意识到学生中主体地位，采用互动教学模式，增加学生之间的互动交流能力，从而切实提升学生阅读素养。

2.及时转变教学方式

教学方式是学生阅读教学活动开展的重要物质支撑。不同的阅读教学内容需要要按照不同的教学模式和教学方法开展教学。传统教学模式下，教师向学生布置阅读任务后，直接将阅读教材发放给学生，然后让学生自己去阅读，而教师不再一旁进行管理和引导，导致课堂纪律松散，完全失去了课堂阅读教学应有的作用。面对这种情况，就需要初中语文教师及时转变教学方式，丰富阅读教学形式，借助多种教学手段，提高初中阅读教学的效率和质量。在具体教学过程中，教师可以积极应用多媒体教学和小组合作探究等教学模式。多媒体教学模式是现代信息技术发展而诞生的一种辅助教学手段，其具有形象性和直观性等多方面优点。在阅读教学过程中，教师可以结合阅读题材，选取相应的影视作品或者戏剧作为阅读教学的开场设计。例如在进行《祥林嫂》阅读教学时，教师可以让学生观看祥林嫂用刀砍门槛情节，让提示学生祥林嫂为什么这么做，从而一下子提升学生阅读兴趣和好奇心。通过小组之间的阅读和交流，提高学生合作意识。采用多媒体和合作探究教学模式可以增加教师互动比例，提高学生学习自信心，从而激发学生阅读兴趣，深入探究文学作品中深刻内涵。

3.拓展阅读教学

初中语文教师应该全面认识语文阅读教学对学生所产生的积极影响，充分发挥语文阅读教学的熏陶作用，培养学生语文鉴赏能力。在阅读教学过程中，不同学生针对不同情节会产生不同的情感反应，从而就会产生不同的观点和看法。教师要积极利用好这种差异性，开展阅读拓展教学，在阅读教学过程中教师可以准备相似的阅读内容，或者以某个主题为线索，积极鼓励学生搜集相似的作品，引导学生对作品进行对比分析，从而保证学生对同一个主题产生多样化的理解，丰富学生想象力。例如在进行《孔乙己》这篇文章阅读教学时，让学生搜集和这篇文章相似的文章如《范进中举》等，让学生去阅读理解，然后谈谈自己的看法，通过拓展教学进一步提升学生阅读面，真正发挥阅读教学的作用。

参考文献

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